Komposisjon om emnet: Menneskeheten i historien Fransktimer, Rasputin. "Analyse av verket "French Lessons" av Rasputin V.G. 10 problemer med arbeidet med fransktimer

Hensikten med leksjonen:

V.G. Rasputin

I løpet av timene

1. Organisatorisk øyeblikk.

2. Ord fra læreren.

4. Meldinger fra studenter.

5. Samtale om spørsmål.

Konklusjon: Lidia Mikhailovna tar et risikabelt skritt, leker med studenter for penger, fra menneskelig medfølelse: gutten er ekstremt utslitt, og nekter hjelp. I tillegg vurderte hun bemerkelsesverdige evner hos studenten sin og er klar til å hjelpe dem med å utvikle seg på noen måte.

Du er den kameraten min muse,Min blodbror og til og med morDu lærte meg å skriveElsk deg selv og tro på miraklerVær snill mot andreTa vare på din beste vennIkke bli fornærmet av folk.Alle disse sannhetene er enkleJeg visste med deg på linje,Og jeg vil si: «Mester!Du er den beste på jorden"

Speilbilde.

Moralske problemer i historien av V.G. Rasputin "Franskundervisning".

Hensikten med leksjonen:

å avdekke rolig til sinns historiens helt;

forestilling selvbiografisk karakter historien "Franske leksjoner";

identifisere de moralske problemene som er reist av forfatteren i historien;

å dyrke en følelse av respekt for den eldre generasjonen, moralske egenskaper hos elevene.

Utstyr: portrett og fotografier av V. Rasputin; bokutstilling; forklarende ordbok redigert av Ozhegov; innspilling av sangen "Where childhood goes."

Metodiske teknikker: samtale om spørsmål, ordforrådsarbeid, elevmeldinger, , hører på musikk, uttrykksfull lesning dikt.

Leseren lærer av bøker ikke om livet, menfølelser. Litteratur, etter min mening, -det er først og fremst oppdragelse av sansene. Og førall vennlighet, renhet, adel.V.G. Rasputin

I løpet av timene

1. Organisatorisk øyeblikk.

2. Ord fra læreren.

I den siste leksjonen ble vi kjent med arbeidet til den fantastiske russiske forfatteren V.G. Rasputin og historien hans "French Lessons". I dag gjennomfører vi en siste leksjon om studiet av historien hans. I løpet av leksjonen vil vi diskutere flere aspekter av denne historien: vi vil snakke om sinnstilstanden til hovedpersonen, så vil vi snakke om en "ekstraordinær person" - en fransklærer, og vi vil avslutte samtalen med en diskusjon om de viktigste moralske problemene fra forfatteren i historien.

3. Lytte til verset i sangen "Hvor går barndommen"

Nå hørte vi på et utdrag fra sangen. Fortell meg, hvordan påvirket barndommen arbeidet til V.G. Rasputin?

4. Meldinger fra studenter.

V. Rasputin skrev i 1974 i avisen Irkutsk: «Jeg er sikker på at en persons barndom gjør ham til en forfatter, hans evne til å tidlig alderå se og føle hva som da gir ham rett til å ta opp pennen. utdanning, bøker, livserfaring utdanne og styrke denne gaven i fremtiden, men den bør være født i barndommen. Naturen, som ble forfatteren nær i barndommen, kommer til liv igjen på sidene av verkene hans og snakker til oss på et unikt, rasputinsk språk. Folket i Irkutsk-territoriet ble litterære helter. Sannelig, som V. Hugo sa, "begynnelsen som ble lagt ned i en persons barndom ligner på de som er skåret på barken ungt tre bokstaver som vokser, utvider seg med den, og utgjør en integrert del av den. Og denne begynnelsen, i forhold til V. Rasputin, er utenkelig uten påvirkning fra selve Sibir - taigaen, Angaraen, uten den innfødte landsbyen, som han var en del av og som for første gang fikk meg til å tenke på forholdet mellom mennesker; uten et rent, ukomplisert folkespråk.

Fortell oss om V. Rasputins barndomsår.

V. G. Rasputin ble født 15. mars 1937 i Irkutsk-regionen i landsbyen Ust-Uda, som ligger ved bredden av Angara. Barndommen falt delvis sammen med krigen: i første klasse på Atalan barneskole fremtidig forfatter gikk i 1944. Og selv om det ikke var noen kamper her, var livet vanskelig, til tider halvt utsultet. "Min barndom falt på krigen og de sultne etterkrigsårene," husker forfatteren. – Det var ikke lett, men, som jeg nå forstår, var det lykkelig. Så snart vi kunne gå, hinket vi til elven og kastet snørene i den; ennå ikke ble sterkere, trakk de inn i taigaen, som begynte rett bak landsbyen, plukket bær og sopp, fra en tidlig alder gikk de inn i båten og tok opp årene på egen hånd ... "Her, i Atalanka, etter å ha lærte å lese, ble Rasputin forelsket i boken for alltid. Barneskolebiblioteket var veldig lite, bare to hyller med bøker. «Jeg startet mitt bekjentskap med bøker med tyveri. En venn og jeg dro ofte på biblioteket en sommer. De tok frem glasset, klatret inn i rommet og tok bøkene. Så kom de, returnerte det de hadde lest og tok nytt,» husket forfatteren.

Etter eksamen fra 4. klasse i Atalanka ønsket Rasputin å fortsette studiene. Men skolen, som hadde den femte og påfølgende klassene, lå 50 km fra hjembyen hans. Det var nødvendig å flytte dit for å bo, og alene.

Ja, Rasputins barndom var vanskelig. Ikke alle som studerer godt er i stand til å evaluere handlingene til sine egne og andre, men for Valentin Grigorievich har studier blitt et moralsk arbeid. Hvorfor?

Det var vanskelig å studere: det var nødvendig å overvinne sult (moren hans ga ham brød og poteter en gang i uken, men de var alltid mangelvare). Rasputin gjorde alt bare samvittighetsfullt. «Hva var igjen for meg? – så kom jeg hit, jeg hadde ingen andre saker her.... Jeg ville neppe ha våget å gå på skolen hvis jeg ikke hadde lært minst én leksjon,» husket forfatteren. Kunnskapen hans ble bare vurdert som utmerket, bortsett fra kanskje fransk (uttale ble ikke gitt). Dette var først og fremst en moralsk vurdering.

Hvem ble denne historien («franskundervisning») dedikert til, og hvilken plass inntar den i forfatterens barndom?

Historien "Franske leksjoner" er dedikert til Anastasia Prokofievna Kopylova, moren til hans venn og berømte dramatiker Alexander Vampilov, som jobbet på skolen hele livet. Historien var basert på minnet om et barns liv, den, ifølge forfatteren, "var en av de som varmer selv med en liten berøring til dem."

Denne historien er selvbiografisk. Lidia Mikhailovna er oppkalt etter henne. (Dette er Molokova L.M.). Lidia Mikhailovna, som i historien, fremkalte alltid i meg både overraskelse og ærbødighet ... Hun virket for meg som et opphøyet, nesten ujordisk vesen. Var i læreren vår at indre uavhengighet som beskytter mot hykleri.

Fortsatt en ung, fersk student, trodde hun ikke at hun utdannet oss ved sitt eget eksempel, men handlingene som var innlysende for henne ble den viktigste lærdommen for oss. Leksjoner om vennlighet.

For noen år siden bodde hun i Saransk og underviste ved Mordovian University. Da denne historien ble publisert i 1973, kjente hun seg umiddelbart igjen i den, fant Valentin Grigorievich, møtte ham flere ganger.

5. Gjennomføring av lekser.

Hva er ditt inntrykk av historien, hva berørte din sjel?

5. Samtale om spørsmål.

Før vi diskuterer problemene fra forfatteren i historien, la oss huske hovedpoengene.– Hvorfor havnet gutten, historiens helt, i bydelssenteret? ("For å studere videre .... måtte jeg utstyre meg i distriktssenteret").– Hva var suksessen til historiens helt på skolen? (i alle fag, unntatt fransk, ble det beholdt femmere).– Hvordan var det sinnstilstand gutt? ("Det var så ille for meg, bittert og ekkelt! - verre enn noen sykdom.").– Hva fikk gutten til å spille «chika» for penger? (Jeg var syk, jeg kjøpte en krukke med melk på markedet for disse pengene).– Hvordan utviklet forholdet til helten seg til gutta rundt ham? ("De byttet på å slå meg ... det var ingen den dagen ... en person mer uheldig enn meg").– Hva var holdningen til gutten til læreren? ("Jeg ble redd og fortapt .... Hun virket for meg som en ekstraordinær person").

Konklusjon: Så folkens, fra svarene dine innså vi at V.G. selv er prototypen til hovedpersonen i historien. Rasputin. Alle hendelsene som skjedde med helten var i forfatterens liv. For første gang blir den elleve år gamle helten revet bort fra familien av omstendighetenes vilje, han forstår at håpet til ikke bare slektninger og hele landsbyen er knyttet til ham: tross alt, ifølge den enstemmige oppfatningen av landsbyboerne er han kalt til å være " lærd mann". Helten gjør sitt ytterste for å overvinne sult og hjemlengsel, for ikke å svikte landsmenn. Og nå, med bildet av den franske læreren, la oss analysere hvilken rolle Lydia Mikhailovna spilte i guttens liv.

1. Hva var hovedpersonens minne om læreren? Finn i teksten en beskrivelse av portrettet av Lydia Mikhailovna; hva er spesielt med det? (å lese beskrivelsen av "Lydia Mikhailovna da var ...."; "Det var ingen grusomhet i ansiktet hennes ...").

skrive ut søkeord fra teksten for portrettegenskaper lærere.

2. Hvilke følelser fremkalte gutten hos Lydia Mikhailovna? (Hun behandlet ham med forståelse og sympati, satte pris på hans besluttsomhet. I denne forbindelse begynte læreren å studere med helten i tillegg, i håp om å mate ham hjemme).

3. Hvorfor bestemte Lidia Mikhailovna seg for å sende en pakke til gutten, og hvorfor mislyktes denne ideen? (Hun ville hjelpe ham, men hun fylte pakken med "by"-produkter og ga seg derved bort. Pride tillot ikke gutten å ta imot gaven).

4. Klarte læreren å finne en måte å hjelpe gutten uten å skade stoltheten hans? (Hun tilbød seg å spille for penger i "veggen").

5. Forsto historiens helt umiddelbart sann grunn ekstra klasser og spill for penger med læreren din?

6. Har helten rett, med tanke på læreren som en ekstraordinær person? (Lydia Mikhailovna er utstyrt med evnen til medfølelse og vennlighet, som hun led for etter å ha mistet jobben).

Konklusjon: Lidia Mikhailovna tar et risikabelt skritt, leker med studenter for penger, av menneskelig medfølelse: gutten er ekstremt utslitt, og nekter hjelp. I tillegg vurderte hun fremragende evner hos studenten sin og er klar til å hjelpe dem med å utvikle seg på alle måter.

En epigraf til leksjonen er skrevet på tavlen: "Leser ...". Og hvilke følelser bringer historien «Fransktimer» frem? (Venlighet og medfølelse).

Hva føler du om handlingen til Lydia Mikhailovna? (barnas mening).

I dag har vi snakket mye om moral. Hva er "moral"? La oss finne verdien av dette i forklarende ordbok S. Ozhegova.

Å spille for penger med studenten sin, Lidia Mikhailovna, begikk en umoralsk handling fra et pedagogisk synspunkt. "Men hva ligger bak denne handlingen?" spør forfatteren. Da hun så at studenten hennes var underernært i de sultne etterkrigsårene, prøvde hun å hjelpe ham: under dekke av ekstra klasser inviterte hun ham hjem for å mate ham, sendte en pakke, som fra moren. Men gutten nektet alt. Og læreren bestemmer seg for å spille med eleven for penger, og spille sammen med ham. Hun jukser, men er glad fordi hun lykkes.

Så, hvilke leksjoner skriver Rasputin om i historien "Franske leksjoner"? (Dette var ikke bare leksjoner fransk men vennlighet og oppriktig sjenerøsitet, oppmerksom og følsom holdning til hverandre, uinteressert).

Hvilke egenskaper bør en lærer ha etter din mening?- forståelse; - filantropi; - reaksjonsevne; - menneskeheten;- vennlighet; - Rettferdighet; - ærlighet; - medfølelse.

Du har angitt alle egenskapene som ligger i hver lærer. Mange sanger, historier, dikt er viet til lærere.Jeg vil legge igjen et minne om meg selvHer er linjene dedikert til deg:Du er den kameraten min muse,Min blodbror og til og med morDet er lett å gå med deg gjennom livet:Du lærte meg å skriveElsk deg selv og tro på miraklerVær snill mot andreTa vare på din beste vennIkke bli fornærmet av folk.Alle disse sannhetene er enkleJeg visste med deg på linje,Og jeg vil si: «Mester!Du er den beste på jorden"

Konklusjon: Fransklæreren viste ved sitt eksempel at det er vennlighet, lydhørhet, kjærlighet i verden. Dette er åndelige verdier. La oss se på introduksjonen til historien. Det uttrykker tankene til en voksen, hans åndelige minne. Han kalte "fransk leksjoner" "leksjoner av vennlighet." V.G. Rasputin snakker om "vennlighetens lover": ekte bra krever ikke belønning, søker ikke direkte retur, den er uinteressert. Godt har evnen til å spre seg, for å overføres fra person til person. Jeg håper at vennlighet og medfølelse spiller en stor rolle i en persons liv og at dere alltid vil være snille, klare til å hjelpe hverandre når som helst.

7. Oppsummering. Elevvurdering.

Speilbilde.

1. Har noe endret seg i livet ditt siden du leste historien?

2. Har du blitt snillere mot folk?

3. Har du lært å sette pris på det som skjer i livet ditt?

8. Lekser. Skriv et mini-essay om et av emnene "Lærer XXI", "Min favorittlærer".

Størrelse: px

Startvisning fra side:

transkripsjon

1 Emne 59. Moralske spørsmål i Valentin Rasputins historie «Franske leksjoner» Uten å vite noe om forfatterens barndom er det umulig å forstå verkene hans. Hovedpersonen i den selvbiografiske historien «Franske leksjoner» er en elleve år gammel gutt som kommer fra landsbyen til regionsenteret for å studere. Tiden for landsbyen var spesielt vanskelig: etterkrigstiden, sulten. Hovedpersonen begynner å gamble om penger med det eneste formålet å kjøpe en "boks med melk". Lidia Mikhailovna, en fransklærer ved skolen, forsto hvorfor eleven hennes tok et slikt skritt. Ser det hovedperson nekter å ta imot hjelp fra henne, begynte hun selv å spille med ham for penger, og prøvde å sikre gevinsten hans, og dermed redde ham fra sykdom og sult. Historien stiller en rekke spørsmål til leseren. Har Lydia Mikhailovna rett når hun leker med studenten sin for penger? Hvilken lærdom lærte hovedpersonen av å kommunisere med læreren? Er det alltid mulig å entydig vurdere handlingene til en person? Valentin Rasputin mente at lesing ikke betyr bare å skumle gjennom sidene, men det betyr å trenge inn i tingenes essens. I følge ham må "leseren selv delta i hendelser, ha sin egen holdning til dem ..." Han snakket om å lese på denne måten: "Leseren lærer av bøker ikke om livet, men om følelser. Litteratur er etter min mening først og fremst oppdragelse av følelser. Og fremfor alt, vennlighet, renhet, takknemlighet.

2 Og hva lærte V. G. Rasputins historie «Franske leksjoner» deg? Tenk på dette mens du svarer på spørsmål i løpet av leksjonen. Velg din rute. Den første ruten Bildet av en lærer som et symbol på menneskelig reaksjonsevne (basert på historien om V. G. Rasputin "French Lessons"). Den andre ruten Lessons of kindness (ifølge historien om V. G. Rasputin "French Lessons").

3 RUTE 1 Hopp til slutten av VG Rasputins historie «Franskundervisning» (Ressurs 1). Fullfør oppgave 1 og 2, skriv ned svarene i en notatbok. Oppgave 1 Les del 7. Hvordan har holdningen til hovedpersonen til det franske språket endret seg etter timene med Lydia Mikhailovna? 1) Uttale ble fortsatt ikke gitt til helten, og han likte ikke dette emnet 2) Han begynte å uttale friere franske ord og følte seg interessert i språket 3) Av ambisjon bestemte han seg for å gjøre fremskritt i språket, noe som var vanskelig for ham. Skriv ned to riktige tall. Les heltens begrunnelse: «Vi husket ikke pakken, men i tilfelle var jeg på vakt. Du vet aldri hva Lidia Mikhailovna vil forplikte seg til å finne på? Jeg visste av min egen erfaring: når noe ikke fungerer, vil du gjøre alt for å få det til å fungere, du vil ikke bare gi opp.» Var frykten hans berettiget? 1) Nei, læreren fant ikke på noe annet for å hjelpe gutten med å overleve de sultne tidene. Hun fokuserte på treningen hans, resignerte med det faktum at han er veldig stolt og det er ingen måte å hjelpe ham med dagligvarer. 2) Ja, Lidia Mikhailovna tok virkelig en avventende holdning. Etter å ha ventet på at gutten skulle venne seg helt til huset hennes, kom hun på ny måte hjelp han.

4 Hvordan reagerte hovedpersonen på et nytt forsøk Lidia Mikhailovna å sette ham ved bordet? 1) motvillig enig 2) var ubøyelig Lidia Mikhailovna foreslo at hovedpersonen skulle spille for penger, fordi: 1) hun ikke visste en annen måte å få gutten til å ta penger for mat 2) hun bestemte seg for å huske barndommen (det var så at hun spilte for penger i "veggen" eller "zameryashki") 3) hun ønsket å legge til variasjon til livet hennes, fordi hun var en hensynsløs, raskt båret bort person. Se på fragmentene merket med farge. Hvilken av dem representerer heltens interne monolog (der han reflekterer over den nåværende situasjonen, som om han snakker med seg selv)? Dette er fragmentene uthevet: 1) i gult 2) blå farge Hovedpersonen trodde at han kunne ta pengene han vant fra læreren, fordi han: a) brukte disse pengene kun på mat b) trodde at disse pengene ble vunnet ærlig 1) både a og b er sanne 2) bare a er sant 3) bare sant b

5 Les del 8. Lidia Mikhailovna ble tvunget til å forlate fordi: 1) hun opptrådte upedagogisk og ble sparket fra skolen 2) hun virkelig ønsket å returnere til Kuban. Hva tror du: spille for penger med eleven sin, den unge læreren: 1 ) tenkte ikke på hvor galt hun gjør og hvilke konsekvenser dette kan føre til 2) gikk bevisst for å bryte reglene, da dette var den eneste måten å hjelpe en student som sultet, men var for stolt til å ta imot hjelp Hvilken mening gjør er du enig med? 1) Slutten på historien er pessimistisk: Lidia Mikhailovna dro, og hovedpersonen så henne aldri igjen. 2) Slutten på historien er optimistisk: Lidia Mikhailovna dro, men en dag mottok gutten en pakke med makaroni og "tre røde epler". Dermed understreker forfatteren at den interne forbindelsen mellom karakterene ikke ble avbrutt, til tross for de store avstandene som skilte dem.

6 V. G. Rasputins historie "Franske leksjoner" er dedikert til Anastasia Prokopyevna Kopylova, moren til en annen sibirsk forfatter A. Vampilov, som var lærer, alltid bekymret for elevene sine og tok seg av dem. Ved å lage denne dedikasjonen ønsket forfatteren å: 1) fortelle om spesifikk person til en lærer som jobber på en sibirsk skole 2) for å vise hvor stor en lærers rolle kan være i et barns skjebne Hvordan forstår du tittelen på historien? "Fransktimer" for hovedpersonen i historien er: a) fransktimer, der gutten trodde på seg selv og følte at han kunne mestre et vanskelig språk b) leksjoner om vennlighet, vennskap, støtte, som ble presentert for ham av en ung lærer som ikke var redd for å krenke Skolereglerå finne en måte å hjelpe studenten din uten å skade stoltheten og selvtilliten 1) bare a er sant 2) bare b er sant 3) både a og b er sant

7 Oppgave 2 Gå til fragmentet spillefilm"Fransktimer". Fragment 1 (Ressurs 2). Ved å invitere en student til huset hennes, Lidia Mikhailovna: a) gjør alt slik at gutten blir komfortabel, føler seg fri, derfor snakker hun med ham, prøver å snakke ham b) vet at denne studenten trenger å øve på uttale, men han vil ikke bli det kunne snakke med en gang, så veldig sjenert, så han inviterer ham til å lytte til plata fransk tale c) prøver så å si for selskapet å mate gutten, fordi han vet at han sulter 1) bare b er sant 2) bare c er sant 3) bare b og c er sant 4) både a og b og c er sanne å besøke læreren, historiens helt: a) føler seg veldig begrenset (sitter helt på kanten av stolen), men prøver å oppfylle lærerens oppgave: lytter til opptaket, gjentar han fransk ord b) til tross for stivheten og den tungebundne tungen som har grepet ham, nekter veldig resolutt å spise middag med læreren 1) bare a er sant 2) bare b er sant 3) både a og b er sant

8 Tror du at i dette fragmentet av filmen: 1) Lidia Mikhailovna gjorde ikke nok innsats for å overtale gutten til å spise middag 2) læreren var veldig overbevisende, hun prøvde på en slik måte å invitere helten til middag slik som for ikke å såre stoltheten hans på noen måte 3) historiens helt ble ikke til middag fordi han var veldig sjenert; han kunne ha blitt hvis han hadde blitt overtalt 4) gutten oppfører seg, til tross for sin sjenanse, meget resolutt; det er tydelig av hans oppførsel at han ikke vil bli til middag under noen omstendigheter Skriv ned to riktige tall. Gå til rutetestskjemaet. Overfør svarene på oppgave 1 og 2 fra notatboken til rutetestskjemaet. Gjør deg klar til diskusjonen.

9 RUTE 2 Hopp til slutten av VG Rasputins historie «Franskundervisning» (Ressurs 1). Fullfør oppgave 1 og 2, skriv ned svarene i en notatbok. Oppgave 1 Les del 7. En stund etter hendelsen med pakken følte hovedpersonen at Lidia Mikhailovna konsentrerte alle kreftene sine om: 1) fortsatt finne en måte å mate ham på 2) seriøst lære ham fransk fransk etter timene med Lidia Mikhailovna ? 1) Uttale ble fortsatt ikke gitt til helten, og han likte ikke dette emnet 2) Han begynte å uttale franske ord mer flytende og følte en interesse for språket 3) Av ambisjoner bestemte han seg for å gjøre fremskritt på et språk som var vanskelig for ham. Skriv ned to riktige tall.

10 Les heltens begrunnelse: «Vi nevnte ikke pakken, men for sikkerhets skyld holdt jeg vakt. Du vet aldri hva Lidia Mikhailovna vil forplikte seg til å finne på? Jeg visste av min egen erfaring: når noe ikke fungerer, vil du gjøre alt for å få det til å fungere, du vil ikke bare gi opp.» Var frykten hans berettiget? 1) Nei, læreren fant ikke på noe annet for å hjelpe gutten med å overleve de sultne tidene. Hun fokuserte på treningen hans, resignerte med det faktum at han er veldig stolt og det er ingen måte å hjelpe ham med dagligvarer. 2) Ja, Lidia Mikhailovna tok virkelig en avventende holdning. Etter å ha ventet på at gutten skulle finne seg helt til rette i hjemmet hennes, fant hun på en ny måte å hjelpe ham på. Lidia Mikhailovna foreslo at hovedpersonen skulle spille for penger, fordi: 1) hun ikke visste en annen måte å få gutten til å ta penger for mat 2) hun bestemte seg for å huske barndommen (det var da hun spilte for penger i " vegger" eller "zameryashki") 3) hun ønsket å legge variasjon til livet ditt, fordi hun var en gambling, raskt avhengig person. Se på fragmentene merket med farge. Hvilken av dem representerer heltens interne monolog (der han reflekterer over den nåværende situasjonen, som om han snakker med seg selv)? Dette er fragmentene uthevet: 1) i gult 2) i blått

11 Klarte Lidia Mikhailovna umiddelbart å overbevise gutten om at hun ikke tapte mot ham med vilje? 1) Ja, han hadde ikke engang mistanke om at læreren prøvde å sikre at han vant 2) Nei, ikke umiddelbart; hun måtte til og med late som om hun var utro, fordi hun virkelig ville vinne Hovedpersonen trodde at han kunne ta pengene som ble vunnet fra læreren, fordi han: a) brukte disse pengene kun på mat b) trodde at disse pengene var vunnet ærlig talt 1) både a og b er sant 2) bare a er sant 3) bare b er sant Les del 8. Lidia Mikhailovna ble tvunget til å gå fordi: 1) hun opptrådte upedagogisk og fikk sparken fra skolen 2) hun virkelig ønsket å komme tilbake til Kuban Hva tror du: å spille om penger med eleven sin, en ung lærer: 1) tenkte ikke på hvor galt hun gjorde og hvilke konsekvenser det kunne føre til 2) gikk bevisst for å bryte reglene, da dette var eneste måten å hjelpe en student som sultet, men for stolt til å ta imot hjelp

12 Hvilken mening er du enig i? 1) Slutten på historien er pessimistisk: Lidia Mikhailovna dro, og hovedpersonen så henne aldri igjen. 2) Slutten på historien er optimistisk: Lidia Mikhailovna dro, men en dag mottok gutten en pakke med makaroni og "tre røde epler". Dermed understreker forfatteren at den interne forbindelsen mellom karakterene ikke ble avbrutt, til tross for de store avstandene som skilte dem. Historien om V. G. Rasputin "French Lessons" er dedikert til Anastasia Prokopievna Kopylova, moren til en annen sibirsk forfatter A. Vampilov, som var lærer, alltid bekymret for elevene og tok seg av dem. Ved å lage denne dedikasjonen ønsket forfatteren å: 1) fortelle en lærer som jobber på en sibirsk skole om en bestemt person 2) vise hvor stor rollen en lærer kan ha i skjebnen til et barn. Hvordan forstår du tittelen på historie? "Fransktimer" for hovedpersonen i historien er: a) fransktimer, der gutten trodde på seg selv og følte at han kunne mestre et vanskelig språk b) leksjoner om vennlighet, vennskap, støtte, som ble presentert for ham av en ung lærer som ikke var redd for å bryte skolens regler for å finne en måte å hjelpe eleven din uten å skade stoltheten og selvtilliten hans 1) bare a er sant 2) bare b er sant 3) både a og b er sant

13 Oppgave 2 Gå til fragmentet av spillefilmen «Franskundervisning». Fragment 2 (Ressurs 2). Å returnere pakken til Lidia Mikhailovna, gutten: 1) føler seg begrenset, flau over å snakke med læreren 2) oppfører seg veldig resolutt, skjuler ikke sin indignasjon I denne episoden: 1) snakker læreren og eleven som en voksen og en barn: Lidia Mikhailovna prøver å forklare studenten hvorfor hun ga ham pakken, hvorfor han skulle ta den og hvorfor hun ikke kunne gjette at det ikke var pasta i landsbyen på grunn av det harde klimaet, selv epler vokser ikke, og fordi av fattigdom og avstand fra byen, det er ingen pasta, og Lidia Mikhailovna, med erfaring fra å bo i en by i sør

14 Tror du at i dette fragmentet av filmen: 1) Lidia Mikhailovna gjorde ikke nok innsats for å overtale gutten til å ta mat 2) læreren var veldig overbevisende, prøvde å overtale helten uten å skade hans stolthet 3) helten fra historien tok ikke pakken fordi han var veldig sjenert; han kunne ta henne hvis han fortsatt lot seg overtale 4) gutten oppfører seg, til tross for sin sjenanse, meget resolutt; det er tydelig av oppførselen hans at han ikke vil gå med på å ta produktene under noen omstendigheter Skriv ned to riktige tall. Gå til rutetestskjemaet. Overfør svarene på oppgave 1 og 2 fra notatboken til rutetestskjemaet. Gjør deg klar til diskusjonen.

15 Materiale for diskusjon La representantene for rute 1 forklare hvorfor forfatteren dedikerte historien «Franskundervisning» til Anastasia Prokopyevna Kopylova. La representantene for rute 2 fortelle deg hvorfor Lidia Mikhailovna foreslo at studenten hennes skulle spille "vegg" eller "slot" for penger. Hvordan kan du evaluere oppførselen til en lærer? Hvilke moralske spørsmål tar forfatteren opp i historien? Hvilken moralsk valg hele tiden måtte gjøre historiens helt? Hvilken konflikt moralske verdier Lidia Mikhailovna var bekymret, og hvilket valg tok hun? Gå til filmklippet «Franskundervisning». Fragment 3 (Ressurs 3). Stemte ideen din om Lidia Mikhailovna og hovedpersonen med måten de vises i filmen? Hvordan slutter filmen? Hva er meningen med de siste skuddene hans?

16 Avsnittskonklusjoner MODUL 1 Valentin Rasputin dedikerte sin historie til Anastasia Prokopievna Kopylova, som var lærer, alltid bekymret for elevene og brydde seg om dem. Tittelen på historien "Franske leksjoner" skal forstås ikke bare bokstavelig. Dette var ikke bare fransktimer, der gutten trodde på seg selv og følte at han kunne mestre dette vanskelige språket. Dette er også en historie om leksjonene om vennlighet, vennskap, støtte som en ung lærer ga ham. Hun var ikke redd for å bryte skolereglene for å hjelpe eleven sin i en vanskelig situasjon. livssituasjon uten at det går ut over selvtilliten hans. Etter å ha begått en ikke-pedagogisk handling, ble Lidia Mikhailovna tvunget til å forlate, men til tross for dette ble den interne forbindelsen mellom karakterene ikke avbrutt. Gå til "Svarskjema 1" på den endelige testen. Les spørsmålene i del A av den avsluttende testen. Skriv inn svarene dine direkte på skjemaet, uten å bruke notisblokk.

17 AVSLUTTENDE PRØVE 59. MORALISKE SPØRGSMÅL I VG RASPUTINS HISTORIE "FRANSKUNDERVISNING" Del A Når du skal fullføre oppgavene A1 A5, setter du en prikk i cellen, nummeret tilsvarer nummeret på svaret du har valgt. A1 Historien om V. G. Rasputin "Franske leksjoner" er dedikert til: 1) Lydia Mikhailovna, en lærer i fransk 2) moren til hovedpersonen 3) læreren Anastasia Prokopievna Kopylova, mor til den sibirske forfatteren A. Vampilov 4) alle lærere i Sibir A2 Etter å ha skrevet en slik dedikasjon ønsket Valentin Rasputin å: 1) vise hvor stor rollen en lærer kan være i skjebnen til et barn 2) snakke om en spesifikk lærer 3) vise vanskelighetene med en lærers arbeid 4) snakke om sibirske skoler Lydia Mikhailovna? 1) Spiste hele innholdet i pakken fordi han sultet 2) Returnerte pakken fordi han var for stolt til å ta den 3) Informerte rektor om hva som hadde skjedd, fordi han ble rasende over handlingen til læreren 4) Delte opp mat likt mellom seg selv og de andre gutta, fordi jeg ønsket å være venn med dem

18 A4 A5 Les tre utsagn: a) Lidia Mikhailovna gjorde ikke nok innsats for å overtale gutten til å ta imot hjelp fra henne. b) Læreren var veldig overbevisende, hun prøvde å hjelpe helten uten å skade stoltheten hans. c) Gutten oppfører seg, til tross for sin sjenanse, svært resolutt; det er klart av hans oppførsel at han ikke vil godta produkter fra Lidia Mikhailovna under noen omstendigheter 1) bare a er sant 2) bare b er sant 3) bare c er sant 4) bare b og c er riktige Hvordan kan du forstå tittelen på historien? "Fransktimer" for hovedpersonen er: a) fransktimer, der gutten trodde på seg selv og følte at han kunne mestre et vanskelig språk b) leksjoner om vennlighet, vennskap, støtte som en ung lærer ga ham, som ikke var redd for å bryte skolens regler for å hjelpe eleven din, samtidig som han ikke krenker stoltheten og selvtilliten 1) bare a er sant 2) bare b er sant 3) begge alternativene er riktige 4) begge alternativene er ikke riktige Gå til "Svarskjema 2" av den endelige testen. Les spørsmålene i del B av den avsluttende prøven. Skriv inn svarene dine direkte på skjemaet, uten å bruke notisblokk.

19 Del B Når du fullfører oppgave B1 Q2, skriv svaret ditt ved siden av oppgavenummeret. Svaret må være en sekvens av tall og (eller) bokstaver uten mellomrom eller skilletegn. Q1 Hva tenker du: når en ung lærer spilte med eleven sin: 1) tenkte ikke på hvor galt hun gjorde og hvilke konsekvenser det kunne føre til 2) gikk bevisst for å bryte reglene, fordi det var den eneste måten å hjelpe studenten, som sultet, men som var for stolt til å ta imot hjelp B2 Hvem eier ideen: «Litteratur, etter min mening, er primært utdanning av følelser. Og fremfor alt, vennlighet, renhet, takknemlighet»? Skriv forfatterens etternavn nominativ kasus. Gå til "Svarskjema 3" for den endelige testen. Les spørsmålene i del C av den avsluttende prøven. Skriv inn svarene dine direkte på skjemaet, uten å bruke notisblokk.

20 Del C Når du fullfører oppgavene C1 C2, skriv ned et kort svar. C1 C2 Hvorfor nekter guttehelten i historien så hardnakket all hjelp som læreren tilbyr ham? Skriv kort. Tror du Lidia Mikhailovna angret på handlingen hennes, på grunn av at hun måtte forlate skolen? Forklar kort ditt synspunkt.

Kommunalt fellesskap utdanningsinstitusjon"Gjennomsnitt omfattende skole 2 Michurinsk "Litteraturtime i 6. klasse om emnet:" moralske leksjoner V. Rasputin (basert på historien "French Lessons")".

Emne 49. M. Gorky. Historien "Chelkash". Chelkash og Gavrila. Sammenlignende egenskaper til heltene I dag vil vi bli kjent med historien til forfatteren av det tjuende århundre Maxim Gorky "Chelkash". I tittelen på historien

KOMMUNAL BUDSJETT GENERELT UTDANNINGINSTITUSJON "KULESHOVSKAYA GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSSKOLE" UTVIKLING (litteraturtime i klasse 6) Tema "V.G.Rasputin. "Fransktimer". Leksjoner om vennlighet

Emne 35. N. V. Gogol "Generalinspektøren". Hva handler stykket om? I dag vil vi oppsummere resultatene av studiet av Gogols komedie. I tidligere leksjoner diskuterte vi slike trekk ved stykket "Regjeringsinspektøren" som: fraværet av en positiv

Emne 59. E. Schwartz "Den nakne kongen". gammelt eventyr på ny måte I dag i leksjonen vil du bli kjent med den fantastiske historiefortelleren fra det tjuende århundre, Yevgeny Lvovich Schwartz, og hans eventyrspill "Den nakne kongen". Dette

Emne 54. A. T. Tvardovsky "Vasily Terkin". Bekjentskap med helten I dag i leksjonen vil vi bli kjent med et fantastisk arbeid og det er ikke mindre fantastisk helt. Tross alt, ikke så ofte forfatteren og hans helt kan

Ruting leksjon F.I.O. lærere Yulia Davidovna Feigelson Klasse: 6 Fag Litteratur Leksjonens tema: En leksjon for livet (Valentin Rasputin "Fransktimer". Siste leksjon) Sted og rolle

Emne 56. A. Tvardovsky "Vasily Terkin". Forberedelse til et essay av typen "episodeanalyse" Tradisjonelt vil vi avslutte samtalen vår om det unike diktet av Alexander Trifonovich Tvardovsky med et essay. For slikt

Emne 25. Forberedelse til å skrive et essay basert på romanen av A. S. Pushkin "Dubrovsky" om et valgt emne

Bildet av hovedpersonen i historien om V. G. Rasputin "French Lessons". Bestemme emnet for leksjonen Klasse 6 (arbeid i 3 grupper) Leksjonsforløp Du hjemme i denne leksjonen har lest historien om V. G. Rasputin "Leksjoner"

MBDOU " Barnehage 42» G.Syktyvkar Satt sammen av Kukolshchikova O.A. Mesterklasse for foreldre "Å lære barn å gjenfortelle" Tale er en av de viktige linjene i et barns utvikling. Takk til morsmål baby kommer inn

Utvikling av en åpen litteraturtime i 6. klasse om temaet "Moralske problemer i historien om V.G. Rasputin "Franskundervisning".

Distrikt/kommune MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAĂ PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Residence utdanningsinstitusjon Etternavn, navn på studenten RUSSISK SPRÅK OG LITTERATUR FORELØPENDE TESTING

Å hjelpe essayforfatter om Unified State Examination Support-ordningen til essayet Flere nyttige tips 1. Hovedbetingelsen for å lykkes i denne delen av eksamen er klar kunnskap om kravene for å skrive et essay. 2. Samvittighetsfull

spesielt barn i samtidslitteratur(Basert på romanen "Blue Rain" av R. Elf) Konsept: Et spesielt barn er en organisk del Moderne samfunn Oppgaver: Pedagogisk: å lære å karakterisere heltene i det kunstneriske

Emne 58. Kommentert lesning av Valentin Rasputins historie "Fransktimer" (fortsatt) V. Rasputins historie "Fransktimer" er selvbiografisk. Husk hvilke fakta om forfatterens biografi som ble funnet

V. G. Rasputin "Franskundervisning". Litteraturtime i 6. klasse Rasputin Valentin Grigorievich (f. 1937), prosaforfatter. Født 15. mars i landsbyen Ust-Uda, Irkutsk-regionen, inn i en bondefamilie. Etter skolen kom han inn

Litteraturtime i 6. klasse basert på historien om V. G. Rasputin "Franske leksjoner" Lærer: Korepova Irina Alexandrovna Leksjonsemne: "Vår rikdom er i åndelig hukommelse" Type leksjon: leksjon "oppdagelse av ny kunnskap" Formål

MODUL 1 29. Utenrikspolitikk Russland på 1880-tallet og begynnelsen av 1890-tallet Etter den russisk-tyrkiske krigen 1877-1878 var innsatsen til russisk diplomati rettet mot å opprettholde fred og

MODUL 1 Tema 33. NV Gogol "Inspektør". Gorodnichiy og Khlestakov: " mirage intriger» Komedie I den siste leksjonen ble vi kjent med apparatet fylkesby, med uroen til tjenestemenn som mottok

La oss snakke om god oppførsel." Mål: å gi et begrep om hva utdanning er, hva det vil si å være utdannet. Oppgaver: Pedagogisk: å vokse utdannede mennesker ut av barn. Pedagogisk: lær å gjøre det selv

VIRTUELL UTSTILLING VALENTIN RASPUTIN "SINGER OF THE VILLAGE" FORBEREDT: BUYVIDOVICH A.V. 14. mars 2015 gikk Valentin Rasputin bort. En av få skapere for hvem Russland ikke bare var et geografisk område

Valentin Rasputin ble født 15. mars 1937 i Irkutsk-regionen, i landsbyen Ust-Uda, som ligger ved bredden av Angara, tre hundre kilometer fra Irkutsk. Ros Valentin i landsbyen Atalanka. Gikk på skolen kl

Sammendrag av en taleutviklingstime om emnet: Mål: 1. Pedagogisk: «Arbeid med et lukket bilde» for å lære å gjenkjenne innholdet i et lukket bilde ved hjelp av en logisk strukturert serie spørsmål; aktivere tale

Offentlig leksjon i 7. klasse om emnet "Emosjonell skjønnhet til historiens helter av V.P. Astafiev "Et fotografi der jeg ikke er" ved hjelp av teknologier problemlæring. Ledet av Shtanchaeva A.A. - lærer i russisk

Tips til foreldre som ønsker å hjelpe barna sine med lekser Foreldre prøver alltid å hjelpe barna sine med leksene. Denne hjelpen spenner fra individuelle korte forklaringer

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Videregående skole 32" Tema "Forskriftsmessig universell læringsaktiviteter på leksjonene i russisk språk og litteratur "Tale av I. V. Vorobieva,

0132 FamilyLife Today Radio Transcript Referanser til konferanser, ressurser eller andre spesielle kampanjer kan være foreldet. Relatert til dine voksne barn Dag 4 av 5 Gjest: Dennis og Barbara Rainey From

Verdens helseorganisasjon Utdanning i samfunnet for mennesker med psykiske og fysiske funksjonshemninger 6 Generell pakke for familien til en person med hørselshemming, Hvem kan snakke Hvordan undervise

Ved å følge disse reglene vil det være lettere for deg å forstå hvordan du får kjæresten din tilbake verni-devushku.ru Page 1 Hvor skal du begynne? Du har to veier du kan gå: 1. La alt være som det er – og håp

1. januar 1. nyttår Hva forventer du av året som kommer? Hvilke mål setter du deg selv, hvilke planer og ønsker har du? Hva forventer du av den magiske dagboken? 8 Mitt mål er å hjelpe deg å tilegne deg det viktigste magiske

EKSEMPLER PÅ OPPGAVER NIVÅ A1-A2 Velg korrekt form: Vennen min er født og oppvokst i Moskva. Dette er barndoms- og ungdomsbyen. A) din B) vår; B) dem; D) ham; E) dine Foreldrene mine bodde i Russland. De vet godt.

LEKSJON 4A EMNE: PRIVAT TALK LEKSENS MÅL: Å FORKLARE FOR BARNA AT BØNN ER EN SAMKE TIL GUD. FORTELL HVA BØNNER ER, BETYDHETEN AV BØNN. LÆR DEM Å BE TIL GUD. INTRODUSERER BARN

Timeplan. Formål: å legge forholdene til rette for utviklingsarbeid moralske egenskaper personlighet, begrepet «høflighet» når man jobber med kunstnerisk tekst. Oppgaver: vis barn at emnet som er tatt opp av forfatteren

AVSLUTTENDE VERK 1 OM LESING FOR 3. KLASSE (studieåret 2012/2013) Alternativ 2 Skoleklasse 3 Etternavn, fornavn INSTRUKSJONER for ELEVER Nå skal du gjøre lesearbeidet. Først må du lese teksten

Regler for håndtering av bøker. 1) Ta kun en bok med rene hender. 2) Pakk inn boken, legg et bokmerke i den. 3) Bla om sidene øverst til høyre. 4) Ikke bøy boken når du leser. 5) Ikke gjør det

I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky HVORDAN HØRE ET BARN 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky HVORDAN HØRE ET BARN 2 Moskva 2012 Håndboken er beregnet på å gjennomføre intervjuer med migrantbarn skolealder

1 Olga Sumina METODOLOGI selvstudium til OGE (GIA) på russisk Hvordan velge "ditt" essay (del 3) 2014-2015 2 Kjære niendeklassing! Boken vil hjelpe deg å forstå hva essay-resonnement

Verifikasjonsarbeid på RUSSISK SPRÅK 4 KLASSE Alternativ 39 Instruksjoner for å fullføre oppgavene i del 2 verifiseringsarbeid Det gis 45 minutter til å fullføre oppgavene i del 2 av prøvearbeidet på russisk språk. Del

Historien "Franske leksjoner", som vi nå analyserer, ble publisert i 1973. Til tross for det lille volumet, inntar verket en viktig plass i arbeidet til Valentin Rasputin. Mye har blitt brakt inn i fortellingen fra min egen livserfaring, en vanskelig barndom og møter med forskjellige folk.

Historien er selvbiografisk: den er basert på hendelsene i etterkrigstiden, da Rasputin studerte i landsbyen Ust-Uda, mange kilometer hjemmefra. Deretter sa Rasputin at folk ofte føler seg skyldige overfor lærere på samme måte som før foreldrene, men ikke for det som skjedde på skolen, men for det som «ble med oss ​​etter». Det er i barndommen, ifølge skribenten, at barnet får de viktigste leksjonene i livet sitt. Om disse leksjonene, oh kjære folk, historien "French Lessons" ble skrevet om dannelsen av en person.

Bildet av hovedpersonen i Rasputins historie "French Lessons"

Helten i historien gjentar i stor grad forfatterens barndomsskjebne, og analysen av «Franskundervisning» illustrerer dette godt. I en alder av elleve begynte han selvstendig liv: moren sendte ham for å studere i distriktssenteret. I landsbyen ble gutten ansett som en litterær mann: han studerte godt, leste og skrev brev til de gamle kvinnene, og visste til og med hvordan han skulle fylle bånd. Men et enkelt ønske om å få kunnskap var ikke nok. Å bo i regionsenteret var ikke lett, som ellers i de sultne etterkrigsårene.

Ofte hadde gutten ingenting å spise, potetlagrene som moren hadde med seg tok raskt slutt. Som barnet oppdaget, stjal sønnen til elskerinnen i huset der han krøp sammen mat på lur. Allerede her ser vi karakteren til gutten: hans hardnakkede ønske om å studere godt, til tross for underernæring og hjemlengsel, viljefasthet og ansvar. Det er ingen tilfeldighet at han anså det som skammelig å reise hjem uten å studere og slet med alle vanskelighetene. La oss fortsette analysen av arbeidet "French Lessons".

For å unngå uutholdelig sult, måtte tenåringen bestemme seg for en ikke helt lovlig sak: å spille for penger med eldre gutter. Den smarte gutten forsto raskt essensen av spillet og avslørte hemmeligheten bak å vinne. Og her inne Igjen mor sendte noen penger - gutten bestemte seg for å spille. Rasputin understreker at han brukte penger på melk og nå kjente sult mindre akutt.

Men de konstante gevinstene til den fremmede gledet selvfølgelig ikke Vadik og hans selskap. Derfor betalte helten snart for lykken. Vadik handlet uærlig: han snudde mynten. Under kampen, eller rettere sagt, bankingen av barnet, prøvde han fortsatt å bevise sin sak, gjentatt "snudd". Denne situasjonen viser hans stahet og manglende vilje til å være enig i en løgn.

Men selvfølgelig ble ikke bare denne situasjonen en oppbyggelse for gutten. Herved livsleksjon var for ham hjelp av en lærer i et vanskelig øyeblikk. Etter at studenten hennes ble slått for andre gang, innså Lidia Mikhailovna at hun ikke kunne klare seg uten hennes hjelp.

Hvis du gjør en analyse av "fransktimer", legg merke til følgende tanke: det er to fortellere i verket: fortellingen er utført i første person, det vil si på vegne av en elleve år gammel tenåring, men hendelser og folk blir vist og kommentert av en voksen, en forfatter som klokt ser tilbake på seg selv ung. Det er denne modne mannen som husker sin sjenanse og stolthet på samme tid da han kom til læreren for å studere fransk og nektet middag da han indignert fortalte henne at han ikke kunne ta imot pakken. Det er denne voksne som forstår hvor mye Lidia Mikhailovna betydde for ham og hvor mye hun gjorde. Hun lærte ham å hjelpe mennesker og ikke forlate dem i en vanskelig situasjon, å være takknemlig og gjøre godt, ikke tenke på takknemlighet og ikke forvente en belønning. Dette er meningen med tittelen på historien "Franskundervisning".

Bildet av en lærer i Rasputins historie "French Lessons"

Lidia Mikhailovna - en ekte mann, en fransklærer som underviste i en liten landsby. Vi ser henne gjennom øynene til en helt. Hun er ung, vakker, det mystiske franske språket i seg selv så ut til å gi henne mystikk, det virket for gutten som om den lette lukten av parfyme var "selve pusten". Hun blir vist som en subtil og følsom person. Hun er oppmerksom på elevene, skjeller ikke for feil (slik rektor stadig gjør), men spør og lytter ettertenksomt. Etter å ha lært hvorfor helten spilte for penger, til tross for forbudene, prøver Lidia Mikhailovna forskjellige måter for å hjelpe ham: han inviterer ham til å studere fransk hjemme hos ham, samtidig som han håper å kunne mate ham, sender en pakke med epler og pasta. Men når alt dette ikke fungerer, bestemmer han seg for å spille for penger med studenten. Og så tar han hele skylden. Takket være analysen av arbeidet "Fransk leksjoner", er denne ideen tydelig synlig.

Den har oppriktighet og munter entusiasme. Hun forteller hvordan hun selv studerte ved instituttet, hvilke vakre epler som vokser i hjemlandet hennes, og når hun lekte "sweeps", lot hun seg rive med og kranglet. Det er hun som sier i historien: "En person blir gammel, ikke når han blir gammel, men når han slutter å være barn."

Den åndelige skjønnheten og godheten til læreren ble husket av gutten på lange år. I historien hyller han slike åpne, ærlige, uselviske mennesker.

Du har lest en analyse av verket «Fransktimer» av Rasputin. Vi håper du finner denne artikkelen interessant. Besøk delen av nettstedet vårt -

Hvilke moralske spørsmål tas opp i historien "Franskundervisning"?

Problemene med moral og moral, som forfatteren trekker oppmerksomhet til, kan kalles evige. Men hvor går grensen for at handlingen blir moralsk og/eller umoralsk? På eksemplet med historien French Lessons er dette spesielt åpenbart: la oss ta for eksempel gambling, er det moralsk eller umoralsk? Ved første øyekast er svaret åpenbart. Men ikke alt er så enkelt i livet, sier Rasputin. Selv tilsynelatende umoralske handlinger kan være gode hvis de er forårsaket av edle følelser, og Lidia Mikhailovnas handling er en bekreftelse på dette. Empati og medfølelse, evnen til empati er sjeldne egenskaper som noen ganger er så mangelfulle i livet.

Det moralske problemet med Rasputins historie French Lessons er søken etter et svar på spørsmålet om hva moral er. Handlingen viser at samvittighet og moral er på skolens rektors side: han sparker en fransklærer for gambling for penger med en student, mens han ganske oppriktig uttrykker ekstrem indignasjon over slik oppførsel. Men denne personen, som blindt følger ferdige normer, direktiver senket ovenfra, er ikke i stand til å forstå at kjærlighet til et barn, ønsket om å redde ham noen ganger er viktigere enn dogmer. Lidia Mikhailovna innså at den halvsultne gutten, av stolthet, ikke ville ta imot hjelp fra henne direkte, så hun inviterer ham til å spille et spill som lenge har blitt en inntektskilde for helten. Lærerens oppførsel gir en forståelse av at moral ofte går utover grensene for allment aksepterte normer, og noen ganger til og med krysser ut disse normene i menneskets frelses navn.

Det viktigste moralske problemet med denne historien er spørsmålet om hvordan man kan forbli menneske, hvis alt i livet ikke er så enkelt og vakkert som vi ønsker. De vanskelige etterkrigsårene, gutten som har gått for å studere i byen, befinner seg til tider helt uten penger, og han har ingenting å kjøpe selv melk. Ut av håpløshet begynner han å gamble og møter grusomheten til sine jevnaldrende, misunnelse, ondskap og svik. Dette er den negative siden av livet som helten måtte lære.

Og som motvekt vises en snill og forståelsesfull lærer, som er usedvanlig lei seg på den sultne og fillete gutten og som ikke kan hjelpe ham åpenlyst – fordi gutten av stolthet ikke tar imot hennes hjelp. Men sympati fantastisk følelse og læreren finner en vei ut, hun begynner selv å leke med eleven for penger. Er dette umoralsk, eller er det en annen leksjon som en klok lærer utover hennes år gir til sin elev? Det virker for meg som det andre. Det er usannsynlig at hovedpersonen var så naiv at han ikke forsto at læreren ikke bestemte seg for å spille chica av begeistring. Han så at de prøvde å hjelpe ham, men de prøvde å ordne denne hjelpen på en slik måte at de ikke løftet ungdommens stolthet og maksimalisme.

Og selvfølgelig viste godhet seg å være straffbart - læreren fikk sparken. Og dette er et annet moralsk problem - hvis du strever etter å hjelpe andre uinteressert, må du være forberedt på at du selv må betale for det. Og bare på ekte en snill person kan gjøre et slikt offer.

Komposisjon

skapelseshistorie

«Jeg er sikker på at det som gjør en person til forfatter, er barndommen hans, evnen til i en tidlig alder å se og føle alt som da gir ham rett til å ta opp en penn. Utdanning, bøker, livserfaring utdanner og styrker denne gaven i fremtiden, men den bør fødes i barndommen," skrev Valentin Grigorievich Rasputin i 1974 i Irkutsk-avisen "Sovjetungdom". I 1973 ble en av de beste historiene Rasputin "Franskundervisning". Forfatteren selv trekker det ut blant verkene sine: «Jeg trengte ikke å finne på noe der. Alt skjedde med meg. Jeg trengte ikke gå langt for prototypen. Jeg trengte å gi folk tilbake det gode de en gang gjorde for meg.

Rasputins historie "Franske leksjoner" er dedikert til Anastasia Prokopievna Kopylova, moren til vennen hans, den berømte dramatikeren Alexander Vampilov, som jobbet på skolen hele livet. Historien var basert på minnet om et barns liv, den, ifølge forfatteren, "var en av de som varmer selv med en liten berøring til dem."

Historien er selvbiografisk. Lidia Mikhailovna er navngitt i verket som henne eget navn(hennes etternavn er Molokova). I 1997 snakket forfatteren, i et intervju med en korrespondent for magasinet Litteratur på skolen, om møter med henne: "Nylig var hun på besøk hos meg, og vi husket lenge og desperat skolen vår, og nesten Angarsk-landsbyen Ust-Uda. for et halvt århundre siden, og mye av den vanskelige og lykkelige tiden."

kjønn, sjanger, kreativ metode

Verket "Franskundervisning" er skrevet i fortellingens sjanger. Storhetstiden til den russiske sovjetiske novellen faller på tjuetallet (Babel, Ivanov, Zosjtsjenko) og deretter seksti- og syttitallet (Kazakov, Shukshin, etc.). Raskere enn andre prosasjangere reagerer historien på endringer i offentlig liv, som det skrives raskere.

Historien kan betraktes som den eldste og den første av de litterære sjangrene. Kort gjenfortelling hendelser - en jakthendelse, en duell med en fiende og lignende - er allerede muntlig historie. I motsetning til andre typer og former for kunst, betinget i sin essens, er historien iboende i menneskeheten, har oppstått samtidig med tale og er ikke bare overføring av informasjon, men også et middel for sosial hukommelse. Historien er den opprinnelige formen for språkets litterære organisering. Historien anses å være fullført prosaarbeid opptil førtifem sider. Dette er en omtrentlig verdi - to forfatterark. Noe slikt leses «i ett åndedrag».

Rasputins historie «Franske leksjoner» er et realistisk verk skrevet i første person. Det kan vurderes fullt ut selvbiografisk historie.

Emne

«Det er rart: hvorfor føler vi, akkurat som før foreldrene våre, hver gang skyldfølelse overfor lærerne våre? Og ikke for det som skjedde på skolen, nei, men for det som skjedde med oss ​​senere. Så forfatteren begynner sin historie "Franskundervisning". Dermed definerer han hovedtemaene for arbeidet: forholdet mellom læreren og studenten, bildet av livet opplyst av det åndelige og moralsk sans, dannelsen av en helt, hans tilegnelse av åndelig erfaring i kommunikasjon med Lidia Mikhailovna. Fransktimer, kommunikasjon med Lydia Mikhailovna ble livstimer for helten, utdanning av følelser.

Å spille for penger en lærer med sin elev, sett fra et pedagogisk synspunkt, er en umoralsk handling. Men hva ligger bak denne handlingen? – spør skribenten. Da han ser at skolegutten (i de sultne etterkrigsårene) er underernært, inviterer fransklæreren, under dekke av tilleggsklasser, ham hjem til henne og prøver å mate ham. Hun sender ham pakker, som fra moren. Men gutten nekter. Læreren tilbyr å spille for penger og «taper» selvfølgelig slik at gutten kan kjøpe melk for disse kronene. Og hun er glad for at hun lykkes med dette bedraget.

Ideen til historien ligger i Rasputins ord: "Leseren lærer fra bøker ikke om livet, men om følelser. Litteratur er etter min mening først og fremst oppdragelse av følelser. Og fremfor alt, vennlighet, renhet, adel. Disse ordene er direkte relatert til historien "Fransktimer".

Hovedhelter

Hovedpersonene i historien er en elleve år gammel gutt og fransklærer Lidia Mikhailovna.

Lidia Mikhailovna var ikke mer enn tjuefem år gammel og "det var ingen grusomhet i ansiktet hennes." Hun behandlet gutten med forståelse og sympati, satte pris på hans besluttsomhet. Hun så bemerkelsesverdige læringsevner hos studenten sin og er klar til å hjelpe dem med å utvikle seg på alle måter. Lidia Mikhailovna er utstyrt med en ekstraordinær evne til medfølelse og vennlighet, som hun led for etter å ha mistet jobben.

Gutten imponerer med sin besluttsomhet, lyst til å lære og gå ut i verden under alle omstendigheter. Historien om gutten kan presenteres i skjemaet siteringsplan:

1. "For å studere videre ... og jeg måtte utruste meg i distriktssenteret."
2. "Jeg studerte godt her ... i alle fag, unntatt fransk, beholdt jeg femmere."
3. «Jeg følte meg så dårlig, så bitter og avsky! - verre enn noen sykdom.
4. "Etter å ha mottatt den (rubel), ... kjøpte jeg en krukke med melk på markedet."
5. "De byttet på å slå meg ... den dagen var det ingen mer uheldig enn meg."
6. "Jeg ble redd og fortapt ... hun virket for meg som en ekstraordinær person, ikke som alle andre."

Handling og komposisjon

«Jeg gikk i femte klasse i førtiåtte. Det ville være mer riktig å si, jeg gikk: i landsbyen vår var det bare Grunnskole Derfor, for å studere videre, måtte jeg utruste meg hjemmefra femti kilometer unna til regionsenteret. For første gang blir en elleve år gammel gutt, etter omstendighetenes vilje, avskåret fra familien sin, revet fra sitt vanlige miljø. derimot liten helt forstår at håpet til ikke bare slektninger, men hele landsbyen er lagt på ham: tross alt, i henhold til enstemmig oppfatning av hans medbygdefolk, er han kalt til å være en "lærd mann". Helten gjør sitt ytterste for å overvinne sult og hjemlengsel, for ikke å svikte landsmenn.

Med spesiell forståelse henvendte en ung lærer seg til gutten. Hun begynte i tillegg å studere fransk med helten, i håp om å mate ham hjemme. Stolthet tillot ikke gutten å ta imot hjelp fra en fremmed. Ideen om Lidia Mikhailovna med pakken ble ikke kronet med suksess. Læreren fylte den med "urbane" produkter og ga seg derved bort. På jakt etter en måte å hjelpe gutten på, inviterer læreren ham til å spille for penger i "veggen".

Historiens klimaks kommer etter at læreren begynte å leke med gutten i veggen. Situasjonens paradoks skjerper historien til det ytterste. Læreren kunne ikke unngå å vite at på den tiden kunne et slikt forhold mellom en lærer og en student ikke bare føre til oppsigelse fra jobben, men også til straffansvar. Gutten forsto ikke dette helt. Men da problemene skjedde, begynte han å forstå lærerens oppførsel dypere. Og dette førte til at han innså noen aspekter ved datidens liv.

Slutten på historien er nesten melodramatisk. Pakke med Antonov epler, som han, bosatt i Sibir, aldri har prøvd, ser ut til å gjenta den første, mislykkede pakken med urban mat - pasta. Flere og flere slag forbereder denne finalen, som viste seg å være slett ikke uventet. I historien åpner hjertet til en vantro landsbygutt seg for renheten til en ung lærer. Historien er overraskende moderne. Den inneholder det store motet til en liten kvinne, innsikten til et lukket, uvitende barn og menneskehetens lærdommer.

Kunstnerisk originalitet

Med klok humor, vennlighet, medmenneskelighet, og viktigst av alt, med fullstendig psykologisk nøyaktighet, beskriver forfatteren forholdet mellom en sulten student og en ung lærer. Fortellingen flyter sakte, med hverdagslige detaljer, men rytmen fanger den umerkelig.

Språket i historien er enkelt og samtidig uttrykksfullt. Forfatteren brukte dyktig fraseologiske vendinger, og oppnådde uttrykksfullhet og figurativitet av verket. Fraseologismer i historien "French Lessons" uttrykker for det meste ett konsept og er preget av en viss betydning, som ofte er lik betydningen av ordet:

«Jeg studerte her og det er bra. Hva var igjen for meg? Så kom jeg hit, jeg hadde ikke noe annet å gjøre her, og jeg visste ikke hvordan jeg skulle behandle alt som ble betrodd meg på en tøff måte» (dovent).

"På skolen hadde jeg ikke sett en fugl før, men når jeg ser fremover, vil jeg si at i tredje kvartal falt han plutselig, som snø på hodet, over klassen vår" (uventet).

"Sulten og vel vitende om at gruben min ikke ville vare lenge, uansett hvor mye jeg sparte den, spiste jeg meg mett, til smerter i magen, og etter en dag eller to plantet jeg igjen tennene mine på hyllen" (sulte) .

"Men det var ingen vits i å låse meg inne, Tishkin klarte å selge meg med innmat" (svik).

En av funksjonene i historiens språk er tilstedeværelsen av regionale ord og foreldet vokabular, karakteristisk for historiens tidspunkt. For eksempel:

Å leie - å leie en leilighet.
En lastebil er en lastebil med en bæreevne på 1,5 tonn.
Tearoom - en slags offentlig spisesal, hvor te og snacks tilbys besøkende.
Kaste - å nippe til.
Nakent kokende vann er rent, uten urenheter.
Vyakat - å chatte, å snakke.
Å balle - å slå lett.
Khlyuzda er en useriøs, en bedrager, en jukser.
Prytika - hva er skjult.

Meningen med verket

Arbeidet til V. Rasputin tiltrekker seg alltid lesere, for ved siden av det vanlige, hverdagslige i forfatterens verk er det alltid åndelige verdier, moralske lover, unike karakterer, komplekse, noen ganger motstridende, indre verden helter. Forfatterens tanker om livet, om mennesket, om naturen hjelper oss til å oppdage i oss selv og i verden rundt oss uuttømmelige reserver av godhet og skjønnhet.

I vanskelige tider måtte hovedpersonen i historien lære. Etterkrigsårene var en slags test ikke bare for voksne, men også for barn, fordi både gode og dårlige i barndommen oppfattes mye lysere og skarpere. Men vanskeligheter temperer karakter, så hovedpersonen viser ofte slike egenskaper som viljestyrke, stolthet, følelse av proporsjoner, utholdenhet, besluttsomhet.

Mange år senere vil Rasputin igjen vende seg til hendelsene fra tidligere år. «Nå som en ganske stor del av livet mitt har blitt levd, ønsker jeg å forstå og forstå hvor riktig og nyttig jeg brukte det. Jeg har mange venner som alltid er klare til å hjelpe, jeg har noe å huske. Nå forstår jeg at min nærmeste venn er min tidligere lærer, en fransklærer. Ja, tiår senere husker jeg henne som en sann venn, den eneste personen som forsto meg mens jeg gikk på skolen. Og selv år senere, da vi møtte henne, viste hun meg en oppmerksomhetsgest, og sendte epler og pasta, som før. Og hvem jeg enn er, uansett hva som avhenger av meg, vil hun alltid behandle meg bare som en student, for for henne var, er og vil jeg alltid forbli en student. Nå husker jeg hvordan hun, som tok skylden på seg selv, forlot skolen og sa farvel til meg: «Studer godt og ikke klandre deg selv for noe!» Ved å gjøre dette lærte hun meg en lekse og viste meg hvordan en virkelig snill person burde opptre. Tross alt er det ikke for ingenting de sier: en skolelærer er en lærer i livet.