"언어 발달. 동화 편집"이라는 주제에 관한 문학 수업의 개요. 초등학교 동화 작업 동화 작업 수업의 구조
제1장. 소개:
동화의 특징. 학생들의 삶에서 동화의 의미.
동화의 분류. 각 종의 특징
제2장 동화 작업 방법
동화를 읽을 때의 작업 유형
동화 작업의 원리
동화에 대한 성찰 계획과 토론
동화 텍스트에 대한 작업 및 과제 형식
제3장
동화의 문학적 기초
"환상적인 세계"의 법칙
제4장 결론
제5장 인터넷상의 문헌 및 출처 목록
2 . 실용적인 부분
1. 동화 속 KVN
2. 동화를 바탕으로 한 게임 "Field of Wonders"
3.강의 요약
소개Ⅰ
러시아 민화의 역사적 뿌리
Rus에서는 고대부터 동화가 알려져 왔습니다. 고대 글에는 동화를 연상시키는 줄거리, 모티프, 이미지가 있습니다. 동화를 말하는 것은 늙은 러시아 관습입니다. 고대에도 동화 공연은 남성, 여성, 어린이, 성인 등 모든 사람이 이용할 수있었습니다. 자신의 멋진 유산을 소중히 여기고 발전시킨 사람들이 있었습니다. 그들은 항상 사람들로부터 존경을 받아 왔습니다.
동화라는 단어는 17세기부터 알려졌습니다. 그 전까지는 "박쥐", "말하다"라는 단어에서 "이야기"또는 "우화"라는 용어가 사용되었습니다. 이 단어는 처음으로 voevoda Vsevolodsky 헌장에서 사용되었으며, 그곳에서 "전례없는 동화를 말하는"사람들이 비난을 받았습니다. 그러나 과학자들은 "동화"라는 단어가 이전에 사람들 사이에서 사용되었다고 믿습니다. 사람들 중에는 항상 재능있는 이야기꾼이 있었지만 그들 대부분에 대한 정보는 남아 있지 않습니다. 그러나 이미 19세기에 들어와서 구비민속예술의 수집과 체계화를 목표로 삼는 사람들이 등장하였다.
A.N. Afanasiev는 뛰어난 수집가였습니다. 1857년부터 1862년까지 그는 러시아의 여러 지역에 존재하는 러시아 민화 모음집을 만들었습니다. 그들 중 대부분은 그의 가장 가까운 특파원이 Afanasyev를 위해 기록했으며 그중 V.I. 달. 이미 1884년에 수집가 D.N. Sodovnikov "사마라 지역의 이야기와 전설". 이 컬렉션에는 Stavropol 지역 Poviryaskino 마을의 단순한 농부 인 이야기꾼 Abram Novopltsev가 기록한 72 개의 텍스트가 기록되었습니다. 레퍼토리에 이 컬렉션포함 된 동화: 동화, 가정 이야기, 동물에 관한 동화.
안에 소련 시대한 연주자의 레퍼토리를 대표하는 컬렉션이 나타나기 시작했습니다. 다음과 같은 이름이 우리에게 내려졌습니다. A.N. Baryshnikova (Kupriyanikha), M.M. 코르게프(어부) 아스트라한 지역), E.I. 소로코비코프(시베리아 사냥꾼) 등
XVIII 세기에는 특징적인 구성 및 문체 동화 기능을 갖춘 작품을 포함하는 여러 동화 모음이 등장했습니다. "집시 이야기"; "도둑 Timashka의 이야기".
안에 XIX 후반- 20세기 초에는 수많은 동화집이 등장했습니다. 그들은 이 장르의 작품 배포, 그 상태에 대한 아이디어를 제공하고 수집 및 출판을 위한 새로운 원칙을 제시했습니다. 첫 번째 컬렉션은 D.N. Sadovnikov "사마라 지역의 이야기와 전설"(1884). 124개의 작품이 그 안에 배치되었고, 72개의 작품은 한 명의 이야기꾼 A. Novopoltsev로부터만 녹음되었습니다. 그 후 "Northern Tales", "Great Russian Tales of the Perm Province"(1914) 등 풍부한 동화 모음집이 등장했습니다. 텍스트에는 설명과 색인이 함께 제공됩니다.
후에 10월 혁명동화 모음은 조직적인 형태를 취했습니다. 과학 연구소 이상에서 수행되었습니다. 교육 기관. 그들은 이 일을 계속한다
동화의 특징. 학생들의 삶에서 동화의 의미.
V.I. Dahl의 동화는 "허구의 이야기, 전례가 없고 실현 불가능한 이야기, 전설"로 정의됩니다. 이 장르의 민속과 관련된 몇 가지 속담과 속담도 있습니다. 사업을 하거나 동화를 전하세요. 동화는 접었지만 노래는 사실이다. 동화 창고, 노래는 빨간색입니다. 말할 동화도 아니고 펜으로 묘사하는 것도 아닙니다. 동화를 다 읽기 전에는 포인터를 던지지 마세요. 이야기는 처음부터 시작하여 끝까지 읽혀지지만 중간에 중단되지는 않습니다. 이미 이 속담에서 분명합니다. 동화는 허구이고 민속 판타지 작품입니다. "접는", 밝고, 흥미로운 작품, 이는 특정 무결성과 특별한 의미를 갖습니다.
러시아 민화는 보물이다 민중의 지혜. 아이디어의 깊이, 내용의 풍부함, 시적 언어 및 높은 교육 지향으로 구별됩니다 ( "동화는 거짓말이지만 힌트가 있습니다"). 러시아 동화는 가장 인기 있고 사랑받는 민속 장르 중 하나입니다. 그 이유는 재미있는 줄거리뿐만 아니라 놀라운 영웅, 그러나 동화에는 독자에게 인간의 감정과 관계의 세계를 열어주고 친절과 정의를 확인하며 러시아 문화를 현명한 사람들에게 소개하는 진정한시의 의미가 있기 때문입니다. 민속체험, 모국어로
동화 속 소설 뒤에는 항상 현실 세계가 있습니다. 민속 생활세상은 크고 다채롭습니다. 사람들의 가장 자유로운 발명품은 구체적인 삶의 경험에서 자라며 일상 생활의 특징을 반영합니다.
다양한 구술 산문 장르(동화, 전설, 설화, 서사시, 전설) 중에서 동화는 특별한 위치를 차지합니다. 오랫동안 가장 일반적일 뿐만 아니라 모든 연령대의 어린이가 특히 좋아하는 장르로 간주되어 왔습니다.
러시아 민화는 젊은 세대의 도덕 및 미적 교육에 충실하게 봉사했습니다.
동화는 인지적, 교육적 가치가 크며, 특히 어린이에게 깊은 영향을 미칩니다.
그 안에서 처음으로 아이들은 다양한 매혹적인 이야기, 풍부한 시적 언어, 끊임없이 결정하는 활동적인 캐릭터에 대해 알게됩니다. 어려운 작업인민에게 적대적인 세력을 물리쳐라.
A.M.이 지적한 동화와 소설의 환상적인 성격 뒤에는 실제 인간 관계가 숨겨져 있습니다. Gorky: “이미 고대에 사람들은 공중을 날 수 있는 기회를 꿈꿨습니다. 이것은 Phaeton, Daedalus 및 그의 아들 Icarus에 대한 전설과 "날아다니는 카펫"에 대한 동화에서 우리에게 말하는 것입니다.
환상적인 이상은 동화에 예술적인 설득력을 부여하고 듣는 사람에게 정서적인 영향을 더해줍니다.
모든 나라의 이야기에는 보편적인 주제와 사상이 독특한 형태로 구현됩니다.
러시아 민화에서는 특정 사회적 관계, 사람들의 삶, 그들의 삶, 도덕적 개념, 사물에 대한 러시아의 견해, 러시아의 마음이 보여지고 러시아어의 세부 사항이 전달됩니다. 동화를 국가적으로 독창적이고 독특하게 만드는 모든 것입니다.
러시아 고전동화의 이념적 지향은 더 나은 미래를 향한 인민의 투쟁을 반영함으로써 드러난다. 꿈을 대대로 이어가다 자유로운 인생자유롭고 창의적인 작품을 통해 동화가 살아났습니다. 그렇기 때문에 최근까지 민중의 살아있는 예술로 인식되었습니다. 동화는 과거의 요소를 유지하면서도 사회적 현실과의 접점을 잃지 않는다.
동화는 일반적인 개념입니다. 특정 장르의 특징이 존재하면 우리는 이것 또는 그 구두를 귀속시킬 수 있습니다 산문 작업동화에.
에 속하는 서사시적인 종류줄거리의 내러티브와 같은 표시를 제시합니다.
이야기는 악에 대한 선의 승리, 진실에 대한 거짓, 죽음에 대한 삶에 대한 명확하게 표현된 아이디어로 재미 있고 특이합니다. 그 안의 모든 사건은 끝나고 불완전성과 불완전성은 동화 줄거리의 특징이 아닙니다.
기본 장르특징동화는 그 목적이며, 동화를 "팀의 요구 사항"과 연결하는 것입니다. 현재 존재하는 러시아 동화에서는 미학적 기능이 지배적이다. 이는 동화 소설의 특수성 때문이다.
"멋진 소설"의 성격을 결정할 때 동화 현실 반영의 구체적인 문제는 근본적인 성격을 갖습니다. 동화는 그것을 낳은 시대의 현실로 돌아가서 그것이 존재했던 시대의 사건을 반영하지만, 이는 실제 사실을 동화 줄거리에 직접 전달하는 것은 아닙니다.
현실의 멋진 이미지에는 상호 배타적인 개념, 현실과의 대응 및 불일치가 얽혀 특별한 동화 현실을 구성합니다.
동화의 교육적 기능은 장르의 특징 중 하나입니다.
동화 교훈은 동화 구조 전체에 스며 들어 특별한 효과를 얻습니다. 날카로운 반대긍정과 부정.
도덕적, 사회적 진실은 항상 승리합니다. 이것은 이야기가 명확하게 보여주는 교훈적인 결론입니다.
민속 현상으로서 동화는 집단성, 구전 존재 및 집단적 성격과 같은 모든 민속적 특징을 유지합니다. 엄청난 창의력, 동화 텍스트의 변형입니다. 각 서술자는 일반적으로 줄거리의 새로운 버전을 보고합니다.
아이디어, 플롯의 일반적인 구성, 반복되는 일반 모티프는 변형에서 일치하지만 특히 결합되지는 않습니다.
변형의 이념적, 예술적 가치는 동화 전통에 대한 지식, 개인적인 경험그의 재능 정도에 따라 화자의 심리적 창고의 특징.
동화의 삶은 연속적이다 창작 과정. 각 새로운 시대동화 줄거리가 부분적으로 또는 완전히 갱신되었습니다. 이념적 악센트의 재배치와 관련하여 새로운 동화 버전이 등장합니다. 이야기의 이러한 특징은 각 동화 텍스트에 대한 세심한 연구가 필요합니다.
동화에는 전통적인 성격의 결과로 발전해 온 변함없는 가치와 끝없는 개작의 결과로 발생한 변수가 있습니다.
18~20세기 러시아 동화 기록에 따르면, 상수 값은 이야기의 이념적 지향, 구성, 등장인물의 기능, 공통 장소, 변수와 관련된 값입니다. 출연자의 성격. 같은 이야기를 다른 이야기꾼에게서 듣더라도 새로운 동화로 인식될 것입니다.
동화의 가장 중요한 특징은 특별한 구성 형태, 즉 특별한 시학입니다. 내러티브와 줄거리, 소설과 교화를 위한 설정, 특별한 형태의 내레이션 - 이러한 특징은 서사시의 다양한 장르에서 발견됩니다.
예술 전체로서의 동화는 이러한 특징들의 조합으로만 존재합니다. 전체적으로 동화는 이념적, 예술적 의미뿐만 아니라 교육적, 교육적 중요성도 지닌 민속 시 예술의 가장 중요한 영역 중 하나였습니다.
그들은 삶의 도덕적 원칙에 대한 안정된 민속 아이디어를 형성했으며 놀라운 단어 예술의 시각적 학교였습니다. 그리고 동화의 환상은 사람들의 정신 능력을 발전시켜 고대부터 자연의 세계보다 높이 끌어 올렸습니다.
구전민속예술은 도덕적, 노동적, 애국적, 미적 교육재학생.
그리고 이 모든 것이 아이의 의식에 도달하기 위해서는 교사는 동화 작업 방법론에 대한 깊은 지식이 필요합니다.
- 동화의 분류. 각 종의 특징
문학 비평에서 발전해 온 전통에 따르면 동화는 세 그룹으로 나뉩니다.
- 동물에 관한 동화
- 전래 동화
- 가정 이야기
a) 동물에 관한 이야기
러시아 레퍼토리에는 동물에 관한 약 50가지 이야기가 포함되어 있습니다.
여러 주제별 그룹이 있습니다.
야생동물 이야기
야생동물과 가축
애완동물
인간과 야생 동물.
이 유형의 동화는 동물이 동화에서 행동한다는 점에서 다른 동화와 다릅니다.
그들의 특징이 표시되지만 사람의 특징은 조건부로 암시됩니다.
동물은 보통 사람이 하는 일을 하지만, 이 동화 속 동물은 인간과 어느 정도 비슷하기도 하고 어떤 면에서는 그렇지 않습니다.
여기서 동물들은 인간의 언어를 사용합니다.
이 동화의 주요 임무는 나쁜 성격 특성과 행동을 조롱하고 약하고 불쾌한 사람들에 대한 연민을 불러 일으키는 것입니다.
독서책에는 동물 이야기가 포함되어 있습니다. 대부분의 아이들은 이야기 자체에 관심이 있습니다.
마음과 어리 석음, 교활함과 솔직함, 선과 악, 영웅주의와 비겁에 관한 가장 기본적이고 동시에 가장 중요한 아이디어가 마음에 들어가 어린이의 행동 규범을 결정합니다.
동물에 관한 어린이 동화는 어린이의 인식에 접근 가능한 해석을 통해 사회적, 윤리적 문제를 다루고 있습니다.
동물에 관한 동화에서는 관찰, 여행, 삽화, 영화가 중요합니다. 특성화 작성 방법을 배워야 합니다. (어떤 동화와 동물이 어떻게 나타나는지 기억하십시오).
b) 동화.
동화는 악의 어두운 세력에 대한 인간의 승리에 대한 아이디어가 명확하게 표현된 예술 작품입니다.
막내의 아이들에게 취학 연령동화를 좋아해요.
그들은 빛과 투쟁의 투쟁과 함께 행동의 발전에 매력을 느낍니다. 어둠의 세력, 그리고 놀라운 발명품입니다.
이 동화에는 선과 악이라는 두 그룹의 영웅이 있습니다. 대개 선은 악을 이깁니다.
동화는 좋은 영웅에 대한 존경심을 불러일으키고 악당에 대한 비난을 불러일으켜야 합니다. 그들은 선의 승리에 대한 자신감을 표현합니다.
모든 동화에서 영웅들은 마법의 힘을 지닌 물건이나 생명체의 도움을 받습니다.
동화는 마법, 즉 변형으로 통합됩니다.
국민의 꿈, 독창성, 재능, 기술, 근면함이 표현됩니다.
c) 가정 동화.
일상 이야기는 사회 계층의 태도에 대해 이야기합니다. 지배계층의 위선을 폭로하는 것이 일상동화의 주요 특징이다. 이 동화는 소설에 뚜렷한 초자연적 성격이 없다는 점에서 동화와 다릅니다.
동화는 사람의 성격, 동물의 습관에 대해 이야기합니다.
일상 동화 속 긍정적인 영웅과 그의 적의 행동은 같은 시공간에서 일어나며 듣는 사람에게는 일상의 현실로 인식된다.
일상 동화의 영웅 : 지주, 왕세자, 칸은 탐욕스럽고 무관심한 사람들, 로퍼 및 이기주의자입니다. 그들은 경험 많은 군인, 가난한 노동자, 즉 능숙하고 용감하며 지적인 사람들에 의해 반대됩니다. 그들은 이기고, 승리할 때 때로는 도움을 받습니다. 마법 아이템.
일상 동화는 훌륭한 교육적이며 인지적 가치. 아이들은 사람들의 역사와 삶의 방식에 대해 배웁니다. 이런 이야기들이 도움이 됩니다 도덕 교육학생들은 민속 지혜를 전달합니다.
첫 번째 장의 결론.
따라서 동화는 구전 민속 예술의 한 장르입니다. 소설판타지, 모험 또는 일상적인 캐릭터.
동화의 분류에도 불구하고 각 동화는 어린이에게 엄청난 교육적, 인지적 가치를 지니고 있습니다.
1학년 학생들은 동화를 포함한 구전민속예술에 대해 알게 됩니다.
교사의 임무는 아이의 마음에 민중의 지혜를 가져다주는 것입니다.
제2장 동화 텍스트 작업 방법
동화는 어린이에게 훌륭한 교육적, 인지적 가치를 가지고 있습니다. 많은 어린이들이 좋아하는 장르입니다. 그리고 초등학교 교과과정에 다양한 동화가 포함되어 있는 것은 우연이 아닙니다.
프로그램을 보면 어린 학생들의 독서에서 동화가 큰 자리를 차지하고 있음을 알 수 있다. 그들의 교육적 가치는 엄청납니다. 그들은 겸손, 무관심, 공손함, 조롱하는 악덕을 가르치며 이는 풍자적 지향으로 이어졌습니다.
동화 작업은 이야기와 같은 방식으로 진행되지만 동화에는 고유 한 특성이 있습니다.
동화는 국가의 정체성을 유지하며 각 민담은 그 자체로 독창적이고 독특합니다.
- 보통 동화를 읽기 전에 짧은 준비 대화(어떤 종류의 동화인지, 어떤 종류의 책을 읽는지 물어볼 수 있습니다. 동화 전시회를 조직하세요).
- 동물에 관한 동화를 읽기 전에 동물의 습관을 기억하고 이러한 동물의 그림을 보여주는 것이 좋습니다.
- 아이들과 가까운 자연에 대한 동화를 읽으면 여행 자료, 자연 달력의 항목, 즉 관찰과 경험이 사용됩니다.
- 일반적으로 동물에 관한 동화를 읽는 데는 준비가 필요하지 않지만 때로는 동물의 매너와 습관에 대한 대화를 통해 상기해야 할 때도 있습니다.
- 교사는 이야기를 읽지만 이야기하는 것이 바람직합니다.
- 동화 작업은 “인생에서 그런 일은 일어나지 않는다”고 허구라고 설명하지 않고 마치 현실적인 이야기인 것처럼 진행되어야 한다.
- 동화는 특성과 평가를 정리하는 데 사용될 수 있습니다. 왜냐하면 동화의 등장인물은 일반적으로 자신의 행동에서 명확하게 드러나는 한두 가지 특징의 대변인이기 때문입니다.
- 동화의 도덕을 인간의 성격과 관계의 영역으로 번역하지 마십시오. 동화의 교훈은 너무 강하고 밝아서 아이들이 스스로 결론을 내립니다. "개구리를 올바르게 찾으십시오. 자랑 할 필요가 없습니다"(동화 "개구리는 여행자입니다"). 아이들이 그러한 결론에 도달하면 동화 읽기가 목표에 도달했다고 가정할 수 있습니다.
- 설화의 특징은 스토리텔링을 위해 만들어졌다는 점이다. 따라서 산문 이야기는 가능한 한 텍스트에 가깝게 다시 전달됩니다. 이야기는 표현력이 있어야 합니다. 환영합니다그것을 준비하는 것은 얼굴에서 동화를 읽는 것입니다. 교실 밖에서 동화를 연출하는 것은 동화 속 인물을 표현하는 데 도움이 되며 어린이의 언어 능력과 창의력을 발달시킵니다.
- 동화는 장면으로 명확하게 구분되어 있기 때문에 계획 작성에 대한 교육 작업에도 사용됩니다. 계획의 일부, 제목은 동화 텍스트에서 쉽게 찾을 수 있습니다.
- 동화를 분석할 때 그 안에 있는 내용이 허구라는 사실에 초점을 맞춰서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 동화의 매력이 사라집니다.
- 이야기의 내용을 파악하고 전체 분석을 마친 후 역할별로 이야기를 읽어야 합니다. 표현적인 독서, 역할별 독서는 항상 아이들에게 즐거움을 주며 동화의 전형적인 특징을 쉽게 동화시킵니다. 구어체, 반복, 특별한 리듬.
- 동화 읽기와 관련하여 인형, 장식을 만들 수 있습니다. 인형극, 그림자 극장을 위한 동물과 사람의 인형.
- 동화 구성의 특징에 대한 기본적인 관찰이 이루어져야합니다. 이러한 관찰은 동화에 대한 어린이의 인식에 대한 인식을 높이기 때문입니다.
- 이미 I-II 학년에 아이들은 세 번 반복되는 동화 속 트릭을 만나고 이것이 동화를 기억하는 데 도움이 된다는 것을 알아차립니다.
- 동화 작업하기 (어린이 읽기, 어른 소리내어 읽기, 다양한 형태동화를 다시 이야기하고 다른 유형으로 바꾸는 것), 그 특징을 지적하고, 아이들과 함께 그 의미를 이해하고, 동화를 아이들을 위한 미적 교육과 예술 향유의 원천으로 널리 활용하는 것이 필요합니다.
- 동화의 변형, 한 줄거리의 다양한 "판"비교 다른 민족, 동화에 대한 깊은 이해를 위해 장난감을 유치하고 민담과 문학의 연결을 구축합니다.
- 동화를 연구하는 가장 보람 있는 방법은 동화를 무대에 올리는 것입니다. 이것은 대화로 이야기가 포화됨에 따라 촉진됩니다.
- 어른들의 지도하에 동화의 줄거리를 바탕으로 어린이들이 각본을 준비합니다. 이 일-동화를 이해하는 확실한 방법.
- 동화의 연설은 간단하며, 다시 말하는 것은 텍스트에 가까워야 합니다(웃음, 놀이 또는 슬픔과 함께).
삽화에 따라, 그림 계획에 따라, 언어 계획에 따라 이야기하지만 이야기의 음성 기능(시작, 반복, 결말)을 사용합니다.
- 칠판에 생생한 정의, 다시 말하는 데 필요한 특징적인 표현을 적으세요.
- 얼굴을 읽는 것이 중요합니다. 골판지 인형, 인형극, 그림자 극장, 오디오 녹음.
- 문제를 제기하려면 - 캐릭터가 무엇인지, 당신의 추론과 텍스트의 단어로 증명하십시오.
- 단어, 표현, 어법 단위에 대한 어휘 작업이 필요합니다.
동화를 읽을 때의 작업 유형
동화를 읽을 때 다음 유형의 작품이 사용됩니다.
동화에 대한 인식 준비;
동화 읽기;
어휘 작업;
읽은 내용에 대한 의견 교환
동화를 부분적으로 읽고 분석하는 것;
스토리텔링 준비;
동화를 말하다;
일반화 대화(이야기의 교훈이 인간관계로 번역되어서는 안 됨)
요약;
숙제.
동화 작업 방법
기술이 주는 일반적인 방향하나 또는 다른 장르 내 다양성에 속하는 것에 따라 동화 작업을 수행하지만 동시에 동화 장르의 질적 이질성을 완전히 고려하지 않고 필요한 최적의 기술 양을 결정하지 않습니다. 읽을 때 어린 학생들에게서 형성됨 다른 유형전래 동화. 그러나 교사가 동화의 역할을 더 잘 이해하고, 이러한 유형의 동화에 해당하는 방법과 기술을 선택하고, 동화 분석에 필요한 기술 형성에 기여하는 데 도움이 되는 것은 문학적 기초에 대한 지식입니다. .
기술은 작업 표준에 대한 기회를 제공하고, 어린이의 인식에 필요한 감정적 톤을 만들기 위해 이를 다양화하고, 동일한 동화가 없으며 각 동화가 나름대로 흥미롭다는 사실을 설정하기 위해 기회를 제공합니다.
동화 읽기를 가르치는 실습에서 이 장르의 문학적 특성을 고려하지 않고 일차원적으로 진행되는 것은 드문 일이 아니며 그 결과 아이들은 "요정"의 내용의 깊이를 배우지 않습니다. 이야기의 세계”는 그 은유적 성격이나 그 안에 숨겨진 도덕적, 사회적 의미가 아니라 종종 문자 그대로 현실과 연관되는 줄거리일 뿐입니다.
교사가 동화 읽기를 지도할 때 문학적 특성에 의존하고 측면에서 중요한 필수 기술을 지속적으로 형성한다면 모든 동화의 주요 내용은 어린 학생들이 이해할 수 있습니다. 문학적 발전재학생.
동화는 국가의 정체성을 유지하며 각 민담은 그 자체로 독창적이고 독특합니다. 동화 작업을 할 때(어린이에게 책 읽어주기, 어른들이 큰 소리로 읽기, 다양한 형태의 동화를 다시 말하고 다른 유형으로 번역) 동화의 특징을 지적하고, 어린이와 함께 그 의미를 파악하고, 동화를 널리 활용하는 것이 필요합니다. 동화를 어린이들의 미적 교육과 예술 향유의 원천으로 삼는다.
구두(구두) 그림을 받으면 아이들이 특징적인 세부 사항을 알아차리고 주요 아이디어를 파악하는 데 도움이 됩니다.
표현적인 독서, 역할별 독서는 항상 아이들에게 즐거움을 주며, 구어체 언어, 반복, 특별한 리듬과 같은 동화의 전형적인 특징을 쉽게 동화시킵니다.
동화를 읽을 때 억양은 매우 중요합니다. 잘못된 억양은 "동화 세계의 환상을 파괴합니다." 동화는 지루하고 흥미롭지 않으며 무색이되고 그 기질, 성격의 반영, 독특한 의미의 색조가 사라집니다.
모든 유형의 동화가 학교 교과서에 나와 있습니다.
이 방향의 작업은 여러 단계로 구성됩니다.
이야기에 대한 의미 있는 분석; 주요 동화 속 인물을 강조하고, 그들의 성격 특성을 결정하고, 추정된 특성을 수집합니다.
동화 속 캐릭터의 역할과 특징에 따라 캐릭터 유형을 결정하는 단계; 구두 초상화 생성(이미지 세부 사항의 내용과 기능 고려 - 초상화 세부 사항, 풍경 스케치, 객관적인 세계 등)
주인공에 대해 선택한 자료를 요약하고 전체 특성을 정리합니다. 동화의 줄거리에서 이미지 사이의 중요한 연관성을 찾는 것;
이미지 시스템의 특징을 통해 동화의 세부 사항을 결정합니다.
이미지 시스템으로 작업할 때 어린이들에게 동화 줄거리에서 각 이미지의 역할을 결정하고 동화 기능 측면에서 이미지를 특성화하도록 가르치는 것이 필요합니다. 이 모든 캐릭터를 통해 후배는 동화 속에서 만나기 때문에 그들의 특징을 알아야합니다.
또한 어린이들에게 동화의 멋진 세계의 기초를 형성하는 마법의 생물과 마법의 물체를 텍스트에서 찾고 이름을 지정하고 상상하도록 가르치는 것도 중요합니다. 텍스트의 해당 에피소드를 분석할 때 의미를 결정하려면 이 인물들이 행하는 기적, 그들이 수행하는 선과 악의 기능.
줄거리 연구 작업은 여러 단계로 구성됩니다.
음모의 주요 동기에 대한 설명, 그들 사이의 인과 관계 발견;
개별 기능의 정의 - 여러 동화의 특징적인 캐릭터의 행동;
소위 "줄거리 이정표" 또는 줄거리의 요소(줄거리, 행동의 전개, 전환점, 절정, 결말)를 강조합니다.
플롯의 각 요소와 캐릭터의 캐릭터, 행동 및 행동의 상관 관계.
동화의 구성적 특징
구별하는데 꼭 필요한 동화다른 장르의 동화에서 그녀는 구성적 특징: 동화의 액션의 친밀감, 삼중반복, 전형적인 동화의 시작과 결말, 특별한 시공간적 구성 등. 따라서 동화를 연구할 때 구성에도 주의를 기울여야 한다.
이와 관련하여 어린이와 관련된 다음과 같은 주요 작업 영역을 구분할 수 있습니다.
전통성과 유익한 풍부함으로 구별되는 동화의 예술적 구성의 필수적인 부분으로 전통적인 시작과 결말에 대한 아이디어를 어린이들에게 형성합니다. 동화의 구체적인 시작인 "시작"을 볼 수 있는 능력을 형성하고 좋은 일을 위해 번영하는 능력을 형성합니다.끝 - "끝";
동화를 세 번 반복하는 것과 같은 특징적인 기술에 대한 어린이의 아이디어를 형성합니다. 동화의 텍스트에서 반복을 찾고 각 경우에 동화의 영웅의 줄거리와 이미지 개발에서 그들의 기능과 역할을 결정하도록 가르치는 것입니다.
동화 속 공간과 시간의 관습에 대한 아이디어를 형성합니다(동화의 크로노토프). 아이들에게 동화의 시공간적 틀을 보도록 가르치고, 동화의 줄거리 행동의 발전과 관련하여 동화 공간과 시간의 특징을 결정합니다.
동화의 시작과 끝을 작업할 때 아이들은 동화에서 동화로의 반복과 동시에 그 변주와 다양성을 포착해야 합니다.
동화의 언어 공식
동화 언어에 대한 작업은 동화 내용 공개, 동화 이미지에 대한 가장 완전한 인식, 정확성 이해, 민중 연설의 밝기와 표현력, 어린이 연설 발달, 풍부함. 어휘, 예술적 창의성의 시작. 이 작업은 수업의 별도 단계가 아니라 모든 유형의 수업에 유기적으로 포함되어야 함을 강조해야 합니다.
이 조항과 동화의 비유적 수단의 세부 사항을 바탕으로 동화의 언어 디자인 요소에 대한 여러 작업 영역을 구분할 수 있습니다.
줄거리와 구성 구성의 특징을 반영하여 동화의 구성 공식(시작, 말, 결말)의 세부 사항을 연구합니다.
캐릭터의 특성 요소와 관련된 동화 언어 분석;
시공간 공식에 대한 작업(얼마나 짧은지, 1년이 지났는지, 또 1년이 지났는지)
동화를 다시 말하고 표현적으로 읽기 위한 준비 과정에서 이미지의 언어적 수단을 분석합니다.
동화 작업의 원리
원칙 | 주요 초점 | 코멘트 |
마음챙김 | 줄거리 전개의 인과관계에 대한 인식 이벤트 개발에서 각 캐릭터의 역할을 이해합니다. 일반적인 질문: 무슨 일이 일어나고 있나요? 왜 이런 일이 발생합니까? 누가 이런 일이 일어나길 바랐나요? 왜 그에게 그게 필요했을까? | 과제는 언뜻 눈에 띄지 않더라도 한 사건이 다른 사건으로부터 원활하게 흘러가는 것을 보여주는 것입니다. 동화 속 등장인물 각각의 등장 장소와 등장 패턴, 목적을 이해하는 것이 중요하다. |
복수 | 하나의 동일한 사건, 상황을 이해하는 것은 여러 가지 의미와 의미를 가질 수 있습니다. | 임무는 동일한 동화 속 상황을 여러 측면에서 보여주는 것입니다. 한편으로는 그렇습니다. 다른 한편으로는 다릅니다. |
현실과의 연결 | 각각의 동화 속 상황이 우리에게 특정한 삶의 교훈을 준다는 깨달음. | 임무는 어떻게 하는가의 관점에서 동화 속 상황을 힘들고 참을성있게 해결하는 것입니다. 멋진 교훈우리는 다음에서 사용할 것입니다 실생활어떤 특정 상황에서. |
동화에 대한 성찰 계획과 토론
2.실용적인 부분
교과 외 활동
1. 동화 속 KVN
표적:
1. 동화에 대한 지식을 테스트하고 마법 같은 일상 이야기를 소개합니다.
2. 좋은 감정을 키우십시오.
KVN 코스:
오늘은 동화를 소재로 한 KVN을 개최합니다. 그러기 위해서는 두 팀으로 나누어야 합니다. 팬들은 팀을 도울 것입니다.
1. 팀을 위한 워밍업
빵은 어떤 노래를 불렀나요?
염소는 일곱 명의 아이들에게 무엇을 노래해 주었나요?
Sivka-Burka에 올바르게 전화할 수 있는 사람은 누구입니까?
Ivanushka의 여동생 Alyonushka에게 누가 전화할 수 있습니까?
다음 작업은 이렇습니다. 팀은 동화 작가의 이름을 지정해야 합니다.
A) "신데렐라";
B) "피노키오";
C) "브레멘 음악대";
D) "프로스트"
3. 이제 팬들을 위한 시간입니다. 조금 생각해야 할 것입니다. 여러분 중 누가 더 많은 동화가 여러분의 팀에 추가 점수를 가져다 줄 것이라고 생각하시나요?
1. ... 어미 쥐가 달렸다
유모 전화에 이모 말 :
이리 오세요, 말 이모님,
우리 아기를 흔들어주세요 (The Tale of 멍청한 작은 쥐)
2. …아, 아, 아! 나야 레체야-울고 있어. 나는 먼 길에서 왔고, 다리를 비비고, 비에 젖었습니다. 놔둬 친구야 몸을 풀고 꼬리를 말려 (토끼 눈물)
3. 여우가 나를 데려다준다
어두운 숲의 경우
높은 산을 위하여
먼 땅으로!
형제 고양이,
나를 구해주세요 (고양이, 수탉, 여우)
4. 테렌티, 테렌티,
그리고 누가 카트를 쫓고 있나요?
부부부! 부부부!
낳다! (여우와 검은뇌조)
잘하셨어요! 당신은 이러한 이야기를 아주 잘 알고 있습니다.
4. -다음 과제에서 팀은 이 구절이 어떤 동화를 언급하는지 추측해야 합니다.
1) 입문서를 들고 학교로 걸어갑니다.
나무 소년,
학교 대신 가져옵니다.
린넨 부스에서.
이 책의 이름은 무엇입니까?
그 소년의 이름은 무엇입니까? (피노키오)
2) 이제 얘기해보자
다른 책에 대해서
푸른 바다가 있어요
여기가 바닷가다...
탐욕스러운 노파에 대하여
이야기는 여기까지입니다.
그리고 욕심쟁이들아
좋은 결과로 이어지지는 않을 거에요...
그리고 문제는 끝난다
모두 같은 여물통.
하지만 새로운 것은 아니다
그리고 낡고 부서진 것(어부와 물고기 이야기)
3) 소녀가 나타났다
꽃컵에
그리고 그 여자가 있었어
손톱보다 조금 더.
너트 껍질에
그 소녀는 자고 있었다
정말 여자 야
그녀는 얼마나 작습니까!
이 책을 읽은 사람
소녀와 소년을 알고 있습니다. (썸벨리나)
4) 누군가를 위한 누군가
꽉 잡았어요:
아 절대 뽑지 마세요
아, 꽉 막혔어!
하지만 더 많은 도우미
곧 출시됩니다...
완고한 자가 승리하리라
친근한 공동작업
누가 그렇게 꽉 앉았어?
그럴 수도 있겠네요 (순무)
5. - 주인공이 등장하는 동화의 이름을 말하세요 (그림 표시)
가) 늑대
B) 토끼;
B) 여우
D) 수탉.
6. 등장인물이 등장하는 동화의 이름을 기억하세요.
A) 진저 브레드 맨, 할머니, 할아버지, 손녀, 쥐, 여우;
B) 할아버지, 여자, 손녀, 벌레, 고양이, 쥐.
7. 여러분, 이제 어느 팀이 동요를 더 많이 아는지 볼까요? ("링링")
8. 팀은 다음과 같은 질문을 받습니다.
A) 코셰이의 죽음은 무엇에 보관되어 있었나요?
b) 어떤 동화에는 모든 계절이 있나요?
D) 어떤 동화에서 공주를 깨우려면 키스를 해야 하나요?
9. 그리고 마지막 작업숨겨집니다: 어느 팀이 전화할 것인가 더 많은 동화푸쉬킨 (팀의 동화 이름이 차례로 불림).
선장 경쟁
이 시는 어떤 인물에 관한 것이라고 생각하시나요? 그려 봐
그는 동물과 아이들의 친구이고,
그는 살아있는 존재이다
하지만 전 세계적으로 그런
하나 더 없습니다.
그 사람은 새가 아니기 때문에
새끼 호랑이도 아니고 여우도 아니고,
새끼 고양이도 아니고 강아지도 아니고
새끼 늑대도 아니고 마모도 아닙니다.
하지만 영화를 위해 촬영된
그리고 오랫동안 모두에게 알려져 있습니다.
(사진 보여드린 후)
이 귀여운 얼굴
호출되는 것:(체브라시카)
블리츠 질문(질문에 대해 각 팀은 5초 동안 생각합니다.
긴 꼬리를 가진 요정 마부 (쥐)
노인은 금붕어를 잡을 때까지 노파와 몇 년을 살았습니까? (33)
그는 여자의 코를 물고 눈을 물고 심지어 왕자까지 물었나요? (모기)
동화 속 최초로 하늘을 나는 여성은? (바바 야가).
퀴즈: 이야기를 맞춰보세요.
1. 성, 부츠, 들판, 당나귀, 모자("장화신은 고양이")
2. 길, 강도, 음악, 우정 ("브레멘 음악대")
3. 호박, 감옥, 세금, 눈물, 장군("Chippolino")
4. 파이, 숲, 벌목꾼, 밧줄: ("빨간 모자")
심사위원단은 점수를 계산하고, 결과를 요약하고, 승자를 공개합니다(축하합니다).
결과:
2. 동화를 원작으로 한 '기적의 들판'
- 목표:
- 러시아 민담, 작가의 이야기에 대한 지식의 일반화 및 아이디어 확장,
- 의사소통 능력 발달, 창의력 발달, 논리력 발달, 사고력 발달,
- 유리한 정서적 환경을 조성합니다.
주요한.
오래 전 Rus'에는 동화가 등장했습니다. 그리고 이 이야기에서는 기적이 일어납니다. 동물과 새가 이야기합니다. 좋은 동료와 마법사는 약자를 보호하고 열심히 일하는 사람에게 보상하여 사악한 Koshchei와 마법사를 물리칩니다. 그리고 우리가 "Far Far Away Kingdom에서 Far Far Away State가 살았고 다음과 같은 경우"라는 말을 들으면 흥미 진진하고 멋진 이벤트가 우리를 기다리고 있습니다 ...
1라운드 주제 "러시아 민화"
첫 번째 작업.
Kolobok이 태어난 곳의 이름을 지정하십시오.
(빵 굽기.)
두 번째 트리오의 플레이어를 초대합니다:
운동 : 바보들의 땅에 있는 불가사의의 들판에서 금화의 생산량을 증가시킨 "비료"는 무엇입니까?
(소금.)
세 번째 플레이어 트리오에 오신 것을 환영합니다.
운동:
사랑하는 사람들의 생명을 구하기 위해 자신의 생명을 희생할 준비가 되어 있던 G.Kh 안데르센 동화의 여주인공 중 한 사람의 이름입니다. (엘리자)
마지막.
운동. 멋진 Karabas Barabas는 어느 왕의 이름으로 행동했습니까?
(타라바르스키.)
슈퍼 게임
Aibolit 박사는 어떤 의학 전문 분야를 가지고 있었나요?
(수의사.)
장비: 멀티미디어 프로젝터, 스크린, 교과서. 수업에서는 "인형극장" 세트의 인형을 사용했습니다(골판지 장난감, 응용 프로그램을 사용할 수 있습니다.
수업 중.
1. 인사말, 동기, 태도
2.기존 지식 업데이트
3. 문제 상황의 생성.
“옛날 옛적에…..”, “어떤 왕국에서, 어떤 주에서…”라는 말을 듣자마자 다음에는 동화가 있을 것이라는 것을 즉시 이해하게 됩니다.
여러분, 우리는 동화 속으로 갈 것입니다.
동화란 무엇인가? (아이들의 답변)
동화에서 일어나는 일 놀라운 모험, 경고 이야기웃기는 사례들. 동화 속 영웅들과 함께 우리는 정신적으로 그 곳으로 이동합니다. 요정의 세계이 캐릭터들이 사는 곳.
동화는 필연적으로 사람들에게 무언가를 가르치고, 허구의 동화 세계는 항상 현명한 실제 생각을 담고 있습니다. 많은 러시아 민화에 다음과 같은 결말이 있는 것은 당연합니다(칠판에 적음). - 이 단어를 어떻게 이해합니까?
동화는 다릅니다.
동화는 어떤 그룹으로 나뉘나요?
무슨 뜻이에요?
옛날 설화를 창작한 사람들은 우리나라에도 살았고, 다른 나라에도 살았는데, 누구인지는 모르겠지만, 어떤 사람이 동화를 지어서 다른 사람들에게 다시 전해주었습니다. 다른 사람은 그녀를 잘 기억하고 그녀의 다른 것을 바꾸고 자신의 것을 추가하고 다른 사람에게 말했습니다. 그리고 그것은 다른 사람에게. 그래서 동화에는 작가가 많고, 사람들이 작곡하고 개작한 것입니다.
2. 마술, 동물, 가정에 관한 것.
동화 또는 판타지 이야기
이 이야기에는 어떤 인물이 등장하나요? (바바 야가, 불멸의 코스셰이...)
동화 속의 모든 것은 특별합니다. 가정 용품, 노동 도구는 훌륭한 속성을 얻습니다. 어떤 동화를 알고 있나요?
가정. 전래 동화
이 이야기의 특별한 점은 무엇입니까? 예를 들다.
그들은 가난한 사람과 부자에 대해 이야기합니다. 부자의 게으름과 탐욕은 조롱당하고, 가난한 사람의 정신과 재간은 미화됩니다. 일반 주택, 마을에서 행동이 이루어집니다 ..
동물에 관한 이야기.
이 이야기들의 특징은 무엇입니까? 어떤 가정 이야기를 알고 있나요?
4. 문제 해결 방법 찾기
오늘의 손님은 리사입니다. 그녀를 설명하세요.슬라이드 1
여우에 대해 어떤 동화를 알고 있나요?
이 이야기에서 그녀는 어떤 모습인가요? (교활하고 똑똑하며 사기꾼입니다.)
그러나 모든 동물과 새가 여우의 설득에 굴복하는 것은 아니며 모든 사람이 그녀를 믿는 것은 아닙니다.
오늘 우리는 또 다른 여우를 만나서 그녀가 자신의 계획을 성공적으로 수행했는지 알아볼 것입니다.
그리고 크고 아름다운 새두루미도 만나보실 수 있어요슬라이드 2
그녀를 설명하세요. 그것은 무엇을 먹나요? 그는 어디에서 사니?
5 선생님이 들려주는 동화를 읽어주세요..
6. 체육시간
7. 기본 인식을 확인합니다. 노출 교환
동화를 좋아하셨나요? 특별한 것은 무엇입니까?
이 동화는 무엇입니까?
주요 인물은 누구입니까? (여우와 학)슬라이드 3
이 이야기에서 크레인은 무엇입니까?
동화에서 여우는 학보다 한 수 앞서고 싶어합니다.
교활한 여우는 자신의 계획을 성공적으로 수행했을까요? 왜?
8. 어휘 작업. 슬라이드 4
- 잔치는 큰 만찬 파티이자 일반적으로 풍성한 대접을 의미합니다.
- 치료하다 - 치료하다.
- 나를 비난하지 마십시오. 엄격하지 말고 판단하지 마십시오.
무염 후루룩 - 아무것도 넣지 않고
9. 학생들이 동화를 독립적으로 읽습니다.
10. 잠언을 사용하여 작업하십시오. 슬라이드 5
본문에서 속담을 찾아보세요. 당신은 그것을 어떻게 이해합니까?
이 속담은 우리 영웅 중 누구에게 기인합니까? 왜?
- 손님은 무엇입니까? 그 사람을위한 대접입니다.
- 줄 것이 없다면 무엇을 부를까요?
- 내가 먹지 않는 것으로 나를 대하지 마십시오.
11. 고정 제어
이야기는 어떤 문구로 시작되나요? 여우와 학은 친구가 될 수 있나요? 왜?
여우는 학을 위해 어떤 간식을 준비했나요?
초대받은 잔치는 성사됐나요? 왜?
여우는 왜 학을 치료하기로 결정했나요?
여기에 크레인은 어떻게 표시되어 있나요?
여우는 무슨 생각을 하고 있었나요?
그녀의 계획은 어떻게 되었나요?
학은 여우에게 어떤 교훈을 주었나요?
여우는 왜 학과 친구가 되지 않았나요?
진정한 우정이었을까?
12. 영웅의 특징 (칠판과 노트에 적음)
13. 역할별로 동화 읽기.
14. 인형의 도움으로 동화를 연출합니다.
15. 반사
이 이야기는 우리에게 무엇을 가르쳐 주는가?
(여우는 학을 불렀으나 배고프게 내버려 두었고 학은 여우에게 똑같이 갚았다. 교활한 여우의 인색함은 어리석음으로 변했다. 그녀는 학을 속이려고 했으나 오판했다. 학이 험담을 가르쳤다. 여우에게 좋은 교훈을 주네요.)
16. 숙제.
다시 말함. 동화에 맞는 삽화를 준비하세요(선택)
섹션: 초등학교
I. 소개.
II. 동화 작업의 방법론적 원리 초등학교
2.1. 초등학교 문학읽기 프로그램 속 동화
2.2. 3학년 동화 텍스트 작업에 대한 기본 접근 방식
III. 결론.
IV.참고자료
소개
학교 교육의 주요 목표는 학생의 성격 형성입니다. 학문적 주제로서의 독서는 소설처럼 성격에 영향을 미치는 강력한 수단을 가지고 있습니다. 소설은 엄청난 발달 및 교육적 잠재력을 가지고 있습니다. 어린이에게 인류의 영적 경험을 소개하고, 마음을 발전시키고, 감정을 고양시킵니다. 독자가 이 작품 또는 저 작품을 더 깊고 완전하게 인식할수록 작품이 가진 성격에 미치는 영향은 더 커집니다. 따라서 독서 교육의 주요 과제 중 하나로 예술 작품에 대한 인식을 가르치는 과제가 제시됩니다.
K.D. Ushinsky는 "아이가 책과의 합리적인 대화에 익숙해지는 것"에서 학교의 가장 중요한 임무 중 하나를 보았습니다. 이 문제를 해결하려면 교사는 다양한 유형의 작업을 기반으로 읽은 내용의 내용, 분석 및 동화 작업을 위한 유리한 조건을 조성해야 합니다.
O.I. 초등학교의 독서 수업인 Kolesnikova는 교훈적이고 교육적인 계획의 실용적인 목표 외에도 "라는 단어의 어린이가 예술 작품에 대한 적절한 인식과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다.
다른 유명한 방법론자들도 M.S. 바실리예바, M.I. 오모로코바, N.N. Svetlovskaya, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev. 동화를 분석하는 과정에서 적절한 인식이 형성되는데, 이는 공동(교사와 학생)이 큰 소리로 생각해야 하며, 시간이 지남에 따라 읽은 내용을 이해하려는 자연스러운 욕구가 발달할 수 있습니다. 감리교 A.I. Shpuntova 및 E.I. Ivanina, 동화 분석은 작가가 전달하려는 주요 아이디어 인 내용을 드러내고 동화의 예술적 가치를 드러내는 것을 목표로해야합니다.
이야기 중에서 먼저 그리스 각색 (이솝 우화)과 동양 버전 모두에서 알려진 동물에 대한 이야기 인 동물 서사시를 구별 할 수 있습니다. 서부 국가. 러시아 동화에서 이것은 여우와 늑대, 고양이, 숫양, 곰과의 만남에 대한 수많은 이야기입니다. 이것은 곰과 농부, 학과 왜가리에 관한 이야기입니다. "동물의 겨울"이라는 주제로 고양이와 수탉, 아이들과 함께 있는 염소에 관한 이야기입니다.
두 번째 그룹의 민화는 "Ivan Tsarevich and the Gray Wolf", "The Frog Princess", "Sivka-Burka"등의 멋진 이야기입니다. 세 번째 장르 그룹은 풍자 이야기로 구성됩니다. 초등학교와 중등학교의 교육 과정에서는 세 가지 유형의 동화를 모두 접할 수 있어야 합니다. 초등학교에서는 동물에 관한 동화 작업이 우세합니다.
거대한 동화 세계는 작가의 작품으로도 표현됩니다.
문학 동화는 처음부터 성장하지 않았습니다. 민속학자들의 기록으로 유명해진 설화를 바탕으로 한 작품이다.
초등학교 동화 작업의 방법론적 원리
초등학교 문학읽기 프로그램 속 동화
“학생은 민담과 문학 이야기(일상, 마법, 동물에 관한)를 말하고 예를 들어야 합니다. 민속 작품(속담과 속담, 수수께끼, 동화, 이야기, 전설, 전통, 서사시); 구별, 비교: 민속 작품(수수께끼, 속담, 노래, 혀 트위스터), 민속 및 문학 이야기, 아동 소설 장르(동화, 이야기, 시, 연극, 발라드, 수필, 신화).
이러한 요구 사항은 초등학교 졸업생이 충족할 수 있습니다. 단, 충분한 독서 범위가 형성되어(민속 작품 및 국내외 작가의 고전 작품에서) 학생들이 작품 이름을 지정할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 작품의 예를 제공할 수 있습니다. 민속 장르를 구분할 뿐만 아니라 그 특징을 나타낼 수 있습니다.
프로그램의 교육적이고 체계적인 세트는 이러한 모든 요구 사항을 충족합니다. 교과서에는 문학 독서 1-4 수업에는 러시아 및 기타 세계 국가의 민속 작품이 포함됩니다. 각 수업에서 가르치는 임무는 민속 예술 작품에 대한 어린이의 지식을 심화시키고, 독자의 경험을 확장 및 풍부하게 하며, 문학적 아이디어와 개념을 소개하는 것입니다. 교과서 섹션에는 수수께끼, 속담, 혀 트위스터, 동요, 동화, 전설, 이야기, 이야기가 포함됩니다. 수업마다 독서 범위가 확대되고 학식 수준이 높아집니다. 점차적으로 아이들은 문학(작가)과 민화, 동화 유형(마술, 일상, 동물에 관한)에 대한 개념을 형성하고 세계 사람들의 동화를 비교하여 유사점과 차이점을 강조할 수 있습니다. 플롯의 유사성, 민속 언어의 특이성과 문학 이야기.
3학년 독서계에 새로운 동화가 소개되는데, 그 독서와 분석은 그렇지 않다는 것을 보여줍니다. 현실 세계, 긍정적이고 부정적인 영웅의 존재, 각 사람들의 동화 언어의 특성, 반복, 말, 시작 및 결말의 존재. 3학년 학생들은 많은 동화의 줄거리가 서로 다른 시기에 만들어졌기 때문에 표현 방식이 다르지만 유사하다는 생각을 갖게 됩니다. 다른 사람들, 다른 나라에서.
4학년의 독서 서클에는 형식과 내용이 더욱 복잡한 동화가 포함되어 있어 독서 경험을 풍부하게 하고 독서 범위를 확장하며 학식 수준을 높일 수 있는 조건을 조성합니다. 4학년 학생들은 모든 장르의 민속과 동화 유형을 반복하고 문학 동화(A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.K. Andersen 등)를 공부합니다. 이러한 교육 내용 구성을 통해 어린이의 독서 범위를 지속적으로 확장하고 기본적인 독서 기술을 형성할 수 있습니다.
이제 형성 수준에 대한 요구 사항을 고려하십시오. 문학적 아이디어와 개념.필수 최소 콘텐츠에는 다음 개념의 문학적 선전이 포함됩니다.
작품 장르 - 이야기, 동화(민속 또는 문학), 우화, 시, 이야기, 연극
- 민속 장르: 수수께끼, 혀 트위스터, 노래, 속담 및 속담;
- 작품의 주제;
- 주요 생각;
- 구성;
- 영웅 캐릭터, 그의 성격, 행동;
- 작가, 작가, 이야기꾼;
- 텍스트의 예술적 표현 수단 - 별명, 비교; 구절에서 - 녹음, 운율.
작품에 대한 보다 심층적인 작업을 위해서는 문학적 지식이 필요합니다. 이 지식은 완성된 형태로 학생에게 제공되는 것이 아니라 어린이가 독서 활동 중에 "발견"하는 것입니다.
다양한 형태의 동화(민속 및 문학)를 관찰하면 아이들은 일부 동화가 농담, 농담의 형태로 특이한 소개 또는 결말을 가지고 있다는 결론에 도달하게 됩니다. 속담이 담긴 동화의 선택과 독서는 초보 독자의 독서 범위를 확장하고 연설과 독자 경험을 풍부하게 합니다. 속담에 대한 농담, 농담, 속담을 선택하거나 익숙한 동화에 자신의 속담을 만들어 내고, 속담으로 동화를 말하면서 학생들은 동화의 세계를 배우고 "말하기"에 대한 문학적 개념을 습득합니다.
1학년의 텍스트 작업: 텍스트와 문장 집합 간의 실질적인 차이; 단락 및 의미 부분의 선택; 의미 부분 표제, 도식 또는 그림 계획 작성(교사의 지도 하에).
2학년 때: 본문에 사용된 단어와 표현의 이해; 단어의 다의어와 비교의 가장 단순한 경우를 구별합니다. 교사의 지도하에 텍스트를 여러 부분으로 나누고 계획을 세우는 것; 작품의 주요 (주요) 아이디어 정의; 계획을 세우고 계획에 따라 다시 말함; 작업 텍스트에 대한 과제 및 질문에 대한 독립적인 작업.
3학년 때: 사건의 순서와 의미에 대한 인식; 격리 주요 아이디어텍스트; 텍스트 구조에 대한 지식: 시작, 행동의 전개, 결말; 계획을 세우고 계획에 따라 텍스트의 내용을 (상세하고 선택적으로) 다시 말하며 독립적으로 텍스트에 대한 작업을 완료합니다.
4학년 때: 단어와 표현의 의미를 이해하고 설명합니다. 이야기와 동화에 대한 계획을 세우는 것; 계획에 따라 텍스트를 상세하고 간략하며 선택적으로 다시 설명합니다. 창의적인 개작(화자의 얼굴 변화)
3학년 동화 텍스트 작업에 대한 기본 접근 방식
교사들에게는 동화를 바탕으로 한 어린이의 미적 교육 문제가 특히 중요합니다. 미적 인식은 소설에 대한 폭넓은 지식, 필요한 지식의 숙달, 경험 경험의 축적 및 삶의 인상의 결과로 발전합니다. 그러므로 동화에 대한 진지하고 사려 깊은 작업은 어린이에게 문학을 소개하는 초기부터 매우 중요합니다.
작업에는 작업에 대한 일차적 인식과 이차적 인식이 포함됩니다. 일차적 인식은 읽은 내용에 대한 일반적이고 주로 감정적인 인상을 반영합니다. 보조는 작업에 대한 반성을 제공합니다. 일차적 인식의 조직을 위해 다음과 같은 작업이 제공됩니다. 예를 들어, 사건과 영웅을 관찰하고, 그에 대한 태도를 표현하고, 인상을 표현합니다. 이러한 작업은 어린이의 감정과 작업의 실제 내용에 대한 이해를 기반으로 합니다. 2차 인식을 통해 텍스트를 다시 읽은 후 학생들은 인물과 사건에 대한 이해, 읽은 내용에 대한 태도, 추론, 증명 및 반성을 설명합니다.
다음으로 작품은 아이들이 작품을 인지할 때의 창의적인 상상력을 바탕으로 구성됩니다. 캐릭터, 사건을 상상하고, 그것을 "보려고" 노력합니다( 모습캐릭터, 장면) 영웅의 행동, 감정 상태를 설명합니다. 텍스트의 단어, 저자가 그를 대하는 방법, 우리가 그것에 대해 배우는 방법 등을 생각하고 확인하십시오.
작품에는 내용뿐만 아니라 형식도 있으므로 우화, 동화, 시(장르)의 특징을 파악하고 유사점과 차이점을 규명하며 작품의 언어적 특징을 이해하기 위한 과제를 특별히 제공합니다. 작업, 구성 (건축). 학생들이 자신이 읽은 작품이 어떻게 구성되어 있는지, 이를 통해 무엇을 얻을 수 있는지, 작가가 캐릭터를 묘사하기 위해 선택한 단어, 이 캐릭터를 어떻게 특성화하는지 이해하는 것이 중요합니다.
작품 작업은 교사가 특별히 준비한 표현적 독서로 완성됩니다. 표현적 독서에는 동일한 예술 작품에 대한 사람들의 인식이 다르기 때문에 다양한 버전이 있을 수 있다는 점을 어린이들이 이해하는 것이 매우 중요합니다.
교과서의 모든 과제는 학생들의 학습 활동을 개발하는 것을 목표로 합니다. 아이들은 1) 학습 과제(수행해야 할 작업과 이유)를 이해하고, 2) 과제를 완료하는 방법을 이해(생각)하고, 3) 자신의 작업을 모니터링하고 평가해야 합니다.
교과서 각 부분의 작업 내용은 무엇이며, 어떤 순서로 진행되나요? 동화를 공부하는 예를 통해 이것을 보여 드리겠습니다. 아니다 신소재학생들을 위해. 3학년 때 그에게 도움을 받으면 민속 예술에 대한 어린이의 지식이 깊어지고, 문학 작품의 장르를 구별하는 방법을 가르칠 수 있을 뿐만 아니라, 러시아 국민 작품의 시와 다양성, 러시아어의 풍부함을 볼 수 있습니다. .
첫째, 학생들은 동화, 그 출처, 장르의 특징, 주요 사상(악에 대한 선의 승리, 삶의 도덕적 기준 확립, 행복에 대한 사람들의 생각, 인간 존엄성 등)에 대한 정보를 받습니다. 동화의 시를 어기지 않으면서 동화는 현실 세계와 비현실 세계를 결합하고 모든 영웅은 긍정적인 것과 부정적인 것으로 나누어진다는 것을 아이들에게 보여주는 것이 중요합니다. 작업은 영웅의 행동을 평가하고 설명의 특별한 방식, 민속 언어, 반복의 존재, 말, 시작 등에주의를 기울이는 것을 제안합니다.
작업의 다음 단계는 표현 방식, 다른 시간, 다른 장소에서 만들어지고 다른 이야기꾼이 말하는 방식이 다르지만 많은 동화의 줄거리가 유사하다는 아이디어를 형성하는 것입니다.
아이들은 동화를 비슷한 줄거리와 비교하고, 수수께끼를 포함한 동화와 힘이 아닌 지혜, 지성, 독창성으로 적을 물리 치는 영웅에 대해 알아갑니다. 수수께끼 이야기도 비교 연구됩니다.
그리고 마지막으로 동화는 작가의 창의성의 원천이라고 생각하는데, 민담과 작가의 동화는 줄거리가 유사한 경우가 많아 비교 연구된다.
1학년과 2학년 때 아이들은 자유롭고 선택적인 개작을 마스터했습니다. 3학년부터 교육 시작 다시 말하고 말하기텍스트의 예술적 특징을 보존합니다. 언어의 모든 표현 수단(소명, 비교, 의인화 등)을 저장하고 텍스트의 억양 패턴을 전달할 수 있도록 개별 에피소드를 다시 말하는 것부터 시작하는 것이 좋습니다. 이를 통해 저자의 관점을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현할 수도 있습니다.
훈련을 조직하는 방법 예술적으로 재해석하다!이 작업은 학생들이 이미 작업의 내용을 잘 숙지하고 계획을 세우고 각 에피소드의 특징을 강조한 후에 수행되어야 합니다. 3학년의 독서 과제가 상당히 방대하다는 점을 감안할 때 학습에는 2-3 수업이 할당됩니다. 학습을 위해 예술적 스토리텔링동화를 포함하는 것이 더 편리합니다. 동화를 읽고 토론한 후 발표 형식과 계획을 세워야 합니다. 계획의 각 포인트로 어떤 내용을 채울 수 있는지, 다시 말할 때 각 캐릭터의 분위기를 어떻게 전달할 수 있는지, 다시 말할 때 어떤 작가의 말을 완전히 보존해야 하는지, 그 이유는 무엇인지 학생들과 함께 결정합니다.
예술적 개작을 통해 작품의 내용을 잘 이해할 수 있을 뿐만 아니라 작품 구성의 특징을 확인하고, 특이한 단어를 알아차리고, 대화를 전달하고, 등장인물과 그 관계를 표현할 수 있습니다. 이야기의 예술적 특징에 대한 관찰은 텍스트 작업 과정에서 수행됩니다.
동화 속 영웅의 이미지, 즉 그의 외모, 행동, 다른 캐릭터에 대한 태도에 대한 설명을 공개하려면 텍스트를 사용한 이러한 작업이 필요합니다. 작가가 말하고자 하는 바를 이해하고 등장인물과 작품 전체에 대한 태도를 판단하기 위해 학생들은 작가의 텍스트를 듣고, 읽고, 들여다보게 됩니다.
3학년 때 아이들은 동화가 일상적이고 마술적인 동물에 관한 것임을 배울 뿐만 아니라 그 형태도 관찰합니다(수수께끼 이야기, 산문과 운문의 동화, 현상과 사물의 반대를 바탕으로 만들어진 수수께끼, 수수께끼) - 특정 기호를 기반으로 하는 질문, 수수께끼).
동화를 공부할 때는 도표, 표, 크로스워드 퍼즐을 사용하는 것이 바람직합니다. 문학 읽기 과정에서 이것은 얻은 지식을 일반화하고 독자의 경계심을 높이며 단어에 대한 관심을 키우기 위해 소개되는 학생들의 독립적 작업의 한 형태입니다.
이러한 유형의 작업은 다양한 수준의 훈련을 받은 어린이를 포함하는 그룹에서 수행하는 것이 가장 좋습니다.
동화의 전개 정도를 진단하고 분석하는 데는 특별한 방법이 없으므로 설문조사를 실시할 수 있다.
결론
연구 결과를 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. 동화는 교육적, 교육적 가치가 매우 높습니다. 그들은 삶의 도덕적 원칙에 대한 안정된 민속 아이디어를 형성하고 놀라운 단어 예술의 시각적 학교입니다. 동화는 아이들의 상상력과 문학적, 창의적 능력의 발달에 기여합니다. 동화를 공부하면 학생들의 문학 공부에 대한 관심과 동기가 높아집니다. 동화는 자신의 땅과 사람들에 대한 사랑을 심어줍니다. 이는 어린 학생들의 의사소통 능력을 형성합니다.
의지할 때 민속 전통학생의 창의적으로 발전된 성격 형성과 같은 교육적 과제가 해결되고 있습니다. 민속 예술 문화의 다양한 구성 요소는 강력한 창의적 잠재력을 가지고 있습니다. 그리고 물론 어린이의 창의력 발달에 있어 동화의 가능성은 분명합니다. 동화의 의미 있는 세계, 동화의 시적 구성, 구성은 아이들에게 친숙하고 접근 가능합니다. 따라서 동화를 활용하는 방법은 다음과 같습니다. 다른 유형창의적인 활동은 창의적인 성격 형성을 위한 넓은 지평을 열어줍니다.
서지
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3. 선생님과의 대화 : 4년제 초등학교 2학년 / Ed. L. E. Zhurovoy. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 320p.
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언어 발달.
동화의 편집.
목표:
동화와 동화의 차이점에 대한 말하기 능력, 인식 및 이해를 향상시킵니다. 문학 작품, 다시 말하는 기술;
동화의 "법칙"반복;
창의적인 작품을 만드는 기술을 습득합니다.
주제 연구의 계획된 결과:
아이템 스킬: 알다 러시아 문학적 언어의 기본 규범;가능하다 서면 진술서를 작성하고 선택하여 사용하십시오. 표현의 수단의사소통 작업에 따른 언어.
메타주제 UUD(유니버설 학습 활동):
개인의 : 자신의 어려움을 인식하고 이를 극복하기 위해 노력하며 자신의 행동과 행위를 자기 평가하는 능력을 보여줍니다.
규제 : 자신의 업적을 적절하게 평가하고, 발생하는 어려움을 인식하고, 원인과 극복 방법을 찾습니다.
인지 : 물질화되고 정신적 형태로 교육적, 인지적 활동을 수행합니다. 교육 문제를 해결하기 위해 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고, 인과 관계를 설정하고, 일반화하고, 결론을 내립니다.
의사소통 : 작은 독백을 만들고, 수행합니다. 공동 활동특정 교육 및인지 작업을 고려하여 쌍 및 작업 그룹으로 구성됩니다.
수업 중에는
1. 공과 주제 소개.
수업에서 어떤 장르의 구전민속예술을 다룰 것인지 생각하고 말해보세요.
(이건 동화예요)
- 다양한 장르의 구전 민속 산문에서 동화는 특별한 위치를 차지합니다. 이것은 어린이와 성인이 가장 인기 있고 유난히 좋아하는 장르입니다.
"이 동화는 정말 재미있어요!" - X로 썼다9세기 A. S. 푸쉬킨.
동화. 정말 아름다운 말입니다. 어린이가 이 멋진 단어를 발음하면 온 세상이 울리기 시작하는 것 같습니다. 마법의 종이 울리고 있어요 마법의 숲아름답고 위험한 모험, 환상적인 경이로움이 가득한 놀라운 세계로 우리를 안내합니다.
여러분, 우리가 전시한 책들을 보세요. 그들에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?
학교 도서관에서 이 책들을 접할 수 있습니다.
말해주세요. 이미 어떤 동화를 읽었나요?
좋아하는 동화가 있나요?
몇 가지 동화를 기억하자
(러시아 민화 삽화. 아이들이 이름을 지어주어야 합니다.)
이야기의 이름을 지정하십시오. 이 이야기들의 공통점은 무엇입니까?
(러시아 민화입니다)
2. 학습활동 동기
- 그것이 무엇인지 요약해보자동화 ?
- 어떤 종류의 동화를 알고 있나요?
- 동화에는 무엇이 있어야합니까?
- 어떤 것을 가장 좋아하며 그 이유는 무엇입니까?
- 우리가 공부한 동화는 누가 썼나요?
- 작가가 되는 것이 어렵나요?
- 동화를 써본 적이 있나요?
3. 공과 주제에 대해 작업하십시오.
– 동화를 사랑하고, 이해하고, 소중히 여기는 사람만이 동화를 쓰고 작곡할 수 있습니다.
여러 말, 시작, 결말을 알고 있습니다.
속담
바다 위에서, 바다 위에서,
Buyan 섬에서
녹색 참나무가 있고,
그 참나무 아래에는 금박을 입힌 테이블이 있고,
앉아서 먹어라
내 이야기를 들어보세요!
– 생각 해봐. 동화에 말이 필요한 이유는 무엇입니까?
(동화를 세상에 소개하고 텍스트의 시적 인식에 맞춰 독자의 창의적인 상상력을 켭니다).
동화 속 말 뒤에는 시작이 있다. 그는 동화 속의 모든 사건이 어딘가에서 일어나고 행동의 장소를 결정하거나 보여줄 수 없다는 것을 상기시킵니다. 지리적 지도. 동화 속 모든 사건은 기적적인 방식으로만 발생합니다.
찾아서 읽어보세요시작 전래 동화.
- 노인과 노부인이 살고 있었는데..
- 옛날에도, 옛날에도, 붉은 봄에도, 무더웠던 여름에도...
- 어떤 왕국에서는 먼 (어떤) 주에서왕이 살았는데...
동화 결말의 예를 생각해보십시오.
나는 거기에 있었고, 꿀을 먹었다. 그리고 차를 마실 때 입술로 흘러내렸지만 입에 들어가지는 않았습니다. 여기가 이야기의 끝입니다. 전체 이야기, 당신은 더 이상 거짓말을 할 수 없습니다
- 여기에서 동화가 끝나고 듣는 사람은 누구나 잘했습니다.
- 그리고 그들은 살고, 살고, 선을 이루고, 꿀을 마시기 시작했습니다.
동화에서 결말은 어떤 역할을 합니까?
(그들은 동화를 아름답고 특이하게 만들고 삶에 대한 좋은 인식을 갖도록 설정했습니다).
동화의 창조.
동화 만들기를 시작합시다. 우리는 시작이나 말로 이야기를 시작합니다.
자신만의 동화를 작업할 계획을 세우세요
1. 동화의 유형(마술, 일상, 동물에 관한)과 주제를 선택하세요.
2. 유형에 따라 동화 속 영웅을 선택하거나 발명합니다. 영웅은 사람, 동물, 사물이 될 수 있습니다.
3. 원하는 시작 부분을 선택하세요.
4. 민속 언어 전환(속담, 속담, 끊임없는 별명)을 사용하십시오.
5. 동화의 계획, 계획, 줄거리를 만드십시오.
6. 엔딩을 선택하세요.
7. 동화의 디자인을 생각해보십시오.
숙제.
자신만의 이야기를 쓰고 디자인해보세요.
"동화"라는 단어는 16세기 이전에 서면 출처에 등장했습니다. 이는 목록, 목록, 정확한 설명. 현대적 의미"동화"는 XVII-XIX 세기부터 획득됩니다. 이전에는 11세기까지 신성모독자라는 단어인 우화(fable)라는 단어가 사용되었습니다.
용어와 개념에 대한 문학 백과 사전에서 "동화"는 모든 민족에게 알려진 일종의 민속 산문으로 해석됩니다. 장르 시스템과 장르 품종.
쿠디나 G.N. 사전에 문학 용어서사시 장르로 "동화"의 개념을 해독합니다.
동화 - 주로 산문 소설 구두 이야기, 환상적인 환경을 갖춘 환상적이고 모험적이거나 일상적인 자연입니다. 이러한 개념은 문학 용어 사전에 나와 있습니다.
Turaev S.V.가 표시하는 "동화"에 대한 또 다른 정의를 선택할 수 있습니다. 및 Timofeev L.I. 동화는 환상적인 소설이 포함된 구전 서술의 한 유형으로, 그 형태는 신화와의 초기 연결에서 역사적으로 발전했으며 예술적으로 변형된 형태로 이 민속 산문과 분리할 수 없는 재산이 되었습니다.
동화는 그것을 낳은 시대의 현실로 돌아가서 그것이 존재하는 시대의 사건을 반영합니다. 현실의 멋진 이미지에는 상호 배타적인 개념, 현실과의 대응 및 불일치가 얽혀 특별한 동화 현실을 구성합니다. 동화의 세계는 어린 학생들에게 아름답고 흥미진진합니다. 그들은 동화의 예리하고 재미있는 줄거리, 사건이 펼쳐지는 특이한 환경에 매료됩니다. 영웅을 끌어들이십시오 - 용감하고 강하며 수완이 풍부한 사람들; 동화는 이념적 지향으로 마음을 사로잡습니다. 선한 세력은 항상 승리합니다. 어린이들에게는 동화에 채택된 서술형 자체, 선율, 다채로운 언어, 시각적 수단의 밝기 등이 흥미로울 것이다. 동화 속의 인물들은 표현력이 풍부하며 대부분 친절하고 공평하며 존경할만한 가치가 있고 사악하고 탐욕스럽고 부러워하는 것으로 명확하게 구분됩니다. 동화의 이미지와 줄거리가 미치는 영향력의 강도는 후배들이 처음 읽는 과정에서도 동화 속 인물에 대한 공감과 반감을 뚜렷이 드러내며, 전적으로 억압받는 이들의 편을 들며, 불우한 사람들을 도울 준비가 되어 있습니다. 아이들은 정의를 이기고 있다는 사실을 진심으로 기뻐합니다. 평범한 가난한 사람들은 곤경에서 벗어나고 악한 사람들은 죽습니다. 즉 악은 처벌되고 선은 승리했습니다. 아이들은 삶이 항상 이러하길 원합니다. 무엇보다도 이것이 이야기의 큰 교육적 가치입니다.
민담은 작가들이 민담을 모티브로 삼거나 자신만의 창작 설화를 창작하는 경우가 많다는 점에서 작가의 설화와 다르다. 민화와 문학에서 현실에 대한 태도를 분석하면 민속의 전형적인 사고 형태와 이야기꾼의 사고 형태 사이에 명확한 선을 그릴 수 있습니다. 또한 민속 시학과 문학 시학의 기초에는 다양한 법칙이 있습니다. V.Ya. Propp은 문학과 민속이 연결되어 있음을 부정하지 않습니다. "플롯이나 서사 스타일을 문학으로 전환하는 과정은 차용뿐만 아니라 동화 서사 민속의 특징인 현실에 대한 태도를 극복함으로써 수행되었습니다." 작가의 설화와 설화의 차이는 여기서 비롯된다.
동화는 학생들의 가치 판단을 발전시킵니다. 동화를 분석하는 과정에서 그들은 다음과 같은 질문에 반복적으로 직면하게 됩니다. "사람들이 가장 중요하게 생각하는 것은 무엇입니까? 무엇 때문에 처벌을 받고 장려됩니까? 동화 속 영웅 중 일부는 왜 자연의 도움을 받기까지 합니까? 반대로 어떤 사람들은 등을 돌리는가?" 동화는 긍정적인 도덕적 가르침을 위한 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 장점동화는 승리, 진실의 승리, 특히 어린이의 관심을 끄는 주요 결말, 세계관에 대한 적극적이고 효과적인 초점입니다. A.A. Gorky는 민화의 이러한 효과를 다음과 같이 전달합니다. “그녀의 말에서”그는 할머니의 이야기를 회상합니다. “오늘날까지 잊을 수없는 날개 달린 기쁨의 느낌이 항상있었습니다.
동화의 줄거리는 비현실적이고 삶과는 거리가 멀지만 결론은 항상 중요합니다. "동화는 거짓말이고 그 안에 힌트가 있습니다! 좋은 친구들에게 교훈이 있습니다!" 이야기의 인지적 측면은 매우 중요합니다.
학생들의 연설을 발전시키는 수단으로서 동화의 중요성은 큽니다. 동화의 텍스트는 일관된 언어 능력 형성을 위한 훌륭한 자료입니다. 어린 학생들은 멋진 비유적 표현을 유지하면서 동화를 이야기하는 것을 좋아합니다. 비유적인 의미, 동화에서 채택한 독특한 말의 구문 구조, 문장 구조, 서사의 생동감이 특징입니다.
전통적인 프로그램에 따르면 학교의 초등학교에서 학생들은 민속 장르로서 동화의 특성에 대해서만 실질적으로 알게됩니다. 이 이야기에는 두 가지 중요한 특징이 있습니다.
- 허구의 존재;
- 구성적 독창성 - 시작, 반복, 결말.
동화에서는 대개 하나의 주요 에피소드가 반복됩니다. 동시에, 마지막으로반복되는 에피소드 후에는 일반적으로 대조되는 이벤트가 발생하고 비난이 이어집니다. 반복은 이야기에 점점 더 많은 등장인물이 등장하거나 새로운 세부 사항이 소개되기 때문에 가장 자주 발생합니다.
Nikiforov의 책에서는 동화의 세 가지 주요 특징을 구별합니다.
) 청취자의 즐거움을 위한 사고방식을 지닌 구술 이야기;
) 사건은 일상적인 의미에서 특이합니다.
) 동화 시학의 세부 사항.
동화 서사시에는 세 가지 장르가 구별됩니다.
) 동물에 관한 동화;
) 전래 동화;
) 가정용 소설 동화.
동물에 관한 이야기는 주로 동물이 이야기에서 행동한다는 점에서 다른 이야기와 다릅니다. 이 동화는 아이에게 세상에 대한 올바른 태도를 확신시켜줍니다.
아이들은 현상, 행위, 행동의 차원을 평가하는 법을 배우고 삶의 모든 불일치의 우스꽝스러운 측면을 이해하는 법을 일찍 배웁니다. 마음과 어리 석음, 교활함과 솔직함, 선과 악, 영웅주의와 비겁, 친절과 탐욕에 관한 가장 기본적이면서 동시에 가장 중요한 아이디어가 마음에 들어가 행동 규범을 결정합니다. 아이. 아이들은 동물에 관한 동화를 쉽게 외우는 것으로 나타났습니다. 이는 사람들의 교육적 경험이 어린이 인식의 특성을 포착했다는 사실로 설명됩니다.
동물에 관한 동화는 어린이에게 내재된 많은 행동, 움직임, 에너지를 포함하고 있기 때문에 어린이 동화라고도 할 수 있습니다. 줄거리는 빠르게 전개됩니다. 동물 이야기에는 유머가 많이 있습니다. 이들의 이 놀라운 특성은 아이들에게 현실감, 즐거움, 즐거움, 움직임을 키워줍니다. 정신력. 그러나 동화는 슬픔도 알고 있습니다. 여기서 슬픔에서 재미로의 전환은 얼마나 극명하게 대조됩니다. 동화 속에서 말하는 감정은 아이들의 감정만큼이나 생생합니다.
동화의 본질에서 긍정적인 것과 부정적인 것의 날카로운 구별. 아이는 이 동화 속 인물과 어떻게 관련되는지 결코 의심하지 않습니다. 수탉은 영웅이고, 여우는 교활한 거짓말쟁이이고, 늑대는 탐욕스럽고, 곰은 멍청하고, 염소는 기만적입니다. 이것은 원시성이 아니라 아기가 복잡한 것을 받아들일 준비가 되기 전에 숙달해야 하는 필요한 단순성입니다. 동물에 관한 동화 작업을 할 때 선택적 읽기, 질문에 대한 답변 및 학생의 질문 제기, 언어 및 그래픽 그리기, 계획 작성, 모든 유형의 다시 말하기, 유추를 통한 동화 편집 등의 기술을 사용할 수 있습니다. 하나 읽었습니다. 학교 실습을 통해 어린 학생들은 동화 속 동물 행동의 비현실성, 줄거리의 관습성을 잘 알고 있지만 그들은 이 멋진 조건부 세계에 머무르는 것을 기쁘게 생각합니다. 그러므로 아이들에게 동화를 들려주고 잠시 동안이 동화 세계에 머물 수 있도록 대화를 구성하는 것이 필요합니다.
첫째, 동화를 현실적인 이야기로 분석하고 학생들이 특정 내용을 명확하게 인식하고 줄거리 전개, 등장 인물의 행동 동기 및 관계를 올바르게 상상하도록 모든 것을 목표로합니다. 그냥 마지막 단계동화 작업을 할 때 교사는 아이들에게 동화의 결론을 인생의 유사한 사례로 "전이"하는 조건에 놓입니다. 이것은 한편으로는 동화가 학생들에게 동화로 남아 있고 다른 한편으로는 삶의 특정 현상에 대한 지식으로 풍요로워지기에 충분합니다. 교사는 표현력과 의식과 같은 읽기 기술 측면의 형성을 위해 끊임없이 노력해야한다는 점을 강조해야합니다. 동화 속 인물의 특징을 알아 차린 학생들은 자신의 외모, 타인에 대한 태도를 목소리로 전달합니다. 단어의 어휘적 의미와 문장에서의 사용에 대해 잘 구성된 작업이 여기서 중요한 역할을 할 것입니다. 동물에 관한 작가의 동화의 훌륭한 예는 S.Ya의 동화입니다. Marshak은 "조용한 이야기", "멍청한 쥐 이야기"등으로 사용됩니다.
고대에는 기적을 행할 수 있는 마법사, 마녀에 대한 믿음이 있었습니다. 그 먼 시대의 사람들은 또한 반지, 도끼, 벨트, 스카프, 거울과 같은 마법의 것들을 믿었습니다. 나중에 사람들은 많은 현상을 깨달았고 동화와 의식 마법의 연결이 끊어졌습니다. 동시에 사람들의 시적 상상력도 커졌습니다. 인간은 자연의 힘을 지배하고, 아름다운 궁전을 짓고, 빠르게 움직이고, 장수하는 것을 꿈꿨다. 나는 많이하고 싶었지만 실제 기회로는 이것을 할 수 없었습니다. 꿈은 동화에서 범위를 찾았습니다. 그들은 소설의 특별한 성격으로 구별됩니다. 초자연적인 힘은 항상 그들 안에서 작용합니다. 때로는 선하고 때로는 악하며 기적을 행합니다. 여기 무서운 괴물들이 있습니다: 불멸의 카쉬체이, 바바 야가, 뱀 고리니치, 그리고 멋진 물건들: 날아다니는 카펫, 투명 모자, 워킹 부츠. 러시아 동화는 놀랍도록 생동감 넘치고 복잡한 세계를 만들어냈습니다. 사람, 땅, 산, 강, 나무, 심지어 사물 (가정 용품, 도구)까지 모든 것이 특이하며 동화에서 놀라운 속성을 얻습니다. 동화에는 독특한 삶의 문제가 없으며 동시에 현실 세계가 인간의 심각한 고통을 알고 있다는 사실을 숨기지 않지만 기적 덕분에 모든 것이 행복하게 끝납니다. 선이 악을 이기는 상상 속의 기적적인 승리는 항상 아이의 감각을 활성화시킵니다. 정의에 대한 필요성, 삶의 고난을 영원히 극복하려는 열망이 그의 태도의 일부가 되었습니다. 이는 사람의 활력과 정의를 위한 투사로서의 자질을 형성하는 데 매우 중요합니다.
조화로운 구성의 동화는 어린이에게 논리적으로 생각하도록 가르칩니다. 그 안에 있는 사건은 엄격한 순서로 전개됩니다. 이야기는 줄거리의 역동성을 포착합니다. 끝이 가까울수록 등장인물 간의 관계는 더욱 날카롭고 긴장감이 커진다. 종종 영웅을 거의 완전한 목표 달성의 순간으로 데려온 동화는 사건을 원래 위치로 급격하게 전환시키고 다시 정의의 승리를 위해 투쟁을 시작합니다. 이 기술은 어린이가 목표를 달성하려면 인내, 의무에 대한 충실성 및 어떤 대가를 치르더라도 승리하려는 욕구가 필요하다는 것을 이해하는 데 도움이 됩니다. 동화에서 등장 인물의 등장 인물, 처음부터 끝까지 등장 인물에는 특정 긍정적 인 힘이나 악덕이 부여됩니다.
동화 속 영웅들은 자신에게 무슨 일이 일어나더라도 항상 자신의 캐릭터에 충실합니다. 어린이에게는 동화의 이러한 특징이 매우 중요합니다. 이것은 인간 관계에 필요한 단순성입니다. 사람들의 일과 행동의 복잡성을 이해하는 법을 배우기 전에 마스터해야 할 것입니다. 문구 구성, 단어 선택은 내용의 성격에 따라 결정됩니다. 갑작스럽고 빠른 행동에 관해서는 차분한 내러티브가 신속한 내러티브로 대체됩니다. 이는 동작 동사의 도움으로 달성됩니다. 예를 들어 백조 거위에 대해 그들은 "날아 갔다", "잡혔다", "옮겨 갔다"등이라고 말합니다. 동사의 선택은 사건의 역학, 상황의 심각성을 명확하게 전달합니다. 동시에, 작은 청취자는 무슨 일이 일어나고 있는지에 참여하고 동화의 영웅들과 공감하게됩니다. 스토리텔러는 객관적인 물질성, 다양한 소리, 화려한 색상을 통해 세계를 재현합니다. 동화는 햇빛, 숲의 소음, 바람의 휘파람, 눈부신 번개 등 우리 주변 세계의 모든 특징으로 가득 차 있습니다.
플롯의 복잡성 특성전래 동화. 동화에는 성장하는 캐릭터가 없으며 그들의 행동과 행위 만 재현됩니다. 따라서 분석할 때 "영웅의 어떤 행동으로 그의 성격을 판단할 수 있는가?"라는 질문을 하는 것이 좋습니다. 구별되는 특징동화는 다중 사건 동화입니다. 영웅은 이야기가 진행됨에 따라 점점 더 어려워지는 일련의 시련을 겪어야 합니다. 이야기는 악에 대한 선의 승리, 진실에 대한 거짓, 죽음에 대한 삶에 대한 명확하게 표현된 아이디어로 재미 있고 특이합니다. 그 안의 모든 사건은 끝나고 불완전성과 불완전성은 동화 줄거리의 특징이 아닙니다. 동화의 주요 장르 특징은 동화를 "집단의 요구"와 연결하는 목적입니다. 현재 존재하는 러시아 동화에서는 미학적 기능이 지배적이다. 이는 동화 소설의 특수성 때문이다. 동화적 교훈은 동화구조 전체에 스며들어 긍정적인 것과 부정적인 것을 극명하게 대조시켜 특별한 효과를 얻는다. 도덕적, 사회적 진실은 항상 승리합니다. 이것은 이야기가 명확하게 보여주는 교훈적인 결론입니다.
따라서 작품의 두 번째 장을 마치면서 우리는 아이가 살고 성장하는 것이 흥미로운 동화의 세계가 매우 다양하다는 점에 주목합니다. 동화의 주요 기능은 자신의 생각을 생각하고 느끼고 표현할 수 있는 도덕적으로 발전된 세대를 교육하는 것입니다. 민담에는 이런 생각이 스며들어 있지만 작가의 이야기도 같은 방향을 가지고 있다는 점에 유의해야 한다. S.Ya 동화의 주요 동기. Marshak은 주변 세계에 대한 인간의 신중한 태도의 동기입니다. 그의 동화는 학생들의 가치 판단을 발전시킵니다.
아이들에게 문학 동화를 구성하도록 가르칩니다.
어린 학생들을 위한 동화치료
이야기꾼 아이
이 작업은 유치원 및 초등학교 연령의 어린이와 함께 일하는 교사 및 심리학자를 대상으로 합니다. 이 책은 어린이들에게 문학 동화 구성을 가르쳤던 나의 경험과 이 작업 과정에서 사용된 동화 치료의 요소를 설명합니다.
학교 요구 사항에 사회화하고 적응하기 위해 아동의 성격을 조화시키는 심리적, 교육적 작업 영역 중 하나는 동화 치료입니다. 동화를 활용해 아이의 개성을 통합하고, 창의력을 키우며, 외부 세계와의 상호 작용을 향상시키는 이 방법이 오늘날 인기를 끄는 데에는 그럴 만한 이유가 있습니다. 그러나 종종 동화 치료는 후속 삽화와 극화를 통해 민속 및 치료 이야기에 대한 작업만을 의미합니다. 우리는 아이들에게 아이들에게 직접 가르칩니다. 문학적 창의성. 우리는 작가의 동화에 대한 작업이 예술적 상상력, 정서적 영역의 발전, 의사 소통 수단뿐만 아니라 예술적 표현 수단으로서의 말을 마스터하는 데 필요하다고 믿습니다. 게다가, 작가의 동화아이의 정신을 진단하고 조화시키는 탁월한 도구입니다.
아이가 구성하는 동화는 본질적으로 환상과 꿈에 가깝고 무의식의 산물이다. 그러한 이야기에서는 투사, 동일시라는 요소가 매우 강하게 표현됩니다. 동화의 주인공은 아이 자신이고, 동화는 그의 드라마이다. 내면의 삶. 성인 작가가 개인적인 경험과 열정에서 벗어나 논리와 계획에 따라 작품을 창작할 수 있다면 어린이는 아직 그러한 초연함을 느낄 수 없습니다. 끓는 주전자에서 나오는 증기처럼 환상이 그에게서 터져 나왔습니다.
우리의 작업은 창작 스튜디오 "Lepnaya Skazka"를 기반으로 하고 1학년 학생들과 함께하는 과외 활동을 통해 수행됩니다. 중고등 학교. 아이들의 나이는 7~8세입니다.
우리 작업에서는 다음과 같은 기술과 방법을 사용합니다.
1. 이야기 쓰기 (집단 및 작가).
2. 성찰적 분석, 토론.
3. 드라마화 게임.
4. 동화 세계의 시뮬레이션.
5. 허구의 동화를 바탕으로 조각하고 그림을 그립니다.
6. 동화를 바탕으로 한 무대 연출과 공연의 속성 부여.
2013년에는 집단적으로 창안된 동화를 바탕으로 밝고 화사한 작품을 선보였습니다. 특이한 성능지역 청년궁 무대에서 선보인 '드래곤 아일랜드'. 공연의 모든 속성과 장식은 어린이가 만들었습니다.
우리 작업실에서는 어떤 아이라도 있는 그대로 받아들여주는 심리적 분위기가 조성되어 있어요. 아이들은 내가 그들을 존경과 관심으로 대하고 그들의 작업에 대해 높이 평가한다는 것을 알고 있습니다. 따라서 그들은 기꺼이 자신의 발견을 나와 공유하고, 어떤 주제에 대해서도 자유롭게 말하고, 두려움 없이 자신의 의견을 표현합니다. 그들은 그들이 만들어낸 동화를 내가 비판하지 않을 것이라는 것을 알고 있습니다. 따라서 부모가 보기에 '상상력이 결여된' 아이들도 교실에서는 창의적인 성격그들의 이야기로 우리를 놀라게 해주세요.
어린이의 영혼의 세계는 우리 어른들이 믿고 싶어하는 것만큼 고요하지 않습니다. 아이들은 때때로 자신이 그것을 인식하지 못하더라도 강한 감정을 경험합니다. 여기에는 안전에 대한 불안, 동료 및 성인과의 어려운 관계, 실패에 대한 두려움이 있습니다. 학교 변화가 단독으로 가치가 있는 것은 무엇입니까! 무의식적으로 N. Lisnyanskaya의 대사가 회상됩니다.
바꿔라, 바꿔라!
모두가 동시에 소리친다
모두가 앞뒤로 달리고 있습니다.
도시의 무리처럼!
어린이의 신경증과 행동 편차는 학생에게 부여된 요구 사항과 실제 기회 간의 충돌로 인해 가장 자주 발생합니다.
동화 치료에서 가장 중요한 것은 올바른 "빗질"된 문학 작품을 얻는 것이 아니라 어린이에게 잠재 의식에 숨겨진 것을 구체화하고 표현할 기회를 제공하는 것입니다. 이러한 언어화 과정에서 잠재의식의 이미지 흐름은 파괴적인 에너지를 상실하고, 이미지가 인지되어 의식 속으로 통합됨으로써 아이의 정신은 온전함과 조화에 가까워진다. 그리고 교사는 올바른 교육을 받는 데 도움이 되는 귀중한 진단 자료를 받습니다. 교육사업모든 학생과 함께.
우리가 동화를 구성하는 방법을 알려드리겠습니다. 학습 첫해에는 동화에서 자주 반복되는 요소를 기반으로 한 의미를 지닌 픽토그램 카드 방법을 사용합니다. 동시에 우리는 V. Propp과 D. Rodari의 작품에 의존하고, 동화의 구조를 장르로 드러내고, 학생들의 언어 발달과 상징적 사고를 가르치는 데 아이들과 많은 노력을 기울이고 있습니다. 아이들은 다이어그램을 배치합니다. 유명한 동화비슷한 계획을 바탕으로 집단 이야기를 구성합니다. 동화 줄거리에서 그 계획으로 넘어가면서 학생은 구체적인 사고에서 추상적인 사고로 이동하고 상징을 활용하는 방법을 배웁니다. 이 기술은 메타 주제에 속하며 수학과 러시아어 수업에서 단어 체계와 작업 체계를 작성할 때 학생에게 매우 필요합니다. 이 기능이나 동화의 성격을 나타내는 그림 문자는 매우 단순하고 생생하며 기억에 남을 수 있도록 선택되었습니다. (부록 1)
물론 우리는 어린이를 대상으로 하는 작업에서 Propp이 확인한 31가지 기능을 모두 사용하지 않고 가장 자주 접하는 기능만 사용했습니다. 반면, 작곡 과정에서 우리는 아이들의 상상력을 사용 가능한 기능에만 제한하지 않고 나중에 참조 비콘으로 사용했으며 엄격한 계획이 아닙니다.
동화를 직접 구성하는 과정에서 우리는 또한 단순한 방법에서 복잡하고 사소하지 않은 방법으로 이동합니다.
이 주제에 대해 2013년 잡지 "Obruch" 3호에 내 기사 "The Key to Fantasy"가 게재되었습니다.
동화를 쓸 때 우리가 사용하는 기술:
잘 알려진 동화 줄거리를 바탕으로 한 에세이로, 그 행동을 현재로 전달합니다. 동시에 기본동화의 구성도 마련된다.
캐릭터 인형(Baba Yaga, Ivan Tsarevich, Vasilisa the Beautiful, Serpent Gorynych, 동물 및 새)을 기반으로 한 에세이입니다.
두 단어(명사+명사, 명사+동사, 명사+형용사)로 구성된 에세이입니다.
아이들의 그림을 따라 만든 카드 세트를 바탕으로 한 에세이입니다.
무작위로 선택한 세 가지 주제를 바탕으로 한 에세이입니다.
예를 들어, 바바 야가(Baba Yaga)가 악과 싸우는 이야기입니다.
착용자를 장미로 바꾸는 분홍색 모자나 아이에게 죽을 먹이기 위해 쫓아다니는 숟가락과 같은 평범한 물체의 마법적 특성을 발명하는 데 기반을 둔 동화입니다.
놀라운 추측으로 시작되는 이야기. 예를 들어, 어느 날 모든 성인이 레고 생성자의 장난감 남자로 변했다면 어떨까요? ..
이야기-꿈의 변형은 일반적으로 불쾌하고 아이를 방해합니다.
동화 - 무의식의 이미지 변형, 어린이의 그림과 강박적인 환상을 뚫고 나옵니다.
예를 들어 벨로루시 예술가 P. Kulsha의 책 삽화 또는 환상적인 그림의 재현을 기반으로 한 동화.
연구 2년차에 우리는 전통 동화를 기반으로 한 문학 즉흥 연주에서 더 이상 그림 문자에 의존하지 않고 내부 발음에 의존하여 아이들이 직접 줄거리를 설정한 집단 및 작가 이야기 작성으로 전환했습니다. 아이에 대한 이런저런 불안한 동기. 작가의 이런 종류의 이야기가 형태적으로 꿈에 가장 가깝고 문학적 관점에서 비판에 취약하다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 나는 작가의 동화를 구성하는 과정에 어떤 방식으로도 간섭하지 않으며, 아이의 요청에 따라 그가 지시하는 이야기만을 적습니다.
집단 동화는 또 다른 문제입니다. 더 많은 시간이 필요하고 때로는 동화가 스튜디오에서 시작되어 아이들이 집에서 계속되다가 의도한 갈등이 해결되지 않았기 때문에 몇 주 후에야 끝나기도 했습니다. 나는 예를 들어 더 큰 진정성, 대화의 발전, 설명 및 사건의 논리적 발전을 요구하면서 그러한 동화의 집필을 조정했습니다. 그리고 물론 해피엔딩이죠. 일반적으로 그러한 동화는 어린이 중 한 명에게 불안을 야기하는 이미지로 시작되었습니다. 그래서 동화 "검은 의자"는 아이들이 사라지는 의자에 대한 소년 V. 의 환상에서 시작되었습니다. 놀라운 시작에도 불구하고 이야기는 나치에 맞서는 전쟁의 동기가 엮인 영웅 서사시로 함께 구성되었습니다. 이야기의 끝에서 정의가 승리했고 영웅들은 그들의 용기에 대해 보상을 받았습니다.
이 동화가 전 러시아인의 우승자가 된 것은 우연이 아닙니다. 문학 경쟁 « 마법의 단어"2014 년 라디오 방송국 "Echo of Moscow"의 방송에서 들렸습니다.
아래 동화 '요정의 날개'는 착하고 착한 소녀 S가 쓴 동화입니다. 높은 레벨주장.
마법의 날개
옛날 옛적에 소녀 Dasha가있었습니다. 그녀는 나는 법을 정말로 배우고 싶었습니다. 그녀는 항상 훈련하고 계단에서 트램폴린으로 뛰어 올랐습니다. 그러나 여전히 작동하지 않았습니다. 어느 날 그녀는 젖니를 잃었습니다. 그녀는 그것을 베개 밑에 숨기고 요정을 기다렸습니다. 이빨요정이 나타나자 소녀는 날아다니는 법을 배워달라고 부탁했습니다. 그리고 요정은 그녀의 소원을 이루었습니다. 소녀에게는 날개가 생겼습니다. 매일 아침 Dasha는 산책하러 갔지만 실제로는 날아갔습니다. 그녀는 사람들로부터 공원과 숲으로 숨었습니다. 그녀의 부모님은 그녀의 날개를 보고 즉시 그녀를 병원으로 데려갔습니다. 의사는 소녀를 진찰한 후 날개를 자르려고 했습니다. 의지의 노력으로 그녀는 날개 자체를 잠시 사라지게 만들었습니다. 그리고 의사는 그녀를 내버려 두었습니다. 이제 그녀는 항상 날개를 숨겨야 했습니다. 한번은 그녀가 수업 전에 날개를 제거하는 것을 잊어버렸고 학교에서 날개 달린 모습이 보였습니다. 선생님은 화를 냈고 그 소녀는 학교에서 쫓겨났습니다. 그러나 그녀는 요정에게 물었고 그 소녀는 자신 만 공부하고 아무도 그녀를 방해하지 않는 자신의 학교를 갖게되었습니다. 그러나 그녀의 부모님은 그것을 좋아하지 않았습니다. 그들은 그녀에게 날개를 없애라고 요구했습니다. Dasha가 이것을 약속하자마자 그녀의 학교와 날개도 사라졌습니다. 그들은 영원히 사라졌습니다. 그 소녀는 오랫동안 울면서 모든 것이 예전처럼 되어달라고 요청했습니다. 또 이빨이 빠졌을 때, 그녀는 이빨요정을 기다리며 날개를 돌려달라고 부탁했습니다. 하지만 요정은 마법이 첫 번째 치아에만 작용한다고 말했습니다. 그녀는 그 소녀에게 500루블을 주었다. 다샤는 이렇게 말했습니다.
-돈이 왜 필요한가요? 날고 싶어요!
그러자 요정은 요정들의 마술가게가 하나 있는데 날개를 파는 곳이 있다고 하더군요. 하지만 거기에 가려면 매우 용감해야 합니다. 다음날 소녀는 날개가 비싸기 때문에 아버지에게 돈을 더 달라고 부탁하고 요정 가게를 찾았습니다. 그녀는 날개를 샀고 그 이후로 계속 날고 있으며 잘 지내고 있습니다.
그녀의 이야기 속 여주인공처럼 S.는 특별하고, 더 좋고, 특별한 선물을 받을 가치가 있다고 느낍니다. 동화에서 이 선물은 날개입니다. 자유와 독립의 상징, 공상의 비행. 날개는 날개 달린 영혼, 영감, 꿈입니다.
사람들은 왜 박수를 치지 않는 걸까요, 왜 날개를 숨겨야 하는 걸까요? 의사는 날개를 질병으로 간주하고 교사는 규칙을 위반하며 부모조차도 날개를 제거하도록 요구합니다. 여주인공은 자신의 재능을 숨기는 법을 배우지만 오랫동안 성공하지 못합니다. 마침내 그녀는 벽에 기대어 날개를 포기하겠다고 약속했고 날개는 사라졌습니다. 줄거리는 요정의 도움을 받은 신데렐라 이야기를 연상시킨다. Dasha가 떨고 부모님의 압력 전에 물러나 자마자 마법이 사라지고 아름다운 학교 (왕궁과 유사)와 함께 날개가 사라졌습니다. 민화에서 왕자가 정의를 회복한다면 S. 의 이야기에서 소녀는 한 번 더 기회를 얻습니다. 날개를 살 수 있습니다. 사실, 다른 귀중한 상품과 마찬가지로 가격이 비쌉니다. 꿈의 이미지로서 돈은 에너지, 개인적인 노력에 해당합니다. 그 소녀는 매우 발전된 리더십 자질, 자유와 독립에 대한 열망을 가지고 있습니다. 꿈은 그녀를 아주 먼 곳으로 데려갑니다. 그러나 잠재 의식은 수정합니다. 인생의 성공은 선물로받을 수 없으며 개인적인 노력으로 비용을 지불해야합니다. 그녀의 선생님과 부모님은 그녀에게 열심히 노력해야만 목표를 달성할 수 있다는 점을 상기시켜 줍니다.
날개 이야기의 결말은 긍정적인 것 같습니다. 소녀의 발전된 사고력과 강한 의지는 어려움에도 불구하고 그녀가 성공하는 데 도움이 될 것입니다. 더욱이 어려움은 외부가 아니라 내부에 있습니다. 우선, 이것은 S. 가 협상하고 갈등을 평화롭게 해결할 수 없다는 것입니다. 그녀는 자랑스럽고 자신이 "날개"를 가질 수 있다는 사실을 인정하지 않습니다. 우리는 이 주제에 대해 그녀와 진심으로 이야기를 나눴고, 그 소녀는 교훈을 얻은 것 같았고 동료들을 더 친절하게 대하기 시작했습니다.
"원시적인", 처리되지 않은 형태의 어린이 글은 본질적으로 환상에 가깝고 감독의 연극에서의 외부 표현에 가깝습니다. 이것은 또한 기인할 수 있다 롤플레잉 게임어른들의 개입 없이 아이들이 노는 것. 몇 시간 동안 진행되는 이 게임은 관중 없는 공연이다. 아이들의 대화를 잘 들어보면 환상적인 모험의 윤곽을 알 수 있고, 극적인 이야기. 여기서도 아이의 무의식은 매우 분명하게 드러납니다. 이러한 게임의 스토리라인은 종종 어린이들에게 인기가 있는 TV 시리즈 "Transformers"와 "Winx"입니다.
우리는 투사적 방법을 사용하여 동화 작업이 어린이의 정서적, 인지적 영역 발달에 미치는 영향을 추적합니다. 학년 초와 말에 아이들을 대상으로 "존재하지 않는 동물 그리기", "나는 누구에게 홀려질 것인가", "이야기 그리기"(실버 테스트), "집"과 같은 그림 테스트를 실시했습니다. , 나무, 사람”, “나의 가족”, “동물의 가족.
어린이에 대한 좋은 지식과 관심은 그러한 테스트 결과에 대해보다 균형 잡힌 태도를 취하는 데 도움이됩니다. 예를 들어, 전통에 따르면 "존재하지 않는 동물 그리기" 또는 "내가 누구로 변할 것인가"라는 투사 테스트에서 어린이가 살아있는 생물이 아닌 메커니즘을 그리는 경우 이는 나쁜 지표로 간주됩니다. 그러나 레고 시리즈의 인기 장난감 형태로 복제된 "트랜스포머"의 모든 긍정적인 영웅은 메커니즘입니다. 이 영화를 좋아하는 아이, 태블릿으로 괴물을 조종하며 노는 아이도 괴물인 척을 하는 게 이상한 일이겠는가? 아이의 마음은 현실을 반영합니다. 공격적인 게임과 영화를 긍정적인 태도를 지닌 다른 게임으로 대체해야만 이러한 문제를 해결할 수 있습니다. 따라서 그리기 테스트 결과를 해석할 때 환경이 아이에게 미치는 영향을 고려해야 합니다.
