Moderne aktiviteter til klasselæreren på barneskolen. Klasselærerens hovedarbeidsområder med foreldreutvalget i grunnskolen
1 . Sport og rekreasjon.
Mål:
1. Bevaring av moralske, mentale og fysisk helse barn.
2. Tiltrekning av offentlig oppmerksomhet til problemet med å bevare og styrke helsen til barn.
3. Opprettelse av helsebesparende teknologier og deres bruk i utdanningsprosessen, opprettelse av relasjoner med alle interesserte tjenester.
Oppgaver:
* Form hos elever bevisste valg sunn livsstil.
* Lær å følge den daglige rutinen og reglene for personlig hygiene.
* Å utvikle sportsferdigheter, interesse for sport.
*Form det grunnleggende om livssikkerhet.
Arbeidsformer:
*Samtaler
*Kul klokke
*Sportsspill, konkurranser.
*Leksjoner om helse, ferier.
Kunstneriske og estetiske aktiviteter:
Mål:
1. Bidra til full utvikling av den enkelte gjennom selvutfoldelse og kreativitet.
2. Utdanning hos elever av moralske og estetiske kvaliteter.
3. Dannelse av behov for kreativ aktivitet.
Oppgaver:
* Å utvikle kunstnerisk smak hos elevene.
* Lær barna å se skjønnhet på alle områder av livet.
* Dannelse av estetisk holdning til arbeid. (Skjønnheten i ting skapt)
Arbeidsformer:
* Samtaler
*Kreative workshops
* Utstillinger av barneverk mv.
Miljøaktiviteter:
Mål:
1. Dannelse av ansvar for tilstanden til naturmiljøet.
2. Opplæring av respekt for naturen og kjærlighet til naturen.
3. Fremme utvikling av miljøkultur.
Oppgaver:
* Å utvikle tenkning og observasjon av elever.
* Å lære barn å observere, se og forstå skjønnheten i naturen, å kunne formidle det de ser i tegninger, håndverk og kreative arbeider.
Arbeidsformer:
*Poetiske minutter over et økologisk tema.
* Tegnekonkurranser.
*Ferie osv.
Åndelig og moralsk aktivitet:
Mål:
1. Bidra til tilegnelse og utvidelse av elevenes kunnskap om Russland og deres hjemland.
2. Utvikle en følelse av patriotisme.
3. Introduser de moralske egenskapene til individet.
4. Opplæring av elevenes moralske og etiske egenskaper.
Oppgaver:
* Bekjentskap med tradisjonene til de russiske og mordoviske folkene.
*For å fremme elevenes forståelse for deres personlige ansvar for landets fremtid.
*Utvide barns kunnskap om verden rundt oss, miljøproblemer.
* Lær barnet ditt å respektere hjemmet sitt, familien sin, menneskene rundt ham.
Arbeidsformer:
*Kul klokke
*Ekstern reise
*Samtaler
Kommunikativ (sosial) aktivitet:
Mål:
1. Bidra til dannelsen av verdien av menneskelig kommunikasjon.
2. Bidra til dannelsen av ferdigheter å forbedre seg i
Studentlag.
3. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter.
Oppgaver:
*Introduser de grunnleggende reglene for forretnings- og husholdningsetiketter
* Å danne en negativ holdning hos barn til manifestasjon av negative egenskaper,
Lær barna å finne måter å overvinne dem på.
Arbeidsformer:
*Leksjoner-eventyr
*Tvister
*Kreative spill
Intellektuell (kognitiv) aktivitet:
Mål:
1. Bidra til å øke skoleelevenes interesse for kunnskap.
2. Å utvikle studentenes intellektuelle evner, utvikle tenkning, studentenes syn,
opprettholde interessen for nye ting.
Oppgaver:
*Skape forutsetninger for å bli kjent med verdien av kunnskap.
* Gjør interesse for litteratur, velg de riktige bøkene og bruk dem.
*Å lære barn å analysere, sammenligne, generalisere informasjonen som mottas.
Arbeidsformer:
*Quiz
* Bibliotektimer
* Fagolympiader.
1. En gang i året:
Registrering av personlige filer til studenter.
Analyse og utarbeidelse av plan for pedagogisk arbeid med klasseteamet.
Analyse og utarbeidelse av kalender tematisk planlegging etter fag.
2. En gang i kvartalet:
Lage et klasseromsmagasin.
MO-lærere grunnskole
Analyse og implementering av KTP og justering av det.
Analyse av implementeringen av planen til klasselæreren og justeringen av den.
3. Månedlig: Konsultasjoner med skolepsykolog.
Jobbe med foreldreutvalget.
Konsultasjoner med lærere som leder undervisning i andre fag.
Konsultasjoner med lærere som underviser fritidsaktiviteter.
4. Ukentlig: Sjekk studentdagbøker.
Arbeide med en klasse eiendel.
Jobber med foreldre. holde konsultasjoner.
Gjennomføring av aktiviteter etter planen.
Samarbeid med GPA-pedagogen om spørsmål om oppvekst og utdanning.
5. Daglig: Individuelt arbeid med studenter.
Klassemøte.
Organisering av plikt i klasserommet.
1. Individuelle samtaler.
2. Kule foreldremøter.
3. Foreldremøter på hele skolen.
4. Utenomfaglige aktiviteter med involvering av foreldre.
1.Første gang i første klasse.
2. Daglig rutine i livet til en student.
3. Hvordan støtte lærelysten hos skoleelever.
4. Verden av følelser og følelser av barnet.
1. Utvikling av uavhengighet til skolebarn i forberedelsen av lekser.
2.Selskap og vennskap.
3. Prinsipper for familieopplæring.
4. Spillets rolle i skolealder.
1. Dårlige vaner i barndommen.
2. Opplæring av tolerant samhandling med omverdenen.
3. Utvikling av kreative evner hos elevene.
4. Evne og begavelse.
1. Dataspill: mulige farer.
2. Verdien av prosjektaktiviteter i utviklingen av studenter.
3. Naturen til barns aggresjon.
4. Hvordan hjelpe barnet ditt med å forberede overgangen til videregående skole.
1. Konsultasjoner - individuell og kollektiv tematikk.
2 dager åpne dører- tillatelse for foreldre til å delta på undervisning, fritidsaktiviteter.
3. Praktiske øvelser for små grupper av foreldre (om organisering av hjemmeferier, om atferdskultur osv.)
4. Hjelpelinje - diskusjon med læreren på bestemte timer om viktige spørsmål om utdanning.
5. Involvering av foreldre i organisering av utflukter, turer, ferier.
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Federal State Budgetary Education Institution
høyere yrkesopplæring
"Tyumen State University»
Institutt for pedagogikk og psykologi
Institutt for allmenn- og sosialpedagogikk
Emneabstrakt
« Moderne aktiviteter klasselærer i grunnskolen
Jeg har gjort jobben
Kulikov Alexander Yurievich
selvfølgelig, gr. 25POMO132
krysset av
kandidat for pedagogiske vitenskaper
Chekhonin Alexander Dmitrievich
Tyumen, 2014
Introduksjon
Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner
Kapittel 2
2.1 Standarder for klasselærerens arbeid
2.2 Begrepet grunnskoleopplæring
Konklusjon
Bibliografi
Introduksjon
Når vi husker barndommen, gjengir hver av oss ofte hendelser relatert til livet i skoleår. Et godt minne gjensto om den læreren, som glade øyeblikk av kommunikasjon er knyttet til, som hjalp til med å løse personlige problemer, med å velge livsvei var en interessant personlighet. Oftest er dette klasselæreren. Han står egentlig nærmest barnet i lærerstaben på skolen, siden klasselæreren er bindeleddet mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.
Aktiviteten til en moderne klasselærer er det viktigste leddet i utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon, hovedmekanismen for å implementere en individuell tilnærming til elever. Det er på grunn av den moderne oppgaven som verdenssamfunnet, staten, foreldrene setter for utdanningsinstitusjonen - den maksimale utviklingen til hvert barn, bevaring av hans originalitet, avsløringen av hans talenter og opprettelsen av forhold for normal åndelig, mental , fysisk perfeksjon.
Relevansen av dette arbeidet ligger i det faktum at, i forbindelse med forbedring av utdanning, må en moderne klasselærer ikke bare jobbe med barn, men også overholde Federal State Education Standard (FSES) for grunnskolen. I denne forbindelse har lærere et fjell med papirarbeid og ikke tid i det hele tatt til å jobbe med barn. En plan for pedagogisk arbeid, et arbeidsprogram for hvert fag, utfylling av en klassedagbok og mye mer.
Hensikten med arbeidet: å vise kompleksiteten i aktiviteten til klasselæreren på en barneskole.
beskrive hovedfunksjonene til klasselæreren
avsløre hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard
lede konsept Grunnutdanning.
Kapittel 1. Klasselæreren og hans funksjoner
Klasselæreren er en lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Klasselærer har høyere eller videregående spesialpedagogisk utdanning. Klasselærernes virksomhet ledes av nestleder for pedagogisk arbeid. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til lærerrådet, direktør, vara. skolesjef etter hvert.
Formålet med klasselærerens arbeid er å skape gunstige forhold for personlig utvikling, manifestasjon av initiativ, uavhengighet, ansvar, oppriktighet, gjensidig hjelp, selvbekreftelse av hver elev, avsløring av hans potensial.
Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid:
bidrar til å skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse barnets personlighet, gjør de nødvendige tilpasningene til utdanningssystemet;
skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klassen;
hjelper barnet til å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;
fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter (elever) gjennom et system med sirkler, klubber, seksjoner, foreninger organisert i utdanningsinstitusjoner på bostedsstedet;
varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;
gjennomfører sikkerhetsbriefinger på treningsøkter, pedagogiske arrangementer, i ferietid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;
observerer studentenes rettigheter og friheter;
sammen med studentenes selvstyreorganer, fremmer aktivt en sunn livsstil.
Klasselæreren har rett til:
motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;
kontrollere oppmøte trenings økt elever i klassen hans;
overvåke læringsfremgangen til hver elev, og noter suksesser og feil for å gi rettidig assistanse;
koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever ved pedagogiske råd;
utvikle, lage, sammen med en sosialpedagog, leger, individuelle arbeidsprogrammer med barn og unge, jenter, gutter, foreldre til elever;
invitere foreldre (personer som erstatter dem) til utdanningsinstitusjon;
delta i arbeidet til lærerrådet, forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;
utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med pedagogisk aktivitet;
lage sine egne utdanningssystemer og programmer, kreativt bruke nye metoder, former og teknikker for utdanning;
Klasselæreren har ikke rett til:
ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham med en handling eller et ord, finne på kallenavn, henge etiketter osv.
bruke karakter for å straffe en elev;
misbruk tilliten til barnet, bryt ordet gitt til eleven;
bruke familien (foreldre eller slektninger) for å straffe barnet;
diskutere bak øynene til sine kolleger, presentere dem i et ugunstig lys, og undergrave autoriteten til læreren og hele lærerstaben.
Klasselæreren skal kunne:
kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet, ansvar, sette et eksempel på effektivitet og ansvar;
å danne sine pedagogiske mål;
plan pedagogisk arbeid;
organisere en pedagogisk begivenhet: en samtale, debatt, ekskursjon, fottur, time;
holde et foreldremøte;
bruke psykologiske og diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem i arbeid.
Klasselærerens funksjoner.
Daglig:
Å jobbe med etternølere og finne ut årsakene til studenters fravær.
Catering for studenter.
Organisering av plikt i klasserom.
Individuelt arbeid med studenter.
Ukentlig:
Sjekk studentdagbøker.
Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet (etter planen).
Samarbeide med foreldre (avhengig av situasjonen).
Samarbeid med faglærere.
Hver måned:
Delta på kurs i klassen din.
Konsultasjoner med sosialpedagog, psykolog.
Ekskursjoner, kinobesøk m.m.
Møte med overordnet eiendel.
Organisering av klasseteamets deltakelse i skolens anliggender.
Organisering av klasselagets deltakelse i fritidsaktiviteter (distriktskonkurranser, fagolympiader, utflukter osv.).
En gang i kvartalet:
Lage en klassedagbok på slutten av kvartalet.
Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for et kvartal, korrigering av planen for pedagogisk arbeid for et nytt kvartal.
Gjennomføring av foreldremøte.
En gang i året:
Holder et åpent arrangement.
Registrering av personlige filer til studenter.
Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.
Lage en studentportefølje.
En ekte klasselærer eier teknologien til aktiviteten sin, takket være hvilken han er i stand til å se en unik personlighet hos hver av elevene sine; ved hjelp av hvilken han studerer hver student dypt på grunnlag av pedagogisk diagnostikk, harmoniserer forholdet til ham og bidrar til dannelsen av et barneteam. Klasselæreren er kalt til å være et bindeledd mellom eleven, lærere og foreldre, samfunnet, og ofte mellom barna selv.
Klasselæreren forutsier, analyserer, organiserer, samarbeider, kontrollerer hverdagen og aktivitetene til elevene i klassen sin. Den moderne klasselæreren bruker i sin virksomhet ikke bare kjente former for pedagogisk arbeid, men inkluderer også nye arbeidsformer med elevteamet i sin praksis. Arbeidsformer fastsettes ut fra den pedagogiske situasjonen. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m.
Klasselæreren designer klassens utdanningssystem sammen med barna, tar hensyn til deres interesser, evner, ønsker, samhandler med foreldre, tar hensyn til miljøets etnokulturelle forhold.
Men samtidig er det også viktig profesjonell kvalitet Nøkkelord: utdanning, generelt syn, lærdom.
Læreren menneskeliggjør forholdet mellom barn i teamet, bidrar til dannelsen moralske betydninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klassefellesskapet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, et system for selvstyre. Klasselæreren skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. I løpet av sin aktivitet samhandler en moderne klasselærer først og fremst med faglærere, tiltrekker lærere til å jobbe med foreldre, inkluderer elever i klassen sin i systemet fritidsaktiviteter etter fag. Dette er ulike fagsirkler, valgfag, utgave av fagaviser, og felles organisering og deltakelse i emneuker, temafester og andre arrangementer. I sitt arbeid tar klasselæreren seg konstant på helsen til elevene sine ved å bruke informasjonen mottatt fra medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen.
Klasselæreren bidrar til å inkludere skolebarn i ulike kreative interesseforeninger (kretser, seksjoner, klubber) som opererer både i generelle utdanningsinstitusjoner og i institusjoner for tilleggsutdanning.
I samarbeid med bibliotekaren utvider klasselæreren sirkelen av elevenes lesing, bidrar til dannelsen av en lesekultur i dem, holdninger til moralske idealer, etiske standarder atferd, bevissthet om egen individualitet gjennom utvikling av klassisk og moderne litteratur.
Klasselæreren bør også samarbeide tett med en sosiallærer, som er kalt til å være et mellomledd mellom barnets personlighet og alle sosiale institusjoner for å løse elevenes personlige kriser.
En av de viktigste sosiale utdanningsinstitusjonene er familien. Klasselærerens arbeid med foreldre er rettet mot å samarbeide med familien i barnets interesse. Klasselæreren tiltrekker foreldre til å delta i utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, noe som bidrar til å skape et gunstig klima i familien, den psykologiske og følelsesmessige komforten til barnet på skolen og hjemme. Samtidig er den viktigste oppgaven aktualiseringen av innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til den emosjonelle utviklingen til studenten, hans tale og intellekt.
En spesiell plass i klasselærerens aktiviteter er okkupert av klassetimen - en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom læreren og elevene, der viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.
Allerede fra første skoleår utvikler klasselæreren ferdighetene til selvledelse hos barna. Fra 2. klasse koordinerer et skiftmiddel ledet av en skiftkommandør arbeidet med akademiske fag og kreative grupper for forberedelsen kule arrangementer. Klassemedlemmer velges ved hemmelig avstemning en gang hvert kvartal. Ved 4. klasse forbereder barn ganske selvstendig klassetimer, organiserer ferier, møter med interessante mennesker, gi ut avis to ganger i kvartalet. Selvledelse i barnelaget omfatter følgende områder:
utdanning
Helse
kultur
økologi
informasjon
offentlig orden
Klasselæreren er således en profesjonell lærer som utfører funksjonene til arrangøren av barnas liv på skolen. Til vellykket løsning spørsmål om utdanning, oppdragelse og utvikling av personligheten til barnet, er det nødvendig aktiv interaksjon alle deltakere i utdanningsløpet.
Kapittel 2
2.1 Standarder for klasselærerens arbeid
Hovedstandardene for klasselærerens arbeid er spesifisert i Federal State Education Standard (FGOS) for grunnskoleopplæring. I hjertet av Federal State Education Standard gir klasselæreren retningen:
like muligheter til å motta god grunnskoleopplæring;
åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter på stadium av primær generell utdanning, dannelsen av deres borgerlige identitet som grunnlag for utviklingen av det sivile samfunn;
kontinuitet i de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonell utdanning;
bevaring og utvikling av kulturelt mangfold og språklig arv fra et multinasjonalt folk Den russiske føderasjonen, retten til å lære sitt morsmål, muligheten til å få grunnskoleutdanning i morsmål, mestre de åndelige verdiene og kulturen til det multinasjonale folket i Russland;
enhet av den russiske føderasjonens utdanningsrom i sammenheng med mangfoldet av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner;
demokratisering av utdanning og all pedagogisk virksomhet, herunder gjennom utvikling av statlige og offentlige forvaltningsformer, utvidelse av mulighetene for å utøve undervisningspersonalets rett til å velge undervisnings- og oppvekstmåter, metoder for å vurdere kunnskapen til elever, elever, ved bruk av ulike former for pedagogiske aktiviteter for studenter, utvikling av kulturen i utdanningsmiljøet til utdanningsinstitusjonene;
dannelse av kriterier for å evaluere resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogram primær generell utdanning, lærernes aktiviteter, utdanningsinstitusjoner, hvordan utdanningssystemet fungerer som helhet;
betingelser for effektiv implementering og utvikling av studenter av hovedopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen, inkludert vilkår for individuell utvikling av alle elever, spesielt de som har mest behov for spesielle læringsforhold - begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne .
For å oppnå resultater brukes en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:
utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet, innovativ økonomi, oppgavene med å bygge et demokratisk sivilsamfunn basert på toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for en multinasjonal, multikulturell og multikonfesjonell sammensetning russisk samfunn;
overgang til en strategi for sosial design og konstruksjon i utdanningssystemet basert på utvikling av innholdet og teknologiene i utdanningen som bestemmer måtene og midlene for å oppnå resultatet av personlig og kognitiv utvikling studenter;
orientering til resultatene av utdanning som en ryggradskomponent i standarden, der utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av assimilering av universelle utdanningsaktiviteter, kunnskap og utvikling av verden er målet og hovedresultatet av utdanning;
anerkjennelse av den avgjørende rollen til innholdet i utdanningen, måter å organisere utdanningsaktiviteter på og samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen for å oppnå målene for personlig, sosial og kognitiv utvikling av studenter;
tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til elever, rollen og betydningen av aktiviteter og kommunikasjonsformer for å bestemme målene for utdanning og oppdragelse og måter å oppnå dem på;
sikre kontinuiteten i førskole, grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning;
mangfold organisasjonsformer og tar hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev (inkludert begavede barn og barn med funksjonshemninger) som sikrer vekst kreativitet, kognitive motiver, berikelse av former for interaksjon med jevnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;
garantert oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, som skaper grunnlaget for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter, kompetanser, typer og aktivitetsmetoder av studenter.
Resultatet av standarden for grunnskoleutdanning er fokusert på dannelsen av de personlige egenskapene til kandidaten. Portrettet av en grunnskoleutdannet ser slik ut: dette er en student som elsker sitt folk, sitt land og sitt hjemland; respektere og akseptere verdiene til familien og samfunnet; han er nysgjerrig, aktiv og interessert i å kjenne verden; ha det grunnleggende om evnen til å lære, i stand til å organisere sine egne aktiviteter; en student som er klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger foran familien og samfunnet.
Resultatet av arbeidet til klasselæreren i grunnskoleopplæringen er utviklingen av studenter av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Aktivitetene til programmet er delt inn i 3 typer resultater:
personlig, inkludert elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kognisjon, de verdisemantiske holdningene til elevene, som gjenspeiler deres individuelle-personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet.
meta-fag, inkludert universelle læringsaktiviteter mestret av studenter (kognitive, regulatoriske og kommunikative), sikre mestring av nøkkelkompetanser som danner grunnlaget for evnen til å lære, og tverrfaglige begreper.
fagbasert, inkludert erfaringen som studentene mestrer i løpet av å studere fagområdet for aktivitet som er spesifikt for dette fagområdet for å oppnå ny kunnskap, dens transformasjon og anvendelse, samt systemet med grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap som ligger til grunn moderne vitenskapelig bilde fred.
Dermed må klasselæreren basere sitt arbeid på grunnlag av Federal State Education Standard, siden den indikerer retningen for arbeidet, metoder og metoder for å oppnå resultater. Resultatet av arbeidet til klasselæreren er omfattende utvikling studenter, studenter som oppnår et portrett av en grunnskoleutdannet.
2.2 Begrepet grunnskoleopplæring
I dag er faktisk barneskolen engasjert i utvelgelse og screening av barn, den er ikke i stand til å utdanne og utdanne alle. De som den siler inn i C-klasser og hooligans, allerede i 5. klasse, slutter seg til gruppen av potensielle utstøtte, fans, rusmisbrukere, kriminelle, passive, fornærmede og ydmykede borgere. Dette skjer fordi en grunnskolelærer ikke kan undervise og utdanne 25-30 veldig forskjellige, individuelle, originale, uforlignelige, små, kvikke, distraherte barn. Dette kommer fra installasjonen av klassetimesystemet: "du kan ikke lære alle, noe som betyr at du må velge de som lærer på egenhånd." Faktisk er dette veien til sosial segregering, veien til en sosial blindvei.
Læreren er grunnlaget. En klasselærer kan ikke anses utenfor skolen, utenfor klasseromssystemet, utenfor hans rettigheter og plikter, utenfor de materielle, moralske og regulatoriske insentiver som bestemmer lærerens arbeid. Så hvis vi ønsker å endre kvaliteten på utdanningen, må vi endre alle komponentene i systemet:
Klasseromssystem. Det kan oppsummeres at grunnskolen må omstilles på en slik måte at den lærer og utvikler alle – i dag kan den i beste fall være selektiv.
Normative handlinger. Et veldig viktig poeng er lærerens sats. Det bør ikke overstige 18 timer i uken – dette er et vitenskapelig bevist og praksisbevist krav. Det er umulig å belaste læreren, som i dag med tretti - femti timer - læreren ikke jobber på samlebåndet, han trenger å komme seg følelsesmessig, fordi han gir sine følelser til barna. Læreren skal ha fritid til hvile, forberedelse til timene, sin egen kontinuerlige utvikling. Det andre punktet er antall elever per lærer - det mest optimale for det effektive arbeidet til læreren i grunnskole– Dette er 5-7 personer i en gruppe. Store klasser kan kun være fra videregående.
Materielle insentiver og vurdering av arbeidet til læreren. Lønnen til en nybegynner lærer bør allerede være på nivå med gjennomsnittet for økonomien. Og da må det være insentiver. To kriterier for å lykkes med lærerens arbeid: for det første nivået av fremgang for alle elever, og for det andre bør kriteriet for suksess være holdningen til elever og foreldre til læreren til alle barn. Det er nødvendig å endre kriteriene for å evaluere arbeidet til lærere og skoler generelt - for å evaluere dem ikke bare etter akademiske prestasjoner, oppmøte og resultater fra Unified State Examination, men etter ønsket om å studere skoleelever, fra førsteklassinger til avgangsklasser. Ønsket om å lære er lett å vurdere gjennom nettundersøkelser. Utvelgelsen av lærere vil ikke bli utført av en tjenestemann, men av livet selv, av barna og foreldrene selv.
Moralske insentiver - lærerens status. Det må heves ikke bare med lønn, men også av statens holdning: i søvn er de første stedene på TV jokere og politikere, og hvis det er lærere, så er disse "lærere" eller "lærere". Vi trenger en informasjonspolitikk for å forbedre statusen, men nå går den nedover.
Lærerens verktøykasse. Dette er lærebøker, metoder, et vurderingssystem. Vi trenger veldig gode lærebøker skrevet på en systematisk måte (det er få systematiske lærebøker for barn i russisk språk - kaos, alle seksjoner er blandet sammen og spredt rundt i klassene). Det finnes mange gode metoder, men de passer ikke inn i klasseromssystemet.
I dag er det et annet problem: læreren, innebygd i klasse-leksjonssystemet, når han gir en karakter til en elev for en diktat eller en matematikkprøve, gir ikke meningsfullt noen signaler til eleven og hans foreldre om hva som må gjøres , hva du skal jobbe med. Eleven og forelderen under det gjeldende karaktersystemet (det spiller ingen rolle: hva er antall poeng 5 eller 100), ser bare "deuce"-opplevelsen negative følelser, men forstår ikke: hva du skal jobbe med for barnet. Læreren selv, knyttet til den kvantitative vurderingen av elevens arbeid (en feil - "5"; to eller tre feil - "4", fire eller seks feil - "3", osv.), blir ikke vant til å jobbe med innholdet. Det viser seg i et slikt system følgende: læreren, som gir en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), sorterer faktisk elevene i lag: utmerkede elever, ..., tapere - dette kreves av ham av systemet. En student som mottok en "deuce" og foreldrene hans, opplever negative følelser og ikke forstår hva de skal gjøre, viser seg å være idioter. Eleven lærte seg regelen for «5», skrev diktat for «2», fikk karakterer i dagboken – men verken han eller foreldrene forstår hva som må gjøres. Følgende løsning er foreslått:
Det eksisterende elevvurderingssystemet bør endres. Hvordan det kan se ut: læreren, sammen med foreldrene og eleven, skisserer en plan - hver lærer gir eleven og forelderen fra første klasse ferdighetskort i alle fag. Disse kortene (for eksempel i matematikk, kommunikasjon eller lesing) staver alle ferdighetene som eleven må mestre (skriving, lesing, telling, kommunikasjon og så videre). Læreren har nødvendige øvelser og teknikker for å trene individuelle ferdigheter, for å utvikle ferdigheter på alle områder. I arbeid med barn holder læreren oversikt over hver elev på et individuelt ferdighetskart: hvilken vei som er gått, på hvilket ferdighetsnivå eleven er, hva som må gjøres for å komme videre. I stedet for en vurdering, setter læreren et flagg på den delen av stien som er passert, "vunnet" av eleven (antall flagg for alle barn er likt med tanke på antall ferdigheter). Foreldre og eleven kan være aktive med slik sporing, fordi de nå ser innholdssiden av problemet, og ikke et tomt merke. klasselærerskolen
Avsluttende arbeid. Diktater og kontroller blir ikke kansellert, men nå blir de bare informative. For eksempel vil en test for å sjekke ferdigheten til juks ikke lenger vurderes med poeng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten vil få anbefalinger for å øve på ferdigheten (hvis ferdigheten er ennå ikke utarbeidet) eller mer komplekse oppgaver for selvstendig utvikling etter eget ønske (hvis ferdigheten er utarbeidet på nivå 1. klasse). Tilsvarende i matematikk: Målet til læreren er å spore utviklingen av en ferdighet under tester og tester, og ikke sette et tomt merke.
Individuell fagbane for utvikling av ferdigheter og evner. Som et resultat av alt dette vil vi om en måned få en individuell bane for utvikling av ferdigheter og evner for hvert spesifikt barn i hvert fag, og det vil være godt synlig på kartet over ferdigheter og evner. På hvert fagkart vil spesifikke prestasjoner innen kompetanseheving markeres og det blir tydelig: hva som må jobbes med. Det vil sees at hos noen barn vil noen ferdigheter være bedre, hos andre vil det være dårligere å danne seg, men verken læreren, forelderen eller studenten vil nå miste studiets innhold av syne.
Koble aktive foreldre til utdanningsprosessen på et nytt nivå. Læreren jobber ikke bare med elever, men også med foreldre, og forklarer for alle hva og hvordan de skal gjøre, og gir dem metodisk og pedagogisk litteratur - faktisk er pedagogisk opplæring av foreldre i gang.
En student (fra første klasse) blir vant til å jobbe med innhold, med spesifikke ferdigheter, lærer å sette pedagogiske oppgaver for seg selv og løse dem, og løser derved en av hovedoppgavene til grunnskolen: hvert barn utvikler evnen til å lære selvstendig, barn lærer å sette pedagogisk innhold for seg selv. Den samme tilnærmingen vil tillate deg å spore: hvilken student som må gis mer oppmerksomhet, hvilken mindre, hvilket innhold som må investeres i arbeidet med hver enkelt student. I tillegg utvikler denne tilnærmingen hos barn strategisk tenkning og ferdighetene til strategisk og taktisk problemløsning og oppgaver. Og viktigst av alt, denne tilnærmingen vil tillate alle barn å bli undervist i grunnleggende læringsferdigheter ved slutten av grunnskolen.
Endring av rapporteringssystemet til lærere i grunnskolen.
Men en slik tilnærming vil automatisk kreve at skoleverket i grunnskolen endrer systemet for evaluering av lærerarbeid og godtgjørelse. I dag avhenger betalingen av antall elever, og rapporteringen reduseres til å telle antall «utmerkede», «flinke» og «trippele» elever. I det nye systemet vil det ikke være behov for å skrive meningsløse vurderingsrapporter, læreren vil kunne presentere (i elektronisk eller papirform) hvordan og hvor langt elevene hans kommer i ferdighetsdannelsen. Denne tilnærmingen vil oppmuntre lærere til å se etter de mest effektive metodene.
Dermed har begrepet grunnskole både fordeler og ulemper. En klasselærer med stor arbeidsbelastning skal objektivt vurdere elever, men også gjøre verifiseringsarbeid for å teste grunnleggende læringsferdigheter. Klasselæreren bør også spore utviklingen av ferdigheter og arbeide med begavede mennesker.
Konklusjon
Klasselæreren på en barneskole er en lærer som er tildelt en klasse, som har et stort antall funksjoner og rettigheter som lar deg undervise kompetent i Federal State Education Standard. Hovedsaken i aktiviteten hans er samspillet mellom alle strukturer til fordel for elevens utvikling: fra foreldre til skolens direktør. Lærerens utenomfaglige aktiviteter lar deg på mange måter se potensialet til elevene. Det avhenger av aktiviteten hans hvor mye elevene hans vil samsvare med portrettet av en grunnskoleutdannet.
Federal State Education Standard (FSES) viser hva som er fokus for klasselærerens arbeid, hvilke metoder som bidrar til å oppnå dette resultatet, og hva læreren bør motta ved slutten av grunnskoleopplæringen. Federal State Education Standard viser også hvilke typer resultater en lærer (klasselærer) bør oppnå.
Konseptet moderne grunnskoleopplæring viser at grunnskolen har problemer som må løses. Problemet med vurdering og klasselærernes arbeidsmengde er fortsatt aktuelt i dag. Konseptet foreslår også hvordan du kan oppnå tilfredsstillende resultater og ikke skade noen.
Bibliografi
Artyukhova I.S. Håndbok for klasselæreren 1-4 klassetrinn. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Dagbok for en klasselærer i grunnskolen - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Nytt konsept for barneskole. 2011. #"justify"> Metoder for pedagogisk arbeid / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Ledelse av utdanningsprosessen i klasserommet. - M., 5 for kunnskap, 2012
Federal State Education Standard of Primary General Education, 2011.
Læring
Trenger du hjelp til å lære et emne?
Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.
Klasselærerens rolle i
innledende lenke.
Endringer i det offentlige liv, økonomisk omstrukturering i landet førte til ødeleggelsen av mange års idealer, moralske og åndelige verdier. Fra en flerårig stilling "Gjør som alle andre" det er en skarp vending til hver persons individualitet og egenverdi.
Den personlighetsorienterte tilnærmingen blir grunnlaget for utdanningssystemet.
Nøkkelrollen i å løse problemene med utdanning tilhører klasselæreren
Hovedmål for utdanning- opprettelse av betingelser for utvikling av de individuelle evnene til hvert barn, deres forbedring av forholdene i skolens utdanningsprosess.
selvrealisering av personligheten til studenten, hans vellykkede sosialisering i samfunnet
Oppgaver klasseforstander :
1. Dannelse av et klasselag.
2. Oppretting av forhold for dannelsen av personligheten til hver elev.
3. Dannelse av moralske og verdisyn hos elever.
4. Organisering av alle slags aktiviteter som vil bidra til å avsløre individet i denne klassen.
Barneskolen har et stort ansvar
Dannelsen av et klasseteam bidrar til forbedring av utdanningsprosessen i klasserommet, øker motivasjonen til elevene.
Denne prosessen er vanskelig og lang, og krever ikke bare tålmodighet, men også fiksjon. For å oppnå positive resultater brukte vi ulike former. metoder og midler for utdanning.
Hvert barn, som individ, har sine egne oppgaver,
ditt livsprogram. Dette er selverkjennelse
selvbestemmelse, selvregulering, selvrealisering.
Og uansett hvordan studenten er i studiene - en utmerket student eller en "grå" treårsstudent - er han, for meg, en lys, individuell skolepersonlighet, her på skolen er hans sted for selvutfoldelse og selv- realisering.
En person med høye moralske idealer, en allsidig utdannelse, en klar samfunnsposisjon,
en person verdig og selvrespekt, vil være i stand til å finne sin plass i samfunnet, realisere sine evner,
leve et lykkelig liv..
I alt og alltid prøver jeg å følge elevene mine.
Når jeg snakker om vårt kreative arbeid, vil jeg merke meg den entusiasmen og den store lysten som elever og deres foreldre tar i arbeid. Med riktig prioritering gir hver familie et gjennomførbart bidrag til felles sak. Arbeidsformene er svært forskjellige:
Tematisk verksted for håndverk og leker;
Deltakelse i ulike kampanjer og konkurranser;
- kalender og skoleferier.
- -felles turer på kino m.m.
Hovedoppgavene til den moderne skolen
avsløre evnene til hver student, oppdra en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden.
"Vår ny skole»
TAKK SKAL DU HA
Analyse av pedagogisk arbeid
for studieåret 2014 - 2015
morgenlærer
Kraevoy S.N.
Det er 17 elever i 1. klasse: 10 gutter og 7 jenter. I desember kom gutten Dmitry Chuprin. Barn med ulike evner, ulike prestasjonsnivåer og oppvekst.
Hoved oppgaver pedagogisk arbeid var:
- bidra til dannelsen av et gunstig følelsesmessig, psykologisk og moralsk klima i skolelag;
Form en aktiv livsstilling, for å utføre den personlige utviklingen til skolebarn i prosessen med spillinteraksjon;
Å bedre vilkårene for utvikling av behov for selverkjennelse, selvopplæring, selvutvikling, selvbestemmelse på grunnlag av moralske verdier og retningslinjer for ledende liv;
Å dyrke en følelse av statsborgerskap og kjennskap til de nasjonale, åndelige verdiene i fedrelandet;
Å dyrke en positiv holdning til kollektiv aktivitet, overfor laget, dets medlemmer og seg selv.
Det er disse oppgavene og målene som gjør det mulig å bevisst styre klasseteamet, tilpasse seg de individuelle egenskapene til hver elev
I første klasse er hvert barn en egen person, det er ingen felles interesser, ingen felles saker, gruppen eksisterer separat. Derfor ble det i første omgang utarbeidet en plan for pedagogisk arbeid. I løpet av året ble det jobbet i klassen for å danne et team av klassen, gjennom aktivering av aktivitetene til hvert enkelt barn. For dette ble det holdt fritidsaktiviteter: "Første gang i første klasse", "Hei gylden høst", ferieprogrammer dedikert til 8. mars, 23. februar, «Farvel til 1. klasse» osv. Som et resultat har elevene kommet nærmere hverandre.
Det vanskeligste var å finne gjensidig språk” med barn og deres foreldre, så det første møtet begynte med en spørreundersøkelse blant foreldrene “La oss bli kjent”. I dette spørreskjemaet rapporterte foreldrene nødvendig informasjon om meg selv og familien min, og på det første klassemøtet gjennomførte jeg et spørreskjema "Meg og vennene mine", "Hva er jeg?", "Hva er følelser?". Resultatene av undersøkelsen var med på å se
gutta på den andre siden.
I begynnelsen av skoleåret gjennomførte hun sammen med en psykolog et spørreskjema for å fastslå elevens skolemotivasjon. Avslørt med en positiv holdning til skolen - 5 (31%) barn, med en ambivalent holdning (positiv erstatter det negative og omvendt avhengig av situasjonen) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), med en negativ holdning - (en overvekt av negative følelser) 1 barn ble identifisert (Chistyakov D).
Klasselagets oppvekstnivå ble bestemt. En indikator på oppdragelse er de spesifikke handlingene til hver elev i ulike situasjoner, hans handlinger, verdiorienteringer, holdninger til klassekamerater, foreldre, voksne, så vel som til seg selv. Denne teknikken lar deg se dynamikken i forbedring eller forringelse av kvaliteten på utdanningsprosessen, både i forhold til en elev og en klasse.
Analyse av oppvekstnivået til elevene viste:
Konklusjon: Av 17 elever har andelen høyt oppvekstnivå økt med 36 % (ved begynnelsen av året - 36 %, i midten av året - 60 %, ved slutten av året - 72 %), men det er nødvendig å jobbe med å heve oppvekstnivået.
Utvikling kognitive evner, for å danne det kognitive potensialet til barn, ble følgende aktiviteter utført: spill-ekskursjonen "På jakt etter skatter", spillet "Jeg velger meg selv".
Prosessen med å bli en person er en kompleks prosess. Ingen allianse med foreldre kan ikke gjøre det selv erfaren lærer. Jeg betrakter dem som mine første hjelpere. Jeg informerer stadig foreldre om akademisk suksess, barns deltakelse i klasserom og skoles sosiale liv, om trivsel, om problemer i atferd, vi ser etter felles løsninger, jeg gjennomfører individuelle konsultasjoner.
Foreldre er aktivt involvert i klasserommet og skoleaktiviteter(Utarbeidelse av prosjekter i matematikk "Tall i gåter, eventyr, ordtak", verdensomspennende prosjekt "Min lite hjemland”, “Min familie” deltakelse i arrangementet “Alle verker er gode”, forberedelse av kostymer med høsttema og matlaging til høytiden “Hei gylden høst”. Teamet i klassen vår, bestående av Taylakov-familien: Vladimir Grigoryevich, Vera Ivanovna og Kirill, tok 1. plass i konkurransen "Dad, Mom, Me", som ble tidsbestemt til å falle sammen med Family Week i internatskole. Operasjon "Feeder" vakte stor interesse hos foreldre og barn, mange familier nærmet seg kreativt dette problemet og deltok aktivt. På slutten av året holdt vi foreldremøte sammen med barna om temaet «Farvel til 1. klasse» og et teselskap.
Også foreldrene til Klimentyev Kirill, som har en oppgave - en Trudovik, reparerte stolene i klasserommet.
Dannelsen av en sunn livsstil, bevaring og styrking av elevenes helse er en av de viktigste oppgavene. I løpet av et halvt år ble det holdt fysiske minutter på timene knyttet til styrking av synet, med fjerning av fysisk tretthet. Kule timer "Daglig rutine", "Din helse - hva er det?", Hjelpet barna med å utarbeide sin daglige rutine, utdanne overholdelse av hygieneregler. Hver dag etter timene er det utelek på frisk luft for å overholde luftregimet uansett vær ... Barna liker det veldig godt. Dette er forståelig. Etter å ha gjennomført en muntlig undersøkelse om emnet "Personlig hygiene", "Min helse", og observert elevenes overholdelse av den daglige rutinen, kom jeg til følgende konklusjoner:
| Kjenn til og følg reglene for personlig hygiene | ||
| Følg dagens rutine | ||
| Ta vare på helsen din | ||
| Gjennomsnittlig prosentandel |
Utdanning av skolebarn i en ånd av vennskap mellom folk, respekt for mennesker av alle nasjonaliteter er en av oppgavene med å utdanne den yngre generasjonen. Først av alt er dette utdanningen av en vennlig holdning til mennesker av andre nasjonaliteter hos barn. Studentene blir kjent med arbeidet, livet, kunsten til folket i regionen vi bor i. For dette formål tegnet barna folkene som bor i regionen vår, studerte symbolikk, ble kjent med litteratur på leksjonene i litterær lesing og omverdenen og timer med kommunikasjon, kunstnerisk kreativitet, kunst folk som bor i vår region. Alle aktiviteter knyttet til den nasjonale utdanningen i barneverdenen.
En klassetime ble holdt "Mitt lille hjemland" introduserte elevene til symbolene til den russiske føderasjonen og Novosibirsk-regionen, spesielt Barabinsky-distriktet, besøkte skole museum og Regionale studier.
Kom til følgende konklusjoner:
| Kjenn til begrepene, symbolene til staten | ||
| Kjenne til dikt om Fædrelandet | ||
| Gjennomsnittlig prosentandel |
En time dedikert til Seiersdagen har gått. Barna deltok aktivt: de resiterte dikt, sang militærsanger og svarte til slutt på quizspørsmålene. Etter en time, samtaler med barn, kom jeg til følgende konklusjoner:
| Vet om andre verdenskrig | ||
| Kjenne til dikt om krig | ||
| Se og elsker filmer om krigen | ||
| Les bøker om krig |
Fra de første studiedagene skilte det seg umiddelbart ut en gruppe barn som streber etter å være de første i alt, tar sine akademiske plikter på alvor og er organiserte. Disse er Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Blant studentene ble det utført en diagnose av startevnen til skolebarn ("Metodologi for å oppdage skoleberedskap", A.L. Wenger, doktor i psykologi, "Anbefalinger for å gjennomføre et eksperiment for å studere beredskapen til førsteklassinger til å studere på skolen ”, M-2008.), som gjør det mulig å konkludere med at det begavelse.
Konklusjon: 38 % (6) av barn med et høyt nivå av generell utvikling, 5 barn (31 %) viste et gjennomsnittlig nivå av generell utvikling, 5 barn (31 %) viste lave resultater (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. ., Kichik T., Moissev V.)
Barn deltar i fjerntliggende all-russiske olympiader i følgende fag:
| F.I. barn | hendelsestittel | Resultat |
| Bychkova Valeria | Diplom av 1. grad Diplom 1 grad |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentiev Kirill | Fjernkontroll All-russisk Olympiade Matematikk på Video Lesson.net-portalen, "Tre på rad" vitenskapelig konferanse "Think, create, explore" med verket "Creating a plasticine cartoon" | Diplom av 1. grad Diplom av 1. grad Diplom II grad |
| Kolesnikova Varia | Diplom av 1. grad Diplom 1 grad |
|
| Konnov Ivan | All-russisk distanse-olympiade om verden rundt for klasse 1 - 4 "Naturalist" | Diplom av 1. grad |
| Malyutin Sasha | All-russisk distanse-olympiade i litterær lesning for klasse 1 - 4" Gode bøker» | Diplom av 1. grad |
| Miller Glory | Avstand All-Russian Olympiade på russisk språk på portalen "Videolesson.net" | Diplom av 1. grad |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Fjern all-russisk olympiade i matematikk på portalen "Videolesson.net" | Diplom av 1. grad |
| Posnaya Vika | Ekstern all-russisk olympiade på russisk på portalen "Video lesson.net, "Tre på rad" | Diplom av 1. grad Diplom II grad Diplom 1 grad |
| Safina Polina | Fjern all-russisk olympiade i matematikk på portalen "Videolesson.net" All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker" | Diplom III grad Diplom av 1. grad |
| Sakharova Ulyana | All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker" | Diplom av 1. grad |
| Tailakov Kirill | All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker" | Diplom av 1. grad
|
| Chistyakov Denis | All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker" | Diplom 2 grad |
| Chuprin Dima | "Quiz for klasse 1-4 "Jeg er den fremtidige forsvarer av fedrelandet!" | |
| Shkrebneva Katya | Avstand All-Russian Olympiade på russisk språk på portalen "Videolesson.net" All-russisk distanse-olympiade i matematikk for klasse 1 - 4 "Matematiker" | Diplom av 1. grad |
| Shchankin Matvey | All-russisk avstandsolympiade i litterær lesning for klasse 1-4 "Gode bøker" internasjonal konkurranse i litterær lesing klasse 1 "I eventyrenes verden" " | Diplom av 1. grad Diplom 1 grad |
Mange barn har hobbyer utenfor skolen. For eksempel er Slava Miller engasjert i en sirkel på engelsk lære å spille piano i musikkskole, Konnov Ivan går inn for volleyball i sportsdelen, går på en danseklubb i Kulturpalasset. Alle barna er veldig glade for å delta på dansekurs og opptrådte til og med foran foreldrene og lærerne sine på lærerdagens ferie, til ære for veteraner fra pedagogisk arbeid, morsdagen, farvel til 1. klasse.
Dannelse av et klasselag.
I første klasse er hvert barn en egen person, det er ingen felles interesser, ingen felles saker, gruppen eksisterer separat. Derfor ble det først og fremst laget et program for utvikling av klasseteamet.
Gjennom året fortsatte klassen å jobbe med dannelsen av et klasseteam, gjennom aktivering av hvert enkelt barn. For dette ble det holdt modelleringsspill, timetimer, fritidsaktiviteter rettet mot å løse spesifikke problemer. Ferdighetene til relasjoner mellom klassekamerater, kulturen for atferd på offentlige steder, ble dannet under spillprogrammer"La oss bli kjent med hverandre!", "Selvrepresentasjon: det er meg", klassetimer: «Jeg er student», «Klassen min, skolen min», «Vennene mine». Gjennom året ble det jobbet med å skape støtte for elevene. Til dette ble det holdt klassetimer «Hva er bra og hva er dårlig», «Hvem kaller vi en ekte venn?», «Om uvitenhet og høflighet», «Hva vil det si å være ansvarlig?», «Atferd på skolen» ".
Barna deltok aktivt i klassens og skolens liv.
Det var ingen problemer med klasseplikten, vi kan konkludere med at i forhold til dugnad er gutta flotte.
Systematisk arbeid med utvikling av klassens selvstyre har ført til at det har utviklet seg en gunstig psykologisk atmosfære i klassen. Hvert barn føler seg komfortabel og nødvendig i teamet, det er ingen utstøtte barn. Skolebarn er trygge på sine evner, har ferdigheter til å kommunisere med jevnaldrende og voksne, og er vennlige. Forholdet mellom barn er vennlig. Det er lagt gunstige forhold for samarbeid, gjensidig forståelse, kreativ kommunikasjon av alle deltakere i utdanningsprosessen.
Utdeling av instruksjoner
| FI-student | offentlig oppdrag | Effektivitet |
| Kolesnikov Varya | Vaktmester | Prøver å holde gutta i klassen jobbet, tar hun en aktiv stilling |
| Safina Polina | Prøver å være uavhengig lærer å analysere arbeidet sitt, i ledelsen av klassesaker, tar den aktive posisjonen til ordren utføres som "god" |
|
| Konnov Vanya Miller Glory | kroppsøving | De elsker kroppsøving veldig mye og trekker for andre gutter |
| Shchankin Matvey Milovanov Egor | Redaksjonsråd | Det er ingen ulemper med arbeidet deres. |
| Moiseev Vlad | Ansvarlig plikt | Alltid samvittighetsfullt behandler sine plikter, ikke fordi nødvendig, men fordi han vil. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis | Blomsterhandlere, gruppe landskapsarbeid | Vær alltid flittig i sine plikter |
| Malyutin Sasha Shkrebneva Katya | ordførere | Ingen spesiell interesse for jobb vise men opptre tildelte oppgaver |
| Bychkova Lera Sakharova Ulyana | Bibliotekar | Tildelte oppgaver inkluderer ansvarlig, ifølge initiativ gjennomførte et raid - sjekke lesertall elevskjemaer i klassen skolebibliotek |
| Klimentiev Kirill Tailakov Kirill | Trudoviks | Vis initiativ og kreativitet arbeid. Vær alltid samvittighetsfull i sine plikter |
Generelt utviklet det seg vennlige forhold mellom gutta. Som et resultat av en undersøkelse blant førsteklassinger kan det konstateres at 100 % av barna liker å kommunisere med barn i klassen. 76% av barna navnga navnene på venner i klassen, i henhold til resultatene av metodikken for å studere de kommunikative evnene til skolebarn "Mitten", kan det konkluderes med at barn kan jobbe i par, samhandle med hverandre, finne en felles løsning og forhandle. De er venner med hverandre, deler leker, fargebøker, tusj, hverandre. Ferdighetene til relasjoner mellom klassekamerater, atferdskulturen på offentlige steder, ble dannet i løpet av timene: "Endre med lidenskap", "Bli kjent med atferdsreglene på skolen", "Jeg velger min egen helse", "Regler for oppførsel på gaten”, “Hva er bra”, “Dette er et enkelt ord, “Hei!”, polykultur “Verden rundt. Vi bor i Sibir», «Jeg er student», «Klassen min, skolen min», «Vennene mine», «Gutter og jenter», «Det er mange av oss, og vi bor alle på planeten Jorden». .
På denne timen åpnet gutta seg, uttrykte sine tanker og meninger mer levende, karakteriserte dommen deres med et fullstendig svar.
Det ble også holdt timer for moralsk opplæring: "Regler for atferdskulturen til elever på skolen",
Begynte å lage "Porteføljeoppnåelse» for hver elev. sammenlignet med begynnelsen av året økte barnas personlige prestasjoner fra 10 % til 89 %:
Gjennom hele studieåret ble det holdt timer med psykolog og logoped. Gutta deltok på sirkler og seksjoner. Sosialpedagogen og psykologen på skolen hjalp til med å løse følgende problemer: overvåking av oppmøte i klassene, utarbeide et sosialt klassepass og et spørreskjema for foreldre om tilpasning av førsteklassinger. Mange samtaler, timer med kommunikasjon ble holdt av meg om oppførselsreglene på offentlige steder. Gjennomførte orienteringer om sikkerhet, trafikkregler.
Så gjennom ulike typer klasserom og fritidsaktiviteter, mottar og assimilerer barn ny kunnskap, uttrykker følelsesmessig sin holdning til suksesser og nederlag. I løpet av kommunikasjon i klasserommet og fritidsaktiviteter lærer de å kommunisere, berike leksikon taler, vise sine ferdigheter, evner, kreativitet. Klasselaget begynte å samle seg. Hjelpe hverandre disiplinære lovbrudd var ikke, alle prøver å vise seg selv og sine evner.
En variasjon av elevenes aktiviteter er en viktig betingelse og virkemiddel for å gjøre barnet kjent med den sosiale virkeligheten og lære om verden. Dette lar deg utforske aktivt verden og bli dens deltaker gjennom spillet, motorisk kommunikativ, kreativ, kunstnerisk virksomhet.
Generelt sett er jeg fornøyd med arbeidet mitt som lærer den første halvdelen av dagen. Elevene mine er allerede et team.
I neste år Jeg skal fortsette å jobbe med foreldre, jeg skal prøve å involvere dem i livet til klassen og skolen.
Jeg vil fortsette å lære barn å følge reglene pedagogisk arbeid, utføre ordre. Jeg vil prøve å bringe barna nærmere ved å involvere dem i klasse- og skoleaktiviteter.
Basert på analysen av pedagogisk arbeid skal det bemerkes at generelt sett kan mål og mål for pedagogisk arbeid i studieåret 2014-2015 anses som løst. På bakgrunn av problemene som dukket opp i arbeidsprosessen, er det mulig å formulere mål og mål for neste studieår 2013-2014.
Formål: dannelsen av en gunstig utvikling av en harmonisk personlighet til barnet, så vel som for utviklingen av et vennlig klasseteam.
Oppgaver:
1. Å avsløre de interne reservene til hver (evner, interesse, personlige egenskaper); berike elevene med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner i ulike retninger.
2. Å fremme utviklingen av en følelse av tilhørighet til klassens og skolens liv, å utvikle behovet for å utvide ens horisont og utvikle mentale evner, kognitiv aktivitet.
Z. Å innpode barn en respektfull holdning til hverandre, overfor voksne, disiplin, ansvar.
Kul guide - profesjonell aktivitet lærer, rettet mot å utdanne et barn i et elevteam i klasserommet. Klasselæreren er en profesjonell lærer som organiserer systemet med relasjoner mellom samfunnet og barnet gjennom ulike typer pedagogiske aktiviteter i klasseteamet, skaper forutsetninger for hvert enkelt barns individuelle selvuttrykk og utfører sine aktiviteter i utdanningsprosessen. en generell utdanningsinstitusjon.
I samsvar med konseptet til R.Kh. Shakurov i ledelsen, er det tilrådelig å skille tre funksjonsnivåer. Det første nivået omfatter pedagogiske og sosial-humanitære funksjoner, som R.Kh. Shakurov viser til målgruppen.
Tradisjonelt, blant de pedagogiske funksjonene, har funksjonen å utdanne elever en dominerende rolle. Klasselæreren står overfor problemet med å integrere innsatsen til alle lærere med sikte på å løse dette problemet.
Blant de sosiale og humanitære funksjonene, som også er målfunksjoner, prioriteres sosial beskyttelse av barnet mot uønskede effekter. miljø. Sosial beskyttelse som helhet forstås som et målrettet, bevisst regulert på alle samfunnsnivåer system av praktiske sosiale, politiske, juridiske, psykologiske og pedagogiske, økonomiske og medisinske og miljømessige tiltak som gir normale forhold og ressurser for fysiske, mentale og åndelige og moralsk dannelse, funksjon og utvikling av barn, forebygging av brudd på deres rettigheter og menneskeverd. Implementeringen av denne funksjonen innebærer å gi betingelser for tilstrekkelig utvikling av barnet i de eksisterende sosioøkonomiske forhold. Klasselærerens aktivitet for sosial beskyttelse av barnet er ikke bare aktiviteten til den direkte utførende, men også koordinatoren som hjelper barn og deres foreldre med å motta sosial støtte og sosiale tjenester.
Sosial beskyttelse som en funksjon av klasselæreren er for det første et sett med psykologiske og pedagogiske tiltak som sikrer optimal sosial utvikling barn og dannelsen av hans individualitet, tilpasning til eksisterende sosioøkonomiske forhold. Ved å realisere denne funksjonen må han, løse akutte øyeblikkelige problemer, være klar til å komme i forkant av hendelser og stole på nøyaktig prognose, ta bort fra barnet de problemene og vanskelighetene som kan oppstå foran ham.
Det er tilrådelig å vurdere sosial beskyttelse i klasselærerens aktiviteter i vid og snever forstand av ordet. I sistnevnte er dette klasselærerens aktivitet, rettet mot å beskytte barn som befinner seg i en spesielt vanskelig situasjon. Dette er barn fra store familier, funksjonshemmede barn, foreldreløse, flyktninger og andre som trenger nødsosial beskyttelse mer enn andre. I vid forstand er dette sosialt og beskyttende arbeid med alle barn og deres foreldre i ulike retninger.
Følgelig er gjenstanden for sosial beskyttelse, sosiale garantier alle barn, uavhengig av deres opprinnelse, foreldrenes velvære og levekår. Prinsippet forblir selvfølgelig ubestridelig. differensiert tilnærming til ulike kategorier barn, og de mest sårbare kategoriene barn fra lavinntektsfamilier eller familier i risikogruppen bør prioriteres.
Kriteriet for klasselærerens effektivitet kan være den reelle sosiale tryggheten til hvert enkelt barn, som kan vurderes ved to typer indikatorer (objektive og subjektive). Mål - dette er indikatorer på samsvar med de sosiale, materielle, åndelige og kulturelle forholdene i barnets liv med de viktigste som er adoptert i Moderne samfunn normer for mat, liv, hvile, studier, utvikling av evnen til rettsvern mv. Subjektive indikatorer karakteriserer graden av tilfredshet eller misnøye hos barn med deres trygd.
Dermed er funksjonene til oppdragelse og sosial beskyttelse av barnet kjernen som klasselærerens aktivitetssystem er bygget rundt og fylt med passende innhold.
For å oppnå målene om utdanning og sosial beskyttelse av elever, må klasselæreren løse en rekke private oppgaver knyttet til dannelsen av relasjoner mellom elever og deres jevnaldrende i klassen (organisering av teamet, dets samling, aktivering, utvikling av seg selv -Myndighetene). Disse oppgavene bestemmer de sosiopsykologiske funksjonene, som først og fremst inkluderer organisatoriske.
Klasselærerens hovedformål er å støtte elevenes positive initiativ knyttet til forbedring av livet i regionen, mikromiljøet, skolen og elevene selv. Klasselærerens fokus er med andre ord ikke så mye på organisering av elevene, men på å hjelpe dem i selvorganisering.
Klasselæreren organiserer en rekke studentaktiviteter: kognitiv, arbeidskraft, estetisk, samt fri kommunikasjon av studenter, som er en del av fritiden til skolebarn.
I prosessen med å jobbe med klassen virker det viktig å implementere funksjonen teambygging. Samtidig fungerer ikke oppgaven med å forene laget som et mål i seg selv, men som en måte å nå de målene som er satt for laget. En av oppgavene klasselæreren står overfor er utvikling av elevenes selvstyre.
Implementeringen av den diagnostiske funksjonen innebærer konstant identifikasjon av klasselæreren av det innledende nivået og endringer i oppdragelsen til elevene. Det er rettet mot å studere personligheten og individualiteten til barnet, analysere dem, søke etter årsakene til ineffektiviteten til resultatene som er oppnådd og karakterisere den integrerte pedagogiske prosessen.
Ved å realisere den diagnostiske funksjonen kan klasselæreren forfølge et dobbelt mål: for det første å spore effektiviteten av aktivitetene deres; for det andre kan diagnostikk bli fra et verktøy for forskning og studier av et barn i hendene på en klasselærer (klasselærer) til et verktøy for å forme personlighet og utvikle individualitet.
Målsettingsfunksjonen kan sees på som en felles utvikling av målene for pedagogisk virksomhet av klasselæreren sammen med elevene. Avhengig av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet, vil andelen av deltakelsen til klasselæreren (klasselæreren) i denne prosessen endres.
Logikken til målsetting gjenspeiles i prosessen med å planlegge klasselærerens aktiviteter. Planlegging av pedagogisk arbeid er hjelp fra klasselæreren til seg selv og klasseteamet i den rasjonelle organiseringen av aktiviteter.
Hovedmålet med funksjonen for kontroll og korreksjon i klasselærerens aktiviteter er å sikre kontinuerlig forbedring av utdanningsprosessen. Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer på den ene siden identifisering av positive resultater, og på den annen side negative resultater og årsakene til eksisterende mangler, samt nye problemer i utdanningsprosessen. Basert på analysen av resultatene av kontroll, utføres prosessen med å korrigere klasselærerens aktiviteter både med klassen som helhet, med en gruppe elever og med individuelle elever. Kontrollprosessen bør vurderes ikke bare av administrasjonen, andre medlemmer av lærerstaben, studenter, men også som implementeringen av funksjonen til selvkontroll av klasselæreren. Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever.
Den systematisk og kompetent implementerte funksjonen for kontroll og korreksjon i aktivitetene til klasselæreren (klasselæreren) er av stor pedagogisk, utviklende og organiserende betydning, øker effektiviteten i utdanningsprosessen.
Funksjonene ovenfor bestemmer innholdet i aktiviteten til klasselæreren.
Klasselæreren er den sentrale personen i utdanningsløpet. Klasselæreren utnevnes av rektor ved skolen blant de mest erfarne og autoritative lærerne. Han er ansvarlig for å organisere barnas liv, dannelse og utdanning av teamet, for pedagogisk arbeid i klasserommet. Som pedagog av elever tar han seg av deres omfattende utvikling, for å innpode dem flid og teamarbeid, for å forbedre kvaliteten på kunnskap og styrke disiplin og orden i klasserommet. Alt dette arbeidet utføres av klasselæreren ikke som en amatør, men som en offisiell tjenestemann. Klasselæreren er ansvarlig overfor ledelsen i skolen og offentlige utdanningsmyndigheter for innholdet og organiseringen av pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.
Klasselærerens hovedoppgaver er formulert i charteret for ungdomsskolen.
Klasselærerens pedagogiske aktivitet er kompleks og mangefasettert. Han utfører ulike pedagogiske arbeid med en gruppe elever, med lærere i klassen hans, med foreldre og publikum. Oppgavene for hans pedagogiske aktivitet er bestemt vanlige oppgaver oppvekst og klassens spesifikke levekår. På ulike stadier utvikling av teamet, legger klasselæreren frem spesifikke opplæringsoppgaver og, avhengig av elevteamet, utfører et mangfold av pedagogisk arbeid med klassen og individuelle elever. Når han definerer disse oppgavene, tar han hensyn til aldersegenskapene til elevene, deres kunnskapsnivå og tilstanden til akademisk ytelse, disiplin i klasserommet, tilstedeværelsen av slike egenskaper som flid, kollektivisme, bevissthet om offentlig plikt.
Klasselærerens aktivitet når målet sitt og gir beste resultat forutsatt at det utføres i et bestemt system. Klasselærerens arbeidssystem er et sett med sammenhengende pedagogiske aktiviteter som oppstår fra målene og målene for utdanning. Det innebærer gjennomtenkt utvalg av pedagogisk materiale som er gjennomførbart for studentene og dyktig bruk av de fleste effektive midler og påvirkningsmetoder. La oss prøve å vurdere hoveddelene av klasselærerens aktiviteter, som i sin helhet utgjør systemet for hans pedagogiske arbeid.
Først studiet av studenter. Klasseromsledelse begynner vanligvis med å studere klassen og hver elev individuelt. Som et resultat skapes de nødvendige forholdene for riktig, rasjonell organisering av pedagogisk arbeid, for implementering av en individuell tilnærming. Studiet av studenter fortsetter gjennom hele utdanningsperioden.
Organiseringen og utdanningen av klasseromsstudentteamet er en av de viktigste, ledende delene av klasselærerens arbeid. Ved å forene elevene til et vennlig og målrettet team, skaper klasselæreren forutsetninger for vellykket løsning av pedagogiske problemer.
Den neste delen av klasselærerens aktivitet er å forbedre kunnskapskvaliteten og styrke disiplinen. Høyt kunnskapsnivå og bevisst disiplin er de viktigste indikatorene på riktig organisering av pedagogisk arbeid. Klasselæreren sørger for å forbedre kvaliteten på kunnskapen til skoleelevene, søker å forhindre etterslep hos enkeltelever og repetisjon i klassen deres.
Organiseringen og gjennomføringen av utenomfaglig og utenomfaglig pedagogisk arbeid er en annen av de viktigste delene av klasselærerens aktivitet. Ulike former for denne organisasjonen har utviklet seg og brukes med hell på skolene. Utdanning i klasserommet, i læringsprosessen er supplert med utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Organiseringen av utenomfaglig arbeid kombinerer vanligvis to av hovedretningene - ideologisk og pedagogisk arbeid og organisering av praktiske anliggender til skolebarn.
En svært viktig del av klasselærerens aktivitet er koordineringen av lærernes pedagogiske aktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det pedagogiske arbeidet til lærerne i sin klasse. Skolens charter sier at pliktene til hver lærer inkluderer ikke bare å utstyre elevene med kunnskap, men også dannelsen av et verdensbilde, utviklingen kognitive interesser og evner. Klasselærerens oppgave er å sikre tett samarbeid med lærerne i sin klasse, for å oppnå enhet av krav og pedagogisk påvirkning. Fra tid til annen møter klasselæreren lærerne i klassen sin, diskuterer implementeringen av enhetlige krav, kvaliteten på kunnskapen og disiplinens tilstand. Aktiv kommunikasjon mellom lærere og klasselærer bidrar til å forbedre tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet.
Neste del av klasselærerens aktivitet er arbeid med elevenes foreldre. Hver lærer holder kontakt med foreldrene til elevene. En tettere tilknytning mellom skolen og familien gjennomføres gjennom klasselærere. De kommuniserer oftere med foreldre, informerer dem om akademisk arbeid og barns oppførsel, skissere måter felles aktiviteter for oppveksten deres.
Her, kanskje, hoveddelene av aktiviteten til klasselæreren. I sin helhet utgjør de et komplekst system, som er grunnlaget for aktiviteten til enhver klasselærer.
Klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, utfører i tillegg svært viktige funksjoner for opplæringen av elevene. Derfor høy pedagogiske krav, hvis gjennomføring skaper gunstige forhold for å forbedre kvaliteten på hans pedagogiske aktiviteter.
Konklusjon: Klasselærerens hovedfunksjoner er diagnostikk, utdanning, sosial beskyttelse, støtte til elevenes positive initiativ, funksjonen for teambygging, målsetting, kontroll og korreksjon.
