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Zusammenfassung einer Literaturstunde zum Thema "Sprachentwicklung. Zusammenstellung eines Märchens." Methodische Ansätze zur Märchenarbeit in der Grundschule Märchen "Der goldene Vogel"

Das Wort "Märchen" tauchte in schriftlichen Quellen erst im 16. Jahrhundert auf. Es wird gebildet aus dem Wort "zeigen" in der Bedeutung: Liste, Liste, genaue Bezeichnung. Die moderne Bedeutung von "Märchen" stammt aus dem 17. bis 19. Jahrhundert. Früher wurde das Wort Fabel bis zum 11. Jahrhundert verwendet - ein Lästerer.

IN Literarische Enzyklopädie Begriffe und Konzepte "Märchen" wird als eine Art Folklore-Prosa interpretiert, die allen Völkern bekannt ist; System von Genres und Genrevarianten.

Kudina G.N. im Lexikon der literarischen Fachausdrücke entziffert den Begriff „Märchen“ als Genre des Epos.

Ein Märchen ist eine überwiegend prosaische künstlerische mündliche Geschichte fantastischer, abenteuerlicher oder alltäglicher Natur mit einem Fantasy-Setting. Ein solches Konzept ist im Wörterbuch der literarischen Begriffe angegeben.

Eine weitere Definition von "Märchen" kann herausgegriffen werden, die von Turaev S.V. und Timofeev L.I. Ein Märchen ist eine Art der mündlichen Erzählung mit phantastischer Fiktion, deren Formen sich historisch in der anfänglichen Verbindung mit der Mythologie entwickelt haben und in künstlerisch umgewandelter Form zu einem untrennbaren Eigentum dieser Volksprosa wurden.

Das Märchen geht auf die Realität der Ära zurück, aus der es hervorgegangen ist, und spiegelt die Ereignisse der Ära wider, in der es existiert. In dem fabelhaften Abbild der Wirklichkeit verschränken sich gegenseitig ausschließende Begriffe, Übereinstimmungen und Widersprüche mit der Wirklichkeit, was eine besondere Märchenwirklichkeit ausmacht. Die Welt der Märchen ist schön und spannend für jüngere Schüler. Sie sind fasziniert von der scharfen, unterhaltsamen Handlung von Märchen, der ungewöhnlichen Kulisse, in der sich die Ereignisse entfalten; ziehen Sie Helden an - mutige, starke, einfallsreiche Menschen; Märchen bestechen durch ihre ideologische Ausrichtung: Gute Mächte gewinnen immer. Für Kinder ist die in ein Märchen übernommene Erzählform selbst von Interesse, Melodik, farbenfrohe Sprache, Helligkeit visuelle Mittel. Die Charaktere der Märchen sind ausdrucksstark und zum größten Teil sind sie klar in freundlich, gerecht, respektvoll und böse, gierig, neidisch unterteilt. Der Einfluss der Bilder und der Handlung des Märchens ist so stark, dass jüngere Schüler schon beim ersten Lesen ihre Sympathie und Antipathie für die Märchenfiguren deutlich zeigen, sich ganz auf die Seite der Unterdrückten stellen, die Benachteiligten und sind bereit, ihnen zu helfen. Kinder freuen sich aufrichtig, dass sie Gerechtigkeit gewinnen: Gewöhnliche arme Menschen kommen aus Schwierigkeiten heraus, und die Bösen sterben, das heißt, das Böse wird bestraft, das Gute hat gesiegt. Kinder wollen, dass das Leben immer so ist. Darin liegt vor allem der große pädagogische Wert des Märchens.

Volksmärchen unterscheiden sich von Autorenmärchen darin, dass Märchenautoren oft Motive aus Volksmärchen verwenden oder ihre eigenen originellen Märchen erfinden. Analysiert man die Einstellung zur Wirklichkeit im Volksmärchen und in der Literatur, so lässt sich eine klare Grenze zwischen den für die Folklore typischen Denkformen und den Denkformen der Erzähler ziehen. Auch liegen der Poetik der Folklore und der Poetik der Literatur unterschiedliche Gesetze zugrunde. V. Ja. Propp bestreitet nicht, dass Literatur und Folklore zusammenhängen: "Der Prozess des Übergangs von Handlung oder Erzählweise in die Literatur vollzog sich nicht nur durch Anleihen, sondern auch durch die Überwindung der für die Märchenerzählungsfolklore charakteristischen Einstellung zur Realität." Hier entstehen die Unterschiede zwischen dem Märchen des Autors und dem Volksmärchen.

Das Märchen entwickelt die Werturteile der Schüler. Bei der Analyse eines Märchens stehen sie immer wieder vor der Frage: „Was wird am Menschen am meisten geschätzt, wofür wird er bestraft, was gefördert? Märchen haben ein großes Potenzial für positive moralische Lehren. Starker Punkt Märchen ist ihr aktiver, wirkungsvoller Fokus auf den Sieg, auf den Triumph der Wahrheit, ihr großes Ende, das besonders Kinder anspricht, ihre Weltanschauung. AA Gorki vermittelt diese Wirkung eines Volksmärchens so: „Aus ihren Worten“, erinnert er sich an die Erzählungen seiner Großmutter, „gab es immer ein Gefühl beflügelter Freude, das bis heute unvergessen ist.

Die Handlung des Märchens ist unwirklich, fern vom Leben, aber die Schlussfolgerung ist immer entscheidend: "Das Märchen ist eine Lüge, und es steckt eine Andeutung darin! Gute Kerle haben eine Lektion!" Die kognitive Seite der Geschichte ist extrem wichtig.

Die Bedeutung von Märchen als Mittel zur Sprachentwicklung von Schülern ist groß. Der Text von Märchen ist ein hervorragendes Material für die Bildung kohärenter Sprachfähigkeiten. Jüngere Schüler erzählen gerne Märchen und bewahren fabelhafte bildliche Ausdrücke und visuelle Mittel sowie die eigentümliche syntaktische Struktur der Sprache, die in Märchen übernommen wird, die Struktur von Sätzen und die Lebendigkeit der Erzählung.

IN Grundschule Schulen lernen die Schüler nach dem traditionellen Programm nur praktisch die Merkmale eines Märchens als Genre der Folklore kennen. Es gibt zwei wesentliche Merkmale der Geschichte:

das Vorhandensein von Fiktion;
kompositorische Originalität - Anfänge, Wiederholungen, Ende.

In einem Märchen wird normalerweise eine Hauptepisode wiederholt. Gleichzeitig im das letzte Mal nach einer wiederkehrenden Episode findet in der Regel ein kontrastierendes Ereignis statt und es folgt eine Auflösung. Wiederholungen treten am häufigsten auf, weil immer mehr Figuren in der Geschichte auftauchen oder neue Details eingeführt werden.

In Nikiforovs Buch werden drei Hauptmerkmale eines Märchens unterschieden:

) mündliche Erzählung mit einer Einstellung zur Unterhaltung der Zuhörer;

) Ereignisse sind im alltäglichen Sinne ungewöhnlich;

) die Besonderheiten der Märchenpoetik.

Im Märchenepos werden drei Genrevarianten unterschieden:

) Märchen über Tiere;

) Märchen;

) hausromanistische Märchen.

Geschichten über Tiere unterscheiden sich von anderen hauptsächlich dadurch, dass Tiere in der Geschichte handeln. Diese Märchen überzeugen das Kind von der richtigen Einstellung zur Welt.

Kinder lernen früh, die Dimensionen von Phänomenen, Taten und Handlungen einzuschätzen und die lächerliche Seite aller Ungereimtheiten des Lebens zu verstehen. Die elementarsten und gleichzeitig wichtigsten Ideen - über Verstand und Dummheit, über List und Geradlinigkeit, über Gut und Böse, über Heldentum und Feigheit, über Freundlichkeit und Gier - fallen in den Verstand und bestimmen die Verhaltensnormen für das Kind. Es wird bemerkt, dass Kinder Märchen über Tiere leicht auswendig lernen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die pädagogische Erfahrung der Menschen zu Recht die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung erfasst hat.

Märchen über Tiere kann man auch als Kindermärchen bezeichnen, weil sie viel Action, Bewegung, Energie enthalten – die auch einem Kind innewohnt. Die Handlung entfaltet sich rasant. In Tiergeschichten steckt viel Humor. Diese wunderbare Eigenschaft von ihnen entwickelt bei Kindern einen Sinn für das Echte, unterhält, erfreut, setzt Bewegung in Gang mentale Stärke. Märchen kennen aber auch Traurigkeit. Wie kontrastreich sind hier die Übergänge von Traurigkeit zu Spaß. Die Gefühle, von denen in Märchen gesprochen wird, sind so lebhaft wie die Emotionen von Kindern.

Eine scharfe Unterscheidung zwischen Positiv und Negativ in der Natur von Märchen. Das Kind zweifelt nie daran, wie es sich auf dies oder jenes beziehen soll Märchenfigur. Der Hahn ist ein Held, der Fuchs ist ein listiger Lügner, der Wolf ist gierig, der Bär ist dumm, die Ziege ist hinterlistig. Das ist keine Primitivität, sondern die notwendige Einfachheit, die das Baby beherrschen muss, bevor es bereit ist, komplexe Dinge zu akzeptieren. Bei der Arbeit mit Tiermärchen können folgende Techniken zum Einsatz kommen: Selektives Lesen, Antworten auf Fragen und Fragen stellen von Schülern, verbales und zeichnerisches Zeichnen, Erstellen eines Plans, Nacherzählen aller Art, Zusammenstellen eines Märchens in Anlehnung an die man las. Die Schulpraxis überzeugt uns, dass jüngere Schüler sich der Unwirklichkeit des Tierverhaltens in Märchen und der Konventionalität der Handlung bewusst sind, aber sie bleiben gerne in dieser fabelhaften, bedingten Welt. Deshalb ist es notwendig, den Kindern ein Märchen so zu erzählen und das Gespräch so zu gestalten, dass sie sich für eine Weile in dieser Märchenwelt wiederfinden.

Zunächst wird das Märchen als realistische Geschichte analysiert, und alles zielt darauf ab, dass die Schüler den spezifischen Inhalt klar wahrnehmen, sich die Entwicklung der Handlung, die Motive für das Verhalten der Charaktere und ihre Beziehungen richtig vorstellen. Erst in der letzten Phase der Arbeit an einem Märchen versetzt der Lehrer die Kinder in die Lage, den Abschluss des Märchens auf ähnliche Lebensfälle zu "übertragen". Das reicht völlig aus, damit einerseits ein Märchen für Schüler ein Märchen bleibt und sie sich andererseits mit dem Wissen um bestimmte Phänomene des Lebens bereichern. Es sollte betont werden, dass der Lehrer ständig an der Bildung von Aspekten der Lesefähigkeit wie Ausdruckskraft und Bewusstsein arbeiten muss. Die Schüler bemerken die Merkmale dieser oder jener Figur in einem Märchen und vermitteln sozusagen mit ihrer Stimme sein Aussehen und seine Haltung gegenüber anderen. Eine gut aufgebaute Arbeit über die lexikalische Bedeutung des Wortes, seine Verwendung in einem Satz, wird dabei eine bedeutende Rolle spielen. Ein hervorragendes Beispiel für Märchen des Autors über Tiere sind solche Märchen von S.Ya. Marshak als „A Quiet Tale“, „The Tale of dumme kleine maus" usw.

In der Antike gab es den Glauben an Hexen, Zauberer, die Wunder wirken können. Auch die Menschen jener fernen Zeit glaubten an magische Dinge: einen Ring, eine Axt, einen Gürtel, einen Schal, einen Spiegel. Später erkannten die Menschen viele Phänomene, die Verbindung zwischen Märchen und ritueller Magie ging verloren. Gleichzeitig wuchs die poetische Vorstellungskraft der Menschen. Der Mensch träumte davon, sich den Naturgewalten zu unterwerfen, schöne Paläste zu bauen, sich schnell zu bewegen und lange zu leben. Ich wollte viel tun, aber die realen Möglichkeiten ließen dies nicht zu. Der Traum fand seinen Platz in Märchen. Sie zeichnen sich durch einen besonderen fiktionalen Charakter aus. In ihnen wirken immer übernatürliche Kräfte – manchmal gut, manchmal böse, die Wunder wirken. Hier sind schreckliche Monster: Kashchei der Unsterbliche, Baba Yaga, Serpent Gorynych und wundervolle Objekte: ein fliegender Teppich, ein Unsichtbarkeitshut, Wanderschuhe. Das russische Märchen hat eine erstaunlich lebendige, komplizierte Welt geschaffen. Alles darin ist ungewöhnlich: Menschen, Erde, Berge, Flüsse, Bäume, sogar Dinge - Haushaltsgegenstände, Werkzeuge - und diese erhalten in Märchen wunderbare Eigenschaften. In Märchen gibt es keine einzigartigen Lebensprobleme, gleichzeitig verbergen sie nicht die Tatsache, dass die reale Welt schweres menschliches Leid kennt, aber dank eines Wunders endet alles glücklich. Der imaginäre wundersame Sieg des Guten über das Böse aktiviert immer die Sinne des Kindes. Das Bedürfnis nach Gerechtigkeit, der Wunsch, die Härten des Lebens für immer zu überwinden, werden Teil seiner Einstellung. Es ist in der höchste Grad wichtig für die Bildung der Vitalität und der Qualitäten eines Kämpfers für Gerechtigkeit.

Ein Märchen mit seiner harmonischen Komposition lehrt ein Kind, logisch zu denken: Die Ereignisse darin entfalten sich in einer strengen Reihenfolge. Die Geschichte fängt die Dynamik der Handlung ein. Je näher das Ende rückt, desto schärfer und angespannter wird die Beziehung zwischen den Charakteren. Sehr oft erlaubt das Märchen, nachdem es den Helden zum Moment der fast vollständigen Erreichung des Ziels gebracht hat, eine scharfe Wendung des Ereignisses in seine ursprüngliche Position - und erneut beginnt er den Kampf um den Triumph der Gerechtigkeit. Diese Technik hilft dem Kind zu verstehen, dass zum Erreichen des Ziels Ausdauer, Pflichttreue und der Wille, um jeden Preis zu gewinnen, notwendig sind. In einem Märchen sind die Charaktere der Charaktere, die Charaktere von Anfang bis Ende mit bestimmten positiven Kräften oder Lastern ausgestattet.

Die Märchenhelden bleiben ihrer Figur immer treu, egal was mit ihnen passiert. Für ein Kind ist dieses Merkmal von Märchen sehr wichtig: Dies ist die notwendige Einfachheit menschlicher Beziehungen. Die muss gemeistert werden, bevor er lernt, die Komplexität der Angelegenheiten und Handlungen der Menschen zu verstehen. Die Konstruktion von Phrasen, die Auswahl von Wörtern werden durch die Art des Inhalts bestimmt. Eine ruhige Erzählung wird durch eine schnelle ersetzt, wenn es um plötzliche und schnelle Handlungen geht - dies wird mit Hilfe von Bewegungsverben erreicht. Über Schwanengänse sagen sie zum Beispiel: "geflogen", "gefangen", "weggetragen" und andere. Die Wahl der Verben vermittelt deutlich die Dynamik der Ereignisse, die Schwere der Situation. Gleichzeitig wird der kleine Zuhörer gleichsam zum Teilhaber am Geschehen und fühlt sich in die Märchenhelden hinein. Geschichtenerzähler geben die Welt in ihrer ganzen objektiven Materialität wieder, in einer Vielfalt von Klängen, in der Brillanz von Farben. Märchen sind erfüllt von Sonnenlicht, Waldgeräuschen, dem Pfeifen des Windes, dem blendenden Glanz von Blitzen – all die Merkmale der Welt um uns herum.

Die Komplexität der Handlung ist ein charakteristisches Merkmal von Märchen. Es gibt keine sich entwickelnden Figuren im Märchen, nur ihre Handlungen und Taten werden wiedergegeben. Daher ist es ratsam, bei der Analyse die Frage zu stellen: "An welchen Handlungen des Helden können wir seinen Charakter beurteilen?" Ein charakteristisches Merkmal eines Märchens ist die Multi-Event-Natur von Märchen. Der Held muss eine Reihe von Prüfungen bestehen, die im Verlauf der Geschichte immer schwieriger werden. Die Geschichte ist notwendigerweise unterhaltsam, ungewöhnlich, mit einer klar zum Ausdruck gebrachten Vorstellung vom Triumph des Guten über das Böse, der Lüge über die Wahrheit, dem Leben über den Tod. Alle Ereignisse darin werden zu Ende gebracht, Unvollständigkeit und Unvollständigkeit sind nicht charakteristisch für eine Märchenhandlung. Das wichtigste Gattungsmerkmal eines Märchens ist sein Zweck, der das Märchen „mit den Bedürfnissen des Kollektivs“ verbindet. In den jetzt existierenden russischen Märchen dominiert die ästhetische Funktion. Das liegt an der besonderen Natur der Märchenliteratur. Märchendidaktik durchdringt die gesamte Märchenstruktur und erzielt eine besondere Wirkung. scharfer Widerstand positiv und negativ. Moralische und soziale Wahrheit triumphieren immer – das ist die didaktische Schlussfolgerung, die die Geschichte deutlich macht.

So stellen wir zum Abschluss des zweiten Kapitels der Arbeit fest, dass die Welt der Märchen, in der es interessant ist, ein Kind zu leben und zu entwickeln, sehr vielfältig ist. Die Hauptfunktion von Märchen besteht darin, eine moralisch entwickelte Generation zu erziehen, die in der Lage ist, ihre Gedanken zu denken, zu fühlen und auszudrücken. Volksmärchen sind von dieser Idee durchdrungen, aber es sollte beachtet werden, dass Autorenmärchen die gleiche Richtung haben. Das Hauptmotiv der Märchen von S.Ya. Marshak ist das Motiv einer sorgfältigen menschlichen Einstellung zur Welt um ihn herum. Seine Märchen entwickeln die Werturteile der Schüler.

ENTWICKLUNG DER SPRACHE.

ZUSAMMENSTELLUNG EINES MÄRCHENS.

Ziele:

Verbesserung der Sprachfähigkeiten, der Wahrnehmung und des Verständnisses der Unterschiede zwischen einem Märchen und einem literarischen Werk, die Fähigkeit des Nacherzählens;

Wiederholung der "Gesetze" eines Märchens;

Beherrschung der Fähigkeit, kreative Werke zu schaffen.

Geplante Ergebnisse der Untersuchung des Themas:

Gegenstandsfähigkeiten: wissen Grundnormen der russischen Literatursprache;in der Lage sein schriftliche Äußerungen erstellen, die Ausdrucksmittel der Sprache entsprechend der kommunikativen Aufgabe auswählen und anwenden.

Metafach UUD (universelle Lernaktivitäten):

persönlich : ist sich seiner Schwierigkeiten bewusst und bemüht sich, sie zu überwinden, zeigt die Fähigkeit, seine Handlungen und Taten selbst einzuschätzen.

Regulierung : schätzt seine Leistungen angemessen ein, ist sich der auftretenden Schwierigkeiten bewusst, sucht nach Ursachen und Wegen zu deren Überwindung.

kognitiv : führt erzieherische und kognitive Handlungen in materialisierter und mentaler Form durch; führt Analyse-, Synthese-, Vergleichs- und Klassifizierungsoperationen durch, um Bildungsprobleme zu lösen, stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen her, macht Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen.

Gesprächig : baut kleine Monologe, führt aus Gemeinsame Aktivitäten in Paaren und Arbeitsgruppen unter Berücksichtigung spezifischer pädagogischer und kognitiver Aufgaben.

Während des Unterrichts

1. Einführung in das Unterrichtsthema.

Denken Sie nach und sagen Sie, welches Genre der mündlichen Volkskunst wird im Unterricht besprochen.

(Das ist ein Märchen)

- In einer Reihe verschiedener Gattungen mündlicher Volksprosa nimmt das Märchen einen besonderen Platz ein. Dies ist das beliebteste, ungewöhnlich beliebte Genre von Kindern und Erwachsenen.

"Was für eine Freude diese Märchen sind!" - schrieb in XIXJahrhundert A. S. Puschkin.

Märchen. Welche schönes Wort. Es scheint, dass die ganze Welt zu klingeln beginnt, wenn ein Kind dieses wunderbare Wort ausspricht. Zauberglocken läuten, der Zauberwald läutet und entführt uns in die wunderbare Welt der schönen und gefährlichen Abenteuer, fantastischen Wunder.

Leute, schaut euch unsere zur Ausstellung präsentierten Bücher an. Was kannst du über sie erzählen?

Sie können sich mit diesen Büchern in der Schulbibliothek vertraut machen.

Sag mir bitte, welche Märchen hast du schon gelesen?

Hast du ein Lieblingsmärchen?

Erinnern wir uns an einige Märchen

(Illustrationen zu russischen Volksmärchen. Kinder sollten sie benennen.)

Nennen Sie die Geschichten. Was haben diese Geschichten gemeinsam?

(Dies sind russische Volksmärchen)

2. Motivation für Lernaktivitäten

- Fassen wir zusammen, was es istMärchen ?

- Welche Arten von Märchen kennst du?

- Was muss in einem Märchen sein?

- Welche gefallen dir am besten und warum?

- Wer hat die Märchen komponiert, die wir studiert haben?

- Ist es schwer, Schriftsteller zu sein?

- Haben Sie schon einmal Märchen geschrieben?

3. Bearbeiten Sie das Thema der Lektion.

– Nur wer Märchen liebt, versteht und schätzt, kann Märchen schreiben und komponieren.

Bekanntschaft mit mehreren Sprichwörtern, Anfängen, Enden.

Sprichwort

Auf dem Meer, auf dem Ozean,

Auf der Insel Buyan

Kosten grüne Eiche,

Unter dieser Eiche ist ein vergoldeter Tisch,

Hinsetzen, essen

Hör dir meine Geschichte an!

– Denken wir nach. Warum braucht ein Märchen einen Spruch?

(Führt Märchen in die Welt ein, stimmt sich auf die poetische Wahrnehmung des Textes ein, regt die kreative Vorstellungskraft des Lesers an).

Nach dem Spruch im Märchen gibt es einen Anfang. Er erinnert uns daran, dass alle Ereignisse in einem Märchen irgendwo stattfinden, der Ort der Handlung kann nicht bestimmt oder angezeigt werden geografische Karte. Alle Ereignisse in einem Märchen geschehen nur auf wundersame Weise.

Suchen und lesenAnfänge Märchen.

- Da lebten ein alter Mann und eine alte Frau...

- In den alten Jahren, in den alten Tagen, im roten Frühling, in den warmen Sommern...

- In einem bestimmten Reich, einem fernen (einigen) Staatda lebte ein könig...

Denken Sie an Beispiele für Märchenenden.

Ich war dort und habe Honig gegessen. Und wenn ich Tee trank, floss er über meine Lippen, aber er kam nicht in meinen Mund. Hier ist das Ende der Geschichte. Die ganze Geschichte, du kannst nicht mehr lügen

- Hier endet das Märchen, und wer zugehört hat – gut gemacht.

- Und sie begannen zu leben, zu leben, Gutes zu tun und Honig zu trinken.

Welche Rolle spielen Endungen in einem Märchen?

(Sie machen ein Märchen schön und ungewöhnlich, bereiten uns auf eine gute Wahrnehmung des Lebens vor).

Die Entstehung eines Märchens.

Fangen wir an, ein Märchen zu erschaffen. Wir beginnen die Geschichte mit einem Anfang oder mit einem Spruch.

Arbeitsplan für eigenes Märchen

1. Wählen Sie die Art (Magie, Alltag, über Tiere) und das Thema des Märchens.

2. Wähle oder erfinde Helden eines Märchens basierend auf seiner Art, Helden können sein: eine Person, ein Tier, ein Gegenstand.

3. Wählen Sie den gewünschten Anfang aus.

4. Verwenden Sie volkstümliche Sprachwendungen (Sprichwörter, Redensarten, konstante Epitheta).

5. Machen Sie einen Plan, ein Schema, eine Handlung eines Märchens.

6. Wählen Sie ein Ende.

7. Denken Sie über die Gestaltung des Märchens nach.

Hausaufgaben.

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UMÜberschrift

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Methodik für die Arbeit an einem Märchen

1.1 Das Wesen und die Merkmale eines Märchens als Gattung der Literatur

1.2 Klassifizierung von Märchen

1.3 Methoden des Märchenstudiums in der Grundschule

Kapitel 2

2.1 Ermittlung der Bandbreite der Leseinteressen der Schüler in der experimentellen Klasse

2.2 Organisation der experimentellen Arbeit im Literarischen Leseunterricht

2.3 Analyse der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Anwendungen

INDirigieren

Es ist allgemein bekannt, dass das Lesen eine große Rolle in der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt.

Im Literarischen Leseunterricht der Grundschule wird an Werken verschiedener Gattungen gearbeitet. Märchen sind die ersten literarischen Werke, die ein Juniorschüler kennenlernt. Die Welt der Märchen ist für Kinder wunderschön und faszinierend. Sie sind fasziniert von der scharfen, unterhaltsamen Handlung von Märchen, der ungewöhnlichen Umgebung, in der sich die Ereignisse abspielen, und werden von den Charakteren angezogen. Von Interesse ist die Form der Erzählung, die wohlklingende Sprache, ein besonderer Sprachstil, die Komposition. Kein Wunder, dass der große Märchenliebhaber A.S. Puschkin sagte: "Was für ein Zauber diese Märchen sind! Jedes ist ein Gedicht!"

Die Stärke der Märchen ist ihre aktive, wirkungsvolle Fokussierung auf den Sieg, auf den Triumph der Wahrheit, ihr großes Ende, das besonders Kinder anspricht, ihre Weltanschauung.

Das Märchen hilft, die spirituelle Erfahrung unserer Kultur und der Traditionen unseres Volkes wiederzubeleben. "Ein Märchen", schrieb V. A. Sukhomlinsky, "entwickelt die innere Stärke des Kindes, dank der eine Person nur Gutes tun kann, das heißt, es lehrt Empathie." Der Wunsch, einem Helden in Schwierigkeiten zu helfen, eine märchenhafte Situation zu verstehen - all dies stimuliert die geistige Aktivität des Kindes, entwickelt Interesse am Thema, Beobachtung, logisches Vorstellungsvermögen, Empathiefähigkeit, Emotionen und bildliches Gedächtnis, Sinn für Humor , bildet die Fähigkeit, bewertende Terminologie zu beherrschen, das Ungewöhnliche im Gewöhnlichen zu sehen.

Der Text von Märchen ist ein hervorragendes Material für die Bildung kohärenter Sprachfähigkeiten.

Wir haben uns dem Thema „Methoden zum Märchenstudium in der Grundschule“ zugewandt, weil in unserer Zeit das Problem des mangelnden Leseinteresses bei Kindern im Grundschulalter am relevantesten ist. Es ist an der Zeit, darüber nachzudenken, warum moderne Produktion Lesen lernen in der Grundschule, unsere Kinder lesen nicht gut genug, warum verlieren sie das Interesse am Lesen und was sollte getan werden, um diese negativen Phänomene zu überwinden?

Welche Methoden, Techniken können helfen, das verlorene Interesse am Lesen wiederzubeleben? Wie man die Arbeit eines Lehrers so aufbaut, dass ein Funke Neugier, Neugierde entgegen kommt Kunstwerk dass ihn der Wunsch, sich dem Buch zuzuwenden, sein ganzes Leben lang begleitete?

Daraus ergibt sich die Relevanz des Themas unserer Studie: „Methoden des Märchenunterrichts in der Grundschule“.

Zweck der Studie:

Am meisten preisgeben wirksame Methoden und Methoden zur Bearbeitung eines Märchens, Beitrag zur Entwicklung des Interesses der Kinder am Lesen, Steigerung der Leseaktivität jüngerer Schüler.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsthema.

2. Bestimmen Sie die psychologischen, pädagogischen und methodischen Merkmale des Studiums von Märchen aller Art.

3. Führen Sie ein pädagogisches Experiment durch, um die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methoden und Techniken zum Lernen von Märchen in der Grundschule zu testen.

4. Ermitteln Sie während der Umfrage das Niveau der Leseaktivität jüngerer Schüler.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess des Studiums von Märchen verschiedener Art.

Forschungsmethoden:

1. Theoretische Analyse methodologischer und psychologisch-pädagogischer Literatur.

2. Beobachtung des Prozesses des Märchenstudiums in der Grundschule.

3. Pädagogisches Experiment.

4. Qualitativ-quantitative Analyse experimenteller Daten.

Die praktische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass sie eine praxisorientierte Ausrichtung hat, ein System von praktischen Übungen mit Schülern enthält, um das Interesse am Lesen durch das Studium von Märchen zu entwickeln.

Die Studie wurde auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 2 in Polozk durchgeführt. An der Studie nahmen Kinder der 3. Klasse im Alter von 8-9 Jahren teil, insgesamt 21 Personen. Davon 11 Jungen und 10 Mädchen.

15 Personen sind Kinder aus ganzen Familien. 6 Personen leben in unvollständigen Familien. 1 Kind stammt aus einer einkommensschwachen Familie, 1 wächst in einer kinderreichen Familie auf. Kinder mit hohem Bildungsniveau: Alekseeva A. und Ryabikova M. Mit ausreichendem Bildungsniveau in der Klasse von 5 Schülern: Guseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravtsov I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazeika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M. haben ein durchschnittliches Bildungsniveau.

Drei Studenten, Korchagin V., Labenok A., Polovtseva Ya. Studium ist schwieriger als der Rest. Mit diesen Kindern wird systematisch zusätzlicher Einzelunterricht durchgeführt.

Es ist auch möglich, 10 Personen herauszugreifen, die leichter zu Themen des humanitären Zyklus werden: Alekseeva A., Korchagin V., Kravtsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovtseva Y., Safonova E ., Shlakunova A., Klishev A. Zum Beispiel Gorokhov I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenok A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P ., Sinyavskaya E. es ist einfacher, Mathematik zu studieren .

Es gibt Leiter in der Klasse: Alekseeva A., Sinyavskaya E.. Mehrere Personen in der Klasse erfordern erhöhte Aufmerksamkeit: Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Methodik für die Arbeit an einem Märchen

1.1 Das Wesen und die Merkmale eines Märchens als Gattung der Literatur

Es ist bekannt, dass das Märchen beliebt ist antike Gattung mündliche Volkskunst, das Genre Epik, Prosa, Handlung. . Es wird nicht wie ein Lied gesungen, sondern erzählt. Das Thema der Geschichte darin sind ungewöhnliche, erstaunliche und oft mysteriöse und seltsame Ereignisse.

Das Märchen unterscheidet sich von anderen Prosagattungen durch seine weiter entwickelte ästhetische Seite. Das ästhetische Prinzip manifestiert sich in der Idealisierung Leckereien, helles Bild " Märchenwelt“, in einem romantischen Ereigniskolorit.

Manche glauben, Märchen seien epische, meist kunstvolle Prosawerke magischer, abenteuerlicher Natur mit Fantasy-Setting ... Das Prinzip künstlerische Methode Märchen definieren sie ideologischer Inhalt, Gegenstand, Sprache, Art der Handlung, Details der Erzählung, nimmt ihr aber nicht den Bezug zur Realität.

Anderen zufolge ist nicht der Fokus auf Fiktion das Hauptmerkmal eines Märchens, sondern der Fokus darauf, die Wahrheit des Lebens mit Hilfe einer bedingt poetischen Fiktion zu enthüllen, die die Realität erhöht oder reduziert.

Am meisten unterschiedliche Interpretationen und Erklärungen des Begriffs "Märchen" finden sich in verschiedenen Wörterbüchern und Nachschlagewerken und enzyklopädischen Veröffentlichungen wieder. Schauen wir uns einige von ihnen an.

"Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache" S.I. Ozhegova legt zwei Hauptbedeutungen des Wortes "Märchen" fest: "1. Ein erzählendes, normalerweise volkspoetisches Werk über fiktive Personen und Ereignisse, hauptsächlich unter Beteiligung magischer, fantastischer Kräfte. 2. Fiktion, Unwahrheit, Lüge (umgangssprachlich )."

Im wissenschaftlichen Kodex ethnografischer Konzepte und Begriffe ist die Definition am weitesten: „Märchen sind eine Art mündliche Volksprosa mit einer dominanten ästhetischen Funktion. Dies unterscheidet sie von anderen mündlichen Geschichten, bei denen die Hauptfunktion informativ ist (Legenden, bylichki usw.) Die Unzuverlässigkeit der Erzählung ( Installation auf Fiktion) bleibt im Wesentlichen das einzige Zeichen, das uns eine Zuordnung ermöglicht mündliche Geschichten in die Kategorie der Märchen, die zum Zweck der Unterhaltung und des Unterrichts berichtet werden ... ".

„Ein Märchen ist jede mündliche Geschichte, die Zuhörern zum Zwecke der Unterhaltung erzählt wird“ – eine solche Definition wird von einer literarischen Enzyklopädie gegeben.

Die Enzyklopädie Krugosvet stellt fest, dass "ein Märchen eine der Arten von Folklore-Prosa ist, die in verschiedenen Nationen zu finden ist und wiederum in Genres unterteilt ist."

Poetisches Wörterbuch von A.P. Kwiatkovsky enthält die folgende Definition: „Ein Märchen ist die älteste Volksgattung erzählende Literaturüberwiegend phantastischer Natur, die auf Moralisierung oder Unterhaltung abzielt. In Märchen manifestiert sich der Charakter der Menschen, ihre Weisheit und ihre hohen moralischen Qualitäten.

Die Geschichte ist ein wunderschönes Kunstwerk. Erstmals wurde das Wort „Märchen“ in der ersten Hälfte des 18. Jahrhunderts als eigenständiges Wort in das „Handschriftenlexikon“ aufgenommen. im Sinne von "Märchenfabel" und in Bezug auf ein literarisches Werk erscheint es erstmals in A.P. Sumaronova, M.V. Lomonossow.

Gelehrte haben die Geschichte auf unterschiedliche Weise interpretiert. Einige von ihnen versuchten ganz offensichtlich, die Märchenliteratur als unabhängig von der Realität zu charakterisieren, während andere verstehen wollten, wie sich die Einstellungen der Volkserzähler zur umgebenden Realität in der Fantasie der Märchen brechen.

Eine Reihe von Folkloreforschern nannte alles, was "betraf", ein Märchen.

Professor B.M. Sokolov glaubte auch, dass "jede erfolgreiche Geschichte" ein Märchen genannt werden sollte.

Eine sehr prägnante Definition wurde von Akademiker Yu.M. Sokolov: „Unter Volksmärchen, im weitesten Sinne des Wortes, meinen wir eine mündlich-poetische Geschichte von phantastischer, abenteuerlich-romanhafter und alltäglicher Natur“. Nach Ansicht einiger Gelehrter erweitert eine solche Interpretation den Begriff eines Märchens zu sehr.

Beide Forscher argumentierten, dass Märchen "eine ganze Reihe besonderer Genres und Typen" umfassen. BM Sokolov wies auf den unterhaltsamen Charakter von Märchen hin. Ein Märchen enthält immer eine unterhaltsame fantastische Fiktion, egal welcher Art die Erzählung ist: ob es sich um ein sagenhaftes, ein magisches, ein abenteuerliches oder ein alltägliches Märchen handelt. Ohne Fantasie ist kein Märchen undenkbar.

Laut V.Ya. Proppa, ein Märchen wird zuallererst definiert, Kunstform. „Jedes Genre hat eine besondere, ihm innewohnende, teilweise nur ihm eigene Kunstfertigkeit. Die Gesamtheit des historisch Begründeten künstlerische Techniken kann Poetik genannt werden". Also das Primäre, das Meiste allgemeine Definition: "Ein Märchen ist eine Geschichte, die sich von allen anderen Arten der Erzählung durch die Besonderheit ihrer Poetik unterscheidet" . Zu den Hauptmerkmalen eines Märchens laut V.Ya. Propp, gehören "Inkonsistenz mit der umgebenden Realität" und "die außergewöhnlichen ... Ereignisse, die erzählt werden" (das ist der Unterschied zwischen einem Märchen und einer literarischen Erzählung).

Ein Versuch, ein Märchen von anderen Genres der Folklore zu unterscheiden, wurde vor mehr als 100 Jahren von K.S. Aksakow. Er glaubte, dass ein Märchen und ein Lied unterschiedlich sind: Ein Märchen ist zusammenklappbar (Fiktion) und ein Lied ist eine wahre Geschichte. Aksakov betonte, dass das charakteristischste der Märchen Fiktion ist, und zwar eine bewusste. A. N. stimmte Aksakov nicht zu. Afanasiev. Er ließ nicht zu, dass die „leere Herde“ noch mehrere Jahrhunderte im Volk erhalten bleiben könnte. EIN. Afanasiev glaubte, dass ein Märchen keine einfache Falte ist, es wird durch die Realität verursacht, einige objektive Realitäten des Lebens der Menschen.

EV Pomerantseva drückte die Idee aus, dass eines der Hauptmerkmale eines Märchens sein Fokus auf die Zukunft ist, dass das Märchen „die Realität überwindet“.

Die meisten Definitionen enthüllen den Kern der Geschichte immer noch nicht vollständig und bedürfen weiterer Erläuterung. Dies liegt daran, dass die Definition eines Märchens als Gattung aufgrund seiner Vielseitigkeit problematisch ist. Jeder der Forscher konzentriert sich auf die eine oder andere Facette des Konzepts.

Die genaueste und vollständigste ist unserer Meinung nach die Definition des größten Sammlers und Forschers des Märchens A.I. Nikiforov: „Märchen sind mündliche Geschichten, die zum Zweck der Unterhaltung unter den Menschen existieren, die im alltäglichen Sinne ungewöhnliche (phantastische, wunderbare oder weltliche) Ereignisse enthalten und sich durch eine besondere kompositorische und stilistische Konstruktion auszeichnen.“ So werden drei dem Märchen innewohnende Hauptmerkmale unterschieden: „Zielsetzung zur Unterhaltung der Zuhörer“, „ungewöhnlicher Inhalt im alltäglichen Sinne“ und „eine besondere Konstruktionsform“.

Die Handlung in der Geschichte hat einen abenteuerlichen Charakter. Die Handlung ist mehrepisodisch, vollständig, dramatische Spannung, Klarheit und Dynamik der Entwicklung der Handlung. Die Geschichte zeichnet sich durch ihre strenge Form, die Verpflichtung bestimmter Momente sowie traditionelle Anfänge und Enden aus. Der Anfang entführt die Zuhörer in die Welt eines Märchens aus der Realität, und das Ende bringt sie zurück. Sie betont scherzhaft, dass das Märchen Fiktion sei.

Ein Märchen ist ein bestimmtes Genre, jedes Märchen ist "eine besondere geschlossene Welt, in der Gesetze gelten, die in der realen Welt unvereinbar sind". Die Gesetze der "fabelhaften Welt" sind vom Standpunkt des gesunden Menschenverstandes ähnlich, aber innerhalb eines Märchens völlig natürlich. Sie wurden einst von D.D. Nagishin gibt jedem, der lesen, das Märchen hören, es verstehen, seinen besonderen Geschmack spüren möchte, den Schlüssel zu den Geheimnissen. Auf fünf Gesetze möchte ich besonders eingehen: 1. Animation von Objekten und Naturphänomenen; 2. Humanisierung von Objekten, Phänomenen, Darstellung in real oder fantastische Bilder; 3. Synthese einer Reihe gewöhnlicher Phänomene, Objekte, Wesen zu Bildern, die mit außergewöhnlichen Eigenschaften ausgestattet sind, beliebtes Ergebnis Vorstellungskraft als Ausdruck von Träumen, Ideen; 4. Wundersame Verwandlungen und Bekehrungen; 5. Übertreibung. Dank dieser Gesetze werden alle Phänomene objektiv in die Handlung eines Märchens, in seine emotionale Sphäre, einbezogen. bestehende Welt, alles Gegenstände der Imagination, als wirklich wirkende Kräfte.

Märchen sind ein wichtiges pädagogisches Mittel, das von den Menschen im Laufe der Jahrhunderte erarbeitet und erprobt wurde. Das Leben, die volkstümliche Erziehungspraxis hat den pädagogischen Wert von Märchen überzeugend bewiesen:

Die Welt der Märchen ist schön und faszinierend für Kinder, sie sind fasziniert von einer scharfen Handlung, einer ungewöhnlichen Kulisse, mutigen, freundlichen, starken Charakteren. Fabelhafte Bilder tragen zur Aktivierung der Funktion der Vorstellungskraft (erholsam und kreativ) bei.

Märchen liefern reiches Material für die moralische Erziehung von Kindern. Das Kind, das die Handlung eines Märchens lernt und zusammen mit dem Helden alle Phasen durchläuft, lernt möglich kennen Lebenssituationen, in sich die notwendigen Fähigkeiten für ihre Lösung bilden, "kultivieren", überwinden;

Der kognitive Aspekt der Geschichte ist wichtig. Sie bleiben bis heute der erste und notwendige Schritt zur Erkenntnis. Durch sie werden die universellen Verbindungen unserer Zeitgenossen mit der vielschichtigen Kultur vergangener Epochen, mit den Kulturen anderer – benachbarter und ferner – Völker geöffnet;

Die Geschichte wird als Mittel verwendet, um die Sprache der Schüler zu entwickeln. Jüngere Schulkinder erzählen Märchen mit Lust, wobei sie fabelhafte bildliche Ausdrücke und visuelle Mittel (Vergleiche, Epitheta) sowie die eigentümliche syntaktische Struktur der Märchensprache, die Satzstruktur und die Lebendigkeit der Erzählung bewahren.

So sind Märchen eine unerschöpfliche Quelle für moralische, arbeitsteilige, patriotische, Ästhetische Erziehung Studenten. Geschichten besetzen bedeutsamer Ort neben anderen Werken der mündlichen Volkskunst und gehören zu den beliebtesten bei Kindern Literarische Gattungen. Kinder und ein Märchen sind untrennbar, sie sind füreinander geschaffen, und daher muss die Bekanntschaft mit den Märchen des eigenen Volkes unbedingt in den Bildungs- und Erziehungsverlauf jedes Kindes einbezogen werden.

1.2 Märchen Einteilung

Im ersten Absatz haben wir Probleme im Zusammenhang mit den Merkmalen des Märchens als Literaturgenre aufgedeckt.

Die Essenz und Lebendigkeit eines Märchens, das Geheimnis seines magischen Seins liegt in der ständigen Kombination zweier Bedeutungselemente: Fantasie und Wahrheit. Auf dieser Grundlage ergibt sich eine Klassifizierung von Märchentypen, auf die wir weiter eingehen werden.

Da es noch keine einheitliche wissenschaftliche Einordnung gibt, unterscheiden Forscher Genres oder Märchengruppen auf unterschiedliche Weise. Laut dem bekannten Märchenforscher E.V. Pomerantsev: „Jede Art von Märchen hat ihre eigenen Merkmale: ihr Inhalt, ihr Thema, ihr Bildersystem, ihre Sprache unterscheiden sich von anderen in ihrer Gesamtheit kreative Methode, mit all seinem Stil". Daher können verschiedene Arten von Märchen in verschiedenen Gruppen vorkommen und erfordern daher einen unterschiedlichen Ansatz und unterschiedliche Methoden des Studiums.

Also EV Pomerantseva unterteilt sie in Tiermärchen, Märchen, abenteuerliche Kurzgeschichten und Alltagsgeschichten.

Tiermärchen sind satirische oder humorvolle Werke. Der erbitterte Existenzkampf der Tiere wird als allegorische Darstellung akuter gesellschaftlicher Konflikte wiedergegeben. Eine große Gruppe von Märchen besteht aus Märchen über Tiere, in denen Lieblingsfiguren auftreten: ein Fuchs in Schwierigkeiten, eine Schönheit, Zicklein, ein Wolf - ein Klick mit den Zähnen, ein Bär - ein Kitz, ein Hase mit ein O-Beine usw. Die Ursprünge der Fiktion liegen in den alten Menschenbildern, die das Tier mit Vernunft ausstatten. Die Folge davon ist das Verhalten von Tieren in Märchen, ähnlich wie bei Menschen.

In Märchen über Tiere wird eine große Anzahl von Liedern, Sprüchen und Sprichwörtern verwendet, was sie lebendig, melodisch und figurativ macht. Es gibt Moral in diesen Geschichten.

Geschichten über Tiere sind klein. Die Handlung entwickelt sich schnell, die Komposition ist einfach. Der Inhalt dieser Märchen ist für Kinder zugänglich und verständlich.

Märchen gehen auf ihre Ursprünge zurück magische Riten, kompliziert durch die ganze Reihe mythologischer Weltanschauungen: Unterwelt usw.

Je nach Art des Konflikts werden zwei Gruppen von Märchen unterschieden. In einem gerät der Held in Konflikt mit magische Kräfte, in einem anderen - mit sozialen. Es gibt auch zwei Arten von Helden: einen "hohen" Helden, ausgestattet mit magische Kraft von Geburt an (Ivan Tsarevich) und "low", der Hilfe von einem magischen Assistenten (Ivan the Fool) erhielt.

Märchen zeichnen sich durch einen besonderen Charakter der Fiktion aus. In ihnen wirken immer übernatürliche Kräfte – mal gut, mal böse. Sie wirken Wunder: von den Toten auferstehen, eine Person in eine Bestie verwandeln und umgekehrt usw. Die Charaktere in diesen Geschichten sind von hohem moralischen Charakter. Sie kämpfen für Güte und Gerechtigkeit, und in diesem Kampf werden sie oft von anderen unterstützt magische Gegenstände- Zauberflöte, lebendiges Wasser, fliegender Teppich, magischer Ball, Sieben-Werst-Stiefel usw.

Gute Märchenhelden werden von verschiedenen Tieren und magischen Kreaturen (Buckelpferd, Sivka-Burka usw.) unterstützt. Diese Erzählungen zeichnen sich durch einige sprachliche Wendungen und traditionelle Formen aus: Der Morgen ist klüger als der Abend; weder in einem Märchen zu erzählen, noch mit einem Stift zu beschreiben; ob lang oder kurz, ob weit nah; in irgendeinem Reich, in irgendeinem Staat; bald ist ein Märchen erzählt, aber nicht bald ist die Tat getan; begann zu leben, zu leben und gut zu machen.

Abenteuerliche Romangeschichten schildern die außergewöhnlichen Abenteuer des Helden und interpretieren sie meist ohne magische Fantasie. Dazu gehören Geschichten über das Leben. historische Figuren, Könige, Kaufleute usw. In einer abenteuerlichen Geschichte sind die Hauptfiguren oft solche Charaktere wie: ein Kaufmannssohn, ein Narr, ein Gentleman, eine Dame, Bojaren, Soldaten, gewöhnliche Bauern, die einen erstaunlichen Einfallsreichtum zeigen und aus hoffnungslosen Situationen leicht herauskommen, manchmal sind sie es smart, dass es ihnen ohne besondere Arbeit gelingt, sehr einflussreiche und verehrte Personen zu überlisten.

Kontrast sollte als das Hauptmittel solcher Märchen angesehen werden. Die Typen des Helden (Heldin) und ihrer Feinde werden gegensätzlich dargestellt; Soziale Beziehungen (arm und reich) werden dagegen offengelegt. Dieser Kontrast ermöglicht es, die Konfliktentwicklung der Handlung schärfer und klarer zu konstruieren, die immer in einem Sieg über das gipfelt, was allgemeinen Hass und Verurteilung hervorruft. Charakteristisch ist auch die zunehmende Rolle des Dialogs in diesen Erzählungen als Methode zur Konstruktion eines Werks und eine detaillierte Beschreibung der Charaktere. Bei dieser Art von Märchen macht sich der Wunsch nach Individualisierung der Rede von Märchenfiguren bemerkbar.

Folgende poetische Züge sind charakteristisch für Alltagsmärchen:

1. Der Konflikt in alltäglichen Märchen wird dank der Aktivität des Helden selbst gelöst. Die Geschichte macht den Helden zum Meister seines eigenen Schicksals. Dies ist die Essenz der Idealisierung des Helden eines Haushaltsmärchens.

2. Märchenraum und -zeit in einem Haushaltsmärchen sind dem Zuhörer und dem Erzähler nahe. Empathie spielt bei ihnen eine wichtige Rolle.

3. Die Fiktion in Alltagsmärchen basiert auf dem Bild des Alogismus. Alogismus wird durch eine hyperbolische Darstellung einer Eigenschaft des negativen Helden erreicht: extreme Dummheit, Gier, Sturheit und so weiter.

4. Alltagsmärchen können eine andere Zusammensetzung haben.

Die Helden der alltäglichen Märchen: der Gutsbesitzer, der Königsprinz, der Khan sind gierige und gleichgültige Menschen, Faulenzer und Egoisten. Sie werden von erfahrenen Soldaten, armen Arbeitern bekämpft - geschickt, mutig und schlaue Menschen. Sie gewinnen, und manchmal helfen ihnen magische Gegenstände beim Sieg. Alltagsmärchen haben einen hohen erzieherischen und kognitiven Wert.

Laut V.Ya. Proppa-Geschichten sind in Märchen unterteilt; kumulativ; über Tiere, Pflanzen, unbelebte Natur und Gegenstände; Haushalt oder Roman; Fabeln, langweilige Geschichten.

Märchen, wie V.Ya. Propp, zeichne sich "nicht durch Magie oder Wundertaten ... sondern durch eine völlig klare Komposition" aus. Dem Märchen liegt das Bild der Initiation zugrunde – daher das „andere Reich“, wohin der Held gehen soll, um eine Braut oder sagenhafte Werte zu erwerben, danach muss er nach Hause zurückkehren. Die Erzählung wird „ganz draußen ausgeführt wahres Leben". Eigenschaften Märchen: Wortornamente, Sprichwörter, Endungen, stabile Formeln.

Kumulative Märchen bauen auf der wiederholten Wiederholung eines Gliedes auf, wodurch entweder ein „Haufen“ (Terem fliegt) oder eine „Kette“ (Rübe) oder eine „aufeinanderfolgende Reihe von Treffen“ (Lebkuchenmann) oder „Referenzen“ (Hahn erstickt) entsteht. Es gibt nur wenige kumulative Geschichten in der russischen Folklore. Zusätzlich zu den Merkmalen der Komposition unterscheiden sie sich in Stil, Sprachreichtum und tendieren oft zu Reim und Rhythmus.

Der Rest der Geschichten sticht heraus spezielle Genres nicht aufgrund der noch zu wenig untersuchten Komposition, sondern aus anderen Gründen, insbesondere aufgrund der Natur der Charaktere. Darüber hinaus wird in nichtmagischen Erzählungen das „Außergewöhnliche“ oder „Wunderbare“ „nicht aus der Realität genommen, sondern vor ihrem Hintergrund gezeigt. Diese Ungewöhnlichkeit erhält einen komischen Charakter.“ Das Übernatürliche (wunderbare Gegenstände, Umstände) fehlt hier, und wenn es vorkommt, ist es komisch gefärbt.

Haushaltsgeschichten (Kurzgeschichten) werden nach Charaktertypen unterteilt (über kluge und kluge Rater, über weise Berater, über kluge Diebe, über böse Ehefrauen usw.).

Fabeln erzählen "von völlig unmöglichen Ereignissen im Leben" (zum Beispiel davon, wie Wölfe, die einen Menschen auf einen Baum getrieben haben, sich gegenseitig auf den Rücken stellen, um ihn dort herauszuholen).

Langweilige Geschichten, so V.Ya. Proppa, eher "Witze oder Kinderreime", mit deren Hilfe sie Kinder beruhigen wollen, die verlangen, Märchen zu erzählen (Über den weißen Stier).

In letzter Zeit tauchten in der methodischen Literatur Informationen über Märchen gemischten Typs auf, in denen die Merkmale, die sowohl Märchen mit einer wunderbaren Welt als auch alltäglichen Märchen innewohnen, kombiniert werden.

Wir können also sagen, dass die Märchengruppen keine scharf definierten Grenzen haben, aber trotz der Zerbrechlichkeit der Unterscheidung ermöglicht die Klassifizierung es Ihnen, im Rahmen eines bedingten "Systems" ein inhaltliches Gespräch mit dem Kind über Märchen zu beginnen. - was natürlich die Arbeit der Eltern, Erzieher oder Lehrer erleichtert.

1.3 Methoden des Märchenstudiums in der Grundschule

Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky hatte eine so hohe Meinung von Märchen, dass er sie in seine einschloss pädagogisches System. Den Grund für den Erfolg von Märchen mit Kindern sah er darin, dass der Einfachheit und Unmittelbarkeit der Volkskunst dieselben Eigenschaften der Kinderpsychologie entsprechen. Wie Sie wissen, war das pädagogische Ideal von Ushinsky eine harmonische Kombination aus geistiger, moralischer und ästhetischer Entwicklung. Nach der festen Überzeugung des großen russischen Lehrers kann diese Aufgabe unter der Bedingung erfolgreich gelöst werden, dass das Material der Volksmärchen in der Bildung eine breite Verwendung findet. Dank Märchen wächst ein schönes poetisches Bild zusammen mit logischem Denken in der Seele eines Kindes, die Entwicklung des Geistes geht Hand in Hand mit der Entwicklung von Fantasie und Gefühlen.

Daher ist es kein Zufall, dass verschiedene Märchen in den Lehrplan der Grundschule aufgenommen werden.

Die Arbeit an einem Märchen wird auf die gleiche Weise durchgeführt wie an Geschichten, aber Märchen haben ihre eigenen Eigenschaften.

Beim Lesen von Märchen werden folgende Arten von Arbeiten verwendet: Vorbereitung auf die Wahrnehmung eines Märchens; ein Märchen lesen; Wortschatzarbeit; Meinungsaustausch über das Gelesene; ein Märchen in Teilen lesen und analysieren; Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen; Geschichtenerzählen; verallgemeinernde Konversation (die Moral der Geschichte sollte nicht in menschliche Beziehungen übersetzt werden); zusammenfassend; Hausaufgabe.

Im Prozess des Lesens - Suchens sollten die Schüler praktische Ideen über das Märchen als Genre, über die "wunderbare Welt" verallgemeinern und vertiefen, das heißt, sie müssen die optimale Menge an Fähigkeiten vermitteln, wie zum Beispiel:

1) die Fähigkeit, den spezifischen Anfang eines Märchens zu sehen - den Anfang und ein glückliches Ende für gute Helden;

2) die Fähigkeit, den fabelhaften Ort und die Zeit der Aktion zu bestimmen;

3) die Fähigkeit, bei der Arbeit mit dem Text einen Wendepunkt in der Entwicklung der Handlung zu finden, der es ermöglicht, die Veränderungen in den Charakteren nachzuvollziehen;

4) die Fähigkeit, eine elementare Bewertung des Verhaltens der Charaktere abzugeben;

5) die Fähigkeit, magische Objekte und magische Kreaturen zu finden und zu benennen, ihren Platz und ihre Rolle in der Entwicklung der Handlung zu bestimmen, die Funktion von Gut und Böse in Bezug auf die Charaktere.

1. Normalerweise wird vor dem Lesen eines Märchens ein kleines Vorbereitungsgespräch geführt (Sie können fragen, was Märchen sind, was für eine Lektüre; eine Märchenausstellung organisieren). Bevor Sie Märchen über Tiere lesen, können Sie sich an die Gewohnheiten von Tieren erinnern und eine Illustration dieser Tiere zeigen.

2. Ein Märchen wird normalerweise von einem Lehrer gelesen, aber es ist wünschenswert, es zu erzählen.

3. Die Arbeit an einem Märchen sollte wie an einer realistischen Geschichte durchgeführt werden, ohne zu erklären, dass „das im Leben nicht so passiert“, dass es Fiktion ist.

4. Ein Märchen kann verwendet werden, um Eigenschaften und Einschätzungen zusammenzustellen, da die Figuren in Märchen normalerweise die Sprecher von ein oder zwei sind Charakteristische Eigenschaften, deutlich in ihren Handlungen offenbart.

5. Übersetzen Sie die Moral der Geschichte nicht in den Bereich menschlicher Charaktere und Beziehungen. Die Didaktik des Märchens ist so stark und hell, dass die Kinder selbst Schlussfolgerungen ziehen: „Sieh den Frosch richtig – du musst nicht prahlen“ (das Märchen „Der Frosch ist ein Reisender“). Wenn Kinder zu solchen Schlussfolgerungen kommen, können wir davon ausgehen, dass das Lesen des Märchens sein Ziel erreicht hat.

6. Die Besonderheit eines Volksmärchens besteht darin, dass es zum Geschichtenerzählen geschaffen wurde. Daher werden Prosageschichten möglichst textnah nacherzählt. Die Geschichte muss aussagekräftig sein. Guten Empfang Die Vorbereitung darauf ist, Märchen in Gesichtern zu lesen. Dramatisierung von Märchen außerhalb des Klassenzimmers hilft auszudrücken fabelhafter Charakter, entwickelt Sprache und Kreativität bei Kindern.

7. Das Märchen wird auch für die pädagogische Arbeit zur Erstellung von Plänen verwendet, da es klar in Szenen unterteilt ist - Teile des Plans, Überschriften sind im Text des Märchens leicht zu finden. Schüler der Klassen I - II zeichnen bereitwillig einen Bildplan.

8. Normalerweise erfordert das Lesen eines Märchens über Tiere keine Vorbereitung, aber manchmal sollte es in einem Gespräch über die Manieren und Gewohnheiten von Tieren in Erinnerung gerufen werden. Wenn ein Märchen über die Natur in der Nähe von Kindern gelesen wird, wird das Material der Exkursion verwendet, Einträge in den Kalender der Natur, dh Beobachtungen und Erfahrungen.

9. Im Zusammenhang mit dem Vorlesen eines Märchens ist es möglich, Puppen, Kulissen für ein Puppentheater, Tier- und Menschenfiguren für ein Schattentheater herzustellen.

10. Grundlegende Beobachtungen sollten zu den Merkmalen der Komposition eines Märchens gemacht werden, da diese Beobachtungen das Bewusstsein der kindlichen Wahrnehmung des Märchens erhöhen. Bereits in den Klassen I-II treffen Kinder auf Märchentricks der dreifachen Wiederholung und merken, dass dies hilft, sich an ein Märchen zu erinnern.

Es ist wichtig, den Kindern zu zeigen, woraus ein Märchen besteht, wie es "faltet", eine Vorstellung von den Figuren, dem System der Ereignisse und der Rolle der Figuren im Märchen, dem Reichtum der visuellen Mittel zu geben und bildliche Sprache, die zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Kreativität der Schüler beitragen wird. Hinter einer aufregenden fantastischen Handlung, hinter einer Vielzahl von Charakteren, müssen Sie dem Kind helfen, die Hauptsache in einem Märchen zu sehen - die Flexibilität und Subtilität der Bedeutung, die Helligkeit und Reinheit der Farben, die Poesie des Volkswortes. Dieses Problem findet seine Lösung nur in einem integrierten Ansatz für das Studium der Märchen in der Schule.

Es ist ratsam, den Schülern den folgenden Plan zur Analyse eines Märchens anzubieten:

1. Lesen Sie ein Märchen. Achten Sie darauf, ob es einen Autor hat oder ob es zur mündlichen Volkskunst gehört.

2. Was denkst du: Was in diesem Märchen ist dem wirklichen Leben entnommen und was ist darin fiktiv?

3. Was hat Sie an diesem Märchen mehr angezogen: die Handlung (Hauptereignisse) oder die Beschreibung der Magie? Welche magischen Objekte aus diesem Märchen sind Teil unseres wirklichen Lebens geworden? Was kann eigentlich nie passieren?

5. Benennen Sie positiv und böse Jungs dieses Märchens, listen Sie die Hauptmerkmale ihres Charakters auf, erinnern Sie sich an die wichtigsten Handlungen.

6. In welche Figur des Märchens konntest du dich am meisten einfühlen? Beschreibe die Gefühle, die du mit der Figur benutzt hast.

7. Welche Sprichwörter könnten Ihnen die Hauptidee dieser Geschichte vermitteln? Welcher Satz der Geschichte drückt die Hauptidee aus?

8. Kennen Sie andere Märchen, die in Handlung, Intention und Charakter der Hauptfigur etwas ähnlich sind?

Bei der Analyse eines Märchens werden solche Methoden und Techniken verwendet, um Fragen zum Märchentext zu beantworten, selektives Lesen, einen Plan zu erstellen, ausdrucksvolle Lektüre, Nacherzählen, verschiedene Aufgaben kreativer Natur.

All diese Methoden und Techniken sind von großer Bedeutung für die Erziehung, Entwicklung und Erziehung von Kindern. Antworten auf Fragen, Nacherzählen, verbale Beschreibung des Helden, verbale Illustration entwickeln die Sprache der Schüler. Selektives Lesen, Erstellen eines Plans lehrt Sie, sich im Text zurechtzufinden. Und wenn Kinder mit ihren eigenen Händen Spielzeug, Kulissen für das Theater herstellen, hilft dies, die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln.

Also schon in der Grundschule echte Arbeit zur Entwicklung literarischer Texte und damit zur Entwicklung und Aneignung moralischer Maßstäbe durch Studierende. Mit der richtigen, fachlich kompetenten Anleitung des Lehrers durch diesen Prozess beherrschen Kinder leicht und mit großem Interesse die methodischen und technologischen Methoden der Analyse. künstlerischer Text. Wie die Praxis zeigt, beherrschen sie den Analysealgorithmus gut, und Fähigkeiten werden zu Fähigkeiten und bleiben im Gedächtnis des Kindes.

Der Lehrer braucht ein tiefes Wissen über die Methodik der Arbeit an einem Märchen. Schließlich hängt es davon ab, wie der Lehrer an dem Märchen arbeitet, worauf die Schüler achten und wie sie dieses Genre verstehen.

Das wichtigste methodische Merkmal der Hinwendung zum Märchen ist zunächst, dass Kinder die Welt begreifen, indem sie das Schöne in der Kunst spielen und genießen.

Kapitel 2

2.1 Ermittlung der Bandbreite der Leseinteressen der Schüler in der experimentellen Klasse

Nach Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur kamen wir zu dem Schluss, dass bestimmte Aspekte der Methodik der Märchenarbeit in der Grundschule nicht ausreichend untersucht wurden. Darauf aufbauend führten wir ein pädagogisches Experiment durch, das aus den folgenden Phasen bestand: Ermitteln, Gestalten und Kontrollieren. Der erste Schritt war das Feststellungsexperiment. Sein Zweck war: die Bandbreite der Leseinteressen der Schüler in der experimentellen Klasse zu identifizieren.

Forschungsbasis: Staatliche Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 2 von Polozk", Klasse: 3 "A".

Lehrerin: Glebko Swetlana Nikolajewna.

Alter der Kinder: 8 - 9 Jahre.

Die Anzahl der an der Studie teilnehmenden Kinder: am Anfang - 21 Personen, am Ende - 21 Personen.

Die Studie erfolgte in drei Stufen. Stufe 1 - Feststellung.

Folgende Aufgaben stellen wir uns:

1. Ermittlung der Leseaktivität jüngerer Schüler zu Beginn des Schuljahres.

2. Bestimmung des Kreises der Leseinteressen von Kindern.

3. Ermittlung des Erziehungsniveaus der Schüler zu Beginn des Schuljahres.

Form: Befragung, Überwachung.

Zur Lösung der ersten beiden Aufgaben wurde den Schülerinnen und Schülern der 3. Klasse „A“ der Fragebogen „Junger Leser“ angeboten (siehe Anhang 1).

Nach Auswertung der Antworten stellte sich heraus, dass die meisten Kinder erst in der Schule lesen lernten. Bücher zum Lesen werden viel seltener zu Hause mitgenommen - in der Bibliothek. Es gibt Kinder in der Klasse, die gerne lesen. In ihrer Freizeit beschäftigen sich nur 9 von 21 mit Lesen, der Rest bevorzugt das Fernsehen. Fernsehprogramm, Computerspiele Sie geht auf die Straße. Auf die Frage: „Wie oft liest du?“ antworteten die Kinder außergewöhnlich: 7 Schüler lesen ab und zu, 9 – nur auf Nachfrage in der Schule, 3 Personen antworteten, dass es sehr selten vorkommt und nur 2 Schüler lesen regelmäßig. Weiter zeigt der Fragebogen, dass Kinder am liebsten Märchen lesen. Aber nicht alle Schüler lesen Märchen, viele bevorzugen Geschichten, obwohl sie im Leseunterricht der Gattung Märchen begegnen müssen. Auf die Frage: „Mit welchen Worten beginnt das Märchen?“ antworteten alle Schüler mit den Worten: „Sie lebten – waren.“ Die meisten Schüler kennen nur die Märchen, die sie in der ersten und zweiten Klasse kennengelernt haben, das sind „Du wirst nicht voller Diebesgut sein“, „Angst hat große Augen“, „Der Fuchs und der Kranich“, „Breitopf“. ", usw. Der Großteil der Klasse besucht selten die Bibliothek, weil es ihrer Meinung nach keine Bücher gibt, die sie interessieren, 3 antworteten, dass sie kein Interesse an einem Bibliotheksbesuch haben und in ihrer Freizeit nicht lesen möchten. Alle Kinder haben einen Computer und das Internet zu Hause, sodass ihnen oft nicht genug Zeit zum Lesen bleibt. Märchenliterarisches pädagogisches Lesegerät

Die Ergebnisse der Umfrage zeigten, dass die Leseaktivität durchschnittlich ist. Kinder lesen wenig und selten, häufiger im Unterricht ohne Leseverständnis. Es ist notwendig, das Interesse am Lesen bei Kindern zu entwickeln, um das Niveau der Leseaktivität zu erhöhen. Um dieses Problem zu lösen, ist es ratsam, das Erziehungsniveau des Teams zu ermitteln. Dazu wurde folgendes Monitoring durchgeführt.

Methodik „Beurteilung des Erziehungsstandes eines Grundschulkindes“ (siehe Anlage 2).

Zweck: Ermittlung des Erziehungsstandes eines jüngeren Schülers zu Beginn des Schuljahres.

Die Überwachungsergebnisse waren wie folgt.

Tabelle Nr. 1 "Erziehungsstand eines jüngeren Schülers zu Beginn des Schuljahres"

Entwicklungsstufen
Indikatoren der Erziehung	Hoch %	Durchschnitt %
Kollektivismus
Menschheit
Ehrlichkeit

Disziplin
Verantwortung
Integrität
Zielstrebigkeit
Aktivität
Neugier
Ästhetische Entwicklung

Die Schlussfolgerung aus den erzielten Ergebnissen: Kinder beteiligen sich an allen Angelegenheiten ihres Teams, stellen Kameraden selbstlose Hilfe. Gemeinsame Aktivitäten zielen darauf ab, Aufgaben und Perspektiven zu erreichen. Die Klasse behandelt die Älteren mit Respekt und zeigt eine fürsorgliche Haltung gegenüber den Jüngeren. Nicht alle Kinder sind ehrlich und geben ihre Fehler zu. Die gestellten Anforderungen werden von der Mehrheit der Studierenden bewusst wahrgenommen. Kinder lernen gewissenhaft und versuchen, alle notwendigen Arbeiten rechtzeitig zu erledigen. Die Befehle der Ältesten werden ausgeführt, aber nicht immer schnell und genau. Bei 25% der Schüler in der Klasse muss an der Verbesserung der Disziplin gearbeitet werden. Kinder beurteilen die Handlungen ihrer Kameraden im Allgemeinen objektiv und gehen freundlich miteinander um. Das Team zeichnet sich durch Zielstrebigkeit und Neugier aus. Die meisten Kinder sind aktiv in die Angelegenheiten der Klasse, der Schule eingebunden. Kinder haben eine gute Körperhaltung. Bei vielen fehlt jedoch der Wunsch nach körperlicher Perfektion.

Aus dem Histogramm Nr. 1 unten ist ersichtlich, dass die meisten der Klasse ein gutes und durchschnittliches Erziehungsniveau haben.

Histogramm Nr. 1 "Einschätzung des Erziehungsstandes jüngerer Schüler"

Nach Abschluss der Feststellungsphase können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

Die Leseaktivität von Schulkindern ist durchschnittlich;

Geringe Motivation des jüngeren Schülers zum Unterricht im literarischen Lesen;

Der Erziehungsstand des Teams zu Beginn des Schuljahres ist durchschnittlich.

2.2 Organisation der experimentellen Arbeit im Unterricht des literarischen Lesens

Basierend auf den Schlussfolgerungen der vorherigen Phase haben wir die Arten von Aktivitäten für die Organisation experimenteller Arbeit im Unterricht des literarischen Lesens in der dritten Klasse identifiziert.

Der Zweck der formativen Phase: das Interesse der Kinder am Lesen zu entwickeln, das Niveau der Leseaktivität zu steigern, indem Märchen im literarischen Leseunterricht und bei außerschulischen Aktivitäten studiert werden.

Im Laufe des experimentellen Trainings wurde daran gearbeitet, die effektivsten traditionellen und nicht traditionelle Formen und Lehrmittel:

1) Durchführung von Unterricht in literarischem und außerschulischem Märchenlesen nach modernen Methoden.

In den Lesestunden wurde an den Märchen gearbeitet, die im Lehrbuch „Literarisches Lesen“ Teil 1 enthalten sind.

In der ersten Arbeitsphase haben wir uns zum Ziel gesetzt, bei Kindern eine Vorstellung von Volksmärchen und ihren zu entwickeln Genremerkmale.

Beginnen Sie eine Lektion zum Thema "Tales" am besten mit unterhaltsamem Material. So können Sie die Kinder zum Beispiel durch ein an der Tafel aufgezeichnetes Rede-Warm-up an das Unterrichtsthema heranführen.

Ich habe es sieben Tage vierzig versucht, in Eile,

Ich habe mir Rohhautstiefel genäht,

Die Eule sagte zum Meisennachbarn:

Magpie strebt danach, der knarrendste zu werden.

Nach der Arbeit mit einem Zungenbrecher fragt der Lehrer die Kinder, welches Wort versteckt ist. Und er sagt, dass wir uns heute im Unterricht an unsere Lieblingsmärchen erinnern, unsere Lieblingshelden besuchen und spielen werden.

Es ist ratsam, dass der Lehrer die Kinder daran erinnert: „Seit frühester Kindheit hast du Märchen gehört. Als du klein warst, haben deine Mütter und Großmütter sie dir erzählt, und dann hast du selbst lesen gelernt. Märchen lesen, du findest dich selbst.“ in einer wunderbaren, mysteriösen, mysteriösen Welt, die von Riesen, riesigen Schlangen, magischen Vögeln, wunderschönen Schönheiten und guten Gefährten bewohnt wird.

Jedes Märchen ist immer voller Wunder. Entweder verwandelt ein böser Zauberer eine schöne Prinzessin in einen Frosch, oder Schwanengänse stehlen einer Schwester einen Bruder, oder ein Apfelbaum belohnt ein Mädchen mit silbernen und goldenen Äpfeln.

Es gibt viele schöne Märchen auf der Welt, aber unter ihnen gibt es auch die teuersten und beliebtesten.

Reisen in der 3. Klasse wundervolle Welt Bücher zusammen mit Kindern sind wunderbare Dobrodey, die sie in neue Konzepte und Werke einführt. Dieser Held hilft Kindern nicht zufällig, denn Tugend ist derjenige, der gute Taten vollbringt.

Nach einleitende Bemerkungen Lehrer in der Abteilung für den Neugierigen Dobrodey definiert ein Märchen als ein Werk der mündlichen Volkskunst über fiktive Ereignisse. Diese Definition ist für Kinder zugänglich und daher merken sich die Schüler sie leicht.

Dann werden die Schüler der 3. Klasse gebeten, sich daran zu erinnern, wie sich das Märchen von anderen Werken unterscheidet. Am Ende des Gesprächs fasst der Lehrer die Antworten zusammen und resümiert, dass ein Märchen mit einer kurzen komischen Geschichte beginnen oder enden kann – ein Spruch zum Beispiel: Alyonushkas ein Auge schläft, das andere schaut. Ein Ohr von Alyonushka schläft, das andere lauscht. Dann kommt der Anfang – der Anfang in einem Märchen – es war einmal, in einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Zustand. In einem Märchen kann es geben: Wiederholungen - "Cry-Cry", "Walk-Walk"; fabelhafte Worte und Ausdrücke - "wie lange, wie kurz", "ein Fest für die ganze Welt".

Am Ende des Märchens, dem Ende – und ich war da, trank Honigbier, floss meinen Schnurrbart hinunter, aber es kam nicht in meinen Mund; begann zu leben, zu leben und gut zu machen. Und in Märchen kann es Lieder geben: das Lied des Kolobok, das Lied von Winnie Puuh und andere.

Dann erzählt der Lehrer, dass auf der Grundlage des Volksmärchens ein literarisches (Autoren-)Märchen entstanden ist, und lädt die Kinder ein, sich daran zu erinnern, welche Autorenmärchen sie gelesen haben.

Um zu überprüfen, wie die Kinder den Unterrichtsstoff gelernt haben, wurde eine Umfrage durchgeführt.

Das Buch „Literarisches Lesen. Teil 1. Klasse 3“ umfasst verschiedene Arten von Märchen. Zum Beispiel Tiermärchen: „Warum macht der Hase lange Ohren" (Russisches Volksmärchen), "Unbekanntes Paradies" (Schwedisches Volksmärchen), "Ehrliche Raupe" V. Berestov. Diese Geschichten berühren soziale und ethische Probleme in einer Interpretation, die der kindlichen Wahrnehmung zugänglich ist.

In Märchen über Tiere sind Beobachtungen, Exkursionen, Illustrationen und Kino wichtig.

Daher wurden die Kinder bei der Analyse des Märchens „Warum hat der Hase lange Ohren“ gebeten, eine Beschreibung der Charaktere zu machen.

Nach der Lektüre des Märchens „Unbekanntes Paradies“ verfassten die Schüler eine Geschichte über die Schönheit ihrer Heimat, die zur Erziehung patriotischer Gefühle beitrug.

Die Kinder studierten die "Ehrliche Raupe" von V. Berestov und bereiteten eine Inszenierung eines Märchens vor.

Drittklässler lernen die Gattung Märchen am Beispiel des dänischen Volksmärchens „Der Zauberkessel“ kennen. (Siehe Anhang 3)

Alltagsmärchen haben einen hohen erzieherischen und kognitiven Wert. Die Kinder erfahren etwas über die Geschichte der Menschen, ihre Lebensweise. Diese Geschichten helfen bei der moralischen Erziehung der Schüler, da sie Volksweisheiten vermitteln.

In der 3. Klasse wird ein Haushaltsmärchen „Der respektlose Sohn“ (weißrussisches Volksmärchen) zum Lernen angeboten. (Siehe Anhang 4)

Die Arbeit mit Märchen wird im außerschulischen Leseunterricht fortgesetzt.

Der Name selbst - eine außerschulische Lesestunde - ist einerseits zu klären, es handelt sich hier wirklich um eine Unterrichtsstunde, da sie in der vom Stundenplan vorgesehenen Zeit unter Beteiligung der gesamten Klasse abgehalten wird und jeder Teilnehmer eine machen muss bestimmte Arbeit. Gleichzeitig ist diese Bezeichnung bedingt, da hier neben den Methoden des regulären Unterrichts auch Methoden und Techniken der außerschulischen Literaturarbeit weit verbreitet sind. In vielerlei Hinsicht ähneln diese Lektionen einem literarischen Abend, einer Konferenz. Hier können Sie viel breiter Musik, Malerei, Film und andere Hilfsmittel einsetzen.

Aber das Wichtigste, was einen außerschulischen Leseunterricht von einem regulären Unterricht unterscheiden sollte, ist eine besondere Atmosphäre, die den Erfolg eines Unternehmens bestimmt.

In der ersten Jahreshälfte lautet das Thema der außerschulischen Lesestunde „Erzählungen von den Völkern der Welt“. Zur Vorbereitung auf diese Lektion lesen die Schüler viel verschiedene Märchen, was dazu beitrug, die Leseaktivität der Klasse zu steigern.

2) Durchführung außerschulischer Aktivitäten zum Thema Forschung.

Außerschulische Bildungsarbeit war eine Kombination aus verschiedenen Aktivitäten, die das Interesse der Schüler am Lesen steigern: außerschulische Aktivitäten in Form von Spielen, Wettbewerben, Quiz usw.

Zum Beispiel half das Quiz „Remember and Recognize“ Kindern, sich an zuvor gelernte Märchen zu erinnern (siehe Anhang 5), die außerschulische Aktivität „Multi-pulti“ weckte das Interesse am Lesen von Büchern, auf deren Grundlage Cartoons erstellt wurden. (Siehe Anhang 6)

3) Kreative Aufgaben für jüngere Schüler.

Um literarische Märchen und Märchen der Völker der Welt zu fördern, wurde den Studenten eine Bücherausstellung "Die Welt der Märchen" angeboten.

Bücher erfüllen erfolgreich alle Funktionen: Lehren, Entwickeln, Erziehen, Ermutigen, Kontrollieren und Korrigieren. Mit Hilfe der Ausstellung haben wir dafür gesorgt, dass sich der Student für das Buch interessierte und möglichst viele davon lesen wollte.

Gemeinsam mit den Kindern wurde ein Stand „In der Welt der Märchen“ gestaltet.

Zweck: Förderung von Märchen; wecken das Interesse der Schüler für diese literarische Gattung.

Schön und harmonisch gestaltete Informationen ziehen immer die Aufmerksamkeit auf sich. Dazu gehörten Aufgaben wie: "Erkenne den Helden anhand der Beschreibung", "Errate die Rätsel", "Löse den Filvord", "Errate das Märchen", Quiz.

Der Zeichenwettbewerb „Mein liebster Märchenheld“ weckte das Interesse der Schülerinnen und Schüler an dieser literarischen Gattung.

Kinderzeichnungen helfen Kindern, sich auszudrücken, tragen zur ästhetischen Bildung bei und beziehen Schulkinder in die Welt des künstlerischen Schaffens ein. Der Wettbewerb ist ein kreatives Ereignis, bei dem Menschen ihre Vision und Haltung zu ihrem Thema verwirklichen. Kinderzeichnungen sorgen immer für ein Lächeln und Zustimmung von geliebten Menschen.

Daher wurde ein experimentelles Training durchgeführt, das alle oben genannten Aktivitäten umfasste, um das Interesse am Lesen und das Niveau der Leseaktivität von Schülern der dritten Klasse zu steigern.

2.3 Analyse der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit

Um die Wirksamkeit der ausgewählten Aktivitäten für das Studium von Märchen mit Kindern im Grundschulalter zu testen, führten wir eine Kontrollphase der Arbeit durch.

Zweck: Ermittlung der Leseraktivität und des Erziehungsniveaus des Teams am Ende des zweiten Quartals.

Form: Befragung, Überwachung. (Siehe Anhang 7)

Um festzustellen, ob das Interesse der Schüler am Lesen gestiegen ist, ob sie angefangen haben, mehr oder weniger zu lesen, werden wir eine Befragung durchführen: "Das ist, was für ein Leser ich geworden bin."

Anhand der Antworten der Kinder stellte sich heraus, dass die meisten Schüler gerne lesen. 16 von 21 lesen lieber in ihrer Freizeit, als fernzusehen oder auf der Straße zu gehen. Es gibt aber auch Kinder, die in ihrer Freizeit lieber etwas anderes machen als lesen. Die Schüler begannen, die Bibliothek häufiger zu besuchen, sie konnten Bücher zum Lesen sowohl in der Bibliothek als auch im Klassenzimmer in der Ausstellung ausleihen. Die Schüler haben ein gesteigertes Interesse an Volksmärchen, sie begannen, Märchen mehr zu lesen und zu diskutieren, sie inszenierten sie und versuchten sogar, sie selbst zu komponieren. Gelernt mehr Märchen, positive und negative Märchenfiguren. Der Fragebogen enthielt eine Frage wie: „Was haben Märchen dir beigebracht“, es gab viele Antworten (Freundlichkeit, Höflichkeit, Respekt usw.), und die Jungs sagten viele lehrreiche Dinge in Märchen.

Die Daten des Monitorings „Beurteilung des Erziehungsstandes eines Grundschulkindes“ sind in Tabelle Nr. 2 aufgeführt.

Tabelle Nr. 2 "Erziehungsstand eines jüngeren Schülers am Ende des zweiten Quartals"

Entwicklungsstufen
Indikatoren der Erziehung
Kollektivismus
Menschheit
Ehrlichkeit
Gewissenhafte Arbeitseinstellung
Disziplin
Verantwortung
Integrität
Zielstrebigkeit
Aktivität
Neugier
Ästhetische Entwicklung
Streben nach körperlicher Perfektion

Eine wichtige Rolle spielt die Beobachtung des Lehrers, wie sich der Erziehungsstand des Teams verändert. Dies wird im Histogramm unten ausgedrückt.

Balkendiagramm Nr. 2 „Einschätzung des Erziehungsstandes eines jüngeren Schülers“

Basierend auf der Analyse der Daten der Stufen 1 und 3 können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

* das Erziehungsniveau hat zugenommen;

¾ Die Beziehungen in der Klasse wurden weicher, die Kinder begannen freundlicher miteinander umzugehen, Mädchen und Jungen begannen miteinander zu kommunizieren, es gab keine Einteilung in Gruppen, sie begannen, seltener Namen zu rufen;

ѕ Die Jungs wurden freundlich, aufmerksam und begannen sofort, auf die Bitte von Klassenkameraden und Lehrern zu reagieren.

¾ Interesse am Lernen ist gestiegen, Kinder sind interessierter geworden, haben begonnen, mehr zu lesen, haben begonnen, die Bibliothek viel häufiger zu besuchen.

Die Arbeit am Märchenstudium im literarischen und außerschulischen Leseunterricht, außerschulische Aktivitäten, die in der ersten Jahreshälfte für die Kinder durchgeführt wurden - all dies trug zum Ergebnis bei. Im Herzen der Märchen Moralvorstellungen die jederzeit relevant sind: Freundlichkeit, Barmherzigkeit, Mitgefühl, gegenseitige Hilfe. Deshalb ist unser Leben ohne Märchen unmöglich!

Auf der Grundlage der geleisteten Arbeit, die sich in diesem Kapitel widerspiegelt, wurden daher die folgenden Schlussfolgerungen formuliert:

1) Die Erhebungsphase zeigte, dass einige Schüler kein Interesse am Lesen haben, die Leseaktivität der Drittklässler ist durchschnittlich.

2) Auf der Grundlage der Ergebnisse wurde die Notwendigkeit einer gezielten Steigerung des Leseinteresses bei jüngeren Schülern nachgewiesen, deren wichtigste Bedingung die Methodik des Märchenunterrichts in der Grundschule war.

3) um die Wirksamkeit der Nutzung verschiedener traditioneller und nicht-traditioneller Formen und Mittel der Bildung zu bestimmen, wurde eine Kontrollphase der Arbeit durchgeführt;

4) Auf der Grundlage eines Vergleichs der Daten der Erhebungs- und Kontrollphase wurde die Wirksamkeit der angewandten Methodik zum Erlernen von Märchen als Mittel zur Steigerung des Leseinteresses bei jüngeren Schülern und zur Steigerung der Leseaktivität im Allgemeinen nachgewiesen .

WAbschluss

Bei der Hausarbeit analysierten wir die wissenschaftliche und methodologische Literatur und kamen zu dem Schluss, dass Märchen eine unerschöpfliche Quelle für die moralische, arbeitsbezogene, patriotische und ästhetische Erziehung von Studenten sind. Sie bestimmten auch die wichtigsten Methoden und Techniken der Bearbeitung von Märchen aller Art in der Grundschule, die zur Entwicklung des Interesses der Kinder am Lesen beitragen.

Um das Niveau der Leseaktivität von Schülern der 3. Klasse in der Erhebungsphase zu ermitteln, verwendeten wir einen Fragebogen. Die Ergebnisse zeigten, dass die Leseaktivität in der Klasse durchschnittlich ist, das Leseinteresse nicht hoch ist.

Als nächstes wurde ein pädagogisches Experiment durchgeführt, um die Wirksamkeit der gewählten Methoden und Techniken zum Lernen von Märchen in der Grundschule zu testen: literarischer und außerschulischer Leseunterricht, außerschulische Aktivitäten und kreative Aufgaben.

Die Kontrollphase der Arbeit zeigte, dass 76% der Schüler der Klasse 3 A in ihrer Freizeit lieber lesen, Kinder fingen an, häufiger die Bibliothek zu besuchen und sich für Märchen zu interessieren.

Der Vergleich der Ergebnisse der ersten und dritten Stufe des Experiments belegt, dass die in dieser Studie zugrunde gelegte Methode des Märchenstudiums zu einer Steigerung des Interesses am Lesen bei jüngeren Schülern beiträgt.

Im Allgemeinen löste die Studie die gestellten Aufgaben.

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Abschnitte: Grundschule

I. Einleitung.
II. Methodische Prinzipien der Arbeit an einem Märchen in der Grundschule

2.1. Märchen im Programm zum literarischen Lesen der Grundschule
2.2. Grundansätze zur Arbeit mit Märchentexten in der 3. Klasse

III. Abschluss.
IV. Referenzen

Einführung

Das Hauptziel der schulischen Bildung ist die Persönlichkeitsbildung des Schülers. Das Lesen als wissenschaftliches Fach verfügt über ein ebenso starkes Mittel zur Beeinflussung der Persönlichkeit wie die Fiktion. Belletristik hat ein enormes Entwicklungs- und Bildungspotential: Sie führt das Kind in die spirituelle Erfahrung der Menschheit ein, entwickelt seinen Geist, veredelt seine Gefühle. Je tiefer und vollständiger dieses oder jenes Werk vom Leser wahrgenommen wird, desto stärker wirkt es auf die Persönlichkeit. Daher wird als eine der führenden Aufgaben der Leseerziehung die Aufgabe gestellt, die Wahrnehmung eines Kunstwerks zu lehren.

K.D. Ushinsky sah eine der wichtigsten Aufgaben der Schule darin, „das Kind an ein vernünftiges Gespräch mit einem Buch zu gewöhnen“. Um dieses Problem zu lösen, muss der Lehrer günstige Bedingungen für die Bearbeitung des Inhalts, die Analyse und die Assimilation des Gelesenen auf der Grundlage verschiedener Arten von Arbeiten schaffen.

Laut O.I. Kolesnikova, Leseunterricht in den Grundschulklassen, soll neben den utilitaristischen Zielen der didaktischen und pädagogischen Pläne das Problem lösen, das mit der angemessenen Wahrnehmung von Kunstwerken durch Kinder des Wortes verbunden ist ".

Auch andere berühmte Methodologen schreiben darüber, wie wichtig es ist, den Schülern die Wahrnehmung eines Märchens beizubringen, wie M.S. Wassiljewa, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveichik, A. A. Leontjew. Bei der Analyse eines Märchens wird eine angemessene Wahrnehmung gebildet, die ein gemeinsames (Lehrer und Schüler) lautes Denken sein sollte, das im Laufe der Zeit die Entwicklung eines natürlichen Bedürfnisses zum Verstehen des Gelesenen ermöglicht. Laut den Methodisten A.I. Shpuntova und E.I. Ivanina, die Analyse eines Märchens sollte darauf abzielen, den Inhalt, die Hauptidee, die der Autor zu vermitteln versucht, aufzudecken, den künstlerischen Wert des Märchens aufzudecken.

Unter den Geschichten kann man vor allem das Tierepos unterscheiden - Geschichten über Tiere, die sowohl in griechischen Adaptionen (Äsops Fabeln) als auch in östlichen Versionen und bei westlichen Völkern bekannt sind. In russischen Märchen sind dies zahlreiche Geschichten über einen Fuchs und über ihre Begegnungen mit einem Wolf, mit einer Katze, mit einem Widder, mit einem Bären, dies sind Geschichten über einen Bären und einen Bauern, über einen Kranich und einen Reiher, Geschichten zum Thema "Überwinterung von Tieren", Geschichten über eine Katze und einen Hahn, über eine Ziege mit Kindern.

Die zweite Gruppe von Volksmärchen sind wunderbare Märchen: "Ivan Tsarevich und der graue Wolf", "Die Froschprinzessin", "Sivka - Burka" usw. Die dritte Genregruppe bilden satirische Geschichten. Während des Lehrplans der Grund- und weiterführenden Schulen sollte die Bekanntschaft mit allen drei Arten von Märchen vermittelt werden. In der Grundschule überwiegt die Arbeit mit Tiermärchen.

Die riesige Welt der Märchen wird auch durch literarische - Autorenwerke repräsentiert.
Das literarische Märchen ist nicht aus dem Nichts gewachsen. Es basierte auf einem Volksmärchen, das dank der Aufzeichnungen von Folkloristen berühmt wurde.

Methodische Prinzipien der Arbeit an einem Märchen in der Grundschule

Märchen im Programm zum literarischen Lesen der Grundschule

„Der Schüler muss Beispiele nennen und geben: Volks- und Literaturgeschichten (Alltags-, Zauber-, Tiergeschichten); Werke der Folklore (Sprichwörter und Redensarten, Rätsel, Märchen, Erzählungen, Legenden, Traditionen, Epen); unterscheiden, vergleichen: Folklorewerke (ein Rätsel, ein Sprichwort, ein Lied, ein Zungenbrecher), volkstümliche und literarische Geschichten, Genres der Kinderliteratur (ein Märchen, eine Geschichte, ein Gedicht, ein Theaterstück, eine Ballade, Essays, Mythen).

Diese Anforderungen können von Grundschulabsolventen erfüllt werden, sofern ein ausreichender Lesekreis gebildet wird (aus Folklorewerken sowie klassischen Werken in- und ausländischer Schriftsteller), der es den Schülern ermöglicht, nicht nur Werke zu benennen, sondern auch Beispiele für Werke verschiedener zu geben Genres der Folklore, sondern auch um zwischen ihnen zu unterscheiden, in der Lage sein, ihre Merkmale anzugeben.

Das pädagogische und methodische Set des Programms erfüllt all diese Anforderungen. Das Lehrbuch zum literarischen Lesen der Klassen 1-4 enthält Folklorewerke der Völker Russlands und anderer Länder der Welt. Die Aufgabe des Unterrichts in jeder Klasse besteht darin, das Wissen der Kinder über Werke der Volkskunst zu vertiefen, die Erfahrung des Lesers zu erweitern und zu bereichern, literarische Ideen und Konzepte einzuführen. Abschnitte von Lehrbüchern umfassen Rätsel, Sprichwörter, Zungenbrecher, Kinderreime, Märchen, Legenden, Erzählungen, Erzählungen. Von Klasse zu Klasse erweitert sich der Kreis des Lesens, das Niveau der Gelehrsamkeit steigt. Nach und nach bilden Kinder Konzepte über literarische (Autoren-) und Volksmärchen, Arten von Märchen (Magie, Alltag, über Tiere), und ein Vergleich von Märchen der Völker der Welt ermöglicht es, Ähnlichkeiten und Unterschiede hervorzuheben, die " Ähnlichkeit" von Handlungen, die Besonderheit der Sprache von Volks- und Literaturmärchen.

Neue Märchen werden in den Lesekreis der Drittklässler eingeführt, deren Lektüre und Analyse ihre unwirkliche Welt, die Existenz positiver und negativer Helden, die Besonderheiten der Märchensprache jeder Nation, das Vorhandensein von Wiederholungen, Sprüche, Anfänge und Enden. Drittklässler haben den Eindruck, dass die Handlung vieler Märchen ähnlich ist, obwohl sie sich in der Art der Präsentation unterscheiden, da sie zu unterschiedlichen Zeiten, von unterschiedlichen Personen und in unterschiedlichen Ländern entstanden sind.

In der 4. Klasse umfasst der Lesekreis formal und inhaltlich komplexere Märchen, wodurch Bedingungen geschaffen werden, um das Leseerlebnis zu bereichern, den Lesekreis zu erweitern und das Gelehrsamkeitsniveau zu erhöhen. Viertklässler wiederholen alle Genres der Folklore und Arten von Märchen, studieren literarische Märchen (A. S. Puschkin, V. A. Zhukovsky, V. M. Garshin, P. P. Ershov, H. K. Andersen usw.). Eine solche Konstruktion des Bildungsinhalts ermöglicht es Ihnen, den Lesekreis von Kindern ständig zu erweitern, um grundlegende Lesefähigkeiten zu bilden.

Betrachten Sie nun die Anforderungen an die Ausbildungsstufe Literarische Ideen und Konzepte. Zu den verpflichtenden Mindestinhalten gehören literarische Propädeutik folgender Konzepte:

Genres von Werken - eine Geschichte, ein Märchen (volkstümlich oder literarisch), eine Fabel, ein Gedicht, eine Geschichte, ein Theaterstück;
- Genres der Folklore: Rätsel, Zungenbrecher, Lieder, Sprichwörter und Redensarten;
- das Thema der Arbeit;
- Hauptgedanke;
- Parzelle;
- Heldencharakter, sein Charakter, Handlungen;
- Schriftsteller, Autor, Geschichtenerzähler;
- künstlerische Ausdrucksmittel im Text - Epitheta, Vergleiche; in Versen - Tonaufnahme, Reim.

Für eine vertiefte Beschäftigung mit dem Werk sind literarische Kenntnisse notwendig. Dieses Wissen wird dem Schüler nicht in fertiger Form vermittelt, sondern von den Kindern im Zuge ihrer Lesetätigkeit „entdeckt“.

Beobachtungen verschiedener Formen von Märchen (volkstümlich und literarisch) lassen Kinder zu dem Schluss kommen, dass einige Märchen eine ungewöhnliche Einleitung oder ein ungewöhnliches Ende in Form eines Witzes, eines Witzes haben. Die Auswahl an Märchen mit Sprüchen, deren Lesung den Lesekreis des Leseanfängers erweitern, Sprach- und Leseerlebnis bereichern. Witze, Witze, Sprichwörter für Sprüche aufgreifen oder eigene Sprüche zu bekannten Märchen erfinden, Märchen mit Sprüchen erzählen, die Schüler lernen die Welt der Märchen kennen und beherrschen den literarischen Begriff „Sagen“.

Textarbeit in Klasse 1: praktischer Unterschied zwischen einem Text und einer Reihe von Sätzen; Auswahl eines Absatzes und semantischer Teile; Überschrift von semantischen Teilen, Erstellen eines schematischen oder bildlichen Plans (unter Anleitung eines Lehrers).

In der 2. Klasse: Verständnis der im Text verwendeten Wörter und Ausdrücke; Unterscheidung zwischen den einfachsten Fällen von Wortpolysemie und Vergleichen; Aufteilen des Textes in Teile und Erstellen eines Plans unter Anleitung eines Lehrers; Definition der Haupt- (Haupt-) Idee der Arbeit; Erstellen eines Plans und Nacherzählen gemäß dem Plan; selbstständiges Bearbeiten von Aufgabenstellungen und Fragen zum Text der Arbeit.

In der 3. Klasse: Bewusstsein für den Ablauf und die Bedeutung von Ereignissen; Isolation Hauptidee Text; Kenntnis des Textaufbaus: Beginn, Ablauf der Handlung, Ende; einen Plan erstellen und den Inhalt des Textes (detailliert und punktuell) nach Plan nacherzählen und Aufgaben zum Text selbstständig, selbstständig lösen.

In der 4. Klasse: die Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken verstehen und erklären; einen Plan für eine Geschichte und ein Märchen erstellen; ausführliches, kurzes und selektives Nacherzählen des Textes nach Plan; kreatives Nacherzählen (Veränderungen im Gesicht des Erzählers).

Grundansätze zur Arbeit mit Märchentexten in der 3. Klasse

Für Lehrer ist das Problem der ästhetischen Erziehung von Kindern anhand eines Märchens von besonderer Bedeutung. Die ästhetische Wahrnehmung entwickelt sich als Ergebnis einer breiten Bekanntschaft mit Fiktion, der Beherrschung des notwendigen Wissens, der Ansammlung von Erfahrungen mit Erfahrungen und Lebenseindrücken. Daher ist eine ernsthafte, nachdenkliche Arbeit mit einem Märchen von Anfang an so wichtig, um ein Kind an die Literatur heranzuführen.
Aufgaben umfassen die primäre und sekundäre Wahrnehmung der Arbeit. Die primäre Wahrnehmung spiegelt den allgemeinen, überwiegend emotionalen Eindruck des Gelesenen wider; Die Sekundarstufe dient der Reflexion über die Arbeit. Für die Organisation der primären Wahrnehmung werden zum Beispiel solche Aufgaben angeboten: Beobachten Sie die Ereignisse und Helden, äußern Sie Ihre Einstellung dazu, äußern Sie Ihre Eindrücke. Diese Aufgaben basieren auf den Emotionen der Kinder und ihrem Verständnis für den eigentlichen Inhalt der Arbeit. Mit der sekundären Wahrnehmung erklären die Schüler nach erneutem Lesen des Textes ihr Verständnis der Personen und Ereignisse, ihre Einstellung zu dem, was sie lesen, argumentieren, beweisen und reflektieren.

Als nächstes wird die Arbeit basierend auf der kreativen Vorstellungskraft der Kinder organisiert, wenn sie die Arbeit wahrnehmen: Stellen Sie sich die Charaktere und Ereignisse vor, versuchen Sie, sie zu „sehen“ ( Aussehen Charaktere, Szene) das Verhalten und den emotionalen Zustand des Helden erklären; denke und bestätige mit Wörtern aus dem Text, wie der Autor mit ihm umgeht, wie wir davon erfahren usw.

Da die Arbeit nicht nur Inhalt, sondern auch Form hat, werden speziell Aufgaben gestellt, um die Merkmale einer Fabel, eines Märchens, eines Gedichts (als Gattungen) zu identifizieren, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen sowie die Merkmale der Sprache der zu verstehen Arbeit, ihre Zusammensetzung (Bau). Es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, wie das Werk, das sie lesen, aufgebaut ist, was damit erreicht wird, welche Worte der Autor wählt, um die Figur darzustellen, wie sie diese Figur charakterisieren.

Die Arbeit an der Arbeit wird durch eine ausdrucksstarke Lektüre abgerundet, die von der Lehrkraft speziell vorbereitet wird. Es ist sehr wichtig, dass Kinder verstehen, dass es verschiedene Versionen des expressiven Lesens geben kann, da es unterschiedliche Wahrnehmungen von Menschen über dasselbe Kunstwerk widerspiegelt.

Alle Aufgaben des Lehrbuchs zielen darauf ab, die Lernaktivitäten der Schüler zu entwickeln. Kinder müssen: 1) die Lernaufgabe verstehen (was getan werden muss und warum), 2) verstehen (darüber nachdenken), wie die Aufgabe zu erledigen ist, und 3) ihre Arbeit überwachen und bewerten.

Was ist der Inhalt der Arbeit in jedem Abschnitt des Lehrbuchs, in welcher Reihenfolge wird sie ausgeführt? Lassen Sie uns dies am Beispiel des Studiums eines Märchens zeigen. Dies ist kein neues Material für Studenten. Wenn Sie sich in der dritten Klasse an ihn wenden, können Sie das Wissen der Kinder über Volkskunst vertiefen, ihnen beibringen, zwischen den Genres literarischer Werke zu unterscheiden, sowie die Poesie und Vielfalt der Arbeit des russischen Volkes und den Reichtum der russischen Sprache sehen .

Zunächst werden den Schülern Informationen über das Märchen, seine Quellen, Gattungsmerkmale, Leitgedanken (Sieg des Guten über das Böse, Etablierung moralischer Lebensstandards, Vorstellungen der Menschen von Glück, Menschenwürde etc.) vermittelt. Es ist wichtig, ohne die Poesie des Märchens zu verletzen, den Kindern zu zeigen, dass Märchen die reale und die irreale Welt verbinden und alle Helden in positive und negative unterteilt sind. Aufgaben bieten an, die Handlungen der Helden zu bewerten, auf die besondere Art ihrer Beschreibung, die Volkssprache, das Vorhandensein von Wiederholungen, Sprüchen, Anfängen usw. zu achten.

Die nächste Stufe der Arbeit ist die Bildung von Ideen, dass die Handlungen vieler Märchen ähnlich sind, obwohl sie sich in der Art der Präsentation unterscheiden, in der Art und Weise, wie sie erstellt wurden andere Zeit, an verschiedenen Orten und von verschiedenen Geschichtenerzählern erzählt.

Kinder vergleichen Märchen mit ähnlichen Handlungen, lernen Märchen kennen, einschließlich Rätsel, und Helden, die Feinde nicht mit Gewalt, sondern mit Weisheit, Intelligenz und Einfallsreichtum besiegen. Auch Rätselgeschichten werden im Vergleich untersucht.

Und schließlich betrachten wir das Märchen als Quelle der Kreativität des Schriftstellers Märchen des Autors oft ähnlich in der Handlung und im Vergleich untersucht.
In der ersten und zweiten Klasse beherrschten die Kinder das freie und selektive Nacherzählen. Der Unterricht beginnt in der dritten Klasse nacherzählen und erzählen die die künstlerischen Merkmale des Textes bewahren. Es ist ratsam, mit dem Nacherzählen einzelner Episoden zu beginnen, um alle Ausdrucksmittel der Sprache (Beinamen, Vergleiche, Personifikationen usw.) zu speichern (und damit zu bemerken), sowie die Intonationsmuster des Textes zu vermitteln. die es erlaubt, nicht nur den Standpunkt des Autors zu verstehen, sondern auch seine eigene Einstellung zum Gelesenen auszudrücken.

Wie man Ausbildung organisiert künstlerische Nacherzählung! Diese Arbeit sollte durchgeführt werden, wenn die Schüler den Inhalt der Arbeit bereits gut beherrschen, einen Plan erstellt und die Merkmale jeder Episode hervorgehoben haben. Da die Lesewerke in der dritten Klasse recht umfangreich sind, werden 2-3 Unterrichtsstunden für ihr Studium vorgesehen. Zum Lernen künstlerisches Geschichtenerzählen es ist zweckmäßiger, Märchen einzubeziehen. Nachdem Sie das Märchen gelesen und besprochen haben, sollten Sie an der Präsentationsform und dem Plan arbeiten. Bestimmen Sie gemeinsam mit den Schülern, welche Inhalte mit jedem Punkt des Plans gefüllt werden können, wie Sie die Stimmung der einzelnen Figuren beim Nacherzählen vermitteln können, welche Worte des Autors beim Nacherzählen vollständig erhalten bleiben sollen und warum.

Das künstlerische Nacherzählen ermöglicht nicht nur, den Inhalt des Werks gut zu beherrschen, sondern auch die Merkmale seiner Konstruktion zu erkennen, ungewöhnliche Wörter zu bemerken, Dialoge zu vermitteln, die Charaktere und ihre Beziehungen darzustellen. Beobachtungen zu den künstlerischen Merkmalen der Erzählung werden im Prozess der Arbeit mit dem Text durchgeführt.

Eine solche Arbeit mit dem Text ist notwendig, um das Bild des Helden eines Märchens zu enthüllen: eine Beschreibung seines Aussehens, seiner Handlungen und seiner Einstellung zu anderen Charakteren. Es lässt die Schüler zuhören, lesen, in den Text des Autors blicken, um zu verstehen, was der Autor sagen wollte, und ihre Einstellung zu den Charakteren und dem gesamten Werk bestimmen.

In der dritten Klasse lernen die Kinder nicht nur, dass Märchen von Tieren handeln, alltäglich und magisch, sondern beobachten auch ihre Form (Rätselmärchen, Märchen in Prosa und Versen; Rätsel, die auf der Grundlage der Opposition von Phänomenen und Gegenständen aufgebaut sind, Rätsel - Fragen, Rätsel, die auf bestimmten Zeichen basieren).

Beim Studium von Märchen ist es wünschenswert, Diagramme, Tabellen und Kreuzworträtsel zu verwenden. Im Rahmen des literarischen Lesens handelt es sich um eine Form der selbstständigen Arbeit der Studierenden, die eingeführt wird, um das erworbene Wissen zu verallgemeinern, die Wachsamkeit des Lesers zu erhöhen und die Aufmerksamkeit für das Wort zu entwickeln.

Aufgaben dieser Art lassen sich am besten in Gruppen erledigen, denen Kinder mit unterschiedlichem Ausbildungsstand angehören.

Es gibt keine speziellen Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstands und der Analyse von Märchen, daher kann eine Umfrage durchgeführt werden.

Abschluss

Die Ergebnisse der Studie erlaubten uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen. Märchen haben einen großen pädagogischen und erzieherischen Wert. Sie bilden stabile Volksvorstellungen über die moralischen Prinzipien des Lebens, sie sind eine visuelle Schule der erstaunlichen Kunst des Wortes. Märchen tragen zur Entwicklung der Vorstellungskraft und der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern bei. Das Studium von Märchen steigert das Interesse und die Motivation von Schülern, Literatur zu studieren. Das Märchen flößt Liebe für sein Land und sein Volk ein. Es bildet die kommunikativen Qualitäten jüngerer Schüler.

Wenn man sich darauf verlässt Volkstraditionen Eine solche pädagogische Aufgabe wie die Bildung einer kreativ entwickelten Persönlichkeit eines Schulkindes wird gelöst. Verschiedene Komponenten der Volkskunstkultur haben ein starkes kreatives Potenzial. Und natürlich liegen die Möglichkeiten eines Märchens in der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern auf der Hand. Die bedeutungsvolle Welt des Märchens, seine Poetik und Komposition sind für Kinder nah und zugänglich. Daher ist die Verwendung von Märchen in verschiedene Typen schöpferische Tätigkeit eröffnet weite Horizonte für die Bildung einer schöpferischen Persönlichkeit.

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