hjem › Motor › Moderne aktiviteter av barneskolelæreren. Funksjoner til klasselæreren i grunnskolen

Moderne aktiviteter av barneskolelæreren. Funksjoner til klasselæreren i grunnskolen

Klasselærer- en lærer som blir bedt om å koordinere de pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en klasse, danne et elevteam og organisere ulike typer aktiviteter for dette teamet. Lærer grunnskole Samtidig er han også klasselærer. Aktivitet klasseforstander fastsatt av en særbestemmelse hvor dens hovedfunksjoner: kognitiv-diagnostisk, organisasjonsstimulerende, samlende-samlende, koordinerende og personlig utvikling. La oss se nærmere på hver av dem.

Kognitiv-diagnostisk Funksjonen er å hele tiden overvåke, analysere og ta hensyn til den moralske og fysiske tilstanden til elevene i klassen. Klasselæreren skal følge med på utdanningsnivået til elevene og rette opp mangler ved opplæringen, og kjenne til helsetilstanden til barn i en gitt tidsperiode. I motsetning til faglærere har klasselæreren mulighet til dyptgående forståelse psykologiske egenskaper personligheten til hver elev i klassen som er tildelt ham. Ved å analysere og behandle denne informasjonen, må klasselæreren gjøre andre lærere som jobber i klassen oppmerksom på den for å oppnå best mulig læringseffekt og mulighet for implementering individuell tilnærming.

Organisatorisk og stimulerende funksjonen er å tiltrekke studenter utenfor klasseromsaktiviteter. Deltakelse i slike typer aktiviteter er ikke obligatorisk, men det spiller en betydelig rolle i dannelsen av personlighet, utvider ens horisonter, bidrar til å tilegne seg nye ferdigheter og evner, oppdage nye interesser og evner osv. I denne forbindelse er det nødvendig å organisere fritidsaktiviteter på en slik måte at studentene streber etter å ta del i det og er aktive i organiseringen og forberedelsene. For å gjøre dette, må alle tildeles et bestemt sted i gjennomføringen av denne typen aktivitet, hver student må føle seg involvert i en felles sak, tydelig forstå hans rolle og ansvar, da vil han ha en følelse av nytte og nødvendighet. Det er viktig å velge ansvar på en slik måte at de er gjennomførbare og interessante for eleven, og faller sammen med retningen til hans tilbøyeligheter og evner. I tillegg må du tilstrebe en estetisk design for ulike høytider, og utvikle deg sammen med barna interessante scenarier, under hensyntagen til elevenes behov og interesser tilpasset deres alder. Hver gang må du finne på noe nytt, utvikle og bevare de allerede dannede og elskede tradisjonene i klassen.

Forenende og samlendefunksjon. Denne funksjonen er å danne en sunn, naturlig fungerende studentmasse. Klasselæreren bør strebe etter å utvikle vennlige, samarbeidsforhold mellom barna, oppmuntre dem til å forene sine hovedmål og ambisjoner, ta vare på hverandre, ta ansvar for klasseteamets tilstand og svare på individuelle manifestasjoner av medlemmene. Samtidig er klasselæreren forpliktet til å overvåke alle interne relasjoner som oppstår i teamet for å forhindre dannelsen av grupper med negativ orientering og undertrykkelse av noen elever av andre. For å unngå negative manifestasjoner i teamet, er det nødvendig å holde ulike felles arrangementer oftere, og dermed utvikle studentenes interesser i positiv retning.

Koordinerende funksjon. Klasselæreren må koordinere innsatsen til lærere og foreldre i klassen for å oppnå en enhetlig tilnærming til opplæring og opplæring av elever, eliminere mulige motsetninger og skape så mange muligheter som mulig for en individuell tilnærming. Til dette formålet arrangeres foreldremøter, pedagogiske råd, og det gjennomføres individuelle samtaler med foreldre og lærere. Når det er mulig, bør foreldre involveres forskjellige typer fritidsaktiviteter. Manglene ved hjemme- og selvstendig læring kompenseres for ved å organisere hjemmelesing, ulike oppgaver og oppgaver for elevene.

Personlig utvikling funksjon. Den pedagogiske påvirkningen på elevene skal bidra til utvikling av deres personlige egenskaper. Å oppfylle denne oppgaven er klasselærerens ansvar. Dette krever en grundig studie av personligheten til hver elev og skapelsen av betingelser for hans fulle utvikling, bistand og støtte fra lærere, foreldre og elevmassen. Klasselærerens ansvar i denne forbindelse inkluderer følgende:

1) studere personlighetene til studenter;

2) overvåke elevens fremgang, regulere mengden lekser;

3) forklaring og kontroll av overholdelse av atferdsreglene;

4) holde klassemøter;

5) involvere studenter i alle typer fritidsaktiviteter (interessegrupper, arbeidsaktivitet, veldedig hjelp);

6) aktiv deltakelse i ledelsen av pedagogiske aktiviteter på skolen, komme med forslag om pedagogiske metoder vedtatt på skolen;

7) arbeid rettet mot å etablere en enhetlig tilnærming til utdanning og opplæring av studenter;

8) etablere og opprettholde kontakter med foreldre og familier til elever;

9) vedlikeholde personlige filer av studenter.

Arbeidet til en klasselærer er komplekst og variert, og krever derfor høyt kvalifiserte lærere, en kreativ tilnærming og personlig interesse for vellykket utvikling hver elev i klassen og elevmassen som helhet.

2.21. En rekke moderne teknologier pedagogisk arbeid med yngre skolebarn og deres egenskaper.

Utdanningsteknologi (pedagogisk teknologi) er et system med metoder, teknikker og prosedyrer for utdanningsaktiviteter utviklet av vitenskapen og valgt av praksis, som lar den fremstå på mestringsnivå, med andre ord garantert å være effektiv og av høy kvalitet . " Hvordan?" - det grunnleggende teknologispørsmålet i utdanningsfeltet. Utdanningsteknologi inkluderer en viss sekvens av prosedyrer:

Definere et klart, spesifikt mål: Et teknologimål er en hypotetisk idé for et helt teknologiprosjekt.

Utvikling av en "pakke" av teoretiske grunnlag: implementering av visse teoretiske ideer om utdanningsprosessen, dvs. visse pedagogiske konsepter.

Fasert, trinnvis struktur av aktiviteten: utdanningssituasjoner fungerer som stadier (forberedende, funksjonell, kontroll, siste).

Analyse av resultater (overvåking – korreksjon – refleksjon).

Effektiviteten til pedagogisk teknologi bør vurderes ut fra hvor mye det endrer barnets holdning til seg selv, hvordan det påvirker
«Jeg er et konsept» og hvordan det bidrar til personlig selvbestemmelse.

Moderne pedagogisk litteratur beskriver dusinvis av alternativer for å klassifisere pedagogiske teknologier: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Utdanningsteknologi er klassifisert:

Av filosofisk grunnlag: materialistisk; pragmatisk; humanistisk, antroposofisk.

I følge det vitenskapelige konseptet: atferdsmessig; aktiv; internalisering, nevrolingvistisk programmering.

Tegn på pedagogisk teknologi:

Teknologien er utviklet for et spesifikt pedagogisk formål og er basert på en viss metodisk posisjon til forfatteren;

Den teknologiske kjeden av pedagogiske handlinger, operasjoner, kommunikasjon er bygget i samsvar med mål som har form av et spesifikt forventet resultat;

Teknologien sørger for de sammenkoblede aktivitetene til læreren og studentene, under hensyntagen til prinsippet om individualisering og differensiering, dialogisk kommunikasjon;

Elementer av pedagogisk teknologi må garantere at alle skoleelever oppnår planlagte resultater;

Diagnostiske prosedyrer er en integrert del av pedagogiske teknologier.

Et eksempel på pedagogisk teknologi er teknologien for å organisere en "suksesssituasjon" (ideer fra N.E. Shchurkova):

Å dyrke en stemning av velvilje;

Fjerne frykt for aktivitet; skjult hjelp;

Forskuddsbetaling for et barn (termin av A.S. Makarenko), dvs. publisere sine fordeler;

Styrkende motiver for aktivitet;

Pedagogisk forslag;

Pedagogisk vurdering.

Teknologisk algoritme for pedagogiske aktiviteter:

Bestemme målet;

Konstruksjon av innhold;

Forberedelse av arrangementet;

holde et arrangement;

Analyse av hendelsesresultatene.

STATISK HØYERE UTDANNINGSINSTITUTION

"SEVASTOPOL INDUSTRIELL OG PEDAGOGISK HØGSKOLE"

Fagsykluskommisjon "Pedagogikk, psykologer, private metoder"

Kursarbeid

I henhold til «Pedagogikk»_________________ __________________________ ______

(navn på disiplin)

om emnet: «Funksjoner ved arbeidet til en klasselærer i grunnskole»

Uz-15 års student, gruppe V

Spesialiteter 5.01010201

Evsyunina Y.A.

(etternavn og initialer)

Leder Filimonova E.L.

(stilling, etternavn og initialer)

Kommisjonsmedlemmer ______

(signatur) (etternavn og initialer)

Sevastopol 2013

Introduksjon……………………………………………………. …………………………………..…3

1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….

1.1 Historie om fremveksten av klasseromsledelse………………….………………………....5

1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5

1.2 Mål, mål, funksjoner til klasselæreren …………………………………………8

1.3 Klasselærerens funksjoner…………………………………………………. ....8

1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet................................... .................. ... elleve

1.5 Samhandling mellom klasselærer og elever…………………………………15

1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18

2. Praktisk del……………………………………………………………………… ………..20

Konklusjon ………………………………………………………………………………… …………………………………………..50

Liste over kilder som er brukt……………………………………………………………… ………….52

INTRODUKSJON

I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men svært viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsarbeidet, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig arbeidet til en klasselærer er, trenger barn det uten tvil, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klasserommet. Det er her kognitiv aktivitet organiseres og sosiale relasjoner mellom elevene dannes. I klassene realiseres bekymring for barns sosiale velvære, problemer med fritiden deres løses, primær enhet av team gjennomføres og en passende følelsesmessig atmosfære dannes.

Arrangør av elevaktiviteter i klasserommet og koordinator for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og deres foreldre, og som oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skolelag, det er interessant og nyttig å organisere skolehverdagen. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og en mentor for elever, organiserer og utdanner elevmassen, og forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.

Formålet med dette semesteroppgave vil være klasselærerens pedagogiske aktivitet.

Emne - trekk ved aktivitetene til klasselæreren - grunnskolelæreren.

Formålet med kursarbeidet er å studere trekk ved aktivitetene til klasselæreren i grunnskolen.

Hovedmål:

Analyser litteraturen om dette emnet;

Definer grunnleggende begreper.

Bestem essensen av aktiviteten og hovedfunksjonene til klasselæreren,

Avslør de grunnleggende formene og teknikkene for en lærers arbeid.

Presenter praktisk materiale fra det virkelige arbeidet til en klasselærer.

1. KLASSELÆRER I EN GRUNNSKOLE

1. 1 Historie om fremveksten av klasselæreren

Institusjonen for klasseromsledelse dukket opp for lenge siden, nesten sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og ansvar ble bestemt av charteret for utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.

Lærer-mentorer ble valgt svært nøye. De høyeste kravene ble stilt til de som utførte oppgaver som ligner på en moderne klasselærer. Klassens mentor, læreren, var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren måtte være et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.

Under Samlet Arbeiderskole ble klasselæreren kalt gruppeleder.

Stillingen som klasselærer på skolen ble introdusert 16. mai 1934 ved resolusjonen fra Council of People's Commissars of the USSR og Central Executive Committee of the All-Union Communist Party of Bolsheviks "Om strukturen av primær- og videregående skole i USSR".

Klasselæreren ble utnevnt til en av lærerne, som fikk særlig ansvar for pedagogisk arbeid i en gitt klasse. Han var en av de beste lærerne ved skolen; han ble nominert til denne stillingen av direktøren. Klasselærerens ansvar ble ansett i tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

1.2 Essensen av klasselærerens aktiviteter osv.

Klasselæreren er en lærer som er involvert i å organisere, koordinere og gjennomføre utenomfaglig pedagogisk arbeid, en av ledende skikkelser i skolens utdanningssystem.

Klasselærerens hovedformål er, innenfor rammen av utdanningens generelle mål, å sikre den individuelle utviklingen av personligheten til skolebarn, oppdagelsen av kulturens verden, introduksjon til den moderne kulturens verden, kjennskap til kulturelle verdier. , bistand til valg av bomiljø og metoder for implementering i kultur. Klasselæreren er engasjert i pedagogiske aktiviteter, han er den sentrale personen i utdanningsprosessen. Ifølge K.D. Ushinsky, "i utdanning bør alt være basert på pedagogens personlighet, fordi pedagogisk kraft flyter bare fra den levende kilden til den menneskelige personligheten"

Klasselærerens aktiviteter er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til studenter. Det bestemmes av moderne oppgaver som er satt før utdanningsinstitusjon enhver form for verdenssamfunn, stat, republikk, foreldre - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevare dets egenart, avsløre hans talenter og skape forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon (verdenserklæringen om å sikre overlevelse, beskyttelse og utvikling).

Klasselæreren implementerer disse oppgavene i sin utdanningsinstitusjon:

1) utfører direkte observasjon av studentens individuelle utvikling;

2) fremmer etableringen av optimale forhold for dannelsen av hver personlighet;

3) organiserer samspillet og samarbeidet mellom alle utdanningskrefter;

4) gjør de nødvendige justeringene til denne prosessen, fremmer den frie og fulle manifestasjonen og utviklingen av elevenes evner;

5) hjelper til med å organisere alle typer individuelle og kollektive aktiviteter som involverer studenter i en rekke kommunikative situasjoner;

6) jobber for å skape et klasseromsteam som et pedagogisk undersystem, miljø og samfunn som sikrer sosialisering av hvert barn.

Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med gjensidig sammenkoblede pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studentene og dyktig bruk av de mest effektive virkemidlene og metodene for påvirkning.

Studer først studentene. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studentenes læring fortsetter gjennom hele utdanningen.

Organiseringen og utdanningen av et klasseelevteam er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å samle elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning pedagogiske oppgaver.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kvaliteten på kunnskapen og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å heve kvaliteten på elevenes kunnskaper og bestreber seg på å hindre at enkeltelever kommer på etterskudd og gjentar samme år i sin klasse.

Organisering og gjennomføring av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet og underveis i læringsprosessen er supplert med pedagogiske aktiviteter utenom faget. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis sine to hovedretninger - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.

En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolecharteret sier at hver lærers ansvar inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også å forme deres verdensbilde, utvikle kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin og diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kunnskapskvaliteten og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselæreren bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.

Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å jobbe med elevenes foreldre. Hver lærer holder kontakt med elevenes foreldre. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer med foreldre oftere, informerer dem om pedagogisk arbeid og barns oppførsel, skissere måter for felles aktiviteter i oppveksten.

Dette er kanskje hoveddelen av klasselærerens aktiviteter. Til sammen danner de et komplekst system, som er grunnlaget for aktivitetene til enhver klasselærer.

Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner i å utdanne elever. Derfor stilles det høye pedagogiske krav til ham, hvis oppfyllelse skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på utdanningsaktivitetene hans.

Klasselæreren i en barneskole har mye ansvar. Sammen med foreldre og støttetjenester (psykolog og sosiallærer) løser klasselæreren problemene med tilpasning og sosialisering av barnet. Deres felles aktivitet gir en voksende person reell hjelp i prosessen med å mestre sosiokulturell erfaring.

Enhver erfaring begynner med å forstå det grunnleggende. I en utdanningsinstitusjon er dette en barneskole. En grunnskolelærer og en klasselærer er uatskillelige begreper. Hele utdanningsløpet til ungdomsskolebarn er lærerikt, både i og etter skoletid. Dette forklares av de psykologiske egenskapene til en grunnskoleelev, for hvem den ledende aktiviteten er pedagogisk aktivitet. Derfor anses grunnlaget for arbeidet til klasselæreren i grunnskolen å være åndelig og moralsk utdanning, dannelsen av det "moralske grunnlaget" til studenten. Å danne et klasseteam bidrar til å forbedre utdanningsprosessen i klasserommet og øker elevenes motivasjon. Hvor begynner dannelsen av et barnelag? Siden dette arbeidet kun er mulig i nært samarbeid med foreldrene til yngre skolebarn, begynner arbeidet til klasselæreren i grunnskolen med dannelsen av et foreldreteam.

Kort beskrivelse

I dette kursarbeidet skal vi se på hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre skoleelever og i dannelsen av deres kunnskap. Som kjent kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten direkte aktiviteter klasseforstander. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet. I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men svært viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsarbeidet, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig arbeidet til en klasselærer er, trenger barn det uten tvil, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klasserommet.

Innholdsfortegnelse

Introduksjon……………………………………………………………………….…………………………………..…3
1. Klasselærer i grunnskolen……………………………………………………….
1.1 Historie om fremveksten av klasseromsledelse………………….………………………....5
1.1 Essensen av klasselærerens aktivitet…………………………………....5
1.2 Mål, mål, funksjoner til klasselæreren …………………………………………8
1.3 Klasselærerens funksjoner…………………………………………………………8
1.4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet........................................... ............... elleve
1.5 Samhandling mellom klasselærer og elever…………………………………15
1.6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………………18
2. Praktisk del………………………………………………………………………………………..20
Konklusjon………………………………………………………………………………………………………..50
Liste over kilder som er brukt………………………………………………………………………………………….52

Klasselærer i allmennpedagogisk skole– en lærer involvert i organisering, koordinering og gjennomføring av utenomfaglig og pedagogisk arbeid. I grunnskolen utføres disse oppgavene av læreren som leder klassen.

Klasselærerens oppgaver:

opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold for rettidig identifisering og optimal utvikling av barns tilbøyeligheter og evner (forhold for sikkerhet, sikkerhet og følelsesmessig komfort);
organisering av ulike kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter for elever som en kilde til sosialt akseptabel livserfaring: kunnskap, ferdigheter og evner til selvutvikling, selvbestemmelse og selvrealisering i nåtid og fremtid voksenlivet;
organisering av sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klasseromssamfunnet.

Klasselærerens hovedaktiviteter

1. Fremmer skapelsen av gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for den individuelle utviklingen av barnets personlighet:
- studerer egenskapene til utvikling, helse og følelsesmessig velvære, og reflekterer alle disse dataene i en psykologisk og pedagogisk dagbok;
- studerer studentens tilbøyeligheter, interesser og talenter, velger typer og former for aktiviteter for deres utvikling;
- organiserer prosessen med utdanning og opplæring for barn med spesielle pedagogiske behov;
- korrigerer mellommenneskelige forbindelser i klasserommet, menneskeliggjørende mellommenneskelige forhold;
- i individuelle samtaler, under psykologiske treninger tiltrekker barn (spesielt "vanskelige") til selvanalyse, hjelper dem å forstå seg selv, tiltrekker dem til selvutdanning og selvstyre.
2. Jobber for å utvikle et sammenhengende klasseromsfellesskap (team):
- hjelper til med å organisere barnas klasseromsaktiviteter: fritidsaktiviteter, temakvelder, arbeidsarrangementer for å humanisere mellommenneskelige relasjoner og akkumulere positiv kommunikativ erfaring;
- deltar sammen med klassen i skoleomfattende arrangementer, i felles erfaringer, fostring av ansvar, undervisningssamarbeid og gjensidig bistand;
- fremmer dannelsen av selvforsvarsferdigheter, studerer spørsmål om menneskerettigheter og forbrukerrettigheter i timene, oppmuntrer barns beredskap til å forsvare rettferdighet, beskytte seg selv og gruppen mot uhøflighet og vilkårlighet i enhver form.
3. Gir bistand til studenter i pedagogiske aktiviteter:
- Hjelper enkeltelever med å overvinne problemer i klassen eller med lekser. Konsulterer foreldre;
- oppmuntrer og, om mulig, organiserer gjensidig bistand i studier;
- organiserer pedagogiske konsultasjoner (små lærerråd) om pedagogiske og psykologiske problemer til elever og deltar i dem;
- fremmer utviklingen av barns kognitive interesser gjennom timer i klasserommet, ekskursjoner, fagolympiader, klubber og intellektuelle klubber.
4. Organiserer og leder arbeidet med foreldrene, involverer dem i deltakelse i skoleledelsen.
5. Organiserer ernæring og livsstil for elevene på skolen.
6. Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
7. Iverksetter nødvendige tiltak for å hindre fare for liv og helse for elever under oppholdet på skolen. Informerer umiddelbart administrasjonen og foreldre om alle hendelser som har reell eller potensiell fare for elever.

Stillingsbeskrivelse av klasselæreren

1. Funksjoner.
1.1. Organisering av samfunnsaktiviteter i klasserommet.
1.2. Organisering av pedagogisk arbeid for en barnegruppe og enkeltelever.
1.3. Organisering av fritidsaktiviteter i klassen.
1.4. Studie av personlighet og korreksjon i utdanning av skolebarn.
1.5. Sosial beskyttelse av skolebarn.
1.6. Arbeid med foreldre, publikum og familier til elever.
2. Jobbansvar.
2.1. Fører klassedagbok.
2.2. Opprettholder personlige filer til klasseelever og overvåker tilstanden deres.
2.3. Organiserer klasseteamet: distribuerer oppgaver, jobber med aktivistene, leder klasseelever til skoleråd, organiserer kollektiv kreativitet, hjelper til i arbeidet til seniorvakten.
2.4. Organiserer plikt i klasserom, skole og kantine.
2.5. Opprettholder den sanitære tilstanden til det tildelte kontoret.
2.6. Tar vare på utseendet til elevene.
2.7. Organiserer måltider for studenter. Gjennomfører forklarende arbeid i klasserommet med foreldre om spørsmålet om gratis måltider og klassekameratenes korrekte holdning til slike barn.
2.8. Ivaretar økonomisk støtte til klasseromsbehov.
2.9. Holder streng oppmøtekontroll. Sammen med foreldre overvåker elever som går glipp av timer uten gode grunner, sammen med sosiallæreren, overvåker oppmøtet til undervisningen av «vanskelige» elever.
2.10. Skaper et miljø som bidrar til barns læring.
2.11. Koordinerer aktivitetene til lærere som jobber i klasserommet.
2.12. Jobber med elevdagbøker og kommuniserer med foreldre angående elevfremgang.
2.13. Skaper forutsetninger for utvikling av de mest begavede studentene, utvikling av kognitive interesser og utvidelse av skolebarns horisont (involverer dem i klubber, valgfag, konkurranser, quiz, olympiader, show, organiserer ekskursjoner, besøk på teatre, utstillinger, etc. ).
2.14. Involverer psykolog til å organisere mentalt arbeid og utdanne studenter (gruppe- og individuelle konsultasjoner).
2.15. Skaper et mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige relasjoner, korrigerer og regulerer dem.
2.16. Organiserer kreative aktiviteter i klasserommet med involvering av enkeltelever eller hele klassen.
2.17. Organiserer helsevernet til studenter, tar hensyn til avvik fra helsenormene til hver student, styrker helsen til skolebarn, involverer studenter i idrett og kroppsøving.
2.18. Ser etter interessante skjemaer, dypt innhold i hver organisert aktivitet, bestemmer gjennomførbarheten og hensikten med å organisere ethvert møte mellom klasselæreren og barnegruppeteamet ( Klasseromstime, klassemøte, samtale, rett snakk etc.), gjennomfører minst én klassetematisk time per måned.
2.19. Studerer personligheten til hver elev i samsvar med tilgjengelige metoder, og tar hensyn til meningene til lærere som jobber i klasserommet, psykolog og foreldre.
2.20. Sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til elever som står uten foreldreomsorg. Samarbeider med sosialpedagog.
2.21. Identifiserer og vedlikeholder registre over barn fra sosialt utsatte kategorier.
2.22. Identifiserer og fører journal over barn fra vanskeligstilte familier.
2.23. Gjennomfører tematiske foreldremøter en gang hvert kvartal.
2.24. Studerer betingelsene for å oppdra barn i familien.
2,25. Organiserer arbeid med elevenes foreldre, gjennomfører individuelle konsultasjoner, tiltrekker foreldre til å organisere fritidsaktiviteter i klassen, påvirker kommunikasjonen mellom barn og foreldre.
3. Rettigheter. Klasselæreren har rett innenfor sin kompetanse.
3.1. Være til stede på alle leksjoner eller arrangementer som gjennomføres av faglærere (uten rett til å gå inn i klasserommet i løpet av en leksjon med mindre det er absolutt nødvendig og å komme med kommentarer til læreren i løpet av timen).
3.2. Ta med disiplinært ansvar til elevene for handlinger som uorganiserer utdanningsprosessen.
3.3. Oppmuntre elevene på den måten som er fastsatt i reglene for belønning og straff.
3.4. Kreve informasjon fra faglærere om organiseringen av undervisningsprosessen til klassen og enkeltelever.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET, UNGDOM OG SPORT I UKRAINA

STATISK HØYERE UTDANNINGSINSTITUTION
"SEVASTOPOL INDUSTRIELL OG PEDAGOGISK HØGSKOLE"

Kursarbeid

Om emnet: "Funksjoner av arbeidet til en klasselærer på en barneskole"

Sevastopol, 2012
Innhold

Introduksjon………………………………………………………………………………………………………3
1 Historien om fremveksten av klasselæreren………………………… ………………………..4
2 Essensen av aktiviteten til klasselæreren ………………………… …………………...….5-7
3 Mål, målsettinger, funksjoner til klasselæreren……………………………………………………………… …….8
3.1 Mål, oppgaver til klasselæreren……………………………………………………………………………… ………..8
3.2 Klasselærerens funksjoner……………………………………………………………………… …………8-12
4 Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet…………………………………………..………13-16
5 Klasselærerens interaksjon med elevene…………………………………..…….17-21
6 Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre…………… ………….…22-23
Konklusjon……………………………………………………………………………… ………………………….…..24-25

Introduksjon.
I dette kursarbeidet skal vi se på hvilken rolle klasselæreren spiller i opplæringen av yngre skoleelever og i dannelsen av deres kunnskap. Som kjent kan utdanning av skolebarn ikke gjennomføres uten klasselærerens direkte aktivitet. Derfor må denne stillingen være tilstede i utdanningsfeltet.
I arbeidet til nesten hver lærer er det et vanskelig, men svært viktig oppdrag - å være klasselærer. Noen lærere anser dette arbeidet som en ekstra belastning for undervisningsarbeidet, andre kaller det det viktigste. Uansett hvor vanskelig arbeidet til en klasselærer er, trenger barn det uten tvil, siden det viktigste strukturelle leddet i skolen er klasserommet. Det er her kognitiv aktivitet organiseres og sosiale relasjoner mellom elevene dannes. I klassene realiseres bekymring for barns sosiale velvære, problemer med fritiden deres løses, primær enhet av team gjennomføres og en passende følelsesmessig atmosfære dannes.
Arrangør av elevaktiviteter i klasserommet og koordinator for pedagogisk påvirkning er klasselæreren. Det er han som direkte samhandler med både elever og foreldre, som oppriktig streber etter å hjelpe barn med å løse problemene deres i skolesamfunnet, og organisere skolelivet på en interessant og nyttig måte. Klasselæreren utfører svært viktige og ansvarlige oppgaver. Han er arrangør av pedagogisk arbeid i klasserommet og en mentor for elever, organiserer og utdanner elevmassen, og forener den pedagogiske innsatsen til lærere, foreldre og publikum.
Formålet med dette kursarbeidet vil være klasselærerens aktivitetsprosess Hovedoppgaver: analysere litteraturen om dette emnet, definere de grunnleggende begrepene. Bestem essensen av aktiviteten, hovedfunksjonene til klasselæreren, og snakk også om hovedformene og teknikkene for lærerens arbeid. Presenter praktisk materiale fra det virkelige arbeidet til en klasselærer.

1. Historie om fremveksten av klasseromsledelse.
Institusjonen for klasseromsledelse dukket opp for lenge siden, nesten sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland, frem til 1917, ble disse lærerne kalt klassementorer, klassedamer. Deres rettigheter og ansvar ble bestemt av charteret for utdanningsinstitusjonen - det grunnleggende dokumentet i aktivitetene til enhver skole. Det var han som skisserte oppdraget til alle lærere ved barneinstitusjonen.
Lærer-mentorer ble valgt svært nøye. De høyeste kravene ble stilt til de som utførte oppgaver som ligner på en moderne klasselærer. Klassens mentor, læreren, var forpliktet til å fordype seg i alle livshendelsene til teamet som ble betrodd ham, overvåke forholdene i det og danne vennlige forhold mellom barna. Læreren måtte være et eksempel i alt, selv utseendet hans var et forbilde.
Under Samlet Arbeiderskole ble klasselæreren kalt gruppeleder.
Stillingen som klasselærer på skolen ble introdusert 16. mai 1934 ved resolusjonen fra rådet for folkekommissærer i USSR og den sentrale eksekutivkomiteen for bolsjevikenes kommunistiske parti "Om strukturen til grunnskoler og videregående skoler i USSR."
Klasselæreren ble utnevnt til en av lærerne, som fikk særlig ansvar for pedagogisk arbeid i en gitt klasse. Han var en av de beste lærerne ved skolen; han ble nominert til denne stillingen av direktøren. Klasselærerens ansvar ble ansett i tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

2. Essensen av aktiviteten til klasselæreren.
Klasselæreren er en lærer som er involvert i å organisere, koordinere og gjennomføre utenomfaglig pedagogisk arbeid, en av ledende skikkelser i skolens utdanningssystem.
Klasselærerens hovedformål er, innenfor rammen av utdanningens generelle mål, å sikre den individuelle utviklingen av personligheten til skolebarn, oppdagelsen av kulturens verden, introduksjon til den moderne kulturens verden, kjennskap til kulturelle verdier. , bistand til valg av bomiljø og metoder for implementering i kultur. Klasselæreren er engasjert i pedagogiske aktiviteter, han er den sentrale personen i utdanningsprosessen. Ifølge K.D. Ushinsky, "i utdanning bør alt være basert på pedagogens personlighet, fordi pedagogisk kraft flyter bare fra den levende kilden til den menneskelige personligheten"
Klasselærerens aktiviteter er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til studenter. Det bestemmes av moderne oppgaver som verdenssamfunnet, staten, republikken, foreldrene setter foran en utdanningsinstitusjon av enhver type - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av dets egenart, avsløringen av hans talenter og skapelsen av forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon (verdenserklæring om å gi overlevelse, beskyttelse og utvikling).
Klasselæreren implementerer disse oppgavene i sin utdanningsinstitusjon:
1) utfører direkte observasjon av studentens individuelle utvikling;
2) fremmer etableringen av optimale forhold for dannelsen av hver personlighet;
3) organiserer samspillet og samarbeidet mellom alle utdanningskrefter;
4) gjør de nødvendige justeringene til denne prosessen, fremmer den frie og fulle manifestasjonen og utviklingen av elevenes evner;
5) hjelper til med å organisere alle typer individuelle og kollektive aktiviteter som involverer studenter i en rekke kommunikative situasjoner;
6) jobber for å skape et klasseromsteam som et pedagogisk undersystem, miljø og samfunn som sikrer sosialisering av hvert barn.
Klasselærerens aktiviteter når målene sine og gir de beste resultatene forutsatt at de utføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med gjensidig sammenkoblede pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av undervisningsmateriell som er gjennomførbart for elevene og dyktig bruk av de fleste effektive midler og påvirkningsmetoder.
Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir best resultat forutsatt at den gjennomføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med gjensidig sammenkoblede pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer et gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studentene og dyktig bruk av de mest effektive virkemidlene og metodene for påvirkning. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som til sammen utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.
Studer først studentene. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studentenes læring fortsetter gjennom hele utdanningen.
Organiseringen og utdanningen av et klasseelevteam er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for å lykkes med å løse pedagogiske problemer.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kvaliteten på kunnskapen og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å heve kvaliteten på elevenes kunnskaper og bestreber seg på å hindre at enkeltelever kommer på etterskudd og gjentar samme år i sin klasse.
Organisering og gjennomføring av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet og underveis i læringsprosessen er supplert med pedagogiske aktiviteter utenom faget. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis sine to hovedretninger - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.
En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolecharteret sier at hver lærers ansvar inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også å forme deres verdensbilde, utvikle kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin og diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kunnskapskvaliteten og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselæreren bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å jobbe med elevenes foreldre. Hver lærer holder kontakt med elevenes foreldre. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om det pedagogiske arbeidet og oppførselen til barna deres, og skisserer måter for felles aktiviteter i oppveksten.
Dette er kanskje hoveddelen av klasselærerens aktiviteter. Til sammen danner de et komplekst system, som er grunnlaget for aktivitetene til enhver klasselærer.
Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner i å utdanne elever. Derfor stilles det høye pedagogiske krav til ham, hvis oppfyllelse skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på utdanningsaktivitetene hans.

3. Klasselærerens formål, oppgaver, funksjoner.
3.1. Formålet med klasselærerens aktiviteter er å skape forutsetninger for selvutvikling og selvrealisering av elevens personlighet.
Klasselærerens oppgaver:

moralsk dannelse

sunt bilde

moralske betydninger

3.2. Funksjoner av klasselærerens pedagogiske arbeid
Klasselæreren utfører flere funksjoner:
- analytisk og prognostisk;
- organisatorisk og koordinerende;
- kommunikativ;
- kontroll.
Analytisk og prognostisk funksjon inkluderer:
- studie og analyse av individuelle egenskaper til studenter ved hjelp av en psykolog (som regel bestemmes personlighetstype, temperament, karakteraksentuering). Før de går inn i 1. klasse gjennomgår barn tester for å identifisere læringsberedskap og egenskaper ved intellektuell aktivitet. Testing utføres av psykolog, skole eller spesielt invitert;
- studie og analyse av studentteamet i dets utvikling. Grunnlaget for dette er en samtale mellom klasseledere og grunnskolelærere, og ledere for klassetrinn X-XI med klasselærere i videregående skole. Som et resultat får lærerne innledende informasjon om teamet og elevene. Det er bedre å overlate studiet og analysen av relasjoner i klasseteamet til en psykolog som vil utarbeide et psykologisk kart over teamet. Klasselæreren kan selv organisere dette arbeidet gjennom observasjon, samtaler med elever, gjennomføring av spesielle spørreskjemaer, analyse kreative verk studenter (for eksempel essayet "Vår klasse");
- analyse og vurdering av studentenes familieutdanning; En psykolog og en sosialpedagog har slike data. Hvis familien er «dysfunksjonell», så har skoleadministrasjonen også informasjon om det;
- analyse av utdanningsnivået til teamet og individet. Konklusjoner om utdanningsnivået til teamet og individet må gjøres med involvering av alle lærere i en gitt klasse, slik at de (konklusjonene) blir så objektive som mulig.
Til vellykket arbeid Klasselæreren skal kunne identifisere det pedagogiske resultatet, vurdere det under hensyntagen til vurderingen av resultatet, og justere faglige aktiviteter. Resultatet må identifiseres og vurderes med visse intervaller: i grunnskoler og videregående skoler - ved utgangen av hvert kvartal, i videregående skoler - etter seks måneder. Det er nødvendig å oppsummere og korrigere aktivitetene – personlige og klasselærere – ved hjelp av psykolog og lærere som tidligere har jobbet i denne klassen.
Den organisatoriske koordinerende funksjonen innebærer:
- etablere kontakter med foreldre (andre juridiske representanter) til elever, gi dem hjelp til å oppdra elever (personlig, gjennom en psykolog, sosialarbeider, lærer Ekstrautdanning);
- gjennomføre konsultasjoner og samtaler med foreldre til elever;
- organisering av fritidsaktiviteter for barn (gjennomføring av ulike arrangementer);
- arbeid med lærere i denne klassen, psykolog, sosialpedagog, ledere for klubber, idrettsseksjoner, for lærere i grunnskoler og klassetrinn V-VI (VII) - med lærere i en utvidet daggruppe;
- organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;
- organisere pedagogisk arbeid med studenter gjennom "små lærerråd", pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;
- stimulering og vurdering av ulike aktiviteter til studenter, inkludert i systemet for tilleggsutdanning for barn;
- individuelt pedagogisk arbeid med hver student og teamet som helhet, under hensyntagen til dataene fra en psykolog, sosialarbeider og personlige observasjoner;
- vedlikeholde dokumentasjon (klassedagbok, personlige filer til elever, arbeidsplan for klasselæreren).
Den kommunikative funksjonen er:
- i dannelsen av positive relasjoner mellom barn, i å håndtere relasjoner i klasserommet;
- i dannelsen av optimale relasjoner i "lærer-elev"-systemet. Her fungerer klasselæreren som mekler ved konflikt. Konflikter mellom lærere og elever kan bli langvarige når begge sider lang tid kan ikke komme til enighet. Da må klasselæreren tilby en tredje løsning som i det minste vil tilfredsstille begge parter minimalt;
- i å lære skolebarn å etablere positive relasjoner med mennesker;
- fremme et generelt gunstig psykologisk klima i klasseteamet;
- hjelpe elevene med å utvikle kommunikative ferdigheter.
Kontrollfunksjoner inkluderer:
- overvåke fremgangen og oppmøtet til hver student;
- oppmøtekontroll trenings økt studenter.
Pedagogiske oppgaver til klasselæreren
En av klasselærerens viktigste oppgaver er systematisk arbeid med klassepersonalet. Læreren humaniserer relasjonene mellom barn i teamet, fremmer dannelsen av moralske meninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klasseromssamfunnet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, og et system for selvstyre; skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, og bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. Hans arbeid er rettet mot dannelsen og manifestasjonen av en unik individualitet, "ansiktet" til klassefellesskapet. Samtidig ivaretar klasselæreren klassens posisjon og plass i skolesamfunnet, og fremmer kommunikasjon mellom alder.

Ifølge V.A. Slastenina, en lærer involvert i utdanningssystemet av selve virkelighetens logikk, står overfor behovet for å løse binære grupper av pedagogiske problemer. Dette:

pedagogisk virksomhet

Den fullstendige tilstedeværelsen av disse oppgavene i lærerens bevissthet og aktivitet bestemmer nivået på hans subjektivitet i utdanningssystemet.
En annen viktig oppgave for klasselæreren for å sikre integriteten til utdanningsprosessen er å koordinere aktivitetene og etablere relasjoner mellom de fire ledende teamene: barns utdanning, lærere som jobber med klassen, foreldre og arbeidskraft (grunnbedrift). I barneteamet fremmer klasselæreren organisering av elevenes selvstyre, etablering av forretningsrelasjoner med ansvarlig avhengighet og utvikling av relasjoner basert på interesser. Han samhandler med barn på grunnlag av respekt, gjensidig krevende, oppmerksomhet, empati, gjensidig hjelp og rettferdighet. Klasselæreren utveksler informasjon med lærerteamet som jobber i klasserommet, blir enige om felles handlinger, krav og felles arbeidsformer. Samhandling med foreldreteamet er basert på utveksling av informasjon, enhet av krav, gjennomføring av foreldrepedagogisk universell utdanning, og deltakelse av foreldre i visse former for pedagogisk arbeid med barn. Forholdet til arbeidsstyrken er organisert som patronage, forretning og fri kommunikasjon.
Direkte kommunikasjon med barn, ideologisk, åndelig og verdimessig innflytelse på dem krever at klasselæreren betaler økt oppmerksomhet til barnas mentale opplevelser og tilstander, dannelsen av deres idealer, synspunkter, tro, personlige egenskaper og individuelle evner. Et barn dannes som en personlighet og individualitet når lærere streber etter å oversette ytre sosialt verdifulle stimuli til indre motiver for hans oppførsel, når han selv oppnår sosialt verdifulle resultater, samtidig som han viser besluttsomhet, vilje og mot. Den pedagogiske effekten er stor når utdanning, på hvert trinn i aldersutviklingen, utvikler seg til selvopplæring, og barnet blir fra et utdanningsobjekt til sitt subjekt. Mekanismen for slik transformasjon er barns forståelse av prosessen med deres egen livsaktivitet: bevissthet om dens mål, krav, utsikter; kunnskap i sin prosess om ens styrker og evner; overvinne (selvbestemmelse) sine svakheter og implementere selvopplæring. Klasselærer analyserer sammen med elevene sosialt liv, prosessen med deres dannelse som individer, dannelsen av deres verdensbilde, kreative evner, vises foran dem som en tenker som hjelper dem aktivt å delta i dannelsen av deres egen personlighet, utvikling og organisering av atferd.

4.Organisering av pedagogisk arbeid i klasserommet
Generell sosial funksjon utdanning er å formidle kunnskap, ferdigheter, ideer, sosial erfaring og oppførselsmåter fra generasjon til generasjon.
I snever forstand forstås utdanning som den målrettede aktiviteten til lærere designet for å danne et system av kvaliteter hos en person eller en hvilken som helst spesifikk kvalitet (for eksempel å pleie kreativ aktivitet). I denne forbindelse kan utdanning betraktes som en pedagogisk komponent i sosialiseringsprosessen, som involverer målrettede handlinger for å skape forhold for menneskelig sosial utvikling. Opprettelsen av slike forhold utføres gjennom inkludering av barnet i ulike typer sosiale relasjoner i studier, kommunikasjon, lek, praktiske aktiviteter.
Når vi snakker om en lærers innflytelse på en elev som en del av gjennomføringen av hans faglige funksjoner, kaller vi denne pedagogiske aktiviteten pedagogisk arbeid. Pedagogisk arbeid utført av klasselæreren inkluderer gjennomføring av et sett med organisatoriske og pedagogiske oppgaver løst for å sikre optimal utvikling av elevens personlighet, valg av undervisningsformer og metoder i samsvar med oppgavene satt av lærere og lærere. selve gjennomføringsprosessen. I det pedagogiske arbeidet til klasselæreren bør det skilles mellom tre hovedretninger.
Den første er relatert til den direkte innvirkningen på studenten:
- studie av de individuelle egenskapene til hans utvikling, hans miljø, hans interesser;
- programmering av pedagogisk påvirkning;
- implementering av et sett med metoder og skjemaer individuelt arbeid;
- analyse av effektiviteten av pedagogisk påvirkning.
Den andre retningen er relatert til å skape et nærende miljø:
- lagbygging
- dannelse av en gunstig følelsesmessig atmosfære;
- inkludering av studenter i ulike typer sosiale aktiviteter;
- utvikling av barns selvstyre.
Den tredje retningen innebærer å korrigere påvirkningen fra ulike emner av barnets sosiale relasjoner:
- sosial familiehjelp;
- samhandling med lærerstaben;
- korrigering av virkningen av massekommunikasjon;
- nøytralisering av negative konsekvenser av samfunnet;
- samhandling med andre utdanningsinstitusjoner.
Spørsmålet oppstår om hva hensikten og målene med utdanning er. Generelt kan alle pedagogiske mål deles inn i to gjensidig avhengige grupper: ideelle og faktiske. Basert på de virkelige målene for utdanning, er det mulig å bestemme de faktiske oppgavene til å utdanne elever. Basert på det faktum at resultatet av utdanning er den sosiale utviklingen til en person, som innebærer positive endringer i hans synspunkter, motiver og reelle handlinger, vil vi fremheve 3 grupper med pedagogiske oppgaver fokusert på resultatene av å oppdra et barn.
Den første gruppen av oppgaver er knyttet til dannelsen av et humanistisk verdensbilde. I prosessen med å løse dem skjer prosessen med å tilegne seg universelle menneskelige verdier av barnet, dannelsen av humanistiske synspunkter og tro hos en person.
Den andre gruppen av oppgaver er uløselig knyttet til den første og er rettet mot å utvikle behovene og motivene til moralsk atferd.
Den tredje gruppen innebærer å skape forutsetninger for realisering av disse motivene og å stimulere barnas moralske atferd.
Oppdragelsesprosessen bør fokuseres på resultatet av oppdragelsen, som bidrar til dannelsen av en persons sosialitet, dvs. hans beredskap til å delta i et komplekst system av sosiale relasjoner i de økonomiske, politiske og åndelige sfærer.
Hovedverktøyet for å løse pedagogiske problemer er metoder og teknikker for utdanning.
Ved hjelp av utdanningsmetoder forstår vi måtene for samhandling mellom lærere og elever, der endringer skjer i utviklingsnivået til elevenes personlighetsegenskaper.
Lærerens hovedoppgave er å hjelpe barnet i dets utvikling, og pedagogisk praksis skal sikre utvikling og forbedring av alle essensielle menneskelige sfærer. Pedagogiske metoder har en kumulativ innvirkning på dem.
For å påvirke den intellektuelle sfæren til å danne synspunkter, brukes begreper, holdninger, overtalelsesmetoder som innebærer rimelige bevis for et begrep, moralsk posisjon eller vurdering av hva som skjer.
Overbevisning tilsvarer selvovertalelse - en metode for selvopplæring basert på det faktum at barn bevisst, uavhengig, på jakt etter en løsning på et bestemt sosialt problem, danner et sett med synspunkter basert på uavhengig trukket logiske konklusjoner.
Metoder for å påvirke motivasjonssfæren inkluderer stimulering, som er basert på dannelsen av bevisste motiver for livsaktivitet hos elever. I pedagogikk er slike komponenter i denne metoden som oppmuntring og straff vanlige.
Stimuleringsmetoder bidrar til å utvikle evnen til å evaluere ens atferd korrekt, noe som fremmer bevissthet om egne behov - å forstå meningen med livet, velge passende motiver og mål som tilsvarer dem, dvs. hva som utgjør essensen av motivasjon.
Metoder for å påvirke den emosjonelle sfæren innebærer å utvikle de nødvendige ferdighetene i å håndtere sine følelser, lære seg å håndtere spesifikke følelser, forstå sine emosjonelle tilstander og årsakene som gir opphav til dem. En metode som påvirker den emosjonelle sfæren til et barn er forslag og relaterte tiltrekningsteknikker. Forslag kan utføres med både verbale og ikke-verbale midler. "Å foreslå er å påvirke følelser, og gjennom dem, sinnet og viljen til en person." Prosessen med forslag er ofte ledsaget av en prosess med selvhypnose: barnet prøver å innpode seg selv en eller annen følelsesmessig vurdering av sin oppførsel.
Metoder for å påvirke den frivillige sfæren innebærer: å utvikle barns initiativ og selvtillit; utvikling av utholdenhet, evnen til å overvinne vanskeligheter for å oppnå det tiltenkte målet; utvikle evnen til å kontrollere seg selv (beherskelse, selvkontroll); forbedre selvstendige atferdsevner, etc. Metoder for etterspørsel og trening kan ha en dominerende innflytelse på dannelsen av den frivillige sfæren.
Metoder for å påvirke selvreguleringssfæren er rettet mot å utvikle ferdighetene til mental og fysisk selvregulering hos barn, utvikle ferdigheter i å analysere livssituasjoner, bevissthet om deres atferd og tilstanden til de rundt dem, og utvikle ferdighetene til en ærlig holdning til seg selv og andre.
Metoder for å påvirke den fag-praktiske sfæren er rettet mot å utvikle hos barn egenskaper som hjelper en person å realisere seg selv både som et rent sosialt vesen og som en unik individualitet.
Metoder for å påvirke den eksistensielle sfæren er rettet mot å inkludere elevene i et system av relasjoner som er nytt for dem. I en skolesetting er det nyttig å vurdere øvelser for å utvikle barns evne til å gjøre vurderinger basert på rettferdighetsprinsippet, og enda bedre, for å løse såkalte dilemmaer. Dilemmametoden innebærer at elevene diskuterer en rekke moralske problemer sammen. For hvert dilemma utvikles spørsmål som diskusjonen er strukturert etter, for hver problemstilling gir barna overbevisende argumenter for og imot.
Tilsvarende metoden for dilemmaer er metoden for selvopplæring - refleksjon, som betyr prosessen med at et individ tenker på hva som skjer i hans eget sinn. Det innebærer ikke bare en persons kunnskap om seg selv i en bestemt situasjon eller i en viss periode, men også klargjøring av andres holdninger til ham, samt utvikling av ideer om endringene som kan oppstå.
Implementeringen av hver metode innebærer bruk av et sett med teknikker som samsvarer med den pedagogiske situasjonen, elevenes egenskaper og den individuelle pedagogiske stilen til læreren. Dessuten kan implementeringen av ulike metoder utføres ved bruk av de samme teknikkene.
Utdanningsteknikker er pedagogisk utformede handlinger der eksterne insentiver påvirker elevens atferd og holdninger, og
etc.................

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Federal State Budgetary Education Institution

høyere profesjonsutdanning

"Tyumen State University"

Institutt for pedagogikk og psykologi

Institutt for allmenn- og sosialpedagogikk

Abstrakt om emnet

"Moderne aktiviteter til barneskolelæreren"

Jeg har gjort jobben

Kulikov Alexander Yurievich

selvfølgelig, gr. 25POMO132

Krysset av

Kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Introduksjon

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Når vi husker barndommen, gjengir hver av oss ofte hendelser knyttet til livet i skoleår. Godt minne forble om den læreren som glade øyeblikk av kommunikasjon var knyttet til, som hjalp til med å løse personlige problemer, med å velge livsvei, var interessant personlighet. Oftest er dette klasselæreren. Han er virkelig den nærmeste barnet i lærerstaben på skolen, siden klasselæreren er bindeleddet mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Aktivitetene til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til studenter. Det bestemmes av den moderne oppgaven som verdenssamfunnet, staten og foreldrene setter foran utdanningsinstitusjonen - den maksimale utviklingen av hvert barn, bevare sin egenart, avsløre hans talenter og skape forhold for normal åndelig, mental, fysisk perfeksjon.

Relevansen av dette arbeidet ligger i det faktum at, i forbindelse med forbedring av utdanning, må en moderne klasselærer ikke bare jobbe med barn, men også overholde Federal State Education Standard (FSES) for grunnskoler. I denne forbindelse har lærere et fjell med papirarbeid og ikke tid til å jobbe med barn. Pedagogisk arbeidsplan, arbeidsprogram for hvert emne, fylle ut klassejournalen og mye mer.

Hensikten med arbeidet: å vise kompleksiteten i aktivitetene til en lærer i grunnskolen.

beskrive hovedfunksjonene til klasselæreren

avsløre hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard

ta med konseptet Grunnutdanning.

Kapittel 1. Klasselærer og hans funksjoner

Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselæreren har høyere eller videregående spesialisert pedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skoledirektøren på foreskrevet måte.

Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.

Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:

bidrar til å skape gunstige forhold for den individuelle utviklingen og moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;

skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;

hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter (elever) gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedsstedet;

varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

respekterer studentenes rettigheter og friheter;

Sammen med studentenes selvstyreorganer fremmer han aktivt en sunn livsstil.

Klasselæreren har rett til:

motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;

overvåke oppmøtet til elevene i klassen hans;

overvåke den pedagogiske fremgangen til hver student, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;

koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;

utvikle og lage, sammen med sosiallærere og leger, programmer for individuelt arbeid med barn og unge, jenter, gutter og foreldre til elever;

invitere foreldre (personer som erstatter dem) til utdanningsinstitusjonen;

delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;

utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med utdanningsaktiviteter;

lage dine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;

Klasselæreren har ikke rett:

ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham ved handling eller ord, finne på kallenavn, merke ham osv.

bruke vurdering for å straffe en elev;

misbruke barnets tillit, bryte ordet gitt til eleven;

bruke familie (foreldre eller slektninger) for å straffe et barn;

diskuter kollegene dine bak øynene, presenter dem i et ugunstig lys, og undergraver autoriteten til læreren og hele lærerstaben.

Klasselæreren må kunne:

kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;

formulere dine pedagogiske mål;

planlegge pedagogisk arbeid;

organisere en pedagogisk begivenhet: samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;

holde et foreldremøte;

bruke psykologiske diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.

Klasselærerens funksjoner.

Daglig:

Arbeide med etternølere og finne ut årsakene til elevfravær.

Organisering av plikt i klasserom.

Individuelt arbeid med studenter.

Ukentlig:

Sjekker studentdagbøker.

Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (som planlagt).

Arbeid med foreldre (avhengig av situasjonen).

Samarbeid med faglærere.

Hver måned:

Delta på leksjoner i klasserommet ditt.

Konsultasjoner med sosiallærer, psykolog.

Ekskursjoner, kinobesøk m.m.

Møte med foreldreaktivister.

Organisering av deltakelse kult lag i skolesaker.

Organisering av klasselagets deltakelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, utflukter osv.).

En gang hvert kvartal:

Design av et klassemagasin basert på kvartalets resultater.

Analyse av gjennomføring av arbeidsplan for kvartalet, retting av pedagogisk arbeidsplan for nytt kvartal.

Gjennomføring av foreldremøte.

En gang i året:

Holder et åpent arrangement.

Registrering av personlige filer til studenter.

Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.

Lage en studentportefølje.

En ekte klasselærer mestrer teknologien til aktivitetene sine, takket være at han er i stand til å se en unik, unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.

Klasselæreren spår, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer dagliglivet og aktivitetene til elevene i klassen deres. En moderne klasselærer i sin virksomhet anvender ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med studentlag. Arbeidsformene fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.

Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre og tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.

Men samtidig er faglige egenskaper også viktige: utdanning, generell syn, lærdom.

Læreren humaniserer relasjonene mellom barn i teamet, fremmer dannelsen av moralske meninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klasseromssamfunnet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, og et system med selvstyre. Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, og bidrar til dannelsen av elevenes selvopplæringsevner. I løpet av sine aktiviteter samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, involverer lærere i å jobbe med foreldre og inkluderer elever i klassen sin i systemet med utenomfaglig arbeid i fag. Disse inkluderer ulike fagklubber, valgfag, utgivelse av fagaviser, og felles organisering og deltakelse i emneuker, temakvelder og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til studentene sine ved å bruke informasjon mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.

Klasselæreren fremmer inkludering av skolebarn i ulike kreative interessegrupper (klubber, seksjoner, klubber), som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.

Ved å samarbeide med bibliotekaren utvider klasselæreren lesespekteret til elevene, bidrar til dannelsen av en lesekultur hos dem, en holdning til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom mestring av klassisk og moderne litteratur.

Klasselæreren må også jobbe tett med sosiallæreren, som er oppfordret til å være en formidler mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.

En av de viktigste sosiale utdanningsinstitusjonene er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot samarbeid med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, psykologisk og emosjonell komfort til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven fortsatt å oppdatere innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.

En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klasseromstimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren selvstyreferdigheter hos barn. Fra 2. klasse koordinerer et skiftmiddel ledet av en skiftkommandør arbeidet med akademiske fag og kreative grupper for å forberede klassebegivenheter. Den aktive klassen velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Ved 4. klasse forbereder barna hjemmeromstimer ganske uavhengig, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, de gir ut avis to ganger i kvartalet. Selvstyre i et barnelag inkluderer følgende områder:

utdanning

Helse

kultur

økologi

informasjon

offentlig orden

Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. For å lykkes med å løse problemer med utdanning, oppdragelse og personlighetsutvikling av et barn, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.

Kapittel 2. Standarder og arbeidsbegrep til grunnskoleklasselæreren

2.1 Standarder for klasselærerens arbeid

De grunnleggende standardene for arbeidet til en klasselærer er foreskrevet i Federal State Education Standard (FSES) for grunnskoleopplæring. I hjertet av Federal State Education Standard gir klasselæreren retning:

like muligheter til å motta høykvalitets grunnskoleopplæring;

åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på stadium av primær generell utdanning, dannelsen av deres borgerlige identitet som grunnlag for utviklingen av det sivile samfunn;

kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, grunnskole, generell generell, videregående (full) generell, grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonell utdanning;

bevaring og utvikling av kulturelt mangfold og språklig arv fra et multinasjonalt folk Den russiske føderasjonen, retten til å studere sitt morsmål, muligheten til å få grunnskoleutdanning i morsmål, mestre de åndelige verdiene og kulturen til det multinasjonale folket i Russland;

enhet av den russiske føderasjonens utdanningsrom i sammenheng med mangfoldet av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner;

demokratisering av utdanning og all pedagogisk virksomhet, blant annet gjennom utvikling av statlige og offentlige forvaltningsformer, utvidelse av muligheter for lærere til å utøve retten til å velge undervisnings- og oppvekstmåter, metoder for vurdering av kunnskap til elever, elever, bruk ulike former utdanningsaktiviteter til studenter, utvikling av kulturen til utdanningsinstitusjonens utdanningsmiljø;

dannelse av kriterier for å vurdere resultatene av at elevene mestrer det grunnleggende utdanningsprogram grunnskole allmennutdanning, aktiviteter lærerpersonale, utdanningsinstitusjoner, hvordan utdanningssystemet fungerer som helhet;

forutsetninger for effektiv gjennomføring og mestring av studentene av det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen, herunder å sikre vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har størst behov for spesialpedagogiske forhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne.

For å oppnå resultater brukes en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:

utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for den multinasjonale, multikulturelle og multikonfesjonelle sammensetningen av det russiske samfunnet;

overgang til en strategi for sosial design og konstruksjon i utdanningssystemet basert på utvikling av innhold og pedagogiske teknologier som bestemmer måtene og midlene for å oppnå resultater i den personlige og kognitive utviklingen til studenter;

orientering til resultatene av utdanning som en systemdannende komponent av standarden, der utviklingen av studentens personlighet basert på mestring av universelle pedagogiske handlinger, kunnskap og mestring av verden er målet og hovedresultatet av utdanning;

anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, metoder for å organisere utdanningsaktiviteter og samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;

tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;

sikre kontinuitet i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;

mangfold organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger), sikre vekst kreativt potensial, kognitive motiver, berikelse av former for interaksjon med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;

garanti for å oppnå de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, som skaper grunnlaget for studentenes uavhengige vellykkede tilegnelse av ny kunnskap, ferdigheter, kompetanser, typer og metoder for aktivitet.

Resultatet av grunnskolestandarden er fokusert på utviklingen av de personlige egenskapene til kandidaten. Portrettet av en grunnskoleutdannet ser slik ut: dette er en student som elsker sitt folk, sitt land og sitt moderland; respekterer og aksepterer familiens og samfunnets verdier; han er nysgjerrig, aktivt og interessert i å utforske verden; besitter grunnleggende læringsferdigheter og er i stand til å organisere sine egne aktiviteter; en student som er klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger overfor familien og samfunnet.

Resultatet av arbeidet til klasselæreren i grunnskoleopplæringen er mestring av studenter av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Programaktivitetene er delt inn i 3 typer resultater:

personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kunnskap, verdien og semantiske holdninger til elevene, som gjenspeiler deres individuelle personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelse av grunnlaget for borgerlig identitet.

meta-emne, inkludert universelle ferdigheter mestret av studenter læringsaktiviteter(kognitiv, regulatorisk og kommunikativ), sikre mestring av nøkkelkompetanser som ligger til grunn for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.

emner, inkludert de studentene mestrer under studiet akademisk emne erfaring med aktivitet spesifikk for et gitt fagområde for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemet av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn for moderne vitenskapelig bilde fred.

Dermed må klasselæreren basere arbeidet sitt på grunnlag av Federal State Education Standard, siden det indikerer fokuset på arbeidet, måter og midler for å oppnå resultater. Resultatet av klasselærerens arbeid er omfattende utvikling studenter, studenter som oppnår et portrett av en grunnskoleutdannet.

2.2 Begrepet grunnskoleopplæring

Læreren er grunnlaget. Det er umulig å betrakte en klasselærer utenfor skolen, utenfor klasseromssystemet, utenfor hans rettigheter og plikter, utenfor de materielle, moralske og normative insentiver som bestemmer arbeidet til en lærer. Dette betyr at hvis vi ønsker å endre kvaliteten på utdanningen, må vi endre alle komponenter i systemet:

Klasse-leksjonssystem. Det kan oppsummeres at grunnskolen må omstilles på en slik måte at den lærer og utvikler alle – i dag kan den beste scenario foreta valg.

Regulerende handlinger. Veldig viktig poeng- dette er lærerens sats. Det bør ikke overstige 18 timer i uken – dette er et vitenskapelig bevist og praksisbekreftet krav. Du kan ikke overbelaste en lærer som i dag med tretti til femti timer - læreren jobber ikke på et samlebånd, han trenger å komme seg følelsesmessig, fordi han gir sine følelser til barna. Læreren må ha fritid for hvile, forberedelse til timer, egen konstant utvikling. Det andre punktet er antall elever per lærer – det mest optimale for en lærer å jobbe effektivt i en barneskole er 5-7 personer i en gruppe. Store klasser kan bare eksistere fra videregående.

Materielle insentiver og evaluering av lærerprestasjoner. Lønnen til en begynnende lærer bør allerede være på nivå med gjennomsnittet i økonomien. Og så bør det være insentiver. To kriterier for en lærers suksess: For det første, nivået på prestasjoner for alle elever, og for det andre bør suksesskriteriet være holdningen til elever og foreldre til læreren til alle barn. Det er nødvendig å endre kriteriene for å vurdere arbeidet til lærere og skoler generelt - å evaluere dem ikke bare etter akademiske prestasjoner, oppmøte og BRUK-resultater, men etter ønske om å lære av skoleelever, fra førsteklassinger til avgangsklasser. Ønsket om å lære kan enkelt vurderes gjennom nettbaserte spørreundersøkelser. Utvelgelsen av lærere vil ikke bli utført av en tjenestemann, men av livet selv, barna og foreldrene selv.

Moralske insentiver - statusen til en lærer. Det må heves ikke bare med lønn, men også av regjeringens holdning: de første stedene på TV er jokere og politikere, og hvis det er lærere, så er de "lærere" eller "professorer." Vi trenger en informasjonspolitikk for å bedre status, men nå går det nedover.

Lærerens verktøysett. Dette er lærebøker, metoder og et vurderingssystem. Vi trenger veldig gode lærebøker, skrevet systematisk (det er få systematiske lærebøker for barn om russisk språk - kaos, alle seksjoner er blandet og spredt på tvers av klassene). Mye av gode teknikker, men de passer ikke inn i klasseromssystemet.

I dag er det et annet problem: en lærer, innebygd i klasseromssystemet, når han karakteriserer en elev for en diktat eller en prøve i matematikk, gir ikke meningsfullt noen signaler til eleven og hans foreldre om hva som må gjøres, hva som skal jobbes. på. Med det nåværende karaktersystemet (det spiller ingen rolle om antall poeng er 5 eller 100), opplever kun en elev og en forelder negative følelser, men de forstår ikke hva barnet skal jobbe med. Læreren selv, knyttet til den kvantitative vurderingen av studentens arbeid (en feil - "5"; to eller tre feil - "4"; fire til seks feil - "3", etc.), er ikke vant til å jobbe med innhold. Det viser seg i et slikt system følgende: læreren, som gir en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), sorterer faktisk elevene i lag: utmerkede elever, ..., dårlige studenter - det er dette systemet krever av ham. Studenten som fikk en "D" og foreldrene hans, opplever negative følelser og ikke forstår hva som må gjøres, finner seg selv i narren. Eleven lærte regelen for "5", skrev en diktat for "2", fikk karakterer i dagboken - men verken han selv eller foreldrene forstår hva som må gjøres. Følgende løsning på problemene er foreslått:

Det eksisterende elevvurderingssystemet må endres. Hvordan dette kan se ut: læreren, sammen med foreldrene og eleven, skisserer en plan - hver lærer utsteder ferdighetskort i alle fag til elev og forelder fra første klasse. Disse kortene (for eksempel i matematikk, kommunikasjon eller lesing) staver ut alle ferdighetene som eleven må mestre (skriving, lesing, telling, kommunikasjon og så videre). Læreren har nødvendige øvelser og teknikker for å trene individuelle ferdigheter og utvikle ferdigheter på alle områder. Mens læreren underviser barn, sporer læreren hver elevs individuelle ferdighetskart: hvilken vei som er tatt, hvilket ferdighetsnivå eleven er på, hva som må gjøres for å komme videre. I stedet for å sette karakterer, setter læreren et flagg på den delen av stien som eleven har fullført og "erobret" (antall flagg for alle barn er det samme når det gjelder antall ferdigheter). Med slik sporing kan foreldre og elever være aktive, fordi de nå ser den meningsfulle siden av problemet, og ikke et tomt merke. hjemmeromslærerskole

Siste arbeider. Diktater og prøver blir ikke kansellert, men de blir nå bare meningsfulle. For eksempel vil en test for å teste ferdigheten til juks ikke lenger gis poeng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten vil få anbefalinger for å øve på ferdigheten (hvis ferdighetene har ennå ikke blitt praktisert) eller mer vanskelige oppgaver for selvstendig utvikling etter ønske (dersom ferdigheten er mestret på 1. klassetrinn). Det er det samme i matematikk: Lærerens mål er å spore utviklingen av en ferdighet under tester og tester, og ikke å gi et meningsløst karakter.

Individuell fagbane for utvikling av ferdigheter og evner. Som et resultat av alt dette vil vi innen en måned motta en individuell bane for utvikling av ferdigheter og evner for hvert enkelt barn i hvert fag, og det vil være godt synlig på ferdighets- og evnekartet. På hvert fagkart vil spesifikke prestasjoner innen ferdighetsutvikling bli notert og det vil være tydelig hva som skal jobbes med. Det vil være klart at noen barn vil ha bedre ferdigheter, mens andre vil utvikle dem dårligere, men verken læreren, forelderen eller studenten vil nå miste av syne innholdet i studiene.

Koble aktive foreldre til utdanningsløpet på en ny måte. Læreren jobber ikke bare med elever, men også med foreldre, og forklarer for alle hva og hvordan de skal gjøre, og gir dem metodiske og pedagogisk litteratur– faktisk er pedagogisk opplæring av foreldre i gang.

Eleven (fra første klasse) blir vant til å jobbe med innhold, med spesifikke ferdigheter, lærer å sette pedagogiske oppgaver for seg selv og løse dem, og løser derved en av hovedoppgavene til grunnskolen: hvert barn utvikler evnen til å studere selvstendig, barn lærer å sette pedagogisk innhold for seg selv oppgaver. Den samme tilnærmingen vil tillate deg å spore: hvilken student som trenger å være mer oppmerksom, hvilken mindre, hvilket innhold som må investeres i arbeidet med hver enkelt student. I tillegg utvikler denne tilnærmingen strategisk tenkning og ferdigheter i strategisk og taktisk problemløsning hos barn. Og viktigst av alt, denne tilnærmingen vil tillate alle barn å lære grunnleggende læringsferdigheter ved slutten av grunnskolen.

Endring av lærerrapporteringssystemet i grunnskolen.

Men en slik tilnærming vil automatisk kreve at skoleverket i grunnskolen endrer systemet for evaluering av lærerarbeid og godtgjørelse. I dag avhenger betalingen av antall studenter, og rapportering handler om å telle antall "utmerkede" studenter, "flinke studenter", "C-studenter". I nytt system det vil ikke være behov for å skrive meningsløse rapporter om vurderinger; læreren vil kunne presentere (i elektronisk eller papirform) hvordan og i hvilken grad elevene hans utvikler ferdigheter. Denne tilnærmingen vil stimulere lærere til å søke etter de mest effektive metodene.

Dermed har begrepet grunnskoleopplæring både positive sider og ulemper. En klasselærer med stor arbeidsbelastning skal objektivt vurdere elever, men også tegne opp testarbeid for å teste grunnleggende læringsferdigheter. Klasselæreren må også overvåke utviklingen av ferdigheter og arbeide med begavede mennesker.

Konklusjon

Klasselæreren på en barneskole er en lærer som er tildelt en klasse, som har et stort antall funksjoner og rettigheter som lar ham undervise kompetent i Federal State Education Standard. Det viktigste i aktivitetene er samspillet mellom alle strukturer til fordel for utviklingen av eleven: starter med foreldrene og slutter med skoledirektøren. Utenomfaglige aktiviteter til læreren lar oss i stor grad se potensialet til elevene. Det er aktivitetene hans som avgjør hvor godt elevene hans vil samsvare med portrettet av en grunnskoleutdannet.

Federal State Education Standard (FSES) viser hva fokuset i klasselærerens arbeid er, hvilke metoder som bidrar til å oppnå dette resultatet, og hva læreren til slutt bør motta ved slutten av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard viser også hvilke typer resultater en lærer (klasselærer) bør oppnå.

Begrepet moderne grunnskoleopplæring viser at grunnskolen har problemer som må løses. Problemet med vurdering og klasselærernes arbeidsmengde er fortsatt aktuelt i dag. Konseptet foreslår også hvordan du kan oppnå tilfredsstillende resultater uten å skade noen.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Håndbok for klasselæreren, 1.-4.trinn. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok til en lærer i grunnskolen - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt konsept for barneskolen. 2011. #"justify">Metoder for pedagogisk arbeid / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Administrere utdanningsprosessen i klasserommet. - M., 5 for kunnskap, 2012

Føderal statlig utdanningsstandard for grunnskoleopplæring, 2011.

Populær i kategorien: