„klasės auklėtojo vaidmuo siekiant ugdomosios veiklos kokybės klasėje fgos noo įgyvendinimui. Pradinių klasių mokytojo darbo metodai.docx - Pradinių klasių mokytojo darbo metodai

8 priedas

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO BENDROJO UGDYMO INTERNATAS

„YAMAL BENDROJO IŠSILAVINIMAS (SEVERAGE) INTERNATAS“

NUORODA

apie Natalijos Dmitrievnos Nikovskajos, mokytojos, veiklos rezultatus pradinė mokykla, kaip klasės auklėtoja

Darbo patirtis Nikovskaya N.D. klasės auklėtojos pareigose yra 32 metai. INŠiuo metu Natalija Dmitrievna Nikovskaja yra 2 klasės mokinių klasės auklėtoja.

Dirbdama klasės auklėtoja ji įrodė, kad yra kūrybiškai dirbanti mokytoja. Mokytoja yra sukūrusi ugdomojo darbo su pradinių klasių mokiniais sistemą. Pagrindinė švietėjiško darbo kryptisyra atliekama remiantis YASHIS (P) OO, sukurtu MBOSHI tikslinę programą„Mokykla – edukacinė erdvė“. 2012 m. Natalija Dmitrijevna sukūrė autorinę edukacinę programą „Žingsnis po žingsnio“, kurią ji naudoja ir šiuo metu. Švietimo sistemos pagrindinė idėja – sukurti jaukią gyvenimo atmosferą klasės kolektyve, pagrįstą draugišku elgesiu. vieni su kitais, prisidedant prie individualaus ir kolektyvinio kūrybiškumo.

Tikrinant auklėjamojo darbo planus paaiškėjo, kad klasės auklėtoja Nikovskaja N.D. ilgalaikius planus sudaryta pagal šiuolaikinės pedagogikos reikalavimus, visiems mokslo metams. Ugdomojo darbo plane atsispindi: klasės ypatumai, šeimų socialinė sudėtis, pateikiama dienos, savaitės ir metinė darbo su klasės komanda ciklograma. Atsekamas individualus darbas su mokiniais (probleminiais, hiperaktyviais) ir jų tėvais, darbas su klasės turtu, darbas su dienynais. Planuose buvo nustatyta, kad vaikai dalyvaus tiek klasės viduje, tiek visos mokyklos renginiuose.

Aplankyto analizė klasės valandos parodė, kad Natalija Dmitrievna Nikovskaja didelį dėmesį skiria ugdymui: atsakomybei, drausmei, objektyviam savęs vertinimui, teisingam požiūriui į savo sėkmes ir nesėkmes, gebėjimui konkuruoti su kitais, mokėjimui paklusti, gebėjimui vadovauti, gebėjimui vadovauti. pasiekti sėkmės, ugdyti pasitikėjimą savimi.

Dirbdama su klase Natalija Dmitrievna pasiekė puikių rezultatų ugdymo ir auklėjimo procese su mokiniais. Rezultatas – aukšti mokinių pasiekimai klasėje. Iniciatyvumas, aktyvumas, gyvas atsakas į naujus dalykus, kūrybingi įsipareigojimai – tai pagrindiniai klasės mokinių bruožai.Svarbiausias švietimo sistemos aspektas – mažinti neigiamą visuomenės poveikį vaiko asmenybei. Klasės auklėtoja ir klasės kolektyvas glaudžiai bendradarbiauja su kultūros centru, sporto ir poilsio kompleksu „Artika“. Visi Natalijos Dmitrievnos klasės vaikinai aktyviai dalyvauja sporto skyriai, dalyvauja mokyklų konkursuose, yra internatinės mokyklos pagrindu vykstančių renginių dalyviai.

Raktas į sėkmę švietėjiška veikla su mokiniais – tai klasės auklėtojos bendradarbiavimas su tėvais, nes šeima turi didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Nikovskaja Natalija Dmitrievnaglaudžiai bendradarbiauja su tėvais, kurdamas pagarba ir bendradarbiavimu pagrįstus santykius. Bendradarbiavimas su tėvais apima pagrindines sritis: psichologinį ir pedagoginį ugdymą; tėvų įtraukimas į ugdymo procesą. Natalijos Dmitrievnos bendravimo formos dirbant su šeima yra įvairios: tiek individualios, tiek grupinės, tiek kūrybinės.(tėvų susirinkimas, tėvų paskaitų salė, tėvų bendruomenės susitikimai su mokyklos administracija, individualus darbas, grupinės mokinių ir tėvų sąveikos formos, tėvų dalyvavimas mokinių konferencijose ir festivaliuose, dienos atviros pamokos, žinių atostogos, dalykų savaitės, laisvalaikio formos: bendros atostogos, konkursai, konkursai, KVN, pažintinės kelionės ir kt.)

Organizuodama ugdymo procesą, Nikovskaya N.D. daug dėmesio skiria švietimui moralinė kultūra iš savo mokinių, nes tai yra darbo su klasės komanda ugdymo sistemos pagrindas. Vyko pokalbių ciklas tema „Tolerancijos pamokos“, klasės valandėlių ciklas „Esu įtrauktas į Rusiją“, „Jamalo regiono istorija“, „Mūsų mokyklos šeima» , paskaitos ir seminarai apie elgesio etiką (atviros klasės valandėlės-dirbtuvės „Kalbos ir elgesio etika“, „Blogi kalba – kovok. Kovą pradėk nuo savęs!“.), Pokalbių ciklas apie draugystės psichologiją (atviras). klasės valanda "Pasakyk man tiesą"), šaunus laikrodis "Ką galiu“, „Skubėk daryti gera“, „Šviesoforo šventė“, „ Liaudies žaidimai iki Kalėdų“, „Gegužės 9-oji – Pergalės diena!“, „Mes – žemiečiai!“, „Sportas prieš narkotikus“

Mokiniai aktyviai dalyvavo akcijoje „Padovanok šypseną vaikams“, „Švarus kiemas ir mano mokykla“, „Siuntinys ir laiškas kariui“. Vaikai mielai seka laukinės gamtos kampelį „Esame atsakingi už tuos, kuriuos prisijaukinome“.

Aktyvus klasės mokinių dalyvavimas mokyklos, vietos visuomenės gyvenime (koncertuose, festivaliuose, KVN, konkursuose, olimpiadose, konferencijose, konkursuose, ekskursijose) pažymėtas laiškais ir diplomais nuo institucinio iki federalinio lygmens.

VR direktoriaus pavaduotojas ________________ O. V. Lutoshkina

Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo procesas yra ugdomasis tiek pamokų metu, tiek ne pamokų metu. Tai paaiškinama psichologines savybes jaunesnysis moksleivis, kuriam yra vadovaujanti veikla švietėjiška veikla. Todėl klasės auklėtojo darbo pagrindas in pradinė mokykla laikomas dvasiniu ir doroviniu ugdymu, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimu. Formavimas šauni komanda prisideda prie ugdymo proceso tobulinimo klasėje, didina mokinių motyvaciją. Kaip prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pirmenybė teikiama darbui su mokinių tėvais pradinė mokykla. Tik mokytojo ir tėvų veiklos vienybėje pasiekiamas teigiamas rezultatas. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į mokyklos veiklą kuo labiau įtrauktų visas šeimas. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualus požiūris kiekvienai šeimai. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir poilsio). Kai nuo pirmos klasės galima įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje palengvinamas visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve.

Kaip pažymėjo I.I. Judinas, I.V. Kamenevas, užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į dvasinių poreikių ugdymą, kūrybiškumas Ir tautinė sąmonė vaikų, turėtų remtis bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais ir rajono bei miesto visuomene. Padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo su tėvais veikla:

studijuojančių studentų šeimas; pedagoginis tėvų švietimas; užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vedant kolektyvinius reikalus klasėje; pedagoginis klasės tėvų tarybos veiklos valdymas; individualus darbas su tėvais; tėvų informavimas apie mokinių mokymo, ugdymo ir tobulėjimo eigą ir rezultatus.

Darbas kiekvienoje iš šių sričių susideda iš tam tikros veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo klasėje tikslai ir uždaviniai, klasės auklėtojo asmeninės ir profesinės savybės, mokyklos, klasės tradicijos, mokinių ir jų tėvų sudėties originalumas, mokymosi tendencijos. ugdymo santykių ugdymas klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.

Klasės auklėtojo darbas pradinėse klasėse – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis tendencijomis. viešasis gyvenimas, remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogai, bei situaciją klasės kolektyve, tarptautinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinės veiklos. Diagnostinė veikla atliekama atsižvelgiant į šias sąlygas: tyrimais siekiama nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus; diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties mokinio rezultatais, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį; mokinio asmenybės tyrimas ir studentų komanda atliekami per visus mokymosi metus; nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos; tyrimai yra sudėtingo sisteminio pobūdžio; diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir komandos tyrimas atliekamas ne tik specialių psichologinių metodų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais, mokytojais būdu.

Diagnozavus ir nustačius ugdymo tikslus ir uždavinius, klasių vadovai parenka auklėjamojo darbo sritis, kurių įgyvendinimas tampa pirmąja plyta formuojant ugdomojo darbo sistemą klasėje.

Pradinių klasių mokytojo pareigybė mokyklos valdymo sistemoje nustatoma, pirma, bendrų užduočių mokymas ir švietimas, su kuriuo susiduria ši mokykla; antra, klasės, kaip organizuoto mokinių susivienijimo, pagrindinio ir stabilaus bendros mokyklos bendruomenės vieneto ir pagrindinės kiekvieno vaiko savirealizacijos sferos, vieta; Trečia, funkcines pareigas klasės auklėtojas ir klasės poreikiai; ketvirta, mokytojo asmenybės ypatybės.

Vykdydamas savo veiklą klasės vadovas bendrauja su:

SU ugdymo psichologė klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo bendravimą su tėvais, jų patariamąją, terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir gebėjimus, padeda vaikui pasirinkti. ateities profesija; koordinuoja individualios ir grupinės ugdomosios popamokinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą.

SU mokytojai papildomas išsilavinimas . Sąveika su jais padeda išnaudoti visą papildomo ugdymo sistemos įvairovę vaikams plėsti ugdytinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti bendravimo zoną. ; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja skatina mokinių įtraukimą į įvairias kūrybinės asociacijos dėl interesų (būrelių, sekcijos, būrelių), veikiančių tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

SU mokytojas-organizatorius. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykstančius renginius, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiuose popamokiniu ir atostogų metu.

SU socialinis pedagogas. Klasės auklėtojas kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialines institucijas sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės vadovas organizuoja visuomenei reikšmingą mokinių veiklą, veiklas, skirtas socialinių iniciatyvų plėtrai, socialinių projektų įgyvendinimui.

1. Klasės ugdymo sistemos formavimas ir plėtra

Pagrindinis dalykas klasės švietimo sistemoje- tinkamo moralinio ir psichologinio klimato sukūrimas, atmosferos kūrybiškumas, geranoriškas santykių stilius - visa tai, kas prisideda prie kiekvieno mokinio, visos komandos asmenybės ugdymo; padeda formuotis gyvenimo padėtis, bendras požiūris į gyvenimą; žmogaus asmenybės pripažinimas absoliučia vertybe.

Sveikinu kantrybe ir pokalbiu grįstą ugdymo kelią (demokratinį). Jei šiuo keliu eisime iki galo, manau, kad rezultatas pranoks lūkesčius. Žmogus užaugs kaip žmogus, nusprendęs savo gyvenimo poziciją ir kelią į jos pasiekimą. Šios kategorijos žmonės kelia visuomenės susidomėjimą, nes yra ramūs, pasitikintys, atsakingi, jų žodžiai nesiskiria nuo darbų, yra draugiški, atsakingi, moka mylėti.

Mano pedagoginis tikslas – ugdyti būtent tokius žmones: linksmus, kūrybingus, sąžiningus, malonius, atsakingus ir aktyvius savo gyvenime. Žodžiu, ugdykite žmogų. Tačiau tam reikia palaipsniui tobulinti asmenybę. Todėl ir naudoju asmenybės saviugdos sistemašvietėjiškame darbe. Ši sistema pagrįsta šiomis nuostatomis:

• studentas yra mokymosi proceso subjektas, o ne objektas;
• ugdymas ir mokymas yra prioritetas, susijęs su vystymusi prieš vystymąsi;
• švietimo ir mokymo tikslas visapusiška plėtra su prioritetine sritimi (asmenybės save patvirtinantys mechanizmai).

Jau trečius metus klasės ugdymo sistema nukreipta į asmens saviugdą ir savęs tobulinimą. Sistema pagrįsta G.K. Selevko „Asmenybės tobulėjimas“. Mano požiūriu, šis kursas yra labai aktualus dabartiniame visuomenės raidos etape, nes visuomenei pereinant prie naujos socialinės-ekonominės ir politinės santvarkos, skubiai reikia aukšto išsilavinimo, iniciatyvių ir iniciatyvių žmonių, turinčių savo jausmą. socialinė atsakomybė, galinti didinti dvasinę ir materialinis turtas visuomenė.

Be to, pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, ugdymo turinys turėtų būti orientuotas į „asmens apsisprendimo užtikrinimą, sąlygų jo savirealizacijai sudarymą“, visų pirma turėtų užtikrinti individo integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą; žmogaus ir piliečio, parengto veikti šiuolaikinėje visuomenėje, formavimas ir šios visuomenės tautinis tobulėjimas...“.

Šiuos uždavinius numato pedagoginių sąlygų organizavimas, įtakos, tačiau kartu vaiko psichikoje vyksta vidiniai savęs pažinimo, saviugdos, apsisprendimo, savęs patvirtinimo, savirealizacijos procesai. Kursas „Asmenybės tobulėjimas“ pateikia visas pedagogines šių procesų gaires, psichogeninių raidos veiksnių aktyvinimą, moksleivių skatinimą savęs tobulėjimui.

IN mokymo planas vidurinė mokykla nėra disciplinų, kurios mokiniams paaiškintų jų asmenybės turinio ir formavimosi dėsningumus. Šis kursas skirtas teorinei orientacijai, mokinių metodiniam supratimui apie savo mokyklą ir popamokinę veiklą, sukurti teorinius pagrindus jų saviugdai. Kursas pateikiamas sistemingai (nuo 5 iki 11 klasės), kuriame išdėstomos žinios apie žmogų, žmonių tarpusavio santykius ir visuomenę, apie moralines vertybes, elgesio ir gyvenimo kultūrą – apie daugelį dalykų, besivystančiam žmogui reikia.

Kursų sistema grindžiama tuo, kad kiekvienu amžiaus periodu sudaromos ypač palankios sąlygos tam tikroms asmens tobulėjimo sritims formuotis. Be to, poreikiai, pagrindžia A. Maslow.

Visas „Asmenybės tobulėjimo“ ratas suskirstytas į 7 skyrius pagal klases ir apima visus pagrindinius savęs tobulėjimo proceso etapus ir komponentus.

Klasė	Bendrojo asmens tobulėjimo kurso skyrius	Išmokų pavadinimai
5	savęs pažinimas	Pažink save
6	saviugda	DIY
7	saviugda	Išmokite save mokytis
8	savęs patvirtinimas	tvirtinti save
9	apsisprendimas	Atrask save
10	Savireguliacija	Tvarkykite save
11	Savirealizacija, savirealizacija	Realizuoti save

Savęs pažinimo procesas yra bet kokio savęs tobulinimo veiksmo pagrindas. Vaikinai turėtų suvokti, kas jie yra, kaip vertina save, kas su jais atsitinka ir kodėl. Todėl technologijų sistema prasideda nuo psichologinių žmogaus savybių apžvalgos, kuri yra prieinama penktokams, perkelia į kokią nors sistemą vaikų mintis apie savo asmenybę, padeda suprasti save, susikurti sąmoningą įvaizdį apie savo asmenybę. jų „aš“.

Darbo su asmenybės saviugdos technologija bruožas yra darbas su vidinis pasaulis vaikas, su jo išgyvenimais, intelektualinėmis apraiškomis, interesais, santykiais.

Patirtis dirbant su asmeninio tobulėjimo technologija leido pastebėti, kad daugelis vaikinų permąsto savo elgesį, gyvenimo veiklą, požiūrį į vienas kitą ir į visą pasaulį. Darbo analizė naudojant šią technologiją leido suprasti, kokia vertybių hierarchija formuojasi atskiruose vaikuose, sukurti individualų požiūrį į juos. Kartu su vaikinais žaisdamas įvairias situacijas pamačiau abipusį pasitikėjimą ir susidomėjimą. Būtent tokiomis sąlygomis ir vyksta sodrinimas. gyvenimo patirtis studentai.

2. Savivaldos ugdymas klasėje

Klasės savivalda – vienas iš bendros ir savarankiškos mokinių veiklos būdų, kuriame kiekvienas mokinys gali nustatyti savo vietą ir realizuoti savo gebėjimus bei galimybes. Tai organizuotos socialinės bendruomenės savarankiškumas sprendžiant savo reikalus.

Mano klasėje jau trečius metus vystosi savivalda. Pradinis savivaldos tikslas buvo suburti studentus į draugišką ir stiprią komandą.

Klasės savivalda vystosi etapais.

Pirmas etapas atėjo į 5 klasę. Pirmiausia mokiniai buvo informuoti apie savivaldos prasmę. Tada tarp mokinių pamažu formavosi teigiami motyvai savitvarkos veiklai. Tam, kad visa tai pasiekčiau, daugiausia pateikiau pavyzdžius iš savo asmeninių mokyklos gyvenimas ir ankstesnės klasės komandos gyvenimą. Šiame etape mokiniai pradėjo vesti „Klasės gyvenimo įrašą“. Iš pradžių vaikinų funkcija buvo atliekama. Mano, kaip klasės auklėtojos, pareigos buvo mokytoja. Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti polinkius ir pomėgius į ką nors. Nustačius savo pomėgius, vaikinai gavo užduotis ir užduotis. Įjungta Pradinis etapas norėdamas pritraukti juos į savivaldą, aš pats paskyriau atsakingus asmenis, atidžiai žiūrėjau, kas ką sugeba. Palaipsniui

mokiniai pradėjo vertinti įvykius klasėje, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę. Jie turi pirmąją savigarbą. Jau po pirmojo pusmečio buvo matyti savivaldos rezultatai. Džiaugiausi, kad vaikinai nustojo būti abejingi vienas kitam, pradėjo imtis iniciatyvos klasės ir mokyklos gyvenime. Vaikai patys ėmė siūlyti veiklas, kuriose norėtų dalyvauti. Klasėje atsiskleidė grupė lyderių, kurie buvo sąžiningi savo klasės draugams, kurie turi aiškių pasiekimų vertingoje veikloje (sportas, mokslas, kūryba) ir galintys vesti kitus vaikus kartu.

Buvo pasirinktas klasės turtas, kuris sukūrė klasės bendravimo, elgesio, santykių normas klasės įsakymų, taisyklių, įstatymų, šūkių forma metams. Per metus klasės turtas keitėsi tris kartus ir beveik visi vaikinai klasėje atliko kai kurias užduotis. Metų pabaigoje jau buvo matyti tikros komandos gimimas. Pradinis tikslas beveik pasiektas. Tai patvirtino ir kasmetinio moksleivių konkurso „Metų mokinys“ rezultatai. Iš keturių 5-7 klasių nominacijų nugalėtojais tapo du mūsų klasės mokiniai: „Geriausias mokinys - 2005“ ir „Gabiausias - 2005“.

Antra etapas Jis skirtas dvejiems metams – 6 ir 7 klasėms. 6 klasės pradžioje demokratiniu būdu – rinkimų būdu – metams buvo suformuotas nuolatinis klasės turtas. Kad klasės gyvenimas būtų įdomesnis, buvo pasiūlyta klasę pervadinti į „valstybę“. Turto susirinkime buvo nuspręsta:

• savivaldos forma – Respublika (RID)
• Įdomių reikalų Respublikos (RIA) vadovas - prezidentas (klasės auklėtojas)
• valstybės ministrai (RID vadovo pavaduotojai):

„Valstybės ministrai“ priėmė ir patvirtino visų „Valstybės Dūmos“ narių – klasės mokinių – „respublikos“ chartiją, herbą, himną.

Studentų savivalda ne tiek diegiama, kiek ugdoma pačiame kolektyve. Mokinių savivaldos prasmė mūsų klasėje yra ne vieniems vaikams tvarkyti kitus, o visus vaikus išmokyti demokratinių santykių visuomenėje pagrindų, išmokyti tvarkytis sau, savo gyvenimui komandoje.

Dalyvavimas savivaldoje padeda mokiniams ugdyti demokratijos įgūdžius, gebėjimą veikti savarankiškai, mąstyti už rėmų, priimti sprendimus ir juos įgyvendinti.

Baigiant 6 klasę buvo pasiekti tokie klasės savivaldos rezultatai:

• nusistovėjusią pareigą klasėje ir mokykloje;
• sutvarkyti darbo reikalai (teritorijos valymas, klasės šildymas, apželdinimas ir pavasarinis valymas klasėje);
• laisvalaikio organizavimas (vėsios šviesos, vakarai, išvykos, ekskursijos, konkursai ir kiti renginiai);
• įvairių teminių laikraščių leidimas;
• sporto renginių rengimas; - teminių auditorinių valandų vedimas;
• kolekcija Pinigai kelionėms.

Konkurse „Metų studentas – 2006“ užėmėme visas keturias nominacijas: „Geriausias mokinys – 2006“, I ir II laipsniai, „Aktyviausias – 2006“, „Sportiškiausias – 2006“ ir „Gabiausias – 2006 m. 2006“. Kiekvienas konkurso nugalėtojas turi savo pasiekimų portfelį.

7 klasės rezultatai patvirtino teisingą mūsų klasės savivaldos orientaciją. Darbo su dominančiais vaikais organizatoriais tapo aktyvios klasės nariai (ministrai). Ne viskas vyksta sklandžiai, žinoma, yra sunkumų. Bet su šiais sunkumais jau susitvarkome kartu, t.y. pasikeitė mano pozicija – tapau konsultante.

Klasės valandomis mano, kaip klasės auklėtojos, vaidmuo tapo daugiausia konsultaciniu ir veikiau „šešėliu“. Mano nuomone, pamokos suteikia galimybę vienu metu ugdyti tiek organizacinį, tiek aktorinį talentą.

Klasės komanda visada turi kažkokių tikslų, užduočių. Mano mokiniai laikosi dešimties pagrindinių veiksmažodžių:

1) galvoti;
2) išsikelti tikslus;
3) nuspręsti;
4) daryti;
5) pagalba;
6) pagarba;
7) būti draugais;
8) smagiai praleisti laiką;
9) kurti;
10) būti atsakingas už viską ir visus.

Mano nuomone, savęs valdymas klasėje yra būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis. Savivalda prisideda prie moksleivių asmeninio augimo, jų atsakingumo ir savarankiškumo ugdymo. Jie įgyja organizacinių, bendravimo, darbo ir kūrybinių įgūdžių. D. Websteris sakė: „Žmonės kartu gali padaryti tai, ko negali padaryti vieni; proto ir rankų vienybė, jų jėgų sutelkimas gali tapti kone visagalis“. Visame ir visada stengiausi ir stengiausi eiti per gyvenimą su savo auklėtiniais.

Dažnai galvoju ir įsivaizduoju, kokie bus mano vaikai – jie bus SAVĘSTI NEPRIKLAUSOMI ir SAVIaktyvūs asmenys, supratę savo SAV vertę, pasiekę SAVĘS apsisprendimą ir SAVIrealizaciją.

Jo pedagoginė veikla Sh.A. pareiškimas man artimas. Amonašvilis: „Turite pamatyti save vaikuose, kad padėtumėte jiems tapti suaugusiais; juos reikia priimti kaip savo vaikystės pakartojimą, norint tobulėti; pagaliau reikia gyventi vaikų gyvenimą, kad galėtum būti humanišku mokytoju“.

3. Klasės auklėtojos bendravimas su mokinių tėvais

Šiandien daugelis tėvų domisi sėkmingu vaiko ugdymu ir vystymusi. Tačiau ne visada yra supratimas, kad gerų rezultatų galima pasiekti tik aktyviai bendradarbiaujant tėvams ir klasės auklėtojui.

Klasės auklėtojo ir mokinių šeimų sąveikos organizavimas reikalauja laikytis tam tikrų bendravimo taisyklių ir normų.

Bendraudama su tėvais naudoju įvairius psichologinius ir pedagoginius metodus: stebėjimą, pokalbį, testavimą, apklausą, mokymus, medžiagą vaikų kūrybai.

Pradėjęs dirbti su vaikų kolektyvu, stengiausi kiek įmanoma labiau išstudijuoti šeimos situaciją, suprasti kiekvieno mokinio šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, dvasines vertybes, tėvų ir vaikų santykių stilių. Tai būtina siekiant maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje. Jau per pirmąjį susitikimą (rugsėjo mėnesį) su tėvais panaudojau tokią diagnostiką.

Mano vaikas.

1. Pilnas vardas ________________________________________

2. Mano vaiko interesai ______________________________

3. Apie savo vaiko sveikatą galiu pasakyti štai ką ___________________________

4. Pradinėje mokykloje su juo (ji) buvo elgiamasi taip, kad mes ____________________

5. Jo (jos) santykiai su pradinių klasių mokytoja buvo _____

6. Mano vaikui patinka, kai __________________________________________________

7. Mano vaikui nepatinka, kai __________________________________________________

8. Jis (ji) teigiamų savybių ar jis (ji) visada __________

9. Jis (ji) neigiamos savybės ar jis (ji) gali ___________

10. Sunkumai auginant mūsų vaiką kyla dėl to, kad _______________________

11. Norėčiau, kad klasės auklėtojas atkreiptų dėmesį į savo (jos) gebėjimą _.

12. Tikimės, kad padedami klasės auklėtojos galėsime savo vaike ugdyti šias savybes ____________________ ir įveikti šias savybes.

Šios diagnozės rezultatai man padėjo geriau pažinti vaikus ir suprasti apie jų tėvus.

Mano mokomojoje veikloje naudojama daugybė skirtingų šeimos, mokytojų ir tėvų santykių, vaikų ir tėvų tyrimo diagnostikos.

Tėvų susirinkimai yra viena iš pagrindinių darbo su tėvais formų, nes dažniausiai juose yra daug svarbių darbo elementų (nuo individualių pokalbių iki grupinių diskusijų). Tačiau nusprendžiau pakeisti patį požiūrį į tradicinių tėvų susirinkimų organizavimą ir vedimą. Pagrindinis naujojo požiūrio tikslas – įtraukti daugumą tėvų į sprendimų priėmimą klasėje. Atskirų studentų drausmės ir veiklos klausimai nėra aptariami visuotinius susirinkimus. Tokie klausimai paprastai sprendžiami individualiai, atskirais pokalbiais su tėvais. Tam, be susitikimų su bet kuriuo mokytoju, rengiamos ir atvirų durų dienos (šeštadieniais), kai tėvai gali išspręsti iškilusius klausimus su bet kuriuo mokytoju ir administracija. O tėvų susirinkimuose patys tėvai kartais tampa aktyviais dalyviais ir net organizatoriais, kuriuose aptariamos aktualios gyvenimo klasėje ir mokykloje problemos. 2005 - 2006 mokslo metais 2009 m. tėvai, ypač tėvų komiteto nariai, surengė du teminius susitikimus („Šeimos vaidmuo ugdant paauglio dorovines savybes“, „Skatinimas ir bausmės auginant vaiką“). Smagu, kad tėvelius sujaudino šios problemos ir karštoje diskusijoje diskutavo, kaip užauginti vaikus nenaudojant žiaurumo ir fizinių bausmių. Daugelis tėvų pastebėjo nepanaudotas padrąsinimo ir pagyrimo galimybes. Supažindinau tėvus su mokslininkų tyrimų apie šeimos atmosferos įtaką vaikų moralinių savybių raidai rezultatais. Mano nuomone, tokie tėvų susirinkimai turi didelį ugdymo efektyvumą.

Tėvų susirinkimų temos yra labai įvairios, nes tėvų problemų spektras yra platus.

Mūsų klasėje jau tapo tradicija paskutinį baigiamąjį tėvų susirinkimą surengti kartu su vaikais ir tėveliais. Šis susitikimas visada šventinis, tarsi kūrybinis pranešimas apie nuveiktus darbus ir jų pasiekimus. Gera žinia ta, kad tėvai nestovi nuošalyje, visada parodo savo „atsakymo žodį“.

Be tėvų susirinkimų, tėvai aktyviai dalyvauja daugelyje klasės renginių (kaip žiuri nariai, klasės valandėlėse, bendrose išvykose, literatūriniuose vakaruose ir kt.). Tik bendrų reikalų padedami tėvai gali tapti sąjungininkais, nes nebežiūrės į mokyklą kaip su pašaliniais stebėtojais. Toks kartų ryšys, mano nuomone, yra pats efektyviausias būdas perteikti sociokultūrines vertybes, nes jaunoji karta per tėvų gyvenimišką pavyzdį gali įsitikinti tokių sąvokų kaip gerumas, padorumas, sąžiningumas neliečiamumu.

Individualūs pokalbiai su tėvais, anketos, diskusijos tėvų susirinkimuose parodė, kad iš esmės visi vaikai turi gerus santykius su tėvais. Tačiau kai kuriose šeimose vyrauja per didelis griežtumas ir reiklumas vaikui, o kai kuriose, atvirkščiai, nepakankamai kontroliuojami tėvai. Bendros veiklos dėka tėvai pradėjo suvokti, kad su vaiku reikia bendrauti kaip su lygiu, elgtis su juo kaip su asmeniu, turinčiu teisę į savarankiškumą ir pagarbą, kad kantrybė ir nuolaidumas vaikui yra pagrindinė ugdymo priemonė.

4. Aktyvus mokinių dalyvavimas mokyklos gyvenime

2005-2006 mokslo metai metų

Klasės kolektyvo aktyvumą mokyklos gyvenime įrodė tradicinio moksleivių konkurso „Metų mokinys – 2006“ rezultatai. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

5-7 klases laimėjo mano klasės mokiniai: „Aktyviausi“ - Lariuškina A.; „Kūrybiškiausias“ - Kolpakova V.; „Sportiškiausias“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Gukova V.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Be nugalėtojų, mokyklos gyvenime dalyvauja ir kiti klasės komandos nariai. 2005-2006 mokslo metais 6 „A“ dalyvavo tokiuose renginiuose kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmoko diena“. (8 žmonės).

2. Dalyvavimas ir pergalė rudens ir pavasario mokykloje olimpinės žaidynės(visa klasė)

3. Pionierių varžybos tarp 6 - 7 klasių (pergalė).

4. Dalyvavimas miesto teatro meno apžvalga – spektaklis „Raudonkepuraitė“. (14 žmonių)

5. mokyklos baigimas reikšmingų datų kalendorius:

1) geologas V.A. Rusanovas;
2) pasakotojas – režisierius A. Rowe.

6. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) – 9 asm

7. Dalyvavimas Naujametinis spektaklis 5-8 klasėms (3 žmonės)

8. Dalyvavimas koncerte: „Susitikimas su veteranais“ (4 asm.)

9. Dalyvavimas Tarptautinė matematikos varžybos – žaidimas „Kengūra“ (11 žmonių)

10. Dalyvavimas miesto kūrybiškumo apžvalga: „Dainuoju apie tai, ką myliu“. (10 žmonių)

11. Dalyvavimas ir pergalė mokyklos edukacinėje ir praktinėje konferencijoje (4 žmonės)

12. Dalyvavimas ir pergalė miesto edukacinė – praktinė konferencija (3 žmonės)

13. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) – 5 žmonės.

2006-2007 mokslo metai metų. Dalyvauti tradiciniame moksleivių konkurse „Metų mokinys – 2007“ iš klasės buvo pateiktos 9 paraiškos. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

5-7 klases laimėjo mano klasės mokiniai: „Aktyviausias I laipsnis“ - Zabolotny E.; „Aktyviausias 2 laipsnis“ - Laryushkina A.; „Kūrybiškiausias“ - Gukova V.; „Sportiškiausias“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Laryushkina A.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Kiekvienas klasės mokinys turi savo pasiekimų paketą – portfelį.

2006-2007 mokslo metai d. 7 „A“ dalyvavo tokioje veikloje kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmokų diena“ (10 žmonių).

2. Aktyvus dalyvavimas ir pergalė rudens moksleivių olimpinėse žaidynėse (I vieta)

3. Tinklinio varžybos tarp 7-8 klasių (I vieta)

4. Mini futbolo varžybos tarp 6-7 klasių (I vieta)

5. Mokyklinio spektaklio „Katės namai“ pristatymas š naujas būdas V Naujųjų metų sveikinimai 5-6 ir 7-8 klasių mokiniams. (18 žmonių)

6. Mokyklos reikšmingų datų kalendoriaus leidimas:

1) 100-osios raketų konstruktoriaus Sergejaus Korolevo gimimo metinės
2) 270 metų nuo architekto Vasilijaus Baženovo gimimo

7. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) – 11 žmonių

8. Dalyvavimas naujametiniame spektaklyje 5-8 klasėms (7 žmonės).

9. Dalyvavimas ir pergalė dainų konkurse: „Ir išgelbėtas pasaulis prisimena“ (14 žmonių)

10. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) (7 žmonės).

11. Dalyvavimas mokyklinėje kūrybiškumo apžvalgoje: „Šlovė, gimtasis miestas“, (10 žmonių)

12. „Mokyklos Arbato“ laikraščių leidimas: 1) „Ką ruošia Naujieji metai?

2) “Didvyrių miestas– Kurskas“ 3) Karo vadai, Kimovsko miesto ir Kimo rajono vietiniai gyventojai.

13. Dalyvavimas ir pergalė regioninis(II vieta) mokslinė praktinė konferencija. (2 žmonės)

14. Dalyvavimas literatūriniuose salonuose (7 žmonės)

15. Dalyvavimas ir pergalė mokykloje ir miesto edukacinė – praktinė konferencija (9 žmonės)

Naudotos knygos: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Asmenybės tobulėjimas. M.: Visuomenės švietimas, 2001.

Klasės mokytojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje

1. Klasės auklėtojo vaidmuo ir svarba ugdyme.

Visi žino, kad mokytojo darbas yra sunkus ir daugialypis. Ir vienas iš šių aspektų yra būti klasės auklėtoju. Jame vienu metu telpa daug profesijų. Klasės auklėtojas vienu metu turėtų būti mokytojas, psichologas, auklėtojas, menininkas, novatorius, kontrolierius, teisininkas, draugas ir mentorius. Problema ta, kad už viso to slypi tik vienas žmogus. Kiek jėgų, sveikatos, žinių, energijos, kantrybės mokytojas atiduoda dirbdamas su vaikais, nepaisant jo asmeninio laiko. Mokytojas – klasės auklėtojas – tai ne profesija, tai gyvenimo būdas!

Šiuo metu pradinių klasių mokinys didžiąją laiko dalį būna mokykloje ir vakare grįžta namo su tėvais, kaip po visos darbo dienos. Išsilavinimas krenta ant šalia esančių pečių, o tai dažniausiai mokytojas – klasės auklėtojas! Socialinės ir kasdienės problemos neleidžia tėvams skirti deramo dėmesio vaikams formuojant jų pasaulėžiūrą, lavinant dorovę. Taip, ir mokykla yra visiškai įsitraukusi į mokymo, pasiruošimo egzaminams, rūpinimosi žinių kokybės gerinimu, rodikliais, daugybės ataskaitų pildymo užduotis. Viskam neužtenka laiko! Susidūrus su nekorektišku mokinių elgesiu viename ar kitame gyvenimo situacija, girdite pasipiktinusius suaugusiųjų balsus: „Ko jie moko tik mokykloje? Bet suprantame, kad mes, mokytojai, juos mokome mokykloje ir mokome gerai. Taigi, norime to ar nenorime, galime ar ne, mokyklai tikrai reikia klasės auklėtojo!

1. Klasės mokytojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje.

Pradinės mokyklos klasės auklėtojo darbas turi savo ypatybių.

1. Pradinis mokyklinis amžius yra pats palankiausias amžius žmogaus doroviniam vystymuisi. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas suvokia santykius tarp savęs ir kitų, įvaldo naujus dalykus socialinius vaidmenis: mokinys, klasės komandos narys; pradeda domėtis socialiniais reiškiniais ir suprasti žmonių elgesio motyvus bei moralinius vertinimus. Jis pradeda galvoti apie savo „aš“, patiria kūrybinės veiklos antplūdį.

2. Pagrindinis klasės vadovo tikslas – sukurti psichologinį komfortą klasėje ir pagrindą draugiškos, glaudaus kolektyvo formavimuisi. Norėdami tai pasiekti, turite pereiti seriją etapai. Tradiciškai pirmoji 1 klasės pusė gali būti laikoma pirmuoju etapu. Pagrindinis uždavinys šiame tako atkarpoje – mokinių prisitaikymas prie mokyklos gyvenimo. Pirmą kartą klasė suburia skirtingus vaikus. Mokytojo užduotis – supažindinti juos ir išmokyti bendrauti tarpusavyje. Mokytojas pats nupiešia klasės vaizdą, kaip norėtų ją matyti kaip visumą. Pradiniame etape klasės mokytojas tvarkosi pats, ir teisingai. Mažiems vaikams jis yra pavyzdys visame kame.

Antrame etape, tai yra antroji 1 klasės pusė ir visa antra klasė, mokytojas padeda mokiniams priimti kolektyvo gyvenimo ir darbo taisykles. Jis tiria kiekvieno vaiko interesus, jo poreikius, charakterį. Padeda sustiprinti tarpasmeniniai santykiai tarp vaikų, pradeda telkti komandą, kad vaikai nesijaustų izoliuoti.

Trečiasis etapas prasideda nuo 3 klasės. Šiuo laikotarpiu sudaromos sąlygos asmenybės vystymuisi, kūrybinis individualumas atsiskleidė ryškesnis, apibrėžtas aiškūs lyderiai. Dabar reikia ugdyti savivaldą, įsiklausyti į vaikų nuomonę, interesus, poreikius. Klasės turtas šiuo laikotarpiu yra didelė parama mokytojui. Švietimas vaidina didelį vaidmenį.

4 klasėje, ketvirtame etape, vaikai atranda savąjį „aš“, gali drąsiai reikštis. Klasė gali ką nors daryti savarankiškai, pasiskirstydama pareigas tarpusavyje, ką nors vadovaujant mokytojui. Šiame etape mokytojas bendradarbiauja su savo vaikais. Darbo su klase formos labai įvairios. Tai teminės ekskursijos, atostogos, konkursai, viktorinos, įdomių projektų, kolektyvinis kūrybinis darbas. Visa ši veikla prisideda prie klasės vienybės. Vesdamas pamokas ir pokalbius, mokytojas turėtų stengtis į tai atsižvelgti tikrosios problemos klasės ar atskirų mokinių.

3. Klasės auklėtojas turi aistringai dirbti savo darbą, kad vaikai su malonumu sektų paskui jį ir padėtų visame kame. Vaikai nemėgsta tuščios, tolimų veiklos, jiems svarbu pajusti rezultatą ir paskatinimą. Geriausia jiems išsikelti įdomų tikslą, kad jis juos viliotų ir paskatintų veiklą. Komandos formavimąsi palengvina bet kokia bendra jas organizuojanti veikla. Laisvalaikis. Nesvarbu, ar tai būtų gyvas bendravimas, žaidimai lauke, išvykos ​​į lauką, pasivaikščiojimai, pasivaikščiojimai, kitiems naudingos darbo užduotys.

4. Svarbus punktas pradinės mokyklos klasės auklėtojo darbe yra gebėjimas dirbti su tėvais. Mokyklos slenkstį peržengusiam vaikui holistiniam vystymuisi labai svarbi mokytojo ir tėvų bendruomenė. Mokykla ir šeima jam vienodai svarbios. Pradinėse klasėse mokytojas bendrauja su tėvais. Jis žengia pirmąjį žingsnį bendravimo link. Labai svarbu, kad tėvai taptų jo bendraminčiais ir pagalbininkais. Jei kuriami geri, pasitikėjimo kupini santykiai, tokiame kolektyve visiems jauku.

Klasės auklėtojo darbo su tėvais formos:

Tėvų susirinkimai, keitimasis patirtimi;

Individualūs ir teminiai pokalbiai, konsultacijos;

Klausinėjimas;

Studijuoti ir lankyti studentų šeimas;

Pagalba organizuojant ir vykdant popamokinę veiklą (kelionė į muziejus, teatrus, ekskursijos, išvykos, atostogos);

Tėvų skaitymai ir konferencijos;

Dirbkite su tėvų komitetu.

Kad įvertintų ugdymo rezultatus, klasės auklėtojas kartą per metus gali stebėti, kokio sanglaudos lygio yra jo komanda, sociometrija – kokie jo klasės mokinių tarpusavio santykiai. Yra daug įdomių metodų, kaip tirti jaunesnių mokinių asmenybę. Vaikai juos pasiima žaidimui, o klasės auklėtojas, naudodamasis pedagoginio stebėjimo metodu ir savo patirtimi, gali daug ką pamatyti vaikuose.

Leiskite pateikti jums kai kurių iš šių metodų pavyzdį.

ΙΙΙ . Jaunesnių mokinių asmenybės tyrimo metodai.

Studijuoti norusmoksleiviai, galite naudoti techniką „Jei tu būtum magas“ arba „Gėlė-septyni gėlė“.

Technika "Jei būtumėte burtininkas". Vaikai kviečiami įvardyti tris norus, kuriuos norėtų įgyvendinti: sau, artimiesiems, žmonėms apskritai.

Technikoje „Gėlių-Semitsvetik“. Kiekvienam vaikui įteikiama septynių spalvų gėlė iš popieriaus, ant kurios žiedlapių jis užrašo savo norus. Rezultatų apdorojimas gali būti atliekamas pagal tokią schemą: sugrupuoti norus pagal jų reikšmę: materialiniai (daiktai, žaislai), moraliniai, pažintiniai, destruktyvūs ir kt.

Išstudijuoti mokinio charakterį, išgyvenimusNaudojama „Džiaugsmų ir vargų“ technika. Popieriaus lapas padalintas per pusę. Kiekviena dalis turi simbolį: saulė ir debesis. Vaikai atitinkamoje lapo dalyje piešia savo džiaugsmus ir vargus. Arba vaikai gauna ramunėlių žiedlapį iš popieriaus. Vienoje pusėje jie rašo apie savo džiaugsmus, kitoje apie savo sielvartus. Pabaigoje žiedlapiai surenkami ramunėlėje. 3-4 klasių vaikai kviečiami užbaigti du sakinius „Labiausiai džiaugiuosi, kai...“. „Labiausiai esu nusiminęs, kai…“

Nustatyti poreikių kryptįNaudojamas atrankos metodas.

Įsivaizduokite, kad jums buvo duoti (arba jūs uždirbote...) rubliai. Pagalvokite, kam išleistumėte šiuos pinigus? Analizuojamas dvasinių ar materialinių individualių ar socialinių poreikių dominavimas.

Studijuoti mokymosi motyvacijągalite naudoti techniką „Nebaigti sakiniai“. Pateikiama sakinio pradžia, o mokinys turi kuo greičiau sugalvoti jai sakinį. Pavyzdžiui:

1. Manau, geras mokinys yra tas, kuris…
2. Manau, kad blogas mokinys yra tas, kuris…
3. Esu laiminga, kai esu mokykloje...
4. Bijau mokykloje...
5. Jei aš nežinau, kaip išspręsti problemą, aš...
6. Jei man reikia ką nors prisiminti, aš...

Vaikų atsakymus galima įvertinti skirtingais mokymosi motyvacijos rodikliais.

Diagnozuoti mokinio požiūrį į konkretų akademiniai dalykai naudojant savaitės planavimo metodą. Įsivaizduojame, kad vaikai mokosi ateities mokykloje ir gali patys susidėlioti pamokų tvarkaraštį. Kiekvienai dienai mokinys parašo bet kokį pamokų skaičių ir reikalingų dalykų pavadinimus. Tada šis grafikas lyginamas su tikruoju ir išryškinami punktai, kurių daugiau ar mažiau, neatitikimų procentas ir pan. Diagnostika, diskusija su vaikais.

Nustatyti modelius ir idealus, kuriuos vaikas nori mėgdžioti,tinka „Mano herojaus“ technika. Vaikai kviečiami žodžiu arba raštu atsakyti į klausimą "Į ką norėtumėte būti panašus ir kodėl?" arba parašyta esė-pasakojimas "Aš noriu būti kaip ..."

Nustatyti vaikų susidomėjimą profesijomis, yra technika „Kuo būti“. Vaikai kviečiami nupiešti, kuo jie norėtų tapti ateityje, po piešiniu parašyti prierašą arba parašyti mini pasakojimą „Kuo aš noriu tapti ir kodėl?“.

Metodų rezultatai duoda gera medžiaga tolimesnėms temoms ir pokalbiams su mokiniais ir tėvais.

Ι V. Švietėjiško darbo planavimas.

Savo darbo nuoseklumui ir rezultatyvumui klasės auklėtojas sudaro ugdomosios veiklos programą 4 metams ir metinį ugdomojo darbo planą. Planavimas yra reikšminga mokytojo veiklos grandis. Ji suteikia aiškią organizaciją, nubrėžia perspektyvas ir prisideda prie ugdymo programos įgyvendinimo.

Pateiksiu trumpą ugdomojo darbo plano būsimai 3 klasei pavyzdį. Pristatymas.

V. Patarimai mokytojams ir tėvams.

Patarimai mokytojams ir tėvams

Jei:

• vaikas nuolat kritikuojamas, jis mokosi nekęsti
• iš vaiko tyčiojamasi, jis tampa uždaras
• vaikas giriamas, jis mokosi būti kilnus
• vaikas palaikomas, jis mokosi vertinti save
• vaikas auga priekaištuose, jis mokosi gyventi su kaltės jausmu
• vaikas auga tolerancija, jis mokosi suprasti kitus
• vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas
• vaikas auga saugiai, mokosi tikėti žmonėmis
• vaikas gyvena priešiškai, jis išmoksta būti agresyvus
• vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis mokosi rasti meilę šiame pasaulyje

Ačiū už dėmesį! Noriu palinkėti visiems geros sveikatos, kūrybinė sėkmė, talentingi mokiniai, dėkingi tėveliai!

„Pavojingiausias ugdymo rezultatas

yra gerai informuoti žmonės

nesunku sąžinės“

(Ernstas Boweris, amerikiečių švietimo psichologas).

IN pastaraisiais dešimtmečiais labai pasikeitė mūsų valstybės ir individo gyvenimo sąlygos. Greitas vystymasis informacines technologijas, precedento neturinčiu tempu mokslo pažanga lėmė ūmiai jaučiamą „humanitarinį badą“. Įvykių, kurių įtakoje gyvena visuomenė, analizė Pastaruoju metu, veda prie minties, kad jam duoti idealai, prieštaraujantys ne tik dvasiniam gyvenimui, bet ir natūraliai žmogaus esmei. Pedagoginėje veikloje moralės gairės nustojo dominuoti. Brendančio moksleivio galvoje jie neranda sau vietos, o „šventa vieta niekada nebūna tuščia“. Žmogaus formavimosi negalima redukuoti vien į racionalų pažinimą. aštrumas moralines problemas dabartiniame visuomenės raidos etape reikalauja esminių požiūrio į mokyklos ugdymo procesą pokyčių. Vienas pagrindinių pedagogikos uždavinių – atverti naujai žmonių kartai visuotinį kultūrinį ir moralinės vertybės. Trūksta būtino moralinio pagrindo, padėto jaunesniajame mokyklinio amžiaus, pasmerkia studentą, kuris neturi būtinų moralinių gairių, kurių laikytis išorinės formos elgesys toli gražu nėra idealus.

Dorinio ugdymo, kaip žinių apie visuomenės moralines vertybes sistemos, problema pirmą kartą buvo oficialiai iškelta federaliniame valstybiniame švietimo standarte. Kaip sukurti ugdymo procesą mokykloje, kad mokiniai būtų socialiai paklausūs? Žmogus kaip asmenybė pasireiškia tik per santykių su kitais žmonėmis sistemą. Kruopščiai apgalvota užklasinio darbo sistema, prižiūrima klasės vadovo, galės išmokyti šią santykių sistemą.

Jei laikysime PRIORITETĮ NACIONALINĮ PROJEKTĄ „ŠVIETIMAS“, tai tarp septynių šio projekto rėmuose įgyvendintų sričių pirmiausia matysime kryptį „klasės lyderystė“.

- Šaunus vadovas

Geriausi mokytojai

Talentingas jaunimas

Federaliniai universitetai

Pasaulio lygio verslo mokyklos

maitinimas mokykloje

Sutartinių karių išsilavinimas

Klasės auklėtojui moderni mokykla prisiima didelę atsakomybę. Kartu su tėvais ir pagalbos tarnyba (psichologu ir socialiniu mokytoju) klasės auklėtojas sprendžia vaiko adaptacijos ir socializacijos problemas. Jų bendra veikla suteikia augančiam žmogui realią pagalbą sociokultūrinės patirties įsisavinimo procese.

Bet kokia patirtis prasideda nuo pagrindinių dalykų supratimo. IN švietimo įstaiga– Tai pradinė mokykla. Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo procesas yra ugdomasis tiek pamokų metu, tiek ne pamokų metu. Taip yra dėl jaunesnio mokinio psichologinių savybių, kuriems vadovaujanti veikla yra edukacinė veikla. Todėl klasės auklėtojo darbo pradinėse klasėse pagrindas yra dvasinis ir dorinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas prisideda prie ugdymo proceso tobulinimo klasėje, didina mokinių motyvaciją. Kaip prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pradinėje mokykloje prioritetas yra darbas su mokinių tėvais. Tik su mokytojo ir tėvų vienybe pasiekiamas teigiamas rezultatas. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į mokyklos veiklą kuo labiau įtrauktų visas šeimas. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir poilsio). Kai nuo pirmos klasės galima įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje palengvinamas visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve.

Pagrindinės darbo su tėvais formos pradinėje mokykloje yra šios:

tėvų susirinkimai;

Visos mokyklos konferencijos;

Apklausa ir testavimas;

Atviri renginiai tėvams;

Bendros ekskursijos;

Visų tėvelių įtraukimas į šaunias šventes;

Susipažinimas su giminės genealogija.

Kalbėdamas apie mūsų kūrybą pradinėje mokykloje, norėčiau atkreipti dėmesį į entuziazmą ir didelį norą, su kuriuo mokiniai ir jų tėvai imasi darbo. Tinkamai nustatydama prioritetus, kiekviena šeima įneša įmanomą indėlį į bendrą reikalą. Darbo formos yra labai įvairios:

Teminės amatų ir žaislų dirbtuvės;

Sportinės estafetės;

Folkloro šventės;

Dalyvavimas įvairiose akcijose ir konkursuose;

Kalendorius ir mokinių atostogos.

Analizuojant savo, kaip klasės auklėtojos, patirtį, noriu pastebėti, kad iš pradžių (1-2 kl.) vaikams reikalinga tėvų pagalba, tačiau palaipsniui jie tampa savarankiškesni, rodo iniciatyvą, plečia akiratį, išmoksta planuoti savo darbus. 3-4 klasėse vaikai jau moka kurti kolektyvą kūrybinis darbas, kurie naudojami pamokose, viktorinose, konkursuose, klasių atostogose ir kt. Iki pradinės mokyklos pabaigos mokiniai dalyvauja projekte, kuriame ne tik realizuoja savo sukauptą patirtį, bet ir aktyviai mokosi apie juos supantį pasaulį (projektai „Nuostabus miestas“, „Savitarpio supratimo mokykla“, „Žinių planeta“). ir daugelis kitų). Taigi mano ir mano mokinių darbas projekte „Savitarpio supratimo mokykla“ atsispindėjo Sankt Peterburgo Krasnoselskio rajono klasių mokytojų regioniniame konkurse. Šauniausias „šauniausias“. Konkurso reglamentas numato dalyvauti jame dvejus metus. Pirmaisiais metais formuojamas klasės auklėtojos pedagoginių pasiekimų aplankas, kuriame pateikiami scenarijai, metodologinius pokyčius klasės valandomis, BP planais ir kita medžiaga. Antraisiais metais kuriamas pristatymas „Mano pedagoginis credo“, kurį vertina žiuri nariai ir pristato kolegoms dalyviams. Konkurso rezultatas – atviras popamokinė veikla. Mano atveju, tai folkloro festivalis tema „Kalevalos diena“, kuriame dalyvavo ne tik konkurso žiuri nariai, bet ir visi mokinių tėveliai. Ši popamokinė veikla suteikė erdvės mokinių vaizduotei. Jie lengvai įsitraukė į žaidimo veiklą, tapo tiesioginiais dalyviais Nacionalinė šventė. Vaikai suprato, kad kultūrinis renginys „Kalevalos diena“ yra tarptautinio pobūdžio. Dalyvavimo konkurse rezultatas – 2 vieta regione.

Ketveri metai lyderystės klasėje pradinėje mokykloje duoda reikšmingų rezultatų. Apibendrinant pedagoginį poveikį, svarbu tai prisiminti Mes kalbame apie poveikį moralinei individo pusei, ypatingam pasauliui, į kurį ne visada įsileidžia kitas žmogus. Situaciją palengvina tai, kad jaunesnysis mokinys pats siekia patikslinti suaugusiojo vertinimus, vadovaujasi jo nuomone. Taigi suaugęs žmogus vykdo socialinę kontrolę. Keletas diagnostikos metodų padės orientuotis į kai kuriuos darbo rezultatus. Diagnozė nėra pagrindas vertinti vaiko asmenybę. Tai informacija mokytojui ir jam individualus darbas su vaikais. Rezultatai negali būti laikomi galutiniais, nes vaikas nuolat keičiasi ir tobulėja. Tačiau pradinės mokyklos absolventas gali:

Suprasti visuomenėje priimtas moralės normas ir taisykles;

Stenkitės būti moralūs;

Supraskite moralinių ir materialinių vertybių santykį, pirmumo prioritetą prieš pastarąsias

„Tikra tikra moralė yra moralės troškimas“ (Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1961).

Šiuolaikinė visuomenė ne tik kelia naujus reikalavimus švietimo sistemai, bet ir atveria naujas galimybes mokytojų darbui. Ypatingas vaidmuo klasės vadovo pedagoginėje praktikoje skiriamas interneto išteklių ir informacinių technologijų naudojimui. Efektyvus taikymas informaciniai ištekliai plečia mokytojo edukacinę erdvę, daro ugdymą ir auklėjimą intensyvesnį ir produktyvesnį.

Htpp://www.innovativeteachers.ru yra kūrybingų mokytojų tinklas.

Baigdamas šį straipsnį norėčiau pacituoti žodžius „Klasės valdymas – ne pareiga, o begalinis kūrybiškumas“.

Su pagarba – Sankt Peterburgo 395 licėjaus mokytoja Natalija Viktorovna Zjazenkova.

Naudotos literatūros sąrašas:

ABC dorovinis ugdymas/ Red. I.Kairova.- M.: Švietimas, 1975;

Moralinio brendimo ABC / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007;

Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai darbai.- M.,1961m.

1-3 klasių mokinių elgesio kultūros ugdymas / Bogdanova O., Petrova V. - M .: Švietimas, 1978;

– „Pradinė mokykla“ (mokslinis ir metodinis žurnalas), 2008, Nr.7 – Z.A.Bulatova. Dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas liaudies pedagogikos tradicijomis;

- "Pradinė mokykla" (mokslinis metodinis žurnalas), 2008, Nr.12 - M.V.Limina. Gerai pagalvok – ir mintys subrandins gerus darbus;