namai › Transmisija (greičių dėžė) › Programa * "Vaizdas ir meninis darbas". Vaizduojamasis menas ir meninė kūryba Vaizduojamojo meno ir meninės kūrybos programa Nemensky

Programa * "Vaizdas ir meninis darbas". Vaizduojamasis menas ir meninė kūryba Vaizduojamojo meno ir meninės kūrybos programa Nemensky

Programos analizė“ str Ir meninis darbas"Redaguota B.M. Nemenskis (1-9 klasės)

Vaikiška lovelė

Pedagogika ir didaktika

Planas: 1 Programos samprata ir jos ypatumai 2 užduotys 3 programos principas 4 pagrindinės veiklos rūšys 5 ugdymo metodas. Programa supažindina studentus su trimis pagrindiniais tipais menine veikla: konstruktyvi vizualinė dekoratyvinė veikla. 4 Pagrindinės veiklos rūšys: vaizdavimas plokštumoje ir tūryje iš gamtos iš atminties ir iš vaizduotės; dekoratyviniai ir konstruktyvūs darbai; modeliavimas; aplikacija; tūrinis modeliavimas; projektavimo ir statybos veikla; meninis...

Egzamino kortelė Nr.3
1. Programos „Dailoji dailė ir meninė kūryba“ analizė, red. B.M. Nemenskis (1-9 klasės).
Planas: 1) koncepcija, programa ir jos ypatumai 2) tikslai 3) programos pagrindas-principas 4) pagrindinės veiklos rūšys 5) edukacinė ir metodinė. saugumo.

1) Sukūrė 1970-1975 metais mokslininkų grupė: Mokslinis vadovas - Nemensky B.M.
Koncepcija: „Mokinių meninės kultūros, kaip neatsiejamos dvasinės kultūros dalies, formavimas“.

2) Programos tikslas:meninės kultūros, kaip dvasinės kultūros dalies, formavimas. .

Užduotys: Vienas iš pagrindinių programos tikslų – ugdyti mokinių gebėjimą įsijausti, suprasti ir įsisąmoninti savo išgyvenimus kultūros istorijos kontekste (kiti: meninė raida, meninio mąstymo formavimas, emocinės-jausmės patirties įsisavinimas)

3) Programa yra holistinis integruotas kursas, apimantis įvairias meno rūšis: tapybą, grafiką, skulptūrą, architektūrą ir dizainą, liaudies dekoratyvinį meną, šiuolaikines pramogų rūšis ir ekrano meną.

Programa supažindina studentus su trimis pagrindinėmis meninės veiklos rūšimis:konstruktyvi, vaizdinė, dekoratyvi veikla.

Pagrindiniai programos principai:1. „Meno kaip dvasinės kultūros“ principas, santykis minties ir jausmo vienybėje su visais gyvenimo reiškiniais (gamta, žmogumi ir visuomene). 2. Kultūrų dialogo principas (nacionalinės ir istorines formas). 3. Privalomo įsitraukimo į tris meno grupes principas: dailiojo, dekoratyvinio ir konstruktyvaus, t.y. į visus plastinių menų turtus, kurie iš tikrųjų supa vaiką kiekvieną dieną gyvenime. 4. Ryšio su gyvenimu principas ir užduočių sistema supančios tikrovės suvokimui ir pamokos dialogui su gyvenimu). 5. Blokų teminis programos sudarymo principas, kai: a) kiekvienų mokslo metų temų blokas yra laipsniškas tam tikro ugdymo etapo (pradinio, vidurinio ir vidurinė mokykla); b) teminiai kvartalų blokai yra laipsniškas metų temos atskleidimas; c) kiekvienos pamokos temos „plyta po plytos“ kaupia ketvirčio temos žinias, o „plytos“ vėl ne kartojamos, o plėtojamos žingsnis po žingsnio. viena mintis ketvirčiai. 6. Programos formos ir turinio vienovės principas taip pat yra esminis. Jokia užduotis neturėtų būti duota be emocinio turinio.

4) Pagrindinė veiklavaizdas plokštumoje ir apimtimi (iš gamtos, iš atminties ir iš vaizduotės); dekoratyviniai ir konstruktyvūs darbai; modeliavimas; aplikacija; tūrinis-erdvinis modeliavimas; projektavimo ir statybos veikla; meninė fotografija ir vaizdo filmavimas; tikrovės ir meno kūrinių suvokimas; bendražygių darbų, kolektyvinės kūrybos rezultatų aptarimas ir individualus darbas apie pamokas; meno paveldo tyrimas; klausytis muzikos ir literatūros kūriniai

5) Mokomieji ir metodiniai rinkiniaipagal programą, įskaitant vadovėlius, darbo sąsiuvinius moksleiviams ir mokymo priemones mokytojams. Visus leidinius redaguoja B.M.Nemensky.

Išvada: holistinė mokymo samprata, priešingai nei nesusijęs ugdymo ir teminis planas, užtikrina sistemingą dalyko turinio įsisavinimą.

2. Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos aktyvinimas. Aktyvinimo būdai ir priemonės

Studentų veiklos vadyba tradiciškai vadinama aktyvinimas Pagrindinis aktyvinimo tikslas- mokinių aktyvumo formavimas, ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Ugdomosios ir mokymosi veiklos aktyvinimas- mokytojo taikomų priemonių kompleksas, skirtas mokymo metodų ir priemonių formavimui ir naudojimui mokymo procese. Tikslas tvaraus domėjimosi žiniomis, kūrybinės veiklos ir savarankiško mokymosi didinimas, įgytų įgūdžių ir įpročių įgyvendinimas pasikeitusiose ir naujose situacijose. Metodų įstatymas Mokyti metodų, kurie maksimaliai padidina mokinių pažintinės veiklos lygį ir skatina juos pradėti mokytis.

Verbaliniai metodai.1. Diskusijos metodas naudojamas sprendžiant klausimus, kurie reikalauja refleksijos; Mokiniai turi laisvai samprotauti.2. Savarankiško darbo su mokiniais metodas. 3. Savarankiško darbo su didaktine medžiaga metodas 4) Problemų pateikimo metodas. Probleminių situacijų kūrimas pamokoje. Mokiniai neturi žinių ar veiksmų metodų paaiškinti faktus ir reiškinius, kelti savo hipotezes, sprendimo būdus tam tikrai probleminei situacijai. Mokinių psichinės veiklos metodų formavimas, analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas. Vizualiniai metodai. 1. Dalinė paieška. Mokinių darbas organizuojamas taip, kad dalį naujų užduočių jie gautų patys. Pranešama tik apie taikinį. O mokiniai sprendžia problemas stebėdami ir diskutuodami.Praktiniai metodai.1.Dalinės paieškos laboratorinis metodas. Mokiniai išsprendžia problemą ir įgyja naujų žinių savarankiškai atlikdami ir aptardami studento eksperimentą. Prieš laboratorinius darbus žinomas tik tikslas, bet rezultatų nesitikima.

Į ped. praktikoje įvairiųkognityvinės veiklos stiprinimo būdai, pagrindinės – formų, metodų, mokymo priemonių įvairovė, jų derinių pasirinkimas.

Veiksniai, skatinantys mokinius būti aktyvius: - kūrybingas charakteris, edukacinė-mokomoji veikla - galingas žinių stimulas. Tyrimo charakteris žadina kūrybinį mokinių susidomėjimą -> skatina juos aktyviai ieškoti naujų žinių. -konkurencingumas yra aktyvios mokymosi veiklos motyvatorius. (konkursas dėl geriausių pažymių, noras parodyti save geriausia pusė prieš pamoką). Pasireiškia pamokose, vedamose žaidimų forma. -žaidimo pobūdis apima ir profesinio susidomėjimo, ir konkurencijos veiksnį, reprezentuoja efektyvų mokinio protinės veiklos motyvacinį procesą. Bet koks žaidimas skatina jo dalyvį veikti.

Pagrindiniai mokymosi veiklos aktyvinimo būdai: - remtis mokinio interesais ir kartu formuoti mokymosi motyvus, tarp kurių pirmoje vietoje yra pažintiniai interesai, profesiniai polinkiai; - į paieškos procesą įtraukti situacijų, mokymosi problemų sprendimo studijas. ir sprendžiant mokslines bei praktines problemas - naudoti didaktinius žaidimus ir diskusijas - naudoti mokymo metodus, tokius kaip pokalbis, pavyzdys, vaizdinis demonstravimas, - stimuliuoti komandą, darbo formas, mokinių sąveiką mokantis.
3. Ant lentos kreida nupieškite šuns paveikslėlį su tinkamu žodiniu paaiškinimu.

Taip pat kiti darbai, kurie gali jus sudominti
67164.		Antropologijos metodologinė situacija XX–XXI amžių sandūroje	30 KB
	Šiandien šiuolaikinėje antropologijoje kognityvinei situacijai būdinga orientacija į problemą, ji pasireiškia tuo, kad moksliniai tyrimai nekeliamas uždavinys kurti holistinę visuomenės ir jos kultūros teoriją. Ši koncepcija apima prisitaikymo procesą ir kultūros santykį...
67165.		SIMETRINIŲ KRIPTOPERAVIMŲ MATEMATINIAI MODELIAI	249,4 KB
	Pats neaiškiausias istorijos mokslas apie tamsą yra kriptologija. Kriptologija kaip mokslas tiria konfidencialumo, prieinamumo, vientisumo ir kt. kritinė informacija intensyvaus priešnuodžio mintyse (kriptoanalizė).
67166.			133,5 KB
	Valdžia yra pagrindinis politinės santuokos sistemos instrumentas, kuris organizuoja, vadovauja ir kontroliuoja žmonių, santuokinių grupių, klasių, bendrijų veiklą ir santykius. Tiesą sakant, pati galia turi dvi reikšmes.
67167.		Neuromediatorių kilmė ir cheminė prigimtis	115,5 KB
	Todėl bet kuris tarpininkas turi labai trumpą kelią iki tikslo, o jo veiksmai yra greiti ir tikslūs. Tačiau kartais tarpininko veikimas neapsiriboja tik gretima ląstele ir tokiais atvejais veikia kaip moduliatorius, turintis gana platų veiklos spektrą. Yra specialus mechanizmas, kaip pašalinti tarpininką iš jo veikimo vietos.
67168.		Homonimija. Homonimijos samprata	87,5 KB
	Tiesą sakant, leksiniai homonimai yra skirtingos reikšmės žodžiai, kurie garsu ir rašyba sutampa beveik visomis formomis ir nurodo tą pačią kalbos dalį. Pagal išsamumo laipsnį leksiniai homonimai skirstomi į pilnuosius, absoliučius ir nepilnuosius dalinius.
67169.		Sąrašų registravimas ir siuntimas	631 KB
	Svetainėje yra daug elementų, kurie pasaulyje yra „dosnūs“ dizaino požiūriu – kadangi jie nėra „visiškai teisingi“, tai nereiškia daug. Žemiau esantys sąrašai turi visiškai kitokią istoriją – neteisinga juos užrašyti...
67170.		Stresas ir tonai. Intonacija	66,01 KB
	Kalbos sraute visi fonetiniai vienetai - garsai, skiemenys, žodžiai, priemonės, frazės - yra vaizduojami linijiniais segmentais (segmentais), kurie nuosekliai išdėstyti vienas po kito. Tai vadinami segmentų vienetais.
67171.		Kalbos dalys. Kalbos dalių samprata	121,5 KB
	Terminas kalbos dalis kilo iš senovės graikų gramatikos, kurioje sakinys nebuvo atskirtas nuo kalbos. Problemą apsunkina tai, kad terminas kalbos dalys vartojamas dviprasmiškai: visų pirma, į PR ratą patenka tik reikšmingi žodžiai...

Skyriai: MHC ir ISO

Nuo užduočių papildomas išsilavinimas skiriasi nuo bendrojo lavinimo uždavinių, tuomet B.M.Nemenskio redaguotos programos „Dailieji menai ir meninė kūryba“ naudojimas mokyklos papildomo ugdymo sąlygomis tampa netinkamas. Tačiau šios programos turinio konstravimo principas, kuris yra abipusiškai besivystantis dviejų linijų junginys: meno ir gyvenimo ryšio suvokimo linija bei kalbos žinių ir įgūdžių kaupimo linija, yra universalus bet kuriai mokymo programai. plastinis menas, įskaitant papildomą išsilavinimą.

„Neįmanoma iš tikrųjų sužavėti ir sudominti vaikų, paskatinti ieškoti savų kūrybinis kelias, neužduodamas sau klausimų „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Už ką?“, nesuvokdamas esminės „mokymo meno“ prasmės. Šiais pagalbiniais taškais paremti „Dailinės dailės ir meno kūrinių“ programos principai, todėl tik jais remdamiesi galėsite kompetentingai ir profesionaliai nustatyti savo studijų tikslus ir uždavinius. Panagrinėkime šiuos principus ir metodus išsamiau.<1 priedas>

1. Asimiliacijos dėsnis yra vienas iš centrinės problemos meninė pedagogika. Kad ir kokia forma supažindintume vaikus su menu – ar tai būtų pamoka, užsiėmimas rate, studija, asimiliaciją turime pripažinti kaip pagrindinį, galbūt vienintelį tikrą būdą išgyventi turinį, o ne tik suprasti.

Autoriui asimiliacijos tema tapo svarbiu atradimu, Atspirties taškas dirbant su vaikais. „Vaikui lengviau, – rašo B. M. Nemensky, – jis visada atlieka tam tikrą vaidmenį, vaizduoja save kaip traukinį, net piešia šį traukinį. Atsižvelgiant į šią vaikišką savybę, nuo „morkų medžių“ labai nesunkiai pabėgsite, tereikia pakviesti visus pasijusti senu, girgždančiu ar lieknu, lengvu medžiu.<Рисунок 1>

Ryžiai. 1

Kuriant kūrinį „Meškiukai lietuje“ išnyko visi sunkumai vaizduojant gyvūnus, vos tik berniukas įsivaizdavo save jų vietoje, jis pats trumpam tapo meška.<Рисунок 2>

Ryžiai. 2

Vaikams didelį įspūdį paliko pasakojimai iš Šiaurės tautų gyvenimo, pasakojimai apie šio krašto gamtą, tokią neįprastą, net iš pirmo žvilgsnio nesvetingą. Tai visiškai kitoks gyvenimo būdas, kitoks santykis tarp žmonių ir gyvūnų, su gamta. Atrodė, kad kiekvienas vaikas buvo ten, jautė, kaip gali degti šaltas oras, kokios neįprastos ir gražios spindinčios snieguotos lygumos ir kalnai, kaip įdomiai viskas jose išdėstyta. šiauriniai regionai– ten net lokiai balti. Ten sniego seniai vieni naktimis nuobodžiauti nebūna – jiems gera kompanija.<Рисунок 3>

Ryžiai. 3

Norėdami suaktyvinti kūrybinė veikla Vaikai, jų aistra menui, domėjimosi dalyku ugdymas ir užsiėmimų atgaivinimas, būtini įvairūs meniniai ir pedagoginiai žaidimai. Šių žaidimų pobūdis gali skirtis.

„Stebuklingo teptuko“ studijoje lankosi pradinių klasių mokiniai. Tokio amžiaus vaikams emocinis ir meninis turinys žaidimo metu yra pirmoje vietoje. Todėl parenkami vaidmenų ir simuliaciniai žaidimai, kuriais siekiama patirti vaizdingą turinį – žaidimas aktyvina vaizduotę ir domėjimąsi būsima veikla. Dažnai toks žaidimas mūsų klasėse tampa „pasaka“. Pasirodo, vaikai yra susipažinę su labai mažais darbais, su kuriais mes užaugome. Todėl tokie žaidimai jiems yra ir galimybė prisiliesti prie pasaulinės literatūros lobyno. Tokiuose užsiėmimuose ypač naudinga vaidinti pasaulio tautų pasakas su vaikais, kartu ar prieš žaidimą supažindinant su ten gyvenančių žmonių papročiais ir tradicijomis. Ir tada mūsų vaikams čiukčiai niekada netaps „uošve tautų šeimoje“ – taikliai T. Tolstojaus posakiu – tokia absurdiška, tokia juokinga. Jei šiandien nepasinaudosime kiekviena galimybe ugdyti vaikus tolerancijos, ar rytoj pasaulyje atsiras mums vietos, kurią jie sukurs?

2. Vienas iš svarbiausių programos principų – vientisumo ir lėto emocinio medžiagos įsisavinimo principas. Įvaldymo panardinant principas. Taigi, vienoje iš pirmųjų mūsų studijos užsiėmimų vaikams buvo pavesta pavaizduoti savo nuotaiką dienos metu. Pirmiausia reikėjo prisiminti, kas nutiko tą dieną, tada įsiklausyti į save, gautas emocijas koreliuoti su įvairiomis spalvomis. Vaikai išsakė savo mintis apie nuotaikos derėjimą su tam tikra spalva, paaiškino savo pasirinkimą, davė užuominų vieni kitiems. Iš taško lapo viduryje spirale vaikai spalvotai papasakojo, kas jiems nutiko tam tikrą dieną. Rezultatai buvo labai įdomūs. Viena buvo sukomponuota iš šiltų, gležnų gėlių – tai padarė pati draugiškiausia ir nekonfliktiškiausia grupės mergina. Juodą spalvą pakeitė geltona, vėliau atėjo raudona ir violetinė, tada trumpam buvo šviesiai žalia užliūlis ir naujas emocijų sprogimas. Tai buvo rūpesčių keltojo, gyvenančio labai, darbas greitas tempas ir reikalauja specialaus požiūrio. Trečiasis darbas nustebino įvairiais pilkų atspalvių atspalviais. Paaiškėjo, kad berniuko nuotaika buvo „tokia“ visą dieną.

Šis pratimas padėjo daug sužinoti apie pirmą kartą į klasę atėjusius vaikus. Tapo aiškūs kiekvieno temperamentas, pageidavimai ir savybės. Remiantis šia užduotimi, buvo nesunku dar labiau padėti jiems sukurti analogiją su gamtos nuotaikų vaizdavimu. O, pavyzdžiui, gamtos liūdesys jiems nebebuvo kažkas abstraktaus, ši emocija buvo išgyvenama kaip sava ir buvo vaizduojama be vargo.

Suvokimo ir kūrybos vienybės metodas kiekvienoje pamokoje tapo nepakeičiamas. Tik visų veiklos rūšių – regėjimo diapazono žiūrėjimo, poezijos, prozos, muzikos klausymosi, praktinio darbo – vienybė yra priemonė suvokimo ir emocinės patirties vienybei pasiekti. Taip vyksta laipsniškas vystymasis vaizduotės mąstymas vaikas. Vieningos vaiko mintys, jausmai, rankos kuria bet kokį kūrybinį darbą. Ir tik šio vaiko kūrybos procese tikrasis kūrybos produktas yra neatsiejamas nuo jo gimimo proceso.

Vienoje iš pamokų vaikų buvo paprašyta iliustruoti Bažovo pasaką „Sidabrinė kanopa“. Muzikiniam serialui, be kitų muzikinių fragmentų, buvo pasirinkta P. I. Čaikovskio muzika - ciklas „Metų laikai“, „Balandis“ Lašelio pavasario varpelis labai panašus į varpelį Brangūs akmenys, kurie yra tie patys kristalai. Dėl to daugelis darbelių mirgėjo nuo brangakmenių, vaikai Sidabrinę kanopą įsivaizdavo įvairiai – miške, pievelėje, ant namo stogo tik vienas berniukas pavaizdavo mažą, pamestą namelį, apsuptą medžių su apšviestas langas. Vaikas savo darbą apibūdino taip: „Ožka dar čia neatėjo“. Tai berniuko asmeninė emocinė šios pasakos patirtis – pasakos pabaiga jam atrodė neįdomi, o jis iliustravo labiausiai jį sukrėtusią kūrinio ištrauką – herojų izoliaciją nuo pasaulio.<Рисунок 4, 5>

Ryžiai. 4

Ryžiai. 5

3. Nuolatinio ryšio su gyvenimu principas.

Ryšys su gyvenimu yra svarbiausias meninio ugdymo turinio aspektas. Todėl buvo sukurta formulė-šūkis „iš gyvenimo – per meną – į gyvenimą“. Meno reiškiniai turėtų palaipsniui padėti vaikui pajusti ir giliau suprasti savo gyvenimą, savo ryšius su išoriniu pasauliu, šeima, draugais, visuomene, su visa žmonija.

Vaiko emocinė ir vaizduotės raida neįmanoma be pasinėrimo į visų menų veiklą, „sąmoningumo“. asmeniniai ryšiai, asmeninius jausmus ir jų raišką mene“. Vaiką reikia palaipsniui vesti prie minties, kad menas ne tik vaizduoja ar puošia pasaulį, bet išreiškia „ir todėl kuria santykius su šiuo pasauliu. Realizuojamas ir požiūris į gamtą, ir į žmonių visuomenę. Vaiko sieloje šis procesas turėtų palaipsniui peraugti į asmeninių santykių kūrimą – per gyvų meno vaizdų ryšį su savo gyvenimą. Ir ši patirtis turėtų nepastebimai žingsnis po žingsnio ugdyti jo požiūrį į pasaulį“.

Siekdamas kurti ryšius tarp meno ir gyvenimo, mokytojas turi ugdyti vaikų gebėjimą „kompetentingai bendrauti su įvairiais nuolat juos supančiais menais“, vaikams reikia paaiškinti, kad skirtingos meno rūšys atlieka skirtingas dvasines ir socialines funkcijas, todėl skirtinga vaizdine kalba. Čia mokytojai ir vaikams į pagalbą ateina trys broliai meistrai, kurie žaismingai padeda suprasti kiekvienos meninės veiklos specifines sąsajas su gyvenimu.

Kalbėdami su vaikais apie gamtą kaip išmintingą statytoją, palietėme tokį klausimą: ar galima sakyti, kad miškas yra netvarka? Arba užsisakyti? Atsitiktinai iškilęs klausimas atvedė vaikus suvokti labai svarbius dalykus: tik iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad skruzdėlynas – tai šiukšlių krūva, o voratinklis – klampūs, netvarkingi siūlai. Verta pažvelgti į juos atidžiau, ir matome, kaip skruzdėlyne viskas protingai apgalvota, o voratinklis, kurį audžia ore, yra tiesiog meno kūrinys ir tvarkos pavyzdys. O kadangi viskas, ką matome miške, yra taip nuostabiai sukonstruota, tai, kreipdamiesi į įvaizdžio ir statybos meistrus, galime pakviesti kitus pasigrožėti tuo, kas mums buvo atskleista. Ir niekas nedrįs sunaikinti skruzdėlyno, tokio sudėtingo gamtos namo.<Рисунок 6>

Ryžiai. 6

Vienas iš svarbiausių metodinių būdų įgyvendinant šį principą yra mokyklos interjero dekoravimo būdas mokinių darbais. Studijoje „Stebuklingasis teptukas“ vaikai taip pat atlieka specialius darbus, papuošdami mokyklos interjerą – tiek kolektyvinį, tiek individualų, o tuo pačiu metu vaikų darbai pristatomi nuolatinėje besikeičiančioje parodoje. Tokios parodos keičiasi kas ketvirtį, įtraukiant po vieną darbą iš kiekvieno vaiko. Kiekvieno ketvirčio pabaigoje visi darbai apžiūrimi, kolektyviai aptariami, į parodą atrenkami įdomiausi.

Viena iš parodų vadinasi „Miestas“. Visi savo darbus parodai pateikę vaikai gyvena viename iš Maskvos „bendrabučio“ rajonų, o darbai pasirodė labai skirtingi. Prieš pradedant tokius didelė tema praktiškai vaikinai stebėjo ir kryptingai „kaupė“ įspūdžius. Tada visi atsakė į klausimą: „Kaip pamatėte savo miestą? Nuostabi vaikystės patirčių įvairovė. Labai įdomus kūrinys „Debesys virš miesto“.<Рисунок 7>

Ryžiai. 7

Saulėlydžio dangaus fone virš raudonai violetinio miesto sukasi debesys, tačiau jie visai nekelia grėsmės, nekelia nerimo, nebaisu. Net ne debesys, o debesys, galima sakyti, labai linksmi – ir viskas dėl to, kad nuotaika gera. O jei gerai, viskas traukia, džiugina, linksmina, visur, kur pažvelgsi. Ir visi pasaulyje nori pasakyti: „Nesijaudinkite, vaikinai, iš tikrųjų pas mus viskas gerai, apsižvalgykite kitomis akimis!

Ryžiai. 8

Įstrigus į granito krantus, atitvertas nuo žmonių susuktais strypais, jo vandenys liūdnai ritasi. Purvinas dangus purvinas vanduo, beveidžiai namų siluetai pabrėžia džiugią rudens dienos atmosferą. Koks tai mėnuo? lapkritis? Brr, aš liksiu namuose ir žiūrėsiu pro langą į gatvę. Ir štai kaip vyksta mano miestas.

Tačiau prieš mus – visiškai kitokios rudens dienos. Žiūrėk, kaip gražu! Atmerk akis, pasigrožėk gimtojo krašto kampeliu, savo miestu. Paskubėkite užfiksuoti popieriuje tai, ką jaučiate, ir pasidalinkite su kitais!<Рисунок 9>

Ryžiai. 9

Taip pat yra žiemos eskizai. Švelni žibintų šviesa, alėja parke, šešėliai sniege – visi tai matė vaikščiodami žiemą, kiekvienas išsaugo savo atmintį. Kaip gerai autorius perteikė savo nuotaiką, kad visi tarsi įkvėpė šalto oro, išbandė, kaip šlapia kumštinė prilips prie šaltos ketaus tvoros, bėgo per gryną sniegą ir būtų vaikščioję ir vaikščioję, bet tai darosi. tamsu, laikas namo, rytoj bus nauja diena.<Рисунок 10>

Ryžiai. 10

Tarp kūrinių yra, pavyzdžiui, „Mašinų miestas“.<Рисунок 11>

Ryžiai. vienuolika

Tamsus, nemalonus dangus, asfaltas ir daugybė mašinų, besisukančių į skirtingas puses. Kur žmonės šiame mieste? Tikriausiai visi nevairuojantys automobilyje sėdi namie, o gal ir nesėdi - kiekvienas turi savo kiautą ant ratų - savo mažą pasaulėlį... Atrodytų, ryškiomis spalvomis nudažyti namai turėtų pridėti džiugią natą , bet pasirodo, vis dėlto ne itin linksmas vaizdas. Greičiausiai pirminė kūrinio autoriaus intencija nebuvo visiškai ta pati – aukščiau citavau grupės diskusijos rezultatą, tačiau vaikai buvo tokie įtikinami, kad nebuvo jokių prieštaravimų. Deja, ne visada pavyksta įgyvendinti savo planus. Kartais vaikas susitaiko su tuo, ką pasiekė, kartais išgyvena tikrus kūrybos polėkius - nori daug pasakyti, bet nemoka kalbos... Čia veikia toks principas.

4. Poreikio įgyti žinių ir įgūdžių sukūrimo principas.

Nemažai šiam principui įgyvendinti sukurtų metodų padeda mokytojui suaktyvinti mokinių sąmonę ir domėjimąsi pavestomis užduotimis. Šie metodai padeda įgyti prieinamus vaizdų, dizaino ir dekoravimo įgūdžius.

Formavimas kūrybinis potencialas mokinys, būtina išmokyti vaiką palaipsniui ir sąmoningai vadovauti bet kokiam darbui, palaipsniui įsisavinti įgūdžius ir žinias. Tai irgi savidrausmės reikalas – treniruotis, pereinant nuo vieno apribojimo prie kito, kad būtų galima aiškiai išspręsti bet kokią jam iškeltą užduotį. O tuo pačiu problemos sprendimo galimybių spektras gali būti labai platus. Laisvės metodas apribojimų sistemoje yra vienas svarbiausių bet kokiose treniruotėse. Jūs negalite nusigręžti nuo šio kelio. Priešingu atveju turėsite sekti kiekvieno vaiko pavyzdžiu, nuo pamokos iki pamokos išsamiai atsakydami į klausimus „kodėl šiandien negaliu nupiešti mažo šuns, miegančio ant rožinės pagalvės?

Šiandien kūrinys „Žiedų valdovas“ yra labai populiarus. Kai vaikai norėjo jį iliustruoti, jie gavo užduotį pavaizduoti arba Farngorną, mišką, kuriame gyvena gyvi ąžuolai ir guobos, ir Kventhlórieną, kuriame gyvena elfai – t.y. buvo nustatyti tam tikri apribojimai. Vaikai puikiai suprato, kaip perteikti skirtumą per spalvas, medžių vaizdus ir pačią atmosferą. Prieš tave, be jokios abejonės, Kventlorienas.<Рисунок 12>

Ryžiai. 12

Jei mokytojui per pamoką pavyksta sukurti ypatingą entuziazmo atmosferą, tai vaiką darbo metu apgaubia šviesi ir džiaugsminga energija, kuri persiduoda visiems, kurie susiduria su piešiniu.

Dialogo metodas. Pradėdamas dialogą su vaikais, žadinantį juose savarankiškos refleksijos poreikį, poreikį reikšti mintis tiek praktiniame darbe, tiek žodžiais, mokytojas gauna neįkainojamos naudojimui medžiagos – naivių žodinių vaikų vaizdinių ir asociacijų. Tokiais momentais kiekvienas vaikas atsiveria nauju būdu, o tuo pačiu galite patys nustatyti suvokiamų reiškinių ir objektų ypatybes, būdingas visiems vaikams, kad savo ruožtu sugalvotumėte naujų metodų. ir požiūris į darbą su vaikais. Šiandien mūsų studijos lobyje pristatomi šie vaizdai:

– sniegas yra kaip statybų aikštelė, kurioje snaigės, kaip mažos plytos, sukraunamos viena ant kitos ir sukuria kažką naujo;
– senų batų raukšlės ir klostės atrodo kaip skirtingos veido mimikos.
– kai vėjas surenka ir sukasi šiukšles, atrodo, kad kažkas šoka;
– lapija ant medžio atrodo kaip apsiaustas ir kartu plaukai;
– gėlės atrodo kaip lūpos;
– medūza atrodo kaip voratinklis;
– mediena primena duoną, kai pradeda pasenti;
– raibuliavimas ant vandens yra kaip žąsies oda ant odos;
- sniegas pavasarį raižosi, nes nenori tirpti.

Palyginimo metodas kaip būdas suaktyvinti savarankiško mąstymo poreikį.

Šio darbo autoriui šis metodas apima kūrybinę paieškos veiklą, siekiant atrinkti vaizdinę medžiagą, demonstruojančią daugiamates tos pačios problemos sprendimo galimybes. Dirbant su vaikais padeda palyginimas išorinė forma atskleidžia turinį, skatina kūrybinį mąstymą. Apsvarstykite kūrinį „Liūdnas klounas“. Kas gali padėti vaikui pavaizduoti liūdesį žmogaus, kurio veidas šypsosi išdažyta burna, o drabužiai pilni ryškių spalvų? Tik palyginimas. Vaikas prisimena, kaip anuomet jį nustebino žmonių akys Fayyum portretuose. O klouno žvilgsnyje atsiranda tokia melancholija, kad niekas nesuklys vertindamas jo emocinę būseną.<Рисунок 13>

Ryžiai. 13

Rėmimosi į reiškinio apogėjų principo taikymas mene. Nuo pat pirmųjų klasių šis principas įtraukiamas į darbą, pamažu susipažįstama ir su meno kalba, ir su turiniu. Tyrinėdami įvairias meninės raiškos priemones, iš visų mus supančių objektų ir reiškinių atrenkame tik tuos, kurie mus labiausiai stebina.

Kad vaikai atpratintų save nuo mėlyno dangaus vaizdo, vienu tonu dengiančio pusę popieriaus lapo, siūloma užduotis parodyti dangų, kuris žavi, verčia nerimauti, nuo kurio tiesiog negali atitraukti akių. . Šiuo atveju labai sunku sulaužyti esamą stereotipą, tik dalis vaikų su malonumu įsitraukia į šį žaidimą. Kitas žingsnis – pavaizduoti medį šio dangaus fone, o vaikas nebepiešia šio medžio kaip įprasta, jis bando dirbti su teptuku naujai.<Рисунок 14, 15>

Ryžiai. 14

Ryžiai. 15

Kūriniuose „Karštis“ ir „Sušalęs medis“ vaikai vaizdavo neįprastus medžius, kurie juos supa kasdieniame gyvenime. Išnaudodami šiltų ir šaltų spalvų galimybes, jie paaštrino problemą: kaip pavaizduoti medį taip, kad būtų aišku, jog karštis toks karštas, kad oras tirpsta, augalo kontūrai išsikraipo ir „plaukia“. Arba perteikti šalčio jausmą, kai šakas dengia ledo kristalai ir vėjyje žiedas, o ledinis oras viską aplink sušaldė ir pats sušalo. Kiekvienas jautėsi kaip toks medis, todėl galėjo perteikti žiūrovams visą pojūčių aštrumą.<Рисунок 16, 17>

Ryžiai. 16

Ryžiai. 17

5. Formos ir turinio vienovės principas mokymosi procese, nuolatinis turinio ryšys su forma tiek suvokime, tiek praktinėje veikloje. Emocinės ir santykinės užduotys, kurios nustatomos kiekvienoje pamokoje, yra pagrindinis šio principo metodas. Kartu su šių užduočių formulavimu vyksta pokalbis apie plastines turinio raiškos priemones.

Treniruotės pradžioje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas dėmių, tūrių ir linijų ritmui, kaip kompozicijos išraiškingumo pagrindui.

Tokiuose užsiėmimuose motoriniai žaidimai plačiai naudojami norint įsigilinti į temą. Vaikinai veržiasi į visas puses, vaikšto vienu kartu, bando imituoti paukščių būrį, dramblių bandą, bet kurio pasirinkto gyvūno judesius, chaotiškai judančius biure skirtingais ritmais. Vaikai transformavosi lengvai ir su malonumu. Praktinis darbas pasirodė labai skirtingas. Dauguma jų buvo peizažai su skrendančiais paukščiais, tačiau buvo ir netikėtų. Ryškiaspalvių žuvų būrys, tarsi paklusdamas kažkokiam signalui, greitai juda, ir žiūrovas suvokia greitą šių žuvų gyvenimo ritmą. Šepetys mažasis menininkas vos spėja išmesti dažų dėmes ant lapo - juk jam dar reikia spėti lapą sulenkti įstrižai, kol darbas neišdžiūsta - susipažinome su monotipija.<Рисунок 18>

Ryžiai. 18

Medūzų gyvenimas yra visiškai kitoks. Šios nuostabios būtybės ramiai kur nors juda be skubėjimo ir šurmulio, vangiai juda kojos, siūbuoja kūnai – jų gyvenimo ritmas žadina miegą. Vaikas piešia medūzas po medūzos, jo judesiai sklandūs, pamatuoti. Į pagalbą atėjo grafinės medžiagos, taip vaikas pamatė šį vaizdą.<Рисунок 19>

Ryžiai. 19

Vaikų vedimas į pačios meninės medžiagos vaizdinį supratimą vyksta kartu su ritmo, kaip išraiškos priemonės, studijomis. Tada kiekvienas vaikas vis kitaip pavaizduos, pavyzdžiui, rudeninį mišką – juk medžiagos galimybės tokios didelės. Kiekvienos eilutės išraiškingumas, skirtingo pobūdžio linijų vaidmuo jų pačių darbuose visada džiugina vaikus. Jei medį atgaivinate, pavyzdžiui, leidžiate, kad jis gali nerimauti, pasisveikinti, nusilenkti, tada gausite kūrinius su labai skirtingais emociniais garsais.<Рисунок 20, 21, 22>

Ryžiai. 20	Ryžiai. 21
Ryžiai. 22

6. Realybės ir fantazijos vienovės principas.

Kūrybinės veiklos formavimas neįmanomas be tokių svarbių meninių įgūdžių, kaip stebėjimas ir vaizduotė, susiformavimo. Nuostabų vaiko gebėjimą įžvelgti neįprastą įprastame, nustebti ten, kur daugeliui suaugusiųjų nėra nieko ypatingo, žino kiekvienas tėvas ir mokytojas. Suaugusieji turi atidžiai ugdyti ir lavinti šiuos įgūdžius, atkreipti vaiko dėmesį į tai, kad pasaulį valdo ne blogis ir neapykanta, o gėris, meilė ir žmogiškumas. Tada jis gali mažas vyras„Kad atskirtumėte gražų nuo bjauraus, žmogus nesupainios moralinio tikslo“.

Galite pamatyti, kaip teisingai vaikai pastebi teigiamų savybių jų veikėjų prigimtis. Kaip jie savo darbuose perteikia meilę, kaip ironizuoja savo herojų silpnybes, kaip nekenčia blogio. Pateiktame piešinyje humoristiniu pavadinimu „Jūros broliai“ vaikas pavaizdavo tris žuvis, tarsi pareiškęs: „Kas pas mus? Kai buvo kalbama apie šį darbą, vaikai pasakojo tokius personažus pažinoję asmeniškai, drąsūs būna tik kartu ir prieš silpnuosius, o vieni – retas bailys, ypač jei sutinka stipresnį. Tokie pokalbiai pamokos pabaigoje pamažu veda vaikus suvokti tokią gyvenimo poziciją, kurios jie niekada neužimtų.<Рисунок 23>

Ryžiai. 23

Fantaziją ir vaizduotę formuoti ir lavinti galima tik kartu stebint. Jei kartu su vaikais stebėsite gamtos reiškinius, atsivers didžiulė erdvė vaizduotei. Kaip atrodo debesys, plaukiantys vakaro danguje virš namų stogų? Ir atsiranda keisti gyvūnai ir lengvai atpažįstami gyvūnai) Ir jei pirmiausia perskaitysite vaikams mažos mergaitės eilėraštį,

Baltos plunksnos lovos, baltos sofos -
Tu skrendi dangumi – tai labai keista.
Balti šuniukai, balti kačiukai
Jie pakankamai žaidė danguje ir kažkur skrenda...
Debesys skraidė, debesys tylėjo,
Jie atrodė liūdni
Tarsi jiems būtų nuobodu...

tada atsiras kūriniai priebalsiai su juo.<Рисунок 24>

Ryžiai. 24

Į „Stebuklingo teptuko“ studiją vaikai buvo atvesti dėl įvairių priežasčių – vieni nori išmokti piešti, kiti turi tėvelius, kurie nori, kad vaikas tapytų, kiti tiesiog atėjo ir liko – vaikai išbando save. skirtingi tipai veikla. Man svarbu, kad visi pas mane ateinantys vaikai nebijotų, kad gali nepasisekti, o drąsiai įgyvendintų bet kokią savo idėją, o svarbiausia – norėtų piešti.

Situacija visuomenėje šiandien yra tokia, kad dauguma vaikų neįsivaizduoja savo gyvenimo be televizoriaus, kompiuterių ir interneto. Visa tai atima iš vaiko poreikį mąstyti savarankiškai. Kyla rizika susilaukti emociškai neišsivysčiusių žmonių, su kuriais negalima virti košės. Garsus amerikiečių rašytojas Kurtas Vonnegutas savo romane „Laiko drebėjimas“ rašė apie žmones, kurie, tobulėjant technologinei pažangai, pamiršo skaityti įdomias gyvenimo istorijas vienas iš kito veidų ir prarado šį gebėjimą.

Kad taip nenutiktų, reikia daug kalbėtis su vaikais – kodėl mes visi skirtingi, kodėl tas pats žmogus skirtingos aplinkybės skirtinga. Turime mokyti vaikus atpažinti emocijas, jas skaityti, kad nebūtų bejausmiai ir kurčiai vieni kitiems, kitų žmonių jausmams. Vaikai turėtų žinoti, kad kiekvienos močiutės raukšlė gali daug pasakyti apie jos gyvenimą.<Рисунок 25>

Ryžiai. 25

Tada visi nupieš labai emocingą portretą, o ne „taškas, taškas, du kabliukai“. Sujungus šiuos portretus, gaunamas kolektyvinis kūrinys „Aš, tu, jis, ji – kartu visa šalis“, kuri, be jokios abejonės, yra draugiška šeima.<Рисунок 26>

Ryžiai. 26

Kad vaikas ne tik „keptų“ gražių paveikslėlių, reikia išsikelti santykių užduotis, o savo darbuose vaikai kalbės apie tai, kas jiems neramina.

Prieš keletą metų, kai man pasiūlė dirbti su vaikais studijoje, susipažinau su daugybe papildomo ugdymo bloko pavyzdinių programų. Man patiko kai kurios pamokos vienoje programoje, kai kurios – antroje, bet apskritai atrodė, kad prieš mane yra dešimtys durų ir nė vieno rakto.

Būtent programa „Dailieji dailė ir meninis darbas“ tapo tuo raktu - šios programos principai ir metodai kartu atskleidžia meninių žinių perdavimo ypatumus ir padeda ugdyti vaikų gebėjimą įgyti šias žinias. Tai visiškai kitoks prisilietimas prie vaiko sielos.

Patyręs asmeninę patirtį su pagrindiniais programos „Dailinis menas ir meninis darbas“ principais ir metodais vadovaujant B.M.Nemenskiui papildomo ugdymo mokykloje sąlygomis, autorius daro tokias išvadas:

– principai, kuriais grindžiama programa „Dailinis menas ir meninis kūrinys“, gerai veikia mokyklos papildomame ugdyme;
– šie principai yra esminiai vaiko kūrybinio potencialo ugdymui;
– neįmanoma iki galo vaikui perteikti jokios temos, nesinaudojant šiais principais, kurie praturtina ne tik vaiką, bet ir mokytoją.

Remiantis šiais principais, atliekamos visos užduotys, kurios vaikui keliamos bet kurioje meninio ugdymo srityje, taip pat ir papildomoje mokykloje.

Įgyvendinant šios programos principus ir metodus, sprendžiamos kūrybinio ugdymo problemos, vaikai sąmoningai naudoja meninės medžiagos ir technikos išraiškingus bruožus savo sumanymams realizuoti. Gyvenimas, vaiką supantis pasaulis suteikia begalę temų ir siužetų. Juose vaizduojami mylimi žmonės, gamta. kas juos supa, miestas, kuriame jie gyvena, pasaka, į kurią jie panirę, vaikai mokosi apie gyvenimą meno priemonėmis, giliai jaučia ir supranta savo ryšius su juos supančiu pasauliu, šeima, draugais, visuomene, žmonija. kaip visas. Programos „Vaizdas ir meninis darbas“ principai leidžia ne tik ugdyti kūrybinį potencialą, bet ir prisideda prie rūpestingo požiūrio į aplinką, žmones ir gyvūnus ugdymo; padėti vaikui socializuotis ir prisitaikyti prie sunkaus gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje.

Literatūra

1. Nemenskis B. M. Dailės pedagogika. M. „Švietimas“, 2007 m.

Vaizduojamojo meno teminis planavimas

ir meninį darbą(1-4kl)

Aiškinamasis raštas.

Dokumento būsena

Darbo programa dalyko „Dailieji menai ir meninė kūryba“ 1 klasė buvo sukurta remiantis valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto federaliniu komponentu. Jis buvo sukurtas siekiant patikslinti ugdymo standarto turinį, atsižvelgiant į tarpdalykinius ir tarpdalykinius ryšius, ugdymo proceso logiką ir pradinių klasių mokinių amžiaus ypatybes.

Bendrosios dalyko charakteristikos

Tiriami tokie vaizduojamojo meno modeliai, be kurių neįmanoma orientuotis meninės informacijos sraute. Studentai įgyja supratimą apie vaizduojamąjį meną kaip holistinį reiškinį. Tai leidžia išsaugoti vertingąsias meno puses ir nesuvesti jo tyrimo į siaurai technologinę pusę.

Meninio ugdymo turinys numato dvi mokinių veiklos rūšis: meno kūrinių suvokimą (mokinys – žiūrovas) ir savo meninę bei kūrybinę veiklą (mokinys – menininkas). Tai leidžia parodyti dviejų žmogaus gyvenimo pusių vienybę ir sąveiką mene, atskleisti menininko ir žiūrovo dialogo prigimtį, išvengti vyraujančio informacinio požiūrio į medžiagos pateikimą. Tuo pačiu metu atsižvelgiama į paties vaiko emocinę bendravimo su meno kūriniais patirtį, kuri leidžia iškelti aktyvų vaizduojamojo meno vystymąsi.

Tikslas meninis išsilavinimas o mokymas 1 klasėje yra trijų meninės veiklos rūšių, lemiančių visą vizualiųjų erdvinių menų įvairovę, idėjos formavimas.

Mokiniams į pagalbą ateina žaisminga, vaizdinga supažindinimo su menu forma: trys Meistro broliai: įvaizdžio meistras, dekoracijos meistras ir statybos meistras. Žiūrėti aplinkinis gyvenimas vieno ar kito brolio meistro darbas – įdomus žaidimas. Čia ir prasideda pažinimas apie meno ir gyvenimo ryšius.

1 kurso kurso užduotis apima suvokimą, kad meistrai dirba su tam tikromis medžiagomis, taip pat pirminį šių medžiagų įsisavinimą. Per kiekvieno meistro kūrybą vaikų meno kūrinys yra susietas su suaugusiųjų menu. Čia padėti pamatai suprasti didžiulį vaidmenį vaizdiniai menaižmonių gyvenimuose. Mene yra ne tik menininkas, bet ir žiūrovas. Meistro užduotis yra išmokyti vaikus pirminės patirties turėti prieinamą pradinė mokykla medžiagų.

Darbo programa sudaryta taip, kad moksleiviai aiškiai suprastų meno ir gyvenimo sąveikos sistemą. Numatyta plačiai įtraukti vaikų gyvenimo patirtį ir pavyzdžius iš supančios tikrovės. Darbas supančios tikrovės stebėjimo ir estetinės patirties pagrindu yra svarbi sąlyga, kad vaikai įsisavintų programos medžiagą.

Mokinių meninė veikla klasėje randa įvairias išraiškos formas:

vaizdas plokštumoje ir tūryje;
dekoratyviniai ir konstruktyvūs darbai;
tikrovės ir meno kūrinių suvokimas;
bendražygių darbo, kolektyvinės kūrybos ir individualaus darbo rezultatų aptarimas klasėje;
meno paveldo tyrimas;
iliustracinės medžiagos tiriamoms temoms parinkimas;
muzikos ir literatūros kūrinių (liaudies, klasikos, šiuolaikinių) klausymas.

Kartu su pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma – pamoka – vedamos ekskursijos į kraštotyros muziejus; vaizdo medžiaga apie meno muziejai ir meno galerijos.

Pagrindiniai tarpdisciplininiai ryšiai užmezgami su muzikos ir literatūrinio skaitymo pamokomis. Apimant atskiras temas, naudojami tarpdisciplininiai ryšiai su išoriniu pasauliu, matematika (geometrinės formos ir tūriai), darbo mokymas (natūralios ir dirbtinės medžiagos, gatavų gaminių apdaila).

Pagrindinės turinio eilutės

Vaizduojamųjų menų darbo programoje, 1 klasėje, yra 3 pagrindinės turinio eilutės, įgyvendinančios koncentrinį mokymo turinio pateikimo principą, leidžiantį palaipsniui jį plėsti ir apsunkinti, atsižvelgiant į konkretų mokymo etapą: „ Vaizduojamųjų (plastinių) menų pasaulis“; „Vaizduojamųjų menų meninė kalba“; „Meninė kūryba ir jos ryšys su aplinkiniu gyvenimu“.

Sisteminimo metodas – išskirti tris pagrindinius meninės veiklos tipus: konstruktyvųjį, vizualinį, dekoratyvinį.

Šios trys meninės veiklos rūšys yra pagrindas vizualinį-erdvinį meną skirstyti į tipus: vizualiąją – tapybą, grafiką, skulptūrą; konstruktyvus – architektūra, dizainas; įvairūs menai ir amatai. Tačiau tuo pačiu metu kiekviena iš šių veiklos formų yra būdinga kuriant bet kurį meno kūrinį ir todėl yra būtinas pagrindas integruoti visą meno rūšių įvairovę į vieną sistemą, o ne rūšių sąrašo principą. menas, bet meninės veiklos rūšies principu.

Pradinėse klasėse žaismingai pristatomi trys meninės tikrovės įvaldymo būdai, kaip broliai – įvaizdžio, puošybos, statybos meistrai, šios trys meninės veiklos rūšys lydi mokinius visus studijų metus. Jie pirmiausia padeda struktūriškai suskirstyti, taigi ir suprasti menų veiklą aplinkiniame gyvenime, o vėliau – giliau suprasti meną.

Mokymosi tikslai

Dailės ir meninės kūrybos studijomis 1 klasėje siekiama šių tikslų:

plėtra gebėjimas emociniu ir vertybiniu vaizduojamojo meno kūrinio suvokimu, raiška kūrybiniai darbai ah jūsų santykis su jus supančiu pasauliu;

plėtra pirminės žinios apie plastinių menų pasaulį: vaizduojamąjį meną, meną ir amatus, architektūrą, dizainą; apie jų egzistavimo formas kasdienėje vaiko aplinkoje;

meistriškumas pradiniai įgūdžiai, gebėjimai, meninės veiklos metodai;

auklėjimas emocinis reagavimas ir profesionalaus ir liaudies vaizduojamojo meno kūrinių suvokimo kultūra; moraliniai ir estetiniai jausmai: meilė tam gimtoji gamta, savo žmonėms, Tėvynei, pagarba jos tradicijoms, didvyriškai praeičiai, daugiatautei kultūrai.

Dalyko vieta pagrindinėje mokymo programoje

Federalinėje bazinėje programoje dalykui „Dailieji menai ir meninė kūryba“ studijuoti skiriama 1 valanda per savaitę. Iš visostudijuoti programinę įrangąmedžiaga išvežama 33 valandos per metus. Darbo programa šia tema

"Vaizdas menas ir meninis darbas"1 klasė buvo sukurta remiantis edukaciniu ir metodiniu rinkiniu „Rusijos mokykla“, ty B. M. Nemenskio, V. G. Gurovo, L. A. Nemenskajos autorine programa.

Darbo programai įgyvendinti numatomos įvairios mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos rūšys, tokios kaip: frontalinis pokalbis, diskusija žodžiu, kolektyvinis ir savarankiškas darbas, praktinis ir teminis darbas. Mokymų metu naudojami kolektyviniai mokymo metodai nuolatinėse porose (PPP) ir mažose grupėse. Per treniruočių sesijos mokiniai klasėje aptaria bendražygių darbus, kolektyvinės kūrybos ir individualaus darbo rezultatus.

Literatūros ir muzikos kūriniai atlieka svarbų vaidmenį, leidžiantį sukurti holistinę žmonių kultūros idėją.

Daug dėmesio skiriama mokinių kalbos ugdymui, nes atskleidžiami pagrindiniai terminai ir sąvokos, tokios kaip guašas, reprodukcija, pano.

Bendrieji ugdymosi gebėjimai, įgūdžiai ir veiklos metodai

Dailės pamokose lavinami šie įgūdžiai:

♦ suvokti pasaulis ir meno kūriniai;

♦ analizuoti palyginimo rezultatus;

♦ dirbti su paprasčiausiais simboliniais ir grafiniais modeliais, siekiant nustatyti būdingus meninio vaizdo bruožus;

♦ ugdyti stebėjimo įgūdžius;

♦ kurti kūrybinius darbus pagal savo idėjas;

♦ ugdyti ugdomojo bendradarbiavimo kolektyve įgūdžius meno kūriniai(gebėjimas derėtis, paskirstyti darbus, įvertinti savo indėlį į veiklą ir bendrą jos rezultatą);

♦ darbas su plastilinu, popieriumi, guašu, flomasteriais, pieštukais;

♦ dalyvauti kuriant namų įvaizdžių, dekoracijų, pastatų „projektus“;

♦ suprasti proporcijų išraiškingumą ir formos dizainą.

Mokymosi rezultatai

1 klasės pabaigoje mokiniai turi žinoti:

trys meninės veiklos metodai: vizualinis, dekoratyvinis ir konstruktyvus.
pagrindinių spalvų pavadinimai (raudona, geltona, mėlyna, žalia, violetinė, oranžinė, žalsvai mėlyna);
dirbti teisingai akvareliniai dažai, tolygiai padengti jais norimą paviršių;
pagrindinės spalvų maišymo taisyklės (raudona + mėlyna = violetinė;
mėlyna + geltona = žalia) ir kt.
paprastos skulptūros technikos.

1 klasės pabaigoje mokiniai turi sugebėti:

teisingai laikykite popieriaus lapą ar pieštuką;
teisingai naudoti vaizduojamojo meno priemones ir medžiagas;
atlikti paprasčiausius raštus juostele, apskritimu iš dekoratyvinių augalų pasaulio formų;
piešinyje perteikti paprasčiausią daiktų formą, bendrą erdvinę padėtį, pagrindinę objektų spalvą;
taikyti dekoratyvinės tapybos teptuku elementus;
taikyti paprastus modeliavimo būdus.

Valstybinio išsilavinimo standarto programinė įranga ir edukacinė bei metodinė pagalba.

Švietimo

disciplina

Lina, klasė

Programa,

kas rekomenduoja

Mendowana

ir kada

Tipas

Programos (valst

Kiekis

valandas

savaitė,

bendras

kiekis

Bazė

vadovėlis

Metodinis

kai kurie

saugumo

Didaktinis

kai kurie

saugumo

"IZO

meninis

veną

darbas"

1 klasė

B. M. Nemenskis

“ str

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos furgonas.

valstybė.

1 valanda per

savaitė

33 valandos

Per metus.

L.A. Nemenskaya Dailė „Tu vaizduoji, puoši ir statai“; Darbo knyga „Tavo

Seminaras“.

B. M. Nemenskis

„Dailinės dailės pamokos“ Maskvos „Prosveshch“-2012 m

Albumas, akvarelė,

šepečiai, guašas,

pieštukai, spalvos. popierius, plastilinas,

Kalendorinis-teminis planas

Vaizduojamajame mene ir meninėje veikloje.

n\n	vardas skyriuose temomis	Iš viso valandų	Jų:		Datos	Prima Chanie
n\n	vardas skyriuose temomis	Iš viso valandų	Terminai studijuojant Temos.	Kontrolė ir diagnostika dirbti.	Datos	Prima Chanie
	Ar tu mokaisi pavaizduoti.	9 valanda	rugsėjis spalis	Darbų paroda
	Jūs puošiatės.	8 valandos	lapkritis gruodis	Darbų paroda
	Jūs statote.	8 valandos	sausio kovo mėn	Darbų paroda
	vaizdas, dekoracija, statyba visada padeda - Jie yra vienas su kitu.	8 valandos	balandis gegužės mėn	Darbų paroda
		33h.

Valstybinių išsilavinimo standartų vaizduojamojo meno ir meno kūrybos pasiekimų vertinimo kontrolės parametrai

Laikotarpiai	1 laikotarpis	2-as laikotarpis	3 periodas	4-asis laikotarpis	5-asis laikotarpis	6-asis laikotarpis
Formos kontrolė	1 laikotarpis	2-as laikotarpis	3 periodas	4-asis laikotarpis	5-asis laikotarpis	6-asis laikotarpis
Praktiška Darbas
Ekskursijos

Vaizduojamojo meno ir meninio darbo programos baigimas

Laikotarpiai

1 periodas.

2-as laikotarpis.

3 periodas.

4-asis laikotarpis.

5-asis laikotarpis.

Per metus

1 klasė.

Planuoti

Faktas

Planuoti

Faktas

Planuoti

Faktas

Planuoti

Faktas

Planuoti

Faktas

Planuoti

Faktas

Literatūros apie programos įgyvendinimą sąrašas.

aš. Mokytojui:

1. L. A. Nemenskaja Dailė

2. B. M. Nemenskis “ įrankių rinkinys vaizduojamajame mene“.

II. Studentui:

L. A. Nemenskaya vaizduojamieji menai „Tu vaizduoji, puoši ir statai“ Maskvos „Švietimas“ - 2012 m.
Darbo knyga „Tavo dirbtuvės“.

KALENDORIUS IR TEMINIS PLANAVIMAS

Nr.	Tema Nr.	Tema ir tipas pamoka (vadovėlio puslapiai)	Mokytojų veikla	Planuojami rezultatai (pagal federalinius valstijos švietimo standartus)
Nr.	Tema Nr.	Tema ir tipas pamoka (vadovėlio puslapiai)	Mokytojų veikla	sąvokų		Studentų veikla	universali mokymosi veikla (UUD)	data

Tu apsimeti. Susipažinkite su įvaizdžio meistru
		Vaizdai yra visur aplink mus(ugdomosios problemos nustatymas ir sprendimas; ekskursija). 8–11 p	Kaip aš matau pasaulį? Kur mes sutinkame vaizdus? Tikslas: nustatyti ikimokyklinio mokinių pasirengimo lygį ir pobūdį		Vaizdo meistras. Tema „Dailoji dailė“. Dailės dirbtuvės	Išmoks: parašyti aprašomąją istoriją; raskite menininkų sukurtus vaizdus supančioje tikrovėje	Reguliavimo: Kognityvinis: priežastis apie vaikų darytų piešinių turinį. Komunikacinis:užduoti klausimus, išklausyti pašnekovą, vesti žodinį dialogą	Geros valios ir emocinis bei moralinis reagavimas
		Vaizdo meistras moko jus matyti(mokymosi problemos sprendimas; ekskursija). 14–17 p	Ką „Image Master“ padeda pamatyti? Tikslai: ugdyti akies stebėjimo ir analitinius gebėjimus; formuoti poetinę pasaulio viziją		Objekto forma. Herbariumas	Išmoks: pamatyti medžio struktūros, lapų formos, spalvos skirtumus; rinkti medžiagą herbariumui	Reguliavimo: pasirinkti veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas. Kognityvinis: palyginkite skirtingus lapus, remdamiesi jų identifikavimu geometrines figūras. Komunikacinis:suformuluokite savo sunkumus	Vertybinis požiūris į gamtos pasaulį
		Stebėjimas už gamtą	Kokie yra supančios tikrovės objektai? Tikslai: skatinti gamtos objektų stebėjimą; kūryboje parodyti meilę gamtai		Skyline	Išmoks: nustatyti horizonto liniją; nustatyti spalvų santykį tarp dangaus ir žemės; stebint	Reguliavimo: Kognityvinis: atpažinti, įvardyti ir identifikuoti supančios tikrovės objektus ir reiškinius.	Holistinis požiūris į pasaulį vienybėje ir gamtos įvairovę

Lentelės tęsinys.


			duoti už gyvosios ir negyvosios gamtos objektus	Komunikacinis:
Auksinio rudens lankymas. V. Polenovas „Ruduo Abramceve“(mokymosi problemos sprendimas; ekskursija)	Koks yra stebėjimų vaidmuo už laikinų gamtos pokyčių? Tikslas: ugdyti emocinį požiūrį į gamtą, estetinį supančio pasaulio suvokimą	Proporcija	Išmoks: nustatyti pagrindines proporcijas, būdingas medžių ir gyvenamųjų pastatų formas; apibendrinti pastebėjimus	Reguliavimo: Kognityvinis: apibendrinti sąvoką objekto atpažinimo pagrindu, išryškinti esminius požymius. Komunikacinis:sukurti monologą	Noras laikytis aplinkos apsaugos standartų
Gali būti pavaizduota kaip vieta. 18–23 p	Koks dėmės vaidmuo vaizde? Tikslai: mokyti pagrindinių piešimo plokštumoje įgūdžių; lavinti vaizduotę ir akies analitinius gebėjimus	Dėmė, iliustracija. Iliustracijos E. Charušina, V. Lebedeva, T. Mavrina, M. Miturich ir kt.	Išmoks atsitiktinai dažais ir teptuku padarytą vietą paverskite gyvūno atvaizdu	Reguliavimo: atlikti reikiamus koregavimus, remiantis padarytų klaidų įvertinimu. Kognityvinis: ieškoti ir pasirinkti reikiamą informaciją; nustatyti bendrą tikslą ir būdus jam pasiekti. Komunikacinis:būti aktyviais sprendžiant pažinimo problemas	Vertybinis požiūris į gamtos pasaulį
Galima pavaizduoti tūriu(švietimo sprendimas užduotys). 24–27 p	Kaip pavaizduoti tūriu? Tikslai: mokyti įžvelgti formos vientisumą; lavinti akies vaizduotę ir analitinius gebėjimus	Apimtis. Tūriniai vaizdai. Formos vientisumas	Išmoks paverskite plastilino gumulėlį į paukštį ar gyvūną, naudodami tempimo ir spaudimo būdus (darbas su plastilinu)	Reguliavimo: tinkamai suvokti mokytojų pasiūlymus, bendražygiai ištaisyti klaidas. Kognityvinis: Komunikacinis:teikia abipusę pagalbą bendradarbiaujant	Savigarba remiantis sėkmingo veiklos kriterijais

Lentelės tęsinys.


Galima pavaizduoti linija(mokymosi problemos sprendimas). 28–31 p	Kaip piešti su linija? Tikslai: mokyti piešti linijas plokštumoje; supažindinti su pasakojimo galimybėmis eilutėje (pasakojo linija)	Linija. Linijinės iliustracijos. Grafikos menai. Nuotrauka	Išmoks padarykite linijinį piešinį tema „Pasakyk Apie mane"	Reguliavimo: sudaryti planą ir veiksmų seka. Kognityvinis: kurkite ir papasakokite istoriją iš savo gyvenimo naudodami linijinius vaizdus. Komunikacinis:užduoti klausimus; prašyti pagalbos klasės draugams, mokytojai	Kitų žmonių jausmų supratimas ir empatija jiems
Daugiaspalviai dažai(mokymosi problemos sprendimas). 32–33 p	Kokios yra skirtingos dažų spalvos? Tikslai: išmokti dirbti su dažais; įvaldyti darbo vietos organizavimo įgūdžius	Dažai. Guašas. Spalva	Išmoks: nupieškite, ką kiekvienas dažas primena; mėgautis bendravimu su dažais	Reguliavimo: numatyti rezultatą. Kognityvinis: kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus. Komunikacinis:formuluoti savo nuomonę ir padėtis
Menininkas ir publika(ugdomosios problemos nustatymas ir sprendimas). 34–41 p	Kaip lavinti suvokimo įgūdžius? Tikslas: ugdyti savo, taip pat klasės draugų veiklos suvokimo ir vertinimo įgūdžius	Meno kūrinys. Tapyba. Skulptūra. Spalva ir dažai menininkų darbuose	Išmoks: suvokti meno kūrinius; įvertinti savo bendražygių darbą	Reguliavimo: tinkamai vartoti kalbą. Kognityvinis: įgyvendinti reikalingos informacijos paieška ir parinkimas iš įvairių šaltinių. Komunikacinis:aptarti ir analizuoti klasiokų darbus šios temos kūrybinių užduočių požiūriu, turinio ir raiškos priemonių požiūriu	Pagarba kitoms nuomonėms, istorijai ir kultūrai skirtingos tautos

Lentelės tęsinys.


Jūs puošiatės. Susipažinkite su puošybos meistru
	Pasaulis pilnas dekoracijų(ugdomosios problemos nustatymas ir sprendimas). 44–45 p	Kaip mums padeda dekoravimo meistras? Tikslai: ugdyti kūrybinę vaizduotę ir stebėjimo įgūdžius; išmokite piešti gėles - ruošinius, iškirptus iš spalvoto popieriaus	Dekoravimo meistras. Gėlių nuotraukos. Gėlių formų, spalvų, raštuotų detalių įvairovė	Išmoks: pamatyti dekoracijas aplinkiniuose objektuose; papuošti - piešti tuščias gėles	Reguliavimo: tinkamai suvokti mokytojo pasiūlymus. Kognityvinis: nustatyti ir apskritai fiksuoti esminių objektų požymių grupes. Komunikacinis:suformuluokite savo sunkumus spręsdami mokymosi užduotį	Estetiniai poreikiai
	Turite mokėti pastebėti grožį (specialių problemų sprendimas). 46–47 p	Kokia yra raštų įvairovė gamtoje? Tikslai: ugdyti stebėjimo įgūdžius; prisidėti prie estetinių įspūdžių patirties kaupimo	Meninės medžiagos: guašas, tuša, akvarelė ir kt.	Išmoks: pamatyti gamtos grožį, raštų įvairovę gamtoje; naudoti naujas menines technikas ir medžiagas	Reguliavimo: kognityvinę užduotį paversti praktine. Kognityvinis: ieškoti ir pasirinkti reikiamą informaciją iš įvairių šaltinių. Komunikacinis:būti aktyviems kolektyvinėje veikloje	Orientuotas žvilgsnis į pasaulį gamtos įvairovėje
	Raštas ant sparnų (specialių problemų sprendimas). 50–53 p	Kaip išdėstomas raštas ant drugelio sparnų? Tikslai: ugdyti supančios gamtos grožio viziją; išmokite sukurti fantazijos grafinį modelį	Simetriškas modelis, kolekcija	Išmoks: ant viso lapo nupieškite didelį drugelį; padarykite simetrišką raštą ant sparnų, perteikdami raštuotą grožį	Reguliavimo: spręsdamas problemą taikyti nustatytas taisykles. Kognityvinis: naudoti bendrus problemos sprendimo būdus. Komunikacinis:adresu už pagalbą klasės draugams, mokytojai	Vertybinis požiūris į gamtos pasaulį

Lentelės tęsinys.


Graži žuvis (specialių problemų sprendimas). 54–55 p	Kaip atliekamas darbas naudojant monotipijos techniką? Tikslai: supažindinti su išraiškingomis faktūros galimybėmis; lavinti akies analitines galimybes	Tekstūra. Monotipas	Išmoks: pamatyti įvairių paviršių grožį; papuošti žuvis žvyneliais, naudojant monotipijos techniką	Reguliavimo: koreliuoja veiksmo teisingumą su konkrečios užduoties reikalavimais. Kognityvinis: apibendrinti sąvoką objekto atpažinimo pagrindu. Komunikacinis:pasiūlyti pagalbą ir bendradarbiavimą	Estetiniai jausmai
Paukščių dekoravimas (ugdomosios problemos pareiškimas, jos sprendimo paieška). 56–57 p	Kaip iš skirtingų tekstūrų popieriaus pasidaryti tūrinį darbą? Tikslas: ugdyti dekoratyvinius pojūčius, atsižvelgiant į spalvą ir tekstūrą bei medžiagų suderinamumą	Įvairių tekstūrų medžiaga. Koliažas	Išmoks: apžiūrėti paukščius, atkreipiant dėmesį ne tik į spalvą, bet ir į formą; pavaizduoti protingą paukštį tūrinės aplikacijos, koliažo technika	Reguliavimo: atlikti reikiamus papildymus ir pakeitimus į veiksmą. Kognityvinis: sukurti modelius problemoms spręsti. Komunikacinis:užduoti klausimus, reikalingus organizuoti savo veiklą, laikytis bendravimo taisyklių	Emocinis ir moralinis reagavimas
Šablonai, kuriuos sukūrė žmonės(naujo veikimo būdo paieška ir atradimas). 58–61 p	Kur sutinkame papuošalus? Kuo jie puošia? Tikslas: prisidėti prie figūrinių ir emocinių įspūdžių iš ornamentų kaupimo	Ornamentas. Natūralūs ir figūriniai motyvai ornamente	Išmoks: sugalvoti savo ornamentą; perkeltine prasme, laisvai rašyti eskizą dažais ir teptuku ant popieriaus lapo	Reguliavimo: sudaryti planą, atlikti veiksmų seką. Kognityvinis: naršyti įvairius problemų sprendimo būdus. Komunikacinis:suformuoti savo poziciją	Pagarba kitokiai nuomonei

Lentelės tęsinys.


	Kaip žmogus puošiasi(žinių kontrolė ir taisymas)	Ką gali pasakyti papuošalai? Kada ir kodėl žmonės puošiasi? Tikslai: lavinti vaizdinę atmintį, kūrybinę vaizduotę; mokyti vaizduoti pasakų personažus pagal jiems būdingus vaizdus	Ryšys tarp žmogaus ir papuošalų. Iliustracijos su veikėjais iš žinomų pasakų	Išmoks atpažinti ir pavaizduoti pasakų personažus pagal jiems būdingus papuošimus	Reguliavimo: atlikus darbus atlikti reikiamus koregavimus. Kognityvinis: apibendrinti sąvoką, remdamasi esminių požymių identifikavimu. Komunikacinis:kurkite teiginius, kurie būtų suprantami jūsų partneriui	Emocinis reagavimas
	Dekoracijų meistras padeda padaryti šventę (atspindys ir įvertinimas veikimo). 62–65 p	Koks yra papuošalų vaidmuo per Naujųjų metų šventes? Tikslai: supažindinti su įvairiomis meno medžiagomis; lavinti kūrybinę vaizduotę	Meno medžiagos. Naujieji metai	Išmoks iš spalvoto popieriaus kurkite šventinius papuošimus eglutei	Reguliavimo: numatyti galimybę gauti konkretų rezultatą. Kognityvinis: Komunikacinis:pateikti bendradarbiaujant savitarpio pagalbai	Etiniai jausmai – geranoriškumas
Jūs statote. Susipažinkite su statybos meistru
	Pastatai mūsų gyvenime(ugdymo problemos konstatavimas, jos sprendimo paieška). 67–69 p	Kokie pastatai mus supa? Tikslas: formuoti idėjas apie skirtingi tipai pastatai, pagrindinės namo dalys	Statybos magistras. Architektūra ir dizainas	Išmoks sugalvok ir pavaizduok sau pasakų namą ir jūsų draugai arba vaikiškų knygų personažų pasakų namai	Reguliavimo: naudokite kalbą savo veiksmams reguliuoti. Kognityvinis: įgyvendinti palyginimas, klasifikavimas pagal nurodytus kriterijus. Komunikacinis:klausyk savo pašnekovo	Pagarba kitokiai nuomonei

Lentelės tęsinys.


	Namai, kuriuos pastatė gamta(specialių problemų sprendimas). 76–77 p	Kokie yra natūralių namų tipai? Tikslai: ugdyti mąstymo, stebėjimo gebėjimus; išmokite piešti pasakų namelius daržovių, vaisių pavidalu ir taip toliau.	Pastatai gamtoje: paukščių lizdai, kriauklės ir kt.	Išmoks: pamatyti namus bet kuriame objekte; vaizduoti pasakų namus įvairių objektų pavidalu	Reguliavimo: Kognityvinis: įgyvendinti informacijos rinkimas. Komunikacinis:suformuluoti savo sunkumus; paprašykite klasės draugų pagalbos
	Namas lauke ir viduje(sprendžiant konkrečias problemas). 78–79 p	Kokia namo paskirtis? Tikslai: analizuoti namo struktūrą iš išorės ir viduje; ugdyti kūrybinę vaizduotę; išmokite piešti fantazijos namus	Sąvokos: „viduje“ ir „išorėje“. Išvaizda Namai	Išmoks vaizduoti fantazijos namus (abėcėlės raidžių, namų apyvokos daiktų ir kt. pavidalu), jų išvaizdą išorėje ir viduje	Reguliavimo: adekvačiai suvokia mokytojų ir bendražygių pasiūlymus. Kognityvinis: įvertinti veiklos rezultatus. Komunikacinis:būti aktyviais sprendžiant pažinimo problemas	Darbo įsivertinimas
	Statyti miestą (sprendžiant konkrečias problemas). 80–83 p	Koks yra architektų vaidmuo? Tikslai: lavinti vaizduotę ir stebėjimas; išmokite žiūrėti į realius įvairių formų pastatus	Architektūra. Architektas. Menininkas-architektas	Išmoks pastatyti namą sulankstydami popierinį cilindrą, jį lenkdami ir pridedant reikiamų detalių	Reguliavimo: stabilizuoti emocinę būseną. Kognityvinis: atpažinti ir įvardyti supančios tikrovės objektus. Komunikacinis:vykdyti abipusę kontrolę	Bendradarbiavimo įgūdžiai
	Viskas turi savo struktūrą(specialių problemų sprendimas). 84–85 p	Kokia yra konstrukcijų reikšmė? Tikslai: ugdyti gebėjimą matyti struktūrą; ugdyti stebėjimo įgūdžius	Dizainas objekto (statyba).	Išmoks kurkite gyvūnų atvaizdus iš paprastų geometrinių figūrų	Reguliavimo: nustatyti veiksmų seką. Kognityvinis: naudokite ženklus-simbolines priemones problemai išspręsti.	Pagarba kitokiai nuomonei
	Statybiniai daiktai(sprendžiant konkrečias problemas). 86–87 p	Kaip mūsų daiktai tampa gražūs ir patogūs? Tikslai: ugdyti konstruktyvaus vaizdinio ir popieriaus konstravimo įgūdžius; supažindinti su dizainerio darbu	Dizaineris. Dizaino elementai	Išmoks dizaino popierinė pakuotė ir papuošti juos, sudarydami teisingą edukacinių veiksmų tvarką	Reguliavimo: sutelkti valią. Kognityvinis: naudoti bendruosius problemų sprendimo būdus. Komunikacinis:užduoti klausimus, reikalingus organizuoti savo veiklą	Estetiniai poreikiai
24–	Miestas, kuriame gyvename (ekskursija; žinių kontrolė ir vertinimas). 88–89 p	Kokia yra jūsų gimtojo miesto architektūra? Tikslas: ugdyti susidomėjimą stebėti realų pastatai, gatvių svarstymas iš statybos magistro kūrybiškumo perspektyvos	Architektūros paminklai. Miesto vaizdas	Išmoks: kurti darbą pagal įspūdžius po ekskursijos; apibūdinti architektūrinius įspūdžius	Reguliavimo: pasirinkti veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas; naudokite kalbą savo veiksmams reguliuoti. Kognityvinis: Komunikacinis:susidaryti savo nuomonę	Pagarba kultūrai, draugiškumas
Įvaizdis, apdaila ir konstrukcija visada padeda vieni kitiems
	Trijų brolių meistrų bendradarbiavimas(ugdomosios problemos nustatymas ir sprendimas). 91–93 p	Kaip pasaulį mato menininkai ir publika? Tikslai: parodyti trijų brolių meistrų darbus; ugdyti susidomėjimą meno kūriniais	Vaizdas. Dekoravimas. Statyba	Išmoks žiūrėti ir aptarti piešinius, skulptūras, paryškinimą juose kiekvieno iš Mokytojų darbas	Reguliavimo: tinkamai vartoti kalbą. Kognityvinis: išskirti tris meninės veiklos rūšis. Komunikacinis:sukurti monologinį teiginį	Pagarba kitokiai nuomonei

Lentelės tęsinys.


27–	Svajonių šalis. Skydelio kūrimas(sprendžiant konkrečias problemas). 98–99 p	Kaip meistrai padeda pamatyti pasakų pasaulį ir jį atkurti? Tikslai: ugdyti teigiamas emocijas iš susitikimo su pasakų herojais; lavinti vaizduotę	Iliustracija. Skydas	Išmoks: sukurti vaizdą tam tikra tema; savarankiškai pasirinkti medžiagas darbui	Reguliavimo: numatyti rezultatą. Kognityvinis: pasirinkti efektyviausius problemų sprendimo būdus. Komunikacinis:pasiūlyti pagalbą	Noras laikytis aplinkosaugos elgesio standartų
	Spalvingi vabalai(specialių problemų sprendimas). 96–97 p	Kokio dydžio yra pasaulis? Tikslai: ugdyti emocinį reagavimą; ugdyti stebėjimo įgūdžius studijuojant gamtos formas	Komandinis darbas	Išmoks: kurti komandinį darbą; nustatyti, kas kūrinyje buvo konstrukcija, dekoracija, vaizdas	Reguliavimo: nustatyti tarpinių tikslų seką. Kognityvinis: naršyti įvairius problemų sprendimo būdus. Komunikacinis:derėtis dėl funkcijų paskirstymo bendroje veikloje	Darbo įsivertinimas
	Pavasario diena (specialių problemų sprendimas)	Kokie pokyčiai vyksta gamtoje skirtingas laikas metų? Tikslai: ugdyti meilę į gamtą; formuoti poetinę pasaulio viziją	Peizažas. Nuotaika brėžinyje	Išmoks: aptikti pokyčius gamtoje atėjus pavasariui; pavaizduoti peizažą tam tikra tema	Reguliavimo: atlikti reikiamus papildymus ir pakeitimus. Kognityvinis:įvardyti supančios tikrovės reiškinius. Komunikacinis:užduoti klausimus šia tema	Bendradarbiavimo įgūdžiai
31	Meilės pamoka. Gebėjimas matyti (konkrečių problemų sprendimas; ekskursija)	Ką gamtoje pamatyti padeda puošybos, vaizdų ir konstrukcijų meistrai? Tikslas:ugdyti stebėjimo įgūdžius ir pagarbą gamtai	Sąvokos: " Gyva gamta", "negyva gamta"	Išmoksstebėti laukinę gamtą trijų brolių meistrų požiūriu	Reguliavimo:transformuoti praktinę užduotį į pažintinę. Kognityvinis:analizuoti informaciją.	Pagarba kitokiai nuomonei

Lentelės pabaiga.

1	2	3	4	5	6	7	8
						įvertinti savo elgesį ir kitų elgesį
32		Metų laikai (sprendžiant konkrečias problemas). 100–101 p	Kaip atrodo „gražuolės“ – ruduo, žiema, pavasaris, vasara? Tikslas:lavinti vaizduotę, kūrybinę vaizduotę	Skydas. Apimtis	Išmoks:savarankiškai išryškinti darbo etapus; nustatyti meninius tikslus ir menines priemones	Reguliavimo:pasirinkti veiksmą pagal užduotį. Kognityvinis:kontroliuoti veiklos procesą. Komunikacinis:argumentuokite savo poziciją	Estetiniai poreikiai
33		Pasakų paukštis ant šakos su auksiniais obuoliais (žinių kontrolė ir taisymas). 94–95 p	Kokios meninės veiklos rūšys naudojamos kūrinyje? Tikslai:ugdyti susidomėjimą vaizduoti pasakų personažus; ugdyti gebėjimą dirbti su guašu	Sąvokos: „šiltos spalvos“ ir "vėsios spalvos"	Išmoks:atlikti darbą šiltų spalvų dažais; apibrėžti vizualumą ir dekoratyvinė veikla	Reguliavimo:nustatyti gauto rezultato atitiktį užsibrėžtam tikslui. Kognityvinis:nustatyti esminių objektų požymių grupes. Komunikacinis:adresu paprašykite klasės draugų pagalbos vyksta	Pagarba kultūrai
34		Sveika vasara!(Veiksmo metodo refleksija ir įvertinimas žaidimo užduočių forma.) 102–106 p	Kaip sukurti kompoziciją? Tikslai:lavinti vizualinius įgūdžius; ugdyti teigiamas emocijas iš susitikimo su gražiais dalykais; išmokite apibūdinti savo įspūdžius žiūrint meno kūrinius	Sudėtis. Vasaros išvaizda	Išmoks:nagrinėti žymių menininkų darbus: paveikslus ir skulptūras; sukurti kompoziciją pagal vasaros gamtos įspūdžius	Reguliavimo:koreliuoti veiksmo pasirinkimo ir rezultato teisingumą su konkrečių užduočių reikalavimais. Kognityvinis:ieškoti ir pasirinkti reikiamą informaciją. Komunikacinis:būti aktyviems bendraujant	Pagarba kitokiai nuomonei

Aiškinamasis raštas

Dokumento būsena

Dalyko „Dailieji menai ir meninė kūryba“ 4 klasės darbo programa buvo sudaryta remiantis valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto federaliniu komponentu. Jis buvo sukurtas siekiant patikslinti ugdymo standarto turinį, atsižvelgiant į tarpdalykinius ir tarpdalykinius ryšius, ugdymo proceso logiką ir pradinių klasių mokinių amžiaus ypatybes.

Bendrosios dalyko charakteristikos

Meninio ugdymo ir lavinimo 4 klasėje tikslas – formuoti idėją apie Žemės tautų kultūrų įvairovę ir žmonių idėjų apie dvasinį žmogaus grožį vienybę.

Prisijungdami per bendros kūrybos ir suvokimo asimiliaciją prie savo žmonių ar kitų Žemės tautų kultūros ištakų, mokiniai pradeda jaustis žmonijos vystymosi dalyviais, atverdami sau kelią toliau plėsti žmonių imlumą. žmonijos kultūros turtingumą.

Įvairių tautų idėjų apie grožį įvairovė atsiskleidžia lyginant gimtąją gamtą, darbą, architektūrą, žmogaus grožį su kitų tautų kultūra.

Temos atskleidžia žmonių idėjų apie gyvenimo reiškinių grožį turtingumą ir įvairovę. Viskas čia – gamtos supratimas, pastatų ryšys su ja, apranga, šventės – skiriasi. Mokiniai turi suvokti: nuostabu, kad žmonija tokia turtinga įvairove meninės kultūros ir kad neatsitiktinai jie skiriasi.

Mokinių meninė veikla klasėje randa įvairias išraiškos formas: vaizdus plokštumoje ir tūryje; dekoratyviniai ir konstruktyvūs darbai; tikrovės ir meno kūrinių suvokimas; bendražygių darbo, kolektyvinės kūrybos ir individualaus darbo rezultatų aptarimas klasėje; meno paveldo tyrimas; iliustracinės medžiagos tiriamoms temoms parinkimas; muzikos ir literatūros kūrinių (liaudies, klasikos, šiuolaikinių) klausymas.

Kartu su pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma – pamoka – vedamos ekskursijos į kraštotyros muziejus; Naudojama vaizdo medžiaga apie meno muziejus ir meno galerijas.

Pagrindiniai tarpdisciplininiai ryšiai užmezgami su muzikos ir literatūrinio skaitymo pamokomis. Apimant atskiras temas, pasitelkiami tarpdisciplininiai ryšiai su išoriniu pasauliu („Rusijos gamta“, „Gimtoji žemė - dalis didelė šalis“, „Pasaulio istorijos puslapiai“, „Tėvynės istorijos puslapiai“), matematika (geometrinės formos ir tūriai), darbo mokymas (natūralios ir dirbtinės medžiagos, gatavų gaminių apdaila).

Pagrindinės turinio eilutės

Vaizduojamųjų menų darbo programoje, 4 klasėje, yra 3 pagrindinės turinio eilutės, įgyvendinančios koncentrinį mokymo turinio pateikimo principą, leidžiantį palaipsniui jį plėsti ir apsunkinti, atsižvelgiant į konkretų mokymo etapą: „ Vaizduojamųjų (plastinių) menų pasaulis“; „Vaizduojamųjų menų meninė kalba“; „Meninė kūryba ir jos ryšys su aplinkiniu gyvenimu.

Sisteminimo metodas – išskirti tris pagrindinius meninės veiklos tipus: konstruktyvųjį, vizualinį, dekoratyvinį.

Mokymosi tikslai

Dailės ir meninės kūrybos studijomis 4 klasėje siekiama šių tikslų:

plėtra gebėjimas emociškai ir vertybiškai suvokti vaizduojamojo meno kūrinį, kūrybos darbuose išreikšti požiūrį į supantį pasaulį;

plėtra pirminės žinios apie plastinių menų pasaulį: vaizduojamąjį meną, meną ir amatus, architektūrą, dizainą; apie jų egzistavimo formas kasdienėje vaiko aplinkoje;

meistriškumas pradiniai įgūdžiai, gebėjimai, meninės veiklos metodai;

auklėjimas emocinis reagavimas ir profesionalaus ir liaudies vaizduojamojo meno kūrinių suvokimo kultūra; moraliniai ir estetiniai jausmai: meilė gimtajai gamtai, tautai, Tėvynei, pagarba jos tradicijoms, didvyriška praeitis, daugiatautė kultūra.

Dalyko vieta pagrindinėje mokymo programoje

Formuoti menininko idėjas ir veiklą sintetinėse ir įspūdingose meno formose (teatre ir kine);

Išmok analizuoti meno kūrinius, įgyti žinių apie konkrečius iškilių menininkų kūrinius įvairių tipų menas; išmokti aktyviai naudotis meniniais terminais ir sąvokos;

Įgyti savarankiškos kūrybinės veiklos patirties, taip pat įgyti kolektyvinės kūrybos įgūdžių, gebėjimo bendrauti bendros meninės veiklos procese.

Bendra tema: „Kiekvienas žmogus yra menininkas (įvaizdis, puošyba, konstrukcija visos žemės tautų kūryboje)“ - 34 val.

Tavo tautos meno ištakos – 8 val

Senoviniai mūsų krašto miestai – 7 val

Kiekviena tauta yra menininkė – 11 valandų

Menas sujungia tautas – 8 valandos

JŪSŲ ŽMONĖS MENO KILMĖ (8 val.)

Gimtojo krašto peizažas. Būdingi bruožai, gimtojo kraštovaizdžio originalumas. Mūsų centrinės zonos kraštovaizdžio vaizdavimas, atskleidžiantis ypatingą jo grožį.

Medžiagos: guašas, kreidelės, popierius.

Regėjimo diapazonas: gamtos skaidres, rusų peizažo dailininkų paveikslų reprodukcijas.

Muzikinis serialas: Rusų liaudies dainos.

Tradicinio rusiško namo (namelio) vaizdas. Susipažinimas su trobelės dizainu, jo dalių reikšme. Užduotis: popierinis trobelės modeliavimas (arba modeliavimas). Individualus-komandinis darbas.

Medžiagos: popierius, kartonas, žirklės; plastilinas, rietuvės.

Regėjimo diapazonas: etnografinių muziejų medinių ansamblių skaidres.

Namų darbai: rasti Rusijos kaimo ir jo pastatų vaizdų.

Medinių pastatų dekoracijos ir jų reikšmė. Vienybė trijų meistrų darbe. Magiškos idėjos kaip poetiniai pasaulio vaizdai. Izba yra žmogaus veido atvaizdas; langas, namo akys, buvo papuoštas juostomis; fasadas - frontalinė lenta, atramos. Paskutinėje pamokoje sukurtų „medinių“ pastatų dekoravimas (individualiai arba kolektyviai). Papildomai - namelio vaizdas (guašas, šepečiai).

Medžiagos: baltai tamsintas arba vyniojamasis popierius, žirklės, klijai ar plastilinas erdviniams pastatams.

Regėjimo diapazonas: skaidrės iš serijų „Etnografijos muziejai“, „Rusų liaudies menas“, „Rusijos medinė architektūra“.

Literatūrinis serialas: V. Belovas. "Vaikinas".
Kaimas yra medinis pasaulis. Pažintis su rusiška medine architektūra: trobesiai, vartai, tvartai, šuliniai... Medinė bažnyčių architektūra. Kaimo vaizdas – kolektyvinė panelė arba individualus darbas.

Medžiagos: guašas, popierius, klijai, žirklės.

Žmogaus grožio įvaizdis. Kiekviena tauta turi savo moteriško ir vyriško grožio įvaizdį. Tai išreiškia tradicinė liaudies apranga. Vyro įvaizdis neatsiejamas nuo jo darbo. Jis sujungia idėjas apie galingą jėgą ir gerumą - „geras draugas“. Vaizde moteriškas grožis Visada išreiškiamas žmonių gebėjimas svajoti, noras įveikti kasdienybę. Grožis taip pat yra talismanas. Moteriški vaizdai yra glaudžiai susiję su laimės paukščio („gulbės“) įvaizdžiu.

Moterų ir vyrų liaudies vaizdų vaizdas atskirai arba skydams. Figūras į skydą klijuoja „vyriausiojo dailininko“ grupė. Atkreipkite dėmesį, kad vaikų darbelių figūros turi judėti ir neturėtų priminti drabužių parodos. Dalyvaujant papildomos pamokos- lėlių, panašių į liaudies skudurų ar tinkuotų figūrėlių, gaminimas jau sukurtam „kaimui“.

Medžiagos: popierius, guašas, klijai, žirklės.

Regėjimo diapazonas: skaidrės medžiagos iš etnografijos muziejų, knygos apie liaudies meną, dailininkų I. Bilibino, I. Argunovo, A. Venetsianovo, M. Vrubelio ir kt.

Literatūrinis serialas: epų fragmentų, rusų pasakų, N. Nekrasovo eilėraščių ištraukų.

Muzikinis serialas: liaudies dainos.

Valstybinės šventės.Švenčių vaidmuo žmonių gyvenime. Kalendorinės šventės: rudens šventė derliaus nuėmimas, mugė ir pan. Atostogos yra idealo įvaizdis, laimingas gyvenimas. Darbų šia tema kūrimas Nacionalinė šventė su temos medžiagos santrauka.

Medžiagos: klijuoti tapetai plokštėms ir popieriaus lapams, guašas, teptukai, žirklės, klijai.

Regėjimo diapazonas: B. Kustodiev, K. Yuon, F. Malyavin kūriniai; liaudies dekoratyvinės dailės kūriniai.

Literatūrinis serialas: I. Tokmakova. "Šviesus". Muzikinis serialas: R. Ščedrinas. „Išdykusios smulkmenos“; N. Rimskis-Korsakovas. "Snieguolė".

SENOVIEJI TAVO ŽEMĖS MIESTAI (7 val.)

Kiekvienas miestas yra ypatingas. Jis turi savo unikalų veidą, savo charakterį. Kiekvienas miestas turi savo ypatingą likimą. Jo pastatai savo išvaizda fiksavo istorinį žmonių kelią, jų gyvenimo įvykius. Žodis „miestas“ kilęs iš „tvora“, „aptverti“ tvirtovės siena. Ant aukštų kalvų, atsispindėjusių upėse ir ežeruose, išaugo miestai su baltomis sienomis, kupolinėmis bažnyčiomis ir varpų skambėjimu. Tokių miestų niekur kitur nėra. Būtina atskleisti mūsų gimtojo krašto miestų grožį, jų architektūrinio organizavimo išmintį.

Senasis Rusijos tvirtovės miestas. Miesto tvirtovės bokštų dizaino ir proporcijų tyrimas. Tvirtovės sienų ir bokštų statyba iš popieriaus arba plastilino. Galima vaizdinė užduoties versija. Medžiaga: pagal pasirinktą užduoties parinktį.

Senovinės katedros. Katedros įkūnijo valstybės grožį, galią ir stiprybę. Jie buvo architektūrinis ir semantinis miesto centras. Tai buvo miesto šventovės. Pažintis su senovės Rusijos akmeninės šventyklos architektūra. Šventyklos statyba, simbolika. Senovinės katedros statyba iš popieriaus. Komandinis darbas.

Medžiagos: popierius, žirklės, klijai ar plastilinas, krūvos. Regėjimo diapazonas: A. Vasnecovo, I. Bilibino, N. Rericho kūrinių reprodukcijos; skaidrės temomis „Pasivaikščiojimas po Kremlių“, „Maskvos Kremliaus katedros“.

Senovinis miestas ir jo gyventojai. Visos miesto gyvenamosios populiacijos modeliavimas. „Statybos“ pabaiga senovinis miestas. Galimas variantas: senovės Rusijos miesto vaizdas.

Medžiagos: rašalas, tušinukas (pastele), popierius. Regėjimo diapazonas: A. Vasnecovo kūriniai; knygos, skaidrės su senovės Rusijos miestų vaizdais.

Senieji rusų kariai gynėjai. Vaizdas senovės rusų kariai, kunigaikščio būrys. Karių apranga ir ginklai. Medžiagos: guašas, popierius.

Regėjimo diapazonas: I. Bilibino, V. Vasnecovo kūrinių reprodukcijos; vaikiškų knygų iliustracijos.

Senovės Rusijos žemės miestai.Įvairių miestų – Maskvos, Novgorodo, Pskovo, Vladimiro, Suzdalio ir kitų – išskirtinumo pažinimas. Jie yra panašūs ir nepanašūs vienas į kitą. Vaizdas skirtingi personažai Rusijos miestai. Praktinis darbas arba pokalbis.

Medžiagos: grafikos technika (kreidelės, monotipija) arba tapyba (guašas, teptukai), popierius.

Raštuoti bokštai. Kamerinės architektūros vaizdai. Dažytas vidus, plytelės. Kameros vidaus vaizdas – paruošiamas fonas kitai „užduočiai“.

Medžiagos: popierius (tamsintas arba spalvotas), guašas, teptukai.

Regėjimo diapazonas: skaidrės „Senoviniai Maskvos Kremliaus rūmai“; V. Vasnecovas. „Caro Berendėjaus rūmai“; I. Bilibino, A. Riabuškino kūriniai.

Šventinė puota kamaruose. Kolektyvinė aplikacinė panelė arba individualūs šventės vaizdai.

Medžiagos: klijuoti tapetai plokštėms ir popieriaus lapams, guašas, teptukai, klijai, žirklės.

Regėjimo diapazonas: Maskvos Kremliaus kamerų skaidrės, V. Vasnecovo iliustracijos rusų pasakoms.

Literatūrinis serialas: A. Puškinas. „Ruslanas ir Liudmila“.

Muzikinis serialas: F. Glinkos, N. Rimskio-Korsakovo kūriniai.

KIEKVIENAS ŽMONĖS YRA MENININKAS (10 val.)

Broliai meistrai veda vaikus nuo susitikimo su savo šaknimis gimtoji kultūra suvokti pasaulio meninių kultūrų įvairovę.

Mokytojas gali pasirinkti tris kultūras, kad turėtų laiko įdomiai jomis „gyventi“ su vaikais. Siūlome tris kultūras jų sąsajų su kultūra kontekste modernus pasaulis: tai yra kultūra Senovės Graikija, viduramžių (gotikinė) Europa ir Japonija kaip Rytų kultūros pavyzdys. Tačiau mokytojas gali pasiimti mokytis / pavyzdžiui, Egiptą, Kiniją, Indiją ir tt Vaikams svarbu suvokti, kad pasaulis meninis gyvenimasŽemėje yra be galo daug veidų, per meną mes susipažįstame su skirtingų tautų pasaulėžiūra, siela, jas užjaučiame. Būtent tai ir reikia lavinti tokiose pamokose.

Pasaulio meninės kultūros nėra šių tautų meno istorija. Tai erdviniai-objektyvūs kultūros pasauliai, kuriuose reiškiasi žmonių siela.

Yra patogi metodinė žaidimo technika, leidžianti pamatyti holistinį kultūros įvaizdį: pasakos herojaus kelionė per įvairias šalis (Sadko, Sinbadas Jūreivis, Odisėjas, Argonautai ir kt.).

Į kiekvieną kultūrą žiūrima pagal keturis parametrus: gamtą, pastatų prigimtį, žmones šioje aplinkoje ir tautų šventes kaip idėjų apie laimę ir gyvenimo grožį išraišką.

Senovės Graikijos meninės kultūros įvaizdis. Senovės graikų supratimas apie žmogaus grožį - vyrišką ir moterį - pagal Mirono, Polykleito, Phidias skulptūros kūrinių pavyzdį (žmogus yra „visų dalykų matas“). Šventyklų matmenys, proporcijos ir dizainas buvo harmoningai susiję su žmogumi. Žavėjimasis harmoningu, sportiškai išsivysčiusiu žmogumi – senovės Graikijos bruožas. Olimpinių atletų (judančios figūros) ir procesijos dalyvių (figūros su drabužiais) figūrų atvaizdai.

Harmonija tarp žmogaus ir supančią gamtą ir architektūra. Dorėniškos („vyriškos“) ir joninės („moteriškos“) tvarkos sistemos idėja kaip proporcijų prigimtis statant graikų šventyklą. Graikiškų šventyklų vaizdų kūrimas (pusiau tūrio arba plokščios aplikacijos) plokštėms arba tūrinis modeliavimas iš popieriaus.

Skydelio „Senovės Graikijos šventės“ sukūrimas. Gali būti olimpinės žaidynės arba Didžiosios Panatenėjos šventė (iškilminga procesija, skirta pagerbti žmogaus grožį, jo fizinį tobulumą ir jėgą, kurią garbino graikai).

Medžiagos: guašas, žirklės, klijai, popierius.

Regėjimo diapazonas: Graikijos šiuolaikinės išvaizdos skaidrės, senovės graikų skulptorių darbai.

Literatūrinis serialas: Senovės Graikijos mitai.

Japonijos meninės kultūros įvaizdis. Japonų menininkams būdingas gamtos vaizdavimas per detales: medžio šaka su paukšteliu; gėlė su drugeliu; žolė su žiogais, laumžirgiais; vyšnių žiedų šakelė.

Japonijos moterų tautiniais drabužiais (kimono) atvaizdas su perkėlimu būdingi bruožai veidai, šukuosenos, judesiai, figūros.

Kolektyvinė panelė „Vyšnių žydėjimo šventė“ arba „Chrizantemų šventė“. Atskiros figūrėlės daromos individualiai ir įklijuojamos į bendrą plokštę. Skydelio fone dirba „vyriausiojo menininko“ grupė.

Medžiagos: dideli popieriaus lapai grupiniam darbui, guašas, pastelė, pieštukai, žirklės, klijai.

Regėjimo diapazonas: japonų menininkų Utamaro, Ho-kusai graviūros - moteriški vaizdai, peizažai; šiuolaikinių Japonijos miestų skaidres.

Literatūrinis serialas: tradicinė japonų poezija.

Viduramžių Vakarų Europos meninės kultūros vaizdas. Amatų parduotuvės buvo išskirtinis šių miestų bruožas. Kiekviena dirbtuvė turėjo savo drabužius, savo skiriamuosius ženklus, herbus, o jos nariai didžiavosi savo meistriškumu, savo bendruomene.

Darbas prie panelės „Amatų dirbtuvių šventė Miesto aikštėje“ su parengiamieji etapai studijuoja architektūrą, žmogaus aprangą ir jo aplinką (objektyvų pasaulį).

Medžiagos: dideli popieriaus lapai, guašas, pastelė, teptukai, žirklės, klijai.

Regėjimo diapazonas: Vakarų Europos miestų skaidres, viduramžių skulptūrą ir drabužius.

MENAS JUNGIA TAUTAS (8 valandos)

Paskutine tema baigiama pradinių klasių programa, baigiamas pirmasis ugdymo etapas. Mokytojas turi užbaigti pagrindines vaiko meno supratimo linijas. Metų temos atskleidė žmonių idėjų apie gyvenimo reiškinių grožį turtingumą ir įvairovę. Viskas čia – gamtos supratimas, pastatų ryšys su ja, apranga, šventės – skiriasi. Vaikai turėjo suvokti: nuostabu, kad žmonija yra tokia turtinga skirtingų meninių kultūrų ir neatsitiktinai jos skiriasi.

Dabar užduotys, atrodo, keičiasi iš esmės priešinga-nuo idėjos apie didelę įvairovę idėjos apie vienybę kad visos tautos suprastų pagrindinių gyvenimo reiškinių grožį (arba bjaurumą). Vaikai turėtų suprasti, kad nepaisant skirtumų, žmonės išlieka žmonėmis ir yra kažkas, ką visos Žemės tautos suvokia kaip vienodai gražaus. Mes esame viena Žemės gentis, nepaisant visų skirtumų, esame broliai. Visoms tautoms būdingos idėjos ne apie išorines apraiškas, o apie giliausias, nepaklūsta išorinėms gamtos ir istorijos sąlygoms..

Visos tautos šlovina motinystę. Kiekvienas žmogus pasaulyje turi ypatingą ryšį su savo mama. Įvairių tautų mene yra motinystės, gyvybę teikiančios motinos, šlovinimo tema. Šia tema yra puikių meno kūrinių, kurie suprantami visiems žmonėms. Vaikai, pasak jų pristatymo, vaizduoja mamą ir vaiką, bandydami išreikšti savo vienybę, meilę ir tarpusavio santykį.

Medžiagos:

Regėjimo diapazonas: ikona „Vladimiro Dievo Motina“; Rafaelis. „Siksto Madona“; M. Savickis. „Partizaninė Madona“; B. Nemenskis. "Tyla" ir kt.

Muzikinis serialas: Lopšinė.

Visos tautos gieda apie senatvės išmintį. Yra išorinis ir vidinis grožis – dvasinio gyvenimo grožis, grožis, kuriame reiškiasi gyvenimo patirtis, kartų ryšio grožis. Užduotis pavaizduoti mylimą pagyvenusį žmogų. Svarbiausia yra noras išreikšti savo vidinį pasaulį.

Medžiagos: guašas arba pastelė, popierius, teptukai.

Regėjimo diapazonas: Rembrandto portretai, V. Tropinino autoportretas, Leonardo da Vinci autoportretas, El Greco autoportretas.

Empatija yra puiki meno tema. Nuo seniausių laikų menas siekė sukelti žiūrovo empatiją. Menas veikia mūsų jausmus. Kančios vaizdavimas mene. Per meną menininkas išreiškia užuojautą kenčiantiems, moko juos įsijausti į kitų sielvartą ir kančias. Piešinio sukūrimas su autoriaus sugalvotu dramatišku siužetu (sergantis gyvūnas, negyvas medis ir pan.).

Medžiagos: guašas (juodas arba baltas), popierius, teptukai.

Regėjimo diapazonas: S. Botticelli. „Apleistas“; P. Picasso. „Elgetos“; Rembrantas. „Sūnaus palaidūno sugrįžimas“

Literatūrinis serialas: N. Nekrasovas. „Vaikai verkia“

Herojai, kovotojai ir gynėjai. Kovoje už laisvę ir teisingumą visos tautos mato dvasinio grožio apraišką. Visos tautos gieda šlovę savo didvyriams. Kiekviena tauta turi daug vaizduojamojo meno, skulptūros, muzikos ir literatūros kūrinių, skirtų šiai temai. Herojiška tema įvairių tautų mene.

Regėjimo diapazonas: paminklai įvairių tautų didvyriams, Renesanso epochos paminklai, skulptūriniai kūriniai XIX a ir XX a.

Jaunystė ir viltis. Vaikystės ir jaunystės tema mene. Vaikystės džiaugsmo vaizdas, vaiko svajonės apie laimę, žygdarbiai, kelionės, atradimai.

Medžiagos: guašas arba pastelė, popierius. \

Regėjimo diapazonas: V. Tropininas. „Sūnaus portretas“; 3. Serebryakovas. „Merginos prie fortepijono“ ir kt.

Pasaulio tautų menas(apibendrinant temą). Baigiamoji darbų paroda. Mokinių kūrybinių darbų aptarimas.

Medžiagos: popierius projektavimo darbams, klijai, žirklės ir kt.

Regėjimo diapazonas: geriausi metų ar visos 1 pradinės mokyklos darbai, kolektyvinės panelės, vaikų surinkta dailės istorijos medžiaga temomis.

Literatūriniai ir muzikiniai serialai: mokytojo nuožiūra kaip gidų pranešimų iliustraciją.

B.M. Nemenskis, I.B. Poljakova, T.B. Sapožnikova

Moksleivių mokymo pagal B. M. Nemenskio programą „Dailieji menai“ ypatumai

ir meninis darbas“

5–8 paskaitos

Pedagoginis universitetas « Rugsėjo pirmoji»

Borisas Michailovičius Nemenskis, Irina Borisovna Polyakova, Tatjana Borisovna Sapožnikova

Kurso „Moksleivių mokymo pagal B.M.Nemenskio programą ypatumai“ medžiaga.

„Dailoji dailė ir meno kūryba“: paskaitos 5–8. – M.:

Pedagoginis universitetas "Rugsėjo pirmoji", 2007. - 136 p.

Mokomasis ir metodinis vadovas

Korektorė G.M. Levina

Kompiuterio išdėstymas: D.V. Kardanovskaja

Pasirašyta publikavimui 2007 m. rugsėjo 25 d

Formatas 60 Ch90/16. Ausinės "Peterburgas". Ofsetinė spauda. Pech. l. 8.5

Tiražas 150 egz. Užsakymas ¹ Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“,

Programa

Paskaita 1. B.M. programos ypatumai Nemenskio „Vaizdas-

1 naujas menas ir meno kūrinys“. Programos tikslai, uždaviniai, principai, struktūra ir turinys. Bendrųjų didaktikos principų ir metodų bei meninės pedagogikos principų ir metodų ryšys. Dailės mokymo formos. Seminaras: pamokos

Paskaita 2. Struktūriniai principai kuriant pro-

gramų Aistros menui atmosferos kūrimo principas. Prin-

1 trijų meninės veiklos rūšių (vaizdinės, dekoratyvinės, konstruktyviosios) identifikavimo principas. Elementų palyginimas pagal elementą ir blokų teminiai programos konstravimo principai. Seminaras: didaktiniai žaidimai

3 paskaita. Metodiniai programos turinio konstravimo principai. Principai: ryšių tarp meno ir gyvenimo užmezgimas ir realizavimas

1 žmogus, emocinės raidos vientisumas ir lėtumas, rėmimasis meno reiškinių apogėjumi, suvokimo ir kūrybos vienovė. Principų svarba praktiniuose dailės pamokų planavimo reikaluose. Seminaras: pamokos.

Testas Nr.1

4 paskaita. Meno kalbos mokymo ypatumai .Vaizdo sistema

1 išraiškingas priemonės (linija, dėmė, forma ir kt.). Meninio vaizdo ir meno kalbos vienovė. Mokymo metodai: mokomieji ir įvadiniai pratimai, įgūdžių lavinimas, pasakojimas, pokalbis, žaidimas. Seminaras: pamokos

5 paskaita. Šiuolaikinė pamoka in menine sistema

2 B.M. Nemenskis. Pamokų tipai: probleminė pamoka, pamoka-rekreacija

vaikščiojimas, pamoka-vaizdas, pamoka-vernisažas, pamoka-kelionė, pamoka-ekskursija, pamoka-meno šventė. Pamokos sisteminės analizės algoritmas. Seminaras: pamokos

6 paskaita. Ugdymo turinio santykis su papildomo ugdymo sistema. Papildomas išsilavinimas

2 kaip tęstinio meninio ugdymo sistemos dalis. Vaikų supažindinimo su menu tikslai, uždaviniai ir formos. Aktyvinimo būdai kūrybinių žinių studentai. Seminaras: kolektyvinis darbas.

Testas Nr.2 Paskaita7. Pedagoginiai gebėjimai ir specifinė veikla

2 dailės mokytojo įgūdžiai. Profesiniai reikalavimai mokymui

meno korpusas. Pagrindiniai pedagoginės technologijos komponentai. Mokytojo veiklos stiliai. Seminaras: pamokos

8 paskaita. Vaiko asmenybės ugdymas meninėje B.M. sistemoje. Nemenskis. Formavimas meno priemonėmis

2 estetinės pozicijos buvimas bet kurioje gyvenimo srityje (kasdieniame gyvenime, darbe, sporte). Principas „Nuo gimtojo slenksčio į visuotinės žmonių kultūros pasaulį“. Tikslai, uždaviniai, požiūriai mokant tolerancijos dailės pamokose. Seminaras: pamokos.

Baigiamasis darbas

Šiuolaikinė dailės sistemos pamoka

B.M. Nemenskis

Teorinė dalis

Šiuolaikinio meno pamoka. Trejopas pamokos tikslas. Medžiagų pristatymo būdai

Dailės pamoka yra bendro mokymosi proceso dalis ir visiškai atitinka bendruosius didaktikos dėsnius, principus ir metodus, tačiau turi ir savo charakteristikos. Dailės pamokos ypatumas – jos turinys – estetinė tikrovė, išreikšta meno kalba.

Meninės pedagogikos sistemoje B.M. Nemenskio, pamokoje pagrindinis dalykas yra mokinio ir meno, kaip gyvo reiškinio, kaip organiškos aplinkinio gyvenimo dalies, bendravimo momentas. Mokytojas turi perteikti mokiniams mintį, kad menas yra ypatinga, unikali kartų, epochų ir tautų bendravimo kalba.

Mokymų rezultatai – kūrybinės veiklos patirties įgijimas (sprendžiant kūrybines problemas) ir emocinių bei vertybinių santykių patyrimas (t.y. jausmų, išgyvenimų, interesų, poreikių išgyvenimas; meniniais vaizdais išreikšti socialiniai, moraliniai, dvasiniai santykiai). Bendroji funkcija moderni pamoka- holistinis mokinio asmenybės formavimas ir ugdymas ugdomojo ugdymo pagrindu.

Šiuolaikinės pamokos tikslas yra triasmenis ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių aspektų: edukacinis susijęs su žinių apimties didinimu, plėtojimu - su asimiliuoto turinio komplikavimu, edukacinis- su santykių formavimu. Tikslas pasiekiamas sprendžiant daugybę edukacinių užduočių, į kurias jis suskaidomas. Šie uždaviniai keliami ir sprendžiami kiekvieną pamokos akimirką pagal konkrečią pedagoginę situaciją. Pamoka gali būti laikoma ugdomųjų užduočių sistema, atspindinčia trivienio pamokos tikslo siekimo logiką, taip pat nuoseklaus, laipsniško mokomosios medžiagos studijavimo logiką ir modelius.

Dailė, kaip ir bet kuris kitas dalykas, į savo turinį turėtų įtraukti visus tris ugdymo komponentus, tačiau atvirkštine svarbos tvarka.

Mokomasis trivienio pamokos tikslo aspektas . Ne vienas mokyklinis dalykas negali pakeisti didžiulės meno galios formuojant dvasinę, moralines savybes asmenybės, savęs pažinimo, savigarbos, saviugdos ir saviugdos srityse. Dailės pamokoje mus pirmiausia domina mokinio, kaip dalyko, žmogaus, suvokiančio meną, informaciją, reflektuojančio ir dalyvaujančio aktyviame suvokime bei kūrybiniame to, kas gaunama, veikla. Už meno ribų neauga nei kartų intelektas, nei asociatyvus mąstymas, nei naudinga saviironija, nei drąsi intuicija, nei vidinė laisvė, be kurios nėra kūrybos. Tik meninėje aplinkoje atsiranda ir formuojasi žmonės, gebantys plačiai ir laisvai mąstyti, gebantys kurti šimtmečius išlikusias kultūros vertybes. Ugdymas nevyksta vienu momentu, per vieną pamoką, o jam formuotis reikia laiko, todėl mokytojo dėmesys ugdymo tikslui ir jo užduotims turi būti aktyvus ir pastovus.

Trivienio pamokos tikslo raidos aspektas siejami su vaiko asmenybės sandara, tomis sritimis, kurias reikia vystyti. Vaiko vystymasis vyksta daug lėčiau nei jo auklėjimo ir ugdymo procesas ir didžiąja dalimi vyksta tinkamai organizuoto ugdymo ir auklėjimo dėka. Orientacinis sąrašasedukacinisužduotys, kurias galima atlikti vaizduojamojo meno pamokose, atsižvelgiant į vaiko asmenybės raidą, gali būti: kalbos, mąstymo, jausmų sferos, motorinės sferos ugdymas ir kt.

SU Vaiko kalbos ugdymo tikslas yra: turtinti ir apsunkinti žodyną; semantinės funkcijos komplikacija (naujos žinios atneša naujus supratimo aspektus); komunikacinių kalbos savybių (išraiškingumo, išraiškingumo) stiprinimas; raiškos kalbos priemonių įvaldymas.

SU Mąstymo ugdymo tikslas – ugdyti šiuos įgūdžius: analizuoti; pabrėžti pagrindinį dalyką; lyginti, kurti analogijas; apibendrinti ir sisteminti; įrodyti ir paneigti; apibrėžti ir paaiškinti sąvokas; kelti ir spręsti problemas. Veikla prisideda prie vaizduotės ir fantazijos ugdymo.

SU juslinės sferos ugdymo tikslas – tobulinti: akį, gebėjimą orientuotis erdvėje ir laike; tikslumas ir subtilumas skiriant spalvą, šviesą ir šešėlį, formą, garsus, intonaciją.

SU motorinės sferos ugdymo tikslas – įvaldyti smulkiųjų raumenų motoriką; gebėjimas kontroliuoti savo motorinius veiksmus.

Vaizduojamųjų menų pamokos pažintinis aspektas susideda iš šių reikalavimų: mokyti ir išmokyti kiekvieną mokinį savarankiškai įgyti žinių, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, užtikrinančius sėkmingą veiklų įgyvendinimą.

Pagal medžiagos pateikimo pamokose pobūdį išskiriami du metodų tipai: a) tradicinis - aiškinamasis ir iliustruojantis bei b) reprodukcinis. Reprodukciniai metodai apima šiuos:

Problemos pristatymo metodas. Tai perėjimas nuo vaidybos prie kūrybinės veiklos. Tam tikrame mokymosi etape mokiniai dar nesugeba patys spręsti probleminių problemų, todėl mokytojas parodo problemos nagrinėjimo būdą, nubrėždamas jos sprendimą nuo pradžios iki pabaigos. Ir nors mokiniai taikant šį mokymo metodą nėra dalyviai, o tik mąstymo proceso stebėtojai, jie priima gera pamoka pažinimo sunkumų sprendimas.

Dalinės paieškos (euristinis) metodas, kurių esmė išreiškiama šiais būdingais bruožais:

1) mokytojas organizuoja ne žinią ar žinių pristatymą, o naujų žinių paiešką įvairiomis priemonėmis;

2) mokiniai, vadovaujami mokytojo, savarankiškai samprotauja, sprendžia iškylančias pažinimo problemas, kuria ir sprendžia problemines situacijas, analizuoja, lygina, apibendrina, daro išvadas ir kt.

V Dėl to jie ugdo sąmoningas, tvirtas žinias. Metodas vadinamas iš dalies ieškoti, nes mokiniai

Jie ne visada gali savarankiškai išspręsti sudėtingą ugdymo problemą nuo pradžios iki galo. Štai kodėl švietėjiška veikla vystosi pagal schemą: mokytojas – mokiniai – mokytojas – mokiniai ir tt Dalį žinių perteikia mokytojas, dalį žinių mokiniai įgyja patys, atsakydami į pateiktus klausimus ar spręsdami problemines užduotis. Viena iš modifikacijų šis metodas yra euristinis (pradinis) pokalbis.

Esmė tyrimo metodas mokymasis baigiasi:

1) Mokytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą, kurios sprendimui skiriama tam tikram pamokos laikui. Mokytojo veikla sumažinama iki

Į operatyvus probleminių problemų sprendimo proceso valdymas.

2) Studentai savarankiškai įgyja žinių spręsdami (tyrinėdami) problemą, lygindami įvairių variantų gautus atsakymus. Priemones rezultatui pasiekti nustato ir patys mokiniai.

3) Ugdymo procesas pasižymi dideliu intensyvumu, mokymąsi lydi padidėjęs susidomėjimas, įgytos žinios išsiskiria gilumu, stiprumu, efektyvumu.

Šiuolaikinė meno sistemos pamoka B.M. Nemenskis

Mokymo tyrimo metodas apima kūrybišką žinių įgijimą. Jo trūkumai – nemaža laiko ir energijos investicija mokytojams ir mokiniams. Tyrimo metodo taikymas reikalauja aukštas lygis pedagoginės kvalifikacijos.

Pamokų struktūra, etapai ir tipai

Pamokos tikslai ir uždaviniai bei naudojami metodai lemia jos struktūrą. Pamokos struktūra taip pat priklauso nuo treniruočių tipo: tradicinės, lavinamosios, probleminės, programinės ir kt. Pamokos struktūra – tai jos sudėtis, tam tikra etapų seka ir jų tarpusavio ryšys. Prisiminkime visiems pažįstamus etapus - organizacinis, namų darbų tikrinimas, pasiruošimas mokytis naujos medžiagos, naujos medžiagos paaiškinimas, naujų žinių įtvirtinimas, pamokos santrauka.

Įvairių tipų pamokoms reikia skirtingų etapų sekos.

Šiuolaikinio meno pamoka daugeliu atžvilgių yra ne tik mokytojo, bet ir mokinio kūrybiškumas. Dailės pamokos, sukurtos remiantis lavinamojo mokymosi technologijomis, kurios suaktyvina kūrybinę iniciatyvą, plėtros tendencijos mokykloje, meninis suvokimas ir asmens saviraiškos laisvė, gerokai praplėtė supratimą apie mokymo klasėje formas.

Praktika apima įvairių tipų pamokas: pamoką-žaidimą, probleminė pamokalaipiojimo pamoka, pamoka-vaizdas, pamoka-vernisažas, pamoka-meno šventė, kelionių pamoka, pamoka-ekskursija, pamoka-disputas, pamoka-ekskursija, pamoka-konferencija ir kt.

Mokytojas nustato pamokos tipą arba kelių tipų derinį yra pedagoginės technikos dalykas.

Probleminė pamoka

Pedagoginėje praktikoje problemos paieškos situacija dažniausiai suprantama kaip pristatymas (dažniausiai paties mokytojo), skirtas aptarti du ar kelis skirtingus, taip pat ir priešingus, požiūrius, tarp kurių dėl to „teisingiausias“. turėtų būti pasirinktas (dažniausiai mokytojo požiūriu).

Tiesą sakant, jau iš paties sąvokos „problema“ apibrėžimo (graikų kalba - užduotis, teorinis ar praktinis klausimas, kurį reikia išspręsti; užduotis, kurią reikia ištirti) išplaukia, kad problema ne visada yra tai, ką reikia išspręsti. Kartais problema reiškia tai, ką reikia aptarti (emociškai ir estetiškai įvertinti) – būtent tai ir yra pagrindinė jos reikšmė (pavyzdžiui, vadinamosios „amžinosios“ problemos).

Svarbu suprasti, kad problemos šaltinis, vidinis varomasis mechanizmas yra prieštaravimas (kaip veiksmo pagrindas), tai yra konfliktas, kylantis, kaip taisyklė, būtent esminiame įsiskverbimo į problemą lygmenyje. Probleminio mąstymo specifika yra panaši į meninio ir kūrybinio mąstymo specifiką, todėl, modeliuodamas bet kokios ugdymo problemos atsiradimą, formavimąsi ir sprendimą pamokoje, mokytojas modeliuoja mąstymo būdą, būdingą meninė kūryba ir suvokimas. Vienu atveju problema ryškiausiai apibrėžiama turinio srityje, o kitais – forma. Svarbu nepamiršti, kad su turiniu suformuluota problema, ją išsprendus, turi turėti prieigą prie formos srities (raiškos priemonės) ir atvirkščiai. Pavyzdžiui, pradinėje mokykloje galite pasiūlyti šias problemas: „Jei viskas pasaulyje būtų vienodos spalvos? (E. Ružencevos eilėraštis „Pasaka apie dažus“), „Ką daryti, jei dailininkas atėjo nutapyti gėlių pievos, bet turėjo tik tris spalvas?“, „Saulė supyko ir išėjo už horizonto. Kaip matysime visą pasaulį?“, „Jei pasaulyje nebūtų menininkų? O jei nebūtų šeimininkų? „Kaip perteikti pūkuotą kačiuko kailį, gležnas vištienos plunksnas, kietas ežio plunksnas? Kaip pavaizduoti „pūkuotą“, „švelnią“, „linksmą“ ir pan.?“, „O jeigu mokykla pastatyta kaip pasakų pilis?“ Vidurinėje mokykloje lengviausia pradėti nuo „intelektualinių“ konfliktų, perkeliant juos į formaliosios meno kalbos sferą.

Probleminė pamoka apima:

1. studentų organizavimas, jų psichologinis paruošimas;

2. probleminės situacijos kūrimas;

3. problemos formulavimas;

4. hipotezės iškėlimas;

5. rasti problemos sprendimą;

6. rezultatų aptarimas;

Populiarus kategorijoje: