Λογοτεχνική ανάγνωση UMK «Σχολείο της Ρωσίας. Γενικά χαρακτηριστικά της γραμμής UMC στη λογοτεχνική ανάγνωση Ανάλυση της UMC στη λογοτεχνική ανάγνωση

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ

1 Επεξηγηματική σημείωση

Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση βασίζεται:

Απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (FGOS IEO),

Ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (BEP IEO),

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης,

Το πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση έχει σχεδιαστεί για μαθητές της 1ης-4ης τάξης σχολεία γενικής εκπαίδευσης, υλοποιείται με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Σχολείο της Ρωσίας».

Το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει να πετύχει τα εξής στόχοι:

Η κατάκτηση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μικρότερων μαθητών. βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, παρέχοντας τη δυνατότητα εργασίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενα? ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. τη διαμόρφωση της προοπτικής του αναγνώστη και την απόκτηση εμπειρίας στην επιλογή βιβλίων και ανεξάρτητων αναγνωστικών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων τέχνης. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη λέξη και η ικανότητα κατανόησης ενός έργου τέχνης.

Εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των νεότερων μαθητών μέσω της μυθοπλασίας. ο σχηματισμός ηθικών ιδεών για την καλοσύνη, τη φιλία, την αλήθεια και την ευθύνη. ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.

Λογοτεχνική ανάγνωση ως ακαδημαϊκό μάθημαεπηρεάζει ιδιαίτερα τα ακόλουθα καθήκοντα :

Κατοχή γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και κατανόησης του κειμένου. ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία.

Η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει τη διαμόρφωση μιας ουσιαστικής αναγνωστικής ικανότητας σε νεότερους μαθητές, δηλ. ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου της λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές αποκτούν τη γενική εκπαιδευτική ικανότητα να διαβάζουν συνειδητά κείμενα, να εργάζονται με διάφορες πληροφορίες και να ερμηνεύουν πληροφορίες σύμφωνα με τα αιτήματα.

Κατοχή λόγου, γραπτής και επικοινωνιακής κουλτούρας.

Η εκπλήρωση αυτού του καθήκοντος συνδέεται με την ικανότητα εργασίας με διάφορους τύπους κειμένων, πλοήγησης στο βιβλίο, χρήσης του για την επέκταση της γνώσης για τον κόσμο γύρω. Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, οι νεότεροι μαθητές συμμετέχουν σε έναν διάλογο, κατασκευάζοντας μονολόγους (βασισμένοι σε έργα και προσωπική εμπειρία), συγκρίνουν και περιγράφουν διάφορα αντικείμενα και διαδικασίες, χρησιμοποιούν ανεξάρτητα υλικό αναφοράςσχολικό βιβλίο, εύρεση πληροφοριών σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, express δική μου γνώμημε βάση αυτά που έχετε διαβάσει και ακούσει.

Εκπαίδευση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα, που αντικατοπτρίζεται στη μυθοπλασία.

Η επίλυση αυτού του προβλήματος βοηθά στην κατανόηση έργο τέχνηςως ειδικό είδος τέχνης. η διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού της καλλιτεχνικής του αξίας και ανάλυσης (σε προσιτό επίπεδο) εκφραστικών μέσων. Αναπτύσσεται η ικανότητα σύγκρισης της τέχνης της λέξης με άλλα είδη τέχνης (ζωγραφική, μουσική). βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ καλλιτεχνικά μέσα; δημιουργήστε τη δική σας μυθοπλασία με βάση αυτά που διαβάζετε.

Διαμόρφωση ηθικών αξιών και αισθητικής γεύσης ενός νεότερου μαθητή. κατανόηση της πνευματικής ουσίας του έργου.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μυθοπλασίας, την ηθική της ουσία, την επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μικρού αναγνώστη, η λύση αυτού του προβλήματος έχει ιδιαίτερη σημασία. Στη διαδικασία της εργασίας με ένα έργο τέχνης, ένας κατώτερος μαθητής κατακτά τις βασικές ηθικές και ηθικές αξίες με τον έξω κόσμο, αποκτά την ικανότητα να αναλύει τις θετικές και αρνητικές ενέργειες ηρώων και γεγονότων. Κατανόηση της έννοιας του συναισθηματικού χρωματισμού όλων ιστορίεςέργα συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας επαρκούς συναισθηματικής κατάστασης ως προϋπόθεση για τη δική του συμπεριφορά στη ζωή.

Η γνωριμία των μαθητών με έργα τέχνης προσιτά στην ηλικία τους, των οποίων το πνευματικό, ηθικό και αισθητικό περιεχόμενο επηρεάζει ενεργά τα συναισθήματα, τη συνείδηση ​​και τη βούληση του αναγνώστη, συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν σε εθνικές και πανανθρώπινες αξίες. Ο προσανατολισμός των μαθητών σε ηθικούς κανόνες αναπτύσσει την ικανότητά τους να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τις ηθικές αρχές της συμπεριφοράς ενός καλλιεργημένου ατόμου, διαμορφώνει τις δεξιότητες της καλοπροαίρετης συνεργασίας.

Η πιο σημαντική πτυχή της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών. Κατακτούν τη συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση, διαβάζοντας κείμενα στον εαυτό τους, μαθαίνουν να πλοηγούνται σε ένα βιβλίο, το χρησιμοποιούν για να διευρύνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους.

Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του μαθήματος, το επίπεδο της επικοινωνιακής κουλτούρας μεταξύ των νεότερων μαθητών αυξάνεται: η ικανότητα να συνθέτουν διαλόγους, να εκφράσουν τη δική τους γνώμη, να χτίσουν έναν μονόλογο σύμφωνα με εργασία ομιλίας, εργαστείτε με διάφορους τύπους κειμένων, χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου, βρείτε πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες.

Η αναγνωστική ικανότητα διαμορφώνεται στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, βοηθώντας τον μικρότερο μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως ικανό αναγνώστη, ικανό να χρησιμοποιήσει τη δραστηριότητα ανάγνωσης για την αυτοεκπαίδευσή του. Ένας εγγράμματος αναγνώστης έχει ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, κατέχει την τεχνική της ανάγνωσης και τις μεθόδους εργασίας με το κείμενο, την κατανόηση της διαβασμένης και ακουσμένης εργασίας, τη γνώση βιβλίων, την ικανότητα να τα επιλέγει και να τα αξιολογεί ανεξάρτητα.

Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση έργων τέχνης. Εφιστάται η προσοχή του αρχάριου αναγνώστη στον λεκτικό-εικονιστικό χαρακτήρα του έργου τέχνης, στη στάση του συγγραφέα προς τους χαρακτήρες και τον κόσμο γύρω του, στα ηθικά προβλήματα που απασχολούν τον συγγραφέα. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν να αισθάνονται την ομορφιά της ποιητικής λέξης, να εκτιμούν τη μεταφορικότητα της λεκτικής τέχνης.

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η «λογοτεχνική ανάγνωση» ως συστηματικό μάθημα ξεκινά από την 1η τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Κεφάλαιο «Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης»περιλαμβάνει έργα προφορική τέχνηλαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών, έργα κλασικών της εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας και σύγχρονους συγγραφείςΡωσία και άλλες χώρες (καλλιτεχνικές και επιστημονικές-εκπαιδευτικές). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλα τα μεγάλα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα, μύθους, δραματικά έργα.

Οι μαθητές δουλεύουν με βιβλία, μαθαίνουν να τα επιλέγουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα νέα βιβλία αναπληρώνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας, τη ζωή των συνομηλίκων, τη σχέση τους μεταξύ τους, την εργασία και την Πατρίδα. Στη διαδικασία της μάθησης εμπλουτίζεται η κοινωνική, ηθική και αισθητική εμπειρία του παιδιού, διαμορφώνοντας την ανεξαρτησία του αναγνώστη στους μαθητές του σχολείου.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη γνωριμία με το βιβλίο ως πηγή διαφόρων ειδών πληροφοριών και τη διαμόρφωση βιβλιογραφικών δεξιοτήτων.

Κεφάλαιο «Τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης»περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης (η ικανότητα ανάγνωσης, ακρόασης, ομιλίας και γραφής) και εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων. Η ενότητα στοχεύει στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, κύρια από τις οποίες είναι η δεξιότητα της ανάγνωσης.

Αναγνωστική ικανότητα. Κατά τη διάρκεια τεσσάρων ετών σπουδών, οι μέθοδοι κατάκτησης της ικανότητας της ανάγνωσης αλλάζουν: πρώτον, υπάρχει η ανάπτυξη ολιστικών (συνθετικών) μεθόδων ανάγνωσης μέσα σε μια λέξη και μια φράση (ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). περαιτέρω, διαμορφώνονται μέθοδοι τοντονικού συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις. Αυξάνεται η ταχύτητα της ανάγνωσης (fluent reading), εισάγεται σταδιακά η ανάγνωση στον εαυτό του με την αναπαραγωγή του περιεχομένου αυτού που έχει διαβάσει. Οι μαθητές σταδιακά κατακτούν ορθολογικές μεθόδους ανάγνωσης και κατανόησης ανάγνωσης, ορθοεπικούς και τονικούς κανόνες ανάγνωσης, λέξεων και προτάσεων, κατακτούν διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης κειμένου (επιλεκτική, εισαγωγική, μελέτη) και τις χρησιμοποιούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία ομιλίας.

Παράλληλα με τη διαμόρφωση της ικανότητας της άπτης, συνειδητής ανάγνωσης, πραγματοποιείται σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του νοήματος αυτού που διαβάστηκε, γενίκευσης και ανάδειξης του κύριου πράγματος. Οι μαθητές κατακτούν τις τεχνικές της εκφραστικής ανάγνωσης.

Βελτίωση του προφορικού λόγου (δεξιότητες ακούωΚαι μιλώ) πραγματοποιείται παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης. Βελτιώνονται οι δεξιότητες αντίληψης από το αυτί της δήλωσης ή της ανάγνωσης του συνομιλητή, η κατανόηση των στόχων της δήλωσης ομιλίας, η υποβολή ερωτήσεων σχετικά με το έργο που ακούστηκε ή διαβάστηκε, η έκφραση της άποψής του. Παραγωγικές μορφές διαλόγου, τύποι εθιμοτυπίας λόγου αφομοιώνονται στις συνθήκες της εκπαιδευτικής και εξωσχολικής επικοινωνίας. Η γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας και η επικοινωνία των ανθρώπων πραγματοποιείται με βάση λογοτεχνικά (λαογραφικά και κλασικά) έργα. Ο μονολογικός λόγος των μαθητών βελτιώνεται (με βάση το κείμενο του συγγραφέα, στο προτεινόμενο θέμα ή πρόβλημα προς συζήτηση), το ενεργό λεξιλόγιο αναπληρώνεται σκόπιμα. Οι μαθητές κατακτούν μια συνοπτική, επιλεκτική και ολοκληρωμένη επανάληψη ενός διαβασμένου ή ακουσμένου έργου.

Δίνεται ιδιαίτερη θέση στο πρόγραμμα εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης βελτιώνεται η ιδέα των κειμένων (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). οι μαθητές συγκρίνουν καλλιτεχνικά, επιχειρηματικά (εκπαιδευτικά) και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα, μαθαίνουν να συσχετίζουν τον τίτλο με το περιεχόμενο του κειμένου (το θέμα του, την κύρια ιδέα), κατέχουν δεξιότητες ομιλίας όπως η διαίρεση του κειμένου σε μέρη, η επικεφαλίδα, η κατάρτιση σχεδίου , διακρίνοντας μεταξύ των κυρίων και Επιπλέον πληροφορίεςκείμενο.

Το πρόγραμμα παρέχει λογοτεχνική προπαίδεια. Οι μαθητές αποκτούν μια αρχική κατανόηση κυρίως θέμα, η ιδέα (κύρια ιδέα) ενός λογοτεχνικού έργου που διαβάζεται, για τα κύρια είδη λογοτεχνικών έργων (ιστορία, ποίημα, παραμύθι), χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών ειδών (αίνιγμα, παροιμία, ομοιοκαταληξία, ανέκδοτο). Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα εικαστικά και εκφραστικά μέσα της λεκτικής τέχνης («ζωγραφική με μια λέξη», σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο, μεταφορά, ρυθμός και μουσικότητα του ποιητικού λόγου).

Κατά την ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου, μια καλλιτεχνική εικόνα (χωρίς όρο) έρχεται στο προσκήνιο. Συγκρίνοντας καλλιτεχνικά και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα, οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι μπροστά τους δεν βρίσκονται απλώς γνωστικά ενδιαφέροντα κείμενα, αλλά έργα λεκτικής τέχνης. Η λέξη γίνεται αντικείμενο της προσοχής του αναγνώστη και γίνεται αντιληπτή ως μέσο δημιουργίας μιας λεκτικής και καλλιτεχνικής εικόνας μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.

Η ανάλυση των εικονιστικών μέσων της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο πραγματοποιείται σε έναν τόμο που επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας, να αντιλαμβάνονται επαρκώς τον ήρωα του έργου και να τον συμπονούν.

Τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: λεπτομερή (χρησιμοποιώντας εικονικές λέξεις και εκφράσεις), επιλεκτική και σύντομη (μεταφορά βασικών σκέψεων).

Με βάση την ανάγνωση και την ανάλυση του διαβασμένου κειμένου, οι μαθητές κατανοούν τις πράξεις, τον χαρακτήρα και την ομιλία του ήρωα, σχηματίζουν τον χαρακτηρισμό του, συζητούν τα κίνητρα της συμπεριφοράς του ήρωα, τα συσχετίζουν με ηθικούς κανόνες και συνειδητοποιούν το πνευματικό και ηθικό νόημα του το διαβασμένο έργο.

Κεφάλαιο "Δημιουργική εμπειρία"αποκαλύπτει τεχνικές και μεθόδους δραστηριότητας που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν επαρκώς ένα έργο τέχνης και να δείξουν τις δικές τους δημιουργικές ικανότητες. Όταν εργάζεστε με ένα λογοτεχνικό κείμενο (με μια λέξη), χρησιμοποιείται η ζωή, η συγκεκριμένη-αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού και ενεργοποιούνται οι εικονιστικές αναπαραστάσεις που προκύπτουν σε αυτό κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, η ικανότητα αναδημιουργίας λεκτικών εικόνων σύμφωνα με αναπτύσσεται το κείμενο του συγγραφέα. Αυτή η προσέγγιση παρέχει μια ολοκληρωμένη αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου, τη διαμόρφωση μιας ηθικής και αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Οι μαθητές επιλέγουν έργα (αποσπάσματα από αυτά) για ανάγνωση ανά ρόλους, λεκτικό σχέδιο, σκηνοθεσία και απαγγελία, ενεργούν ως ηθοποιοί, σκηνοθέτες και καλλιτέχνες. Γράφουν παρουσιάσεις και δοκίμια, συνθέτουν ποιήματα και παραμύθια, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το λογοτεχνικό έργο συγγραφέων, δημιουργών έργων λεκτικής τέχνης.

3 Θέση του θέματος μέσα διδακτέα ύλη

Στο πρόγραμμα σπουδών διατίθενται 540 ώρες για τη μελέτη του μαθήματος "Λογοτεχνική Ανάγνωση" Στην Α' τάξη 132 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 33 ακαδημαϊκές εβδομάδες - 92 ώρες για διδασκαλία ανάγνωσης και 40 ώρες για μελέτη λογοτεχνικής ανάγνωσης). Στις τάξεις 2-4, 136 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες σε κάθε τάξη).

4 Αξιολογικοί προσανατολισμοί του περιεχομένου του θέματος

Αξιακοί προσανατολισμοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςπροσδιορίστε την προσωπική, κοινωνική και κρατική τάξη στο εκπαιδευτικό σύστημα, που εκφράζεται στις Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες ρυθμίσεις-στόχους για το σύστημα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη επικοινωνίας, συνεργασίας με βάση:

Καλή θέληση, εμπιστοσύνη και προσοχή στους ανθρώπους, ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.

Σεβασμός για τους άλλους - η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζετε το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να λαμβάνετε αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων.

ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότητας με βάση τις καθολικές αρχές της ηθικής και του ανθρωπισμού:

- προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα τόσο των πράξεων του ατόμου όσο και των πράξεων των γύρω τους, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (ντροπή, ενοχή, συνείδηση) ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.

– τη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και αίσθησης ομορφιάς μέσω της γνωριμίας με την εθνική, εγχώρια και παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα.

ανάπτυξη της ικανότητας για μάθηση ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση, δηλαδή:

- ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλίας και περιέργειας, κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα.

- ο σχηματισμός της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση).

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του:

- ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης και μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, η προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη θέση του, την κριτική των πράξεών του και την ικανότητα να τις αξιολογήσει επαρκώς.

- ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητες ενέργειες και ενέργειες, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.

- ο σχηματισμός σκοπιμότητας και επιμονής για την επίτευξη στόχων, ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και αισιοδοξία στη ζωή.

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του μαθήματος

«Λογοτεχνική Ανάγνωση».Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης ενός θέματος περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων: προσωπικές, επικοινωνιακές, γνωστικές και ρυθμιστικές (με προτεραιότητα στην ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και της επικοινωνίας).

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι μια ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την ανάπτυξη του ιδεολογικού και ηθικού περιεχομένου της μυθοπλασίας, την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Η πιο σημαντική λειτουργία της αντίληψης της μυθοπλασίας είναι η μετάδοση της πνευματικής και ηθικής εμπειρίας της κοινωνίας μέσω της επικοινωνίας ενός συστήματος κοινωνικών προσωπικών νοημάτων που αποκαλύπτουν την ηθική σημασία των πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών έργων. Στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, η εκφραστική ανάγνωση είναι ένα σημαντικό μέσο οργάνωσης της κατανόησης της θέσης του συγγραφέα, της στάσης του συγγραφέα στους ήρωες του έργου και της πραγματικότητας που απεικονίζεται.

Το ακαδημαϊκό αντικείμενο «Λογοτεχνική ανάγνωση» παρέχει τη διαμόρφωση των ακόλουθων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

σχηματισμός νοήματος μέσω της ανίχνευσης της μοίρας του ήρωα και του προσανατολισμού του μαθητή στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων.

αυτοπροσδιορισμός και αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση της εικόνας του «εγώ» με τους ήρωες των λογοτεχνικών έργων μέσω της συναισθηματικής ταύτισης.

τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη γνωρίζοντας το ηρωικό ιστορικό παρελθόν του λαού και της χώρας τους και βιώνοντας περηφάνια και συναισθηματική συμμετοχή στα κατορθώματα και τα επιτεύγματα των πολιτών του·

αισθητικές αξίες και αισθητικά κριτήρια που βασίζονται σε αυτές·

ηθική και ηθική αξιολόγηση μέσω του προσδιορισμού του ηθικού περιεχομένου και της ηθικής σημασίας των πράξεων των χαρακτήρων.

συναισθηματική-προσωπική συγκέντρωση με βάση την ταύτιση του εαυτού του με τους ήρωες του έργου, το συσχετισμό και τη σύγκριση των θέσεων, των απόψεων και των απόψεών τους.

την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας με βάση την ανακατασκευή μιας εικόνας γεγονότων και ενεργειών χαρακτήρων.

την ικανότητα αυθαίρετης και εκφραστικής οικοδόμησης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικοακουστικών μέσων.

η ικανότητα να καθιερωθεί μια λογική αιτιακή ακολουθία γεγονότων και ενεργειών των ηρώων του έργου.

τη δυνατότητα κατασκευής ενός σχεδίου με την κατανομή απαραίτητων και πρόσθετων πληροφοριών.

5.1 Προσωπικά αποτελέσματα:

5.1.1 Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα έχει:

η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, προσανατολισμός στις ουσιαστικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας και αποδοχή του μοντέλου του «καλού μαθητή».

μια ευρεία βάση κινήτρων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών και εξωτερικών κινήτρων·

εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό και τρόπους επίλυσης ενός νέου προβλήματος.

προσανατολισμός προς την κατανόηση των λόγων επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της αυτοανάλυσης και του αυτοέλεγχου του αποτελέσματος, της ανάλυσης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης εργασίας, της κατανόησης των αξιολογήσεων δασκάλων, συντρόφων, γονέων και άλλων ανθρώπων.

την ικανότητα να αξιολογούν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες·

τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη, Εθνικό υπόβαθρομε τη μορφή συνειδητοποίησης του "εγώ" ως μέλους της οικογένειας, εκπρόσωπος του λαού, πολίτης της Ρωσίας, αίσθησης του ανήκειν και υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους και την ιστορία, συνειδητοποίηση της ευθύνης ενός ατόμου για το γενικό πηγάδι -να εισαι;

προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και νόημα τόσο των δικών του ενεργειών όσο και των πράξεων των ανθρώπων γύρω.

γνώση βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός στην εφαρμογή τους·

ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς. κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων και ενσυναίσθηση μαζί τους.

μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να σχηματίσει:

την εσωτερική θέση του μαθητή στο επίπεδο του πόλομια ζωντανή στάση απέναντι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατανόηση της ανάγκης για μάθηση, που εκφράζεται με την κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και την προτίμηση για έναν κοινωνικό τρόπο αξιολόγησης της γνώσης.

έντονο σταθερό εκπαιδευτικό και γνωστικό μοχίφωνές του δόγματος·

βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για το νέογενικοί τρόποι επίλυσης προβλημάτων·

επαρκή κατανόηση των λόγων για την επιτυχία / αποτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

θετικός επαρκής διαφοροποιημένος εαυτόςαξιολόγηση με βάση το κριτήριο της επιτυχούς υλοποίησης κοινωνικό ρόλο"καλη μαθητρια";

αρμοδιότητα στην εφαρμογή των θεμελίων της αστικήςταυτότητα σε δράσεις και δραστηριότητες·

ηθική συνείδηση ​​σε συμβατικό επίπεδο, ικανότητα επίλυσης ηθικών διλημμάτων με βάση τη συνεκτίμηση των θέσεων των εταίρων στην επικοινωνία, την εστίαση στα κίνητρα και τα συναισθήματά τους, τη σταθερή τήρηση των ηθικών κανόνων και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά.

συνειδητές βιώσιμες αισθητικές προτιμήσεις και προσανατολισμός προς την τέχνη ως σημαντικό τομέα της ανθρώπινης ζωής. συνειδητή κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων και ενσυναίσθηση προς αυτούς, που εκφράζεται σε ενέργειες που αποσκοπούν στη βοήθεια των άλλων και στη διασφάλιση της ευημερίας τους.

5.2.1 Ρυθμιστικές δραστηριότητες καθολικής μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

αποδοχή και αποθήκευση της μαθησιακής εργασίας.

λαμβάνουν υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές για δράση που προσδιορίζει ο δάσκαλος στο νέο εκπαιδευτικό υλικό σε συνεργασία με τον δάσκαλο·

σχεδιάζουν τις ενέργειές τους σύμφωνα με το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του, συμπεριλαμβανομένου του εσωτερικού σχεδίου·

λαμβάνουν υπόψη τους καθιερωμένους κανόνες κατά τον σχεδιασμό και τον έλεγχο της μεθόδου λύσης·

πραγματοποιήστε τον τελικό και βήμα προς βήμα έλεγχο του αποτελέσματος.

αξιολογεί την ορθότητα της ενέργειας σε επίπεδο κατάλληλης αναδρομικής αξιολόγησης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις αυτής της εργασίας·

αντιλαμβάνονται επαρκώς τις προτάσεις και την αξιολόγηση των δασκάλων, των συντρόφων, των γονέων και άλλων ανθρώπων.

διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας·

κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές στη δράση μετά την ολοκλήρωσή της με βάση την αξιολόγησή της και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών που έγιναν, χρησιμοποιήστε προτάσεις και αξιολογήσεις για να δημιουργήσετε ένα νέο, πιο τέλειο αποτέλεσμα, χρησιμοποιήστε μια ψηφιακή καταγραφή της προόδου και των αποτελεσμάτων της επίλυσης πρόβλημα, ηχητική ομιλία στα ρωσικά, μητρικές και ξένες γλώσσες.

σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέτουν νέους μαθησιακούς στόχους.

να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική.

δείχνουν γνωστική πρωτοβουλία στην εκπαιδευτική συνεργασία.

να λάβει ανεξάρτητα υπόψη το ori που έχει διαθέσει ο δάσκαλοςκέντρα δράσης σε νέο εκπαιδευτικό υλικό.

πραγματοποιήσει διαπίστωση και πρόβλεψηέλεγχος από το αποτέλεσμα και με τη μέθοδο δράσης, πραγματικός έλεγχος σε επίπεδο εθελοντικής προσοχής.

αξιολογεί ανεξάρτητα την ορθότητα της απόδοσης της ενέργειας και κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στην εκτέλεσή της, τόσο κατά την υλοποίησή της όσο και στο τέλος της δράσης.

5.2.2 Γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

να αναζητήσει τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών, ψηφιακών), στον ανοιχτό χώρο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του ελεγχόμενου χώρου του Διαδικτύου.

να καταγράφει (διορθώνει) επιλεκτικές πληροφορίες για τον κόσμο γύρω και για τον εαυτό του, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια εργαλείων ΤΠΕ·

Δημιουργία μηνυμάτων σε προφορική και γραπτή μορφή.

τα βασικά της σημασιολογικής αντίληψης των καλλιτεχνικών και γνωστικών κειμένων, για την ανάδειξη ουσιαστικών πληροφοριών από μηνύματα διαφόρων τύπων (κυρίως κείμενα).

πραγματοποιεί την ανάλυση αντικειμένων με την κατανομή βασικών και μη βασικών χαρακτηριστικών.

να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.

καθιερώνουν αιτιώδεις σχέσεις στο μελετημένο φάσμα των φαινομένων.

να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή μιας σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις σχέσεις του.

να πραγματοποιήσει την υπαγωγή στην έννοια με βάση την αναγνώριση αντικειμένων, την επιλογή βασικών χαρακτηριστικών και τη σύνθεσή τους·

καθιέρωσε αναλογίες.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

να πραγματοποιήσει εκτεταμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας τους πόρους των βιβλιοθηκών και του Διαδικτύου·

καταγράφει, καταγράφει πληροφορίες για τον κόσμο γύρω με τη βοήθεια εργαλείων ΤΠΕ.

συνειδητά και οικειοθελώς χτίζει μηνύματα σε προφορική και γραπτή μορφή.

πραγματοποιήστε σύνθεση ως συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπληρώνοντας και αναπληρώνοντας ανεξάρτητα τα στοιχεία που λείπουν.

να δημιουργήσουν λογικούς συλλογισμούς, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος·

5.2.3 Επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

χρησιμοποιούν επαρκώς επικοινωνιακά, κυρίως ομιλία, μέσα για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών, δημιουργία μονολόγου (συμπεριλαμβανομένης της συνοδείας της με οπτικοακουστική υποστήριξη), κυριαρχούν στη διαλογική μορφή επικοινωνίας, χρησιμοποιώντας, μεταξύ άλλων, τα μέσα και τα εργαλεία των ΤΠΕ και της εξ αποστάσεως επικοινωνίας.

να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συνεργάτη στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση·

να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διάφορες θέσεις σε συνεργασία·

να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση·

διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων·

να δημιουργήσετε δηλώσεις που είναι κατανοητές για τον συνεργάτη, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και βλέπει ο συνεργάτης και τι όχι.

να κάνω ερωτήσεις?

έλεγχος των ενεργειών του συνεργάτη.

χρησιμοποιούν την ομιλία για να ρυθμίζουν τις πράξεις τους.

χρησιμοποιήστε επαρκώς μέσα ομιλίας για να λύσετε διάφορες επικοινωνιακές εργασίες, να δημιουργήσετε μια μονολογική δήλωση και να κατακτήσετε τη διαλογική μορφή του λόγου.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

λαμβάνουν υπόψη και συντονίζουν σε συνεργασία γιαθέσεις άλλων ανθρώπων, διαφορετικές από τις δικές τους.

να λαμβάνουν υπόψη διαφορετικές απόψεις και συμφέροντα και να αιτιολογούν τη δική τους θέση·

κατανοούν τη σχετικότητα των απόψεων και των προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων·

να υποστηρίξετε τη θέση σας και να την συντονίσετε με τις θέσεις των εταίρων σε συνεργασία για την ανάπτυξη κοινής λύσης σε κοινές δραστηριότητες·

να συμβάλει παραγωγικά στην επίλυση των συγκρούσεων με βάση τη συνεκτίμηση των συμφερόντων και των θέσεων όλων των συμμετεχόντων·

Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, είναι επαρκώς ακριβές, συνεπές και πλήρες για να μεταφέρονται στον συνεργάτη οι απαραίτητες πληροφορίες ως κατευθυντήρια γραμμή για την οικοδόμηση μιας δράσης·

Κάντε ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για την οργάνωση των δικών σας δραστηριοτήτων και τη συνεργασία με έναν εταίρο·

ασκεί αμοιβαίο έλεγχο και παρέχει την απαραίτητη αμοιβαία βοήθεια σε συνεργασία·

να χρησιμοποιούν επαρκώς μέσα ομιλίας για την αποτελεσματική επίλυση ποικίλων εργασιών επικοινωνίας, σχεδιασμό και ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους.

5.2.4 Ανάγνωση. Εργασία με κείμενο (αποτελέσματα μετα-θέματος)

στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με πληροφορίες που περιέχονται σε κείμενα κατά τη διαδικασία ανάγνωσης λογοτεχνικών, εκπαιδευτικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων, οδηγιών κατάλληλων για την ηλικία.

Εργασία με κείμενο: αναζήτηση πληροφοριών και κατανόηση ανάγνωσης

Ο απόφοιτος θα μάθει:

βρείτε στο κείμενο συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα που δίνονται ρητά.

προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου.

διαιρέστε τα κείμενα σε σημασιολογικά μέρη, συντάξτε ένα σχέδιο κειμένου.

συγκρίνετε τα αντικείμενα που περιγράφονται στο κείμενο μεταξύ τους, επισημαίνοντας 2-3 βασικά χαρακτηριστικά.

κατανοήστε τις πληροφορίες που παρουσιάζονται σε σιωπηρή μορφή (για παράδειγμα, βρείτε πολλά παραδείγματα στο κείμενο που αποδεικνύουν την παραπάνω δήλωση, χαρακτηρίστε το φαινόμενο σύμφωνα με την περιγραφή του, επισημάνετε το κοινό χαρακτηριστικό μιας ομάδας στοιχείων).

κατανοούν τις πληροφορίες που παρέχονται διαφορετικοί τρόποι: προφορικά, με τη μορφή πίνακα, διάγραμμα, διάγραμμα.

κατανοούν το κείμενο, βασιζόμενοι όχι μόνο στις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό, αλλά και στο είδος, τη δομή, τα εκφραστικά μέσα του κειμένου.

χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, αναζήτηση, επιλέξτε τον σωστό τύπο ανάγνωσης σύμφωνα με τον σκοπό της ανάγνωσης.

πλοηγηθείτε σε κατάλληλα για την ηλικία λεξικά και βιβλία αναφοράς.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

χρησιμοποιήστε επίσημα στοιχεία κειμένου (για παράδειγμα,υπότιτλοι, υποσημειώσεις) για να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε.

εργασία με πολλαπλές πηγές πληροφοριών·

συγκρίνετε πληροφορίες από πολλές πηγές.

Εργασία με κείμενο: μετασχηματισμός και ερμηνεία πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

επαναλάβετε το κείμενο λεπτομερώς και συνοπτικά, προφορικά και γραπτά.

συσχετίζουν γεγονότα με τη γενική ιδέα του κειμένου, δημιουργούν απλές συνδέσεις που δεν εμφανίζονται άμεσα στο κείμενο.

να διατυπώσει απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. βρείτε επιχειρήματα που υποστηρίζουν το συμπέρασμα·

συγκρίνετε και συνοψίστε τις πληροφορίες που περιέχονται σε διάφορα μέρη του κειμένου.

να συνθέσουν μια μικρή μονολογική δήλωση με βάση το κείμενο, απαντώντας στην ερώτηση που τέθηκε.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

να κάνει αποσπάσματα από αναγνωσμένα κείμενα, λαμβάνοντας υπόψηο σκοπός της περαιτέρω χρήσης τους·

κάντε σύντομους γραπτούς σχολιασμούς στο κείμενο, κριτικές σχετικά ανάγνωση.

Εργασία με κείμενο: αξιολόγηση πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

εκφράζουν αξιολογικές κρίσεις και την άποψή τους για το κείμενο που διαβάζεται·

βάσει της υπάρχουσας γνώσης, της εμπειρίας ζωής, αμφισβήτηση της αξιοπιστίας αυτού που διαβάζεται, ανίχνευση της ανακρίβειας των πληροφοριών που λαμβάνονται, κενά στις πληροφορίες και εύρεση τρόπων για την κάλυψη αυτών των κενών.

συμμετέχουν σε έναν εκπαιδευτικό διάλογο κατά τη συζήτηση του κειμένου που διαβάσατε ή ακούσατε.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις.

στη διαδικασία εργασίας με μία ή περισσότερες πηγές, εντοπίστε αξιόπιστες (αντιφατικές) πληροφορίες.

5.2.5 Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών (αποτελέσματα μετα-θέματος)

Ως αποτέλεσμα της μελέτης αυτού του θέματος στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αρχίζει ο σχηματισμός των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη ζωή και την εργασία σε μια σύγχρονη κοινωνία υψηλής τεχνολογίας. Οι μαθητές θα αποκτήσουν εμπειρία με αντικείμενα πληροφοριών υπερμέσων που συνδυάζουν κείμενο, γραφικές εικόνες, ψηφιακά δεδομένα, σταθερές και κινούμενες εικόνες, ήχο, συνδέσμους και βάσεις δεδομένων και τα οποία μπορούν να μεταδοθούν προφορικά, χρησιμοποιώντας τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών ή να αναρτηθούν στο Διαδίκτυο.

Γνωριμία με εργαλεία ΤΠΕ, υγιεινή Η/Υ

Ο απόφοιτος θα μάθει:

χρησιμοποιήστε ασφαλή για τα μάτια νευρικό σύστημα, μυοσκελετικό σύστημα εργονομικές μέθοδοι εργασίας με υπολογιστή και άλλα εργαλεία ΤΠΕ. εκτελέστε αντισταθμιστικές σωματικές ασκήσεις (ελάχιστες ασκήσεις).

Τεχνολογία εισαγωγής υπολογιστή: εισαγωγή κειμένου, ήχος, εικόνα, ψηφιακή εγγραφή δεδομένων

Ο απόφοιτος θα μάθει:

να γνωρίζει άπταιστα τη γραφή ηλεκτρονικών υπολογιστών στα ρωσικά· πληκτρολογήστε κείμενο στη μητρική σας γλώσσα.

σάρωση εικόνων και κειμένων.

χρησιμοποιήστε ένα πρόγραμμα αναγνώρισης σαρωμένου κειμένου στα ρωσικά.

Επεξεργασία και ανάκτηση πληροφοριών

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Επεξεργασία κειμένου, αλυσίδων εικόνων, εγγραφών βίντεο και ήχου, φωτογραφικών εικόνων.

χρησιμοποιήστε τις βασικές λειτουργίες ενός τυπικού επεξεργαστή κειμένου, ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες για τη μορφοποίηση κειμένου. χρησιμοποιήστε ημιαυτόματο ορθογραφικό έλεγχο.

αναζήτηση πληροφοριών σε κατάλληλα για την ηλικία ψηφιακά λεξικά και βιβλία αναφοράς, βάσεις δεδομένων που ελέγχονται από το Διαδίκτυο, ένα σύστημα αναζήτησης μέσα σε έναν υπολογιστή. δημιουργήστε μια λίστα με τις πηγές πληροφοριών που χρησιμοποιούνται (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης συνδέσμων)·

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει να διατυπώνει σωστά ερωτήματα κατά την αναζήτηση στο Διαδίκτυο και τις βάσεις δεδομένων, να αξιολογεί, να ερμηνεύει και να αποθηκεύει τις πληροφορίες που βρέθηκαν. να είναι επικριτικός απέναντι στις πληροφορίες και στην επιλογή της πηγής πληροφοριών.

Δημιουργήστε, παρουσιάστε και στείλτε μηνύματα

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Δημιουργήστε μηνύματα κειμένου χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ: επεξεργαστείτε, σχεδιάστε και αποθηκεύστε τα.

δημιουργία μηνυμάτων με τη μορφή θραυσμάτων ήχου και βίντεο ή μιας αλυσίδας οθονών χρησιμοποιώντας εικόνες, βίντεο, ήχο, κείμενο.

Προετοιμάστε και πραγματοποιήστε μια παρουσίαση μπροστά σε μικρό κοινό: δημιουργήστε ένα σχέδιο παρουσίασης, επιλέξτε οπτικοακουστική υποστήριξη, γράψτε επεξηγήσεις και περιλήψεις για την παρουσίαση.

ανάρτηση μηνύματος στο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·

χρησιμοποιούν τα κύρια μέσα τηλεπικοινωνιών· συμμετέχουν σε δραστηριότητες συλλογικής επικοινωνίας στο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον, καταγράφουν την πρόοδο και τα αποτελέσματα της επικοινωνίας στην οθόνη και σε αρχεία.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει αντιπροσωπεύουν δεδομένα.

Σχεδιασμός, διαχείριση και οργάνωση δραστηριοτήτων

Ο απόφοιτος θα μάθει:

προσδιορίστε την ακολουθία ενεργειών, συνθέστε οδηγίες (απλούς αλγόριθμους) σε διάφορες ενέργειες, δημιουργήστε προγράμματα για έναν εκτελεστή υπολογιστή χρησιμοποιώντας δομές διαδοχικής εκτέλεσης και επανάληψης.

5.3 Ουσιαστικά αποτελέσματα

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αντιληφθούν τη σημασία της ανάγνωσης για την περαιτέρω ανάπτυξη και την επιτυχή εκμάθησή τους σε άλλα μαθήματα. Οι μαθητές θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο για να γνωρίσουν τον κόσμο και τον εαυτό τους. Οι μικρότεροι μαθητές θα λατρέψουν να διαβάζουν έργα τέχνης που θα τους βοηθήσουν να διαμορφώσουν τη δική τους θέση στη ζωή, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και τις παγκόσμιες αξίες.

Οι νεότεροι μαθητές θα μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως μυθιστόρημα, ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε όσα διαβάζουν, εκφράζουν την άποψή τους και σέβονται τη γνώμη του συνομιλητή. Θα έχουν την ευκαιρία να αντιληφθούν ένα έργο τέχνης ως ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης, να το συσχετίσουν με άλλα είδη τέχνης, να εξοικειωθούν με κάποιες από τις επικοινωνιακές και αισθητικές δυνατότητες της μητρικής τους γλώσσας που χρησιμοποιείται σε έργα τέχνης.

Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά θα είναι έτοιμα για περαιτέρω εκπαίδευση, θα επιτευχθεί το απαιτούμενο επίπεδο αναγνωστικής ικανότητας, ανάπτυξη του λόγου, καθολικές δράσειςαντανακλώντας μαθησιακή ανεξαρτησία και γνωστικά ενδιαφέροντα.

Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν την τεχνική της ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης του διαβασμένου και ακουσθέντος έργου, στοιχειώδεις μεθόδους ανάλυσης, ερμηνείας και μεταμόρφωσης καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων. Θα μάθουν να επιλέγουν ανεξάρτητα τη λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, να χρησιμοποιούν λεξικά και βιβλία αναφοράς, να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως ικανό αναγνώστη ικανό για δημιουργική δραστηριότητα.

Οι μαθητές θα μάθουν να διεξάγουν διάλογο σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και θα συμμετέχουν στη συζήτηση της εργασίας που ακούστηκε (διαβάστηκε). Θα συνθέσουν απλούς μονολόγους για το έργο (χαρακτήρες, γεγονότα), θα μεταφέρουν προφορικά το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο, θα συνθέσουν μικρά αφηγηματικά κείμενα με στοιχεία συλλογισμού και περιγραφής. Οι απόφοιτοι θα μάθουν να απαγγέλλουν (διαβάζεται από καρδιάς) ποίηση. Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν πώς να μιλούν μπροστά σε ένα οικείο κοινό (συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς) με σύντομα μηνύματα χρησιμοποιώντας μια ενδεικτική σειρά (αφίσες, παρουσίαση).

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αποκτήσουν πρωτογενείς δεξιότητες στην εργασία με την εκπαιδευτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, θα βρουν και θα χρησιμοποιήσουν πληροφορίες για πρακτική εργασία.

Οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν τα βασικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας, σε πρακτικό επίπεδο, θα συνειδητοποιήσουν τη σημασία της εργασίας σε μια ομάδα και θα κατακτήσουν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

Ο απόφοιτος θα μάθει:

να γνωρίζουν τη σημασία της ανάγνωσης για περαιτέρω μάθηση, αυτο-ανάπτυξη. αντιλαμβάνονται την ανάγνωση, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της, ως πηγή αισθητικής, ηθικής, γνωστικής εμπειρίας (απόκτηση αναγνωστικής εμπειρίας, αναζήτηση γεγονότων και κρίσεων, επιχειρηματολογία, άλλες πληροφορίες).

διαβάζεται (φωναχτά) εκφραστικά προσβάσιμο για μια δεδομένη ηλικία πεζογραφήματακαι απαγγείλετε ποιήματα μετά από προκαταρκτική προετοιμασία ( μόνο για λογοτεχνικά κείμενα);

χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: εισαγωγική, μελέτη, προβολή, αναζήτηση / επιλεκτική - σύμφωνα με το σκοπό της ανάγνωσης ( για κάθε είδους κείμενα);

πλοηγηθείτε στο περιεχόμενο κειμένων φαντασίας και λαϊκής επιστήμης, κατανοήστε το νόημά τους (όταν διαβάζετε δυνατά και στον εαυτό σας, ενώ ακούτε):

- για λογοτεχνικά κείμενα: προσδιορίστε την κύρια ιδέα και τους ήρωες του έργου. να προσδιορίσει τα κύρια γεγονότα και να καθορίσει τη σειρά τους. τίτλος του κειμένου, μεταφέροντας την κύρια ιδέα του κειμένου στον τίτλο· βρείτε στο κείμενο τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές), που δίνονται ρητά. Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας και απαντήστε τις, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·

- : προσδιορίζει το κύριο περιεχόμενο του κειμένου. τίτλος του κειμένου σύντομη μορφήαντικατοπτρίζει το κύριο περιεχόμενο του κειμένου στον τίτλο· βρείτε στο κείμενο τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα, περιγραφές φαινομένων, διεργασίες), που δίνονται ρητά. να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου και να τις απαντήσετε, επιβεβαιώνοντας την απάντηση με παραδείγματα από το κείμενο. να εξηγήσει τη σημασία μιας λέξης με βάση τα συμφραζόμενα, χρησιμοποιώντας λεξικά και άλλη βιβλιογραφία αναφοράς·

χρησιμοποιήστε τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένων:

- για λογοτεχνικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. να καθορίσει τη σχέση μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, ενεργειών, σκέψεων, συναισθημάτων χαρακτήρων, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.

- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, ονομάστε τα. Κάντε ένα απλό σχέδιο. καθιερώνει τη σχέση μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων, περιγραφών, διαδικασιών και μεταξύ επιμέρους τμημάτων του κειμένου, με βάση το περιεχόμενό του·

χρήση διάφορες μορφέςερμηνεία του περιεχομένου των κειμένων:

- για λογοτεχνικά κείμενα: διατυπώνω απλά συμπεράσματαμε βάση το περιεχόμενο του κειμένου· ερμηνεύουν το κείμενο με βάση ορισμένα από τα είδη, τα δομικά, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του. δημιουργήστε συνδέσεις, σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, συσχετίζουν την κατάσταση και τις ενέργειες των χαρακτήρων, εξηγούν (εξηγούν) τις ενέργειες των χαρακτήρων, με βάση το περιεχόμενο του κειμένου.

- για λαϊκά επιστημονικά κείμενα: διατυπώστε απλά συμπεράσματα με βάση το κείμενο. δημιουργήστε συνδέσεις, σχέσεις που δεν εκφράζονται άμεσα στο κείμενο, για παράδειγμα, εξηγήστε φυσικά φαινόμενα, εξηγήστε τα περιγραφόμενα γεγονότα, συσχετίζοντάς τα με το περιεχόμενο του κειμένου.

πλοηγηθείτε στο ηθικό περιεχόμενο αυτού που διαβάζεται, εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, συσχετίστε τις ενέργειες των χαρακτήρων με ηθικά πρότυπα ( μόνο για artierκείμενα);

μεταφέρουν το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κειμένου, με τη μορφή επανάληψης (πλήρη ή σύντομη) ( για κάθε είδους κείμενα);

συμμετέχουν στη συζήτηση του κειμένου που ακούστηκε/διαβάστηκε (κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν και αιτιολογούν τη δική τους γνώμη, τηρώντας τους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου και τους κανόνες εργασίας σε ομάδα), με βάση το κείμενο ή τη δική τους εμπειρία ( για κάθε είδους κείμενα).

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Ικανοποιήστε το ενδιαφέρον του αναγνώστη και αποκτήστε εμπειρία ανάγνωσης.

επιλέγουν συνειδητά τους τύπους ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση) ανάλογα με τον σκοπό της ανάγνωσης.

Να διακρίνει σε πρακτικό επίπεδο τα είδη των κειμένων (μυθοπλαστικής και λαϊκής επιστήμης), με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου.

να κατανοήσουν τις αισθητικές και ηθικές αξίες ενός λογοτεχνικού κειμένου και να εκφράσουν τη δική τους γνώμη.

να εκφράσουν τη δική τους κρίση για το έργο που διαβάστηκε (που ακούστηκε), να το αποδείξουν και να το επιβεβαιώσουν με γεγονότα με αναφορά στο κείμενο.

συνθέτουν προφορικές ιστορίες κατ' αναλογία (αφήγηση, συλλογισμός, περιγραφή).

Κύκλος παιδικής ανάγνωσης (για όλα τα είδη κειμένων)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

επιλέξτε ένα βιβλίο στη βιβλιοθήκη για ένα δεδομένο θέμα ή κατόπιν αιτήματός σας.

να διατηρείτε μια λίστα με βιβλία που έχετε διαβάσει για να τη χρησιμοποιήσετε σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του προγραμματισμού του κύκλου ανάγνωσης.

συνθέτουν έναν σχολιασμό και μια σύντομη ανασκόπηση του διαβασμένου έργου σύμφωνα με ένα δεδομένο δείγμα.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

εργασία με τον θεματικό κατάλογο.

εργασία με παιδικά περιοδικά.

γράψτε μια κριτική για το βιβλίο που διαβάσατε (σε ελεύθερη μορφή).

Λογοτεχνική προπαίδεια (μόνο για λογοτεχνικά κείμενα)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

αναγνωρίζουν ορισμένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των έργων τέχνης (σε παραδείγματα καλλιτεχνικών εικόνων και μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης).

να διακρίνει σε πρακτικό επίπεδο ένα κείμενο πεζογραφίας από ένα ποιητικό, να δώσει παραδείγματα πεζών και ποιητικών κειμένων.

διάκριση μεταξύ έργων τέχνης διαφορετικών ειδών (ιστορία, μύθος, παραμύθι, αίνιγμα, παροιμία), δώστε παραδείγματα αυτών των έργων.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

αντιλαμβάνονται τη λογοτεχνία ως ατέχνη, δώστε παραδείγματα εκδήλωσης μυθιστόρημασε έργα?

βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (μεταφορά, επίθετο).

συγκρίνετε, συγκρίνετε, κάνετε μια στοιχειώδη ανάλυση διαφόρων κειμένων, χρησιμοποιώντας μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες (λαογραφία και λογοτεχνία συγγραφέα, δομή κειμένου, ήρωας, συγγραφέας) και μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (σύγκριση, προσωποποίηση, μεταφορά, επίθετο);

καθορίζουν τις θέσεις των χαρακτήρων ενός λογοτεχνικού κειμένου, τη θέση του συγγραφέα ενός λογοτεχνικού κειμένου.

Δημιουργική δραστηριότητα (μόνο για κείμενα μυθοπλασίας)

Ο απόφοιτος θα μάθει:

δημιουργήστε κατ' αναλογία το δικό σας κείμενο στο είδος των παραμυθιών και των γρίφων.

επαναφέρετε το κείμενο, συμπληρώνοντας την αρχή ή το τέλος του ή συμπληρώνοντάς το με γεγονότα.

συνθέτουν μια προφορική ιστορία βασισμένη σε αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες ή/και βασισμένη σε προσωπική εμπειρία.

να συνθέσουν μια προφορική ιστορία με βάση τα έργα που διαβάστηκαν, λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνιακή εργασία (για διαφορετικούς αποδέκτες).

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

οδηγήστε μια ιστορία (ή αφήγηση) βασισμένη στην πλοκή ενός γνωστού λογοτεχνικού έργου, συμπληρώνοντας ή/και αλλάζοντας το περιεχόμενό του, για παράδειγμα, λέγοντας ένα γνωστό λογοτεχνικό έργο για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες ή ενός άψυχου αντικειμένου.

Δημιουργήστε μια σειρά από εικονογραφήσεις με μικρά κείμενα σχετικά με το περιεχόμενο του διαβασμένου (ακουσθέντος) έργου.

εργάζονται σε ομάδα, δημιουργώντας σενάρια και σκηνοθετώντας ένα έργο τέχνης που διαβάζεται (ακούγεται, δημιουργείται ανεξάρτητα).

Εκπαίδευση γραμματισμού

Φωνητική.Ήχοι λόγου. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους.

Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του στρες.

ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ.Διάκριση ήχου και γράμματος: το γράμμα ως σημάδι ήχου. Κατοχή της μεθόδου θέσης προσδιορισμού ήχων με γράμματα. Γράμματα φωνηέντων ως δείκτης σκληρότητας-απαλότητας συμφώνων. Λειτουργία γραμμάτων e, yo, yu, i. μαλακό σημάδι ως δείκτης της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου.

Γνωριμία με το ρωσικό αλφάβητο ως ακολουθία γραμμάτων.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ.Διαμόρφωση της ικανότητας της συλλαβικής ανάγνωσης (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Άριστη συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρων λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Η ανάπτυξη της επίγνωσης και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης στην ύλη των μικρών κειμένων και ποιημάτων.

Γνωριμία με την ορθοεπική ανάγνωση (όταν περνάμε στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή.

Λέξη και πρόταση.

Διακρίνετε τις λέξεις και τις προτάσεις. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους.

Η ανάπτυξη του λόγου.

Συστηματική πορεία

Είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης

Οντισιόν (ακρόαση).Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό-γνωστικό και καλλιτεχνικό έργο ακούστηκε.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διαβάζοντας δυνατά.Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.

Εργαστείτε με διαφορετικούς τύπους κειμένου.

βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική άποψη). Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο-εργασία, βιβλίο-συλλογή, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Εργαστείτε με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου), τα κίνητρα της πράξης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τα σημάδια του συγγραφέα, τα ονόματα των χαρακτήρων.

Εργαστείτε με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. κατάλληλη σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: καθιέρωση αιτιακών σχέσεων. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη επανάληψηκείμενο (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).

Γραφή (κουλτούρα της γραφής)

Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης

Λογοτεχνική προπαίδεια (πρακτική ανάπτυξη)

Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)

δημιουργία του δικού σας κειμένου με βάση ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε μια σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία.

Θεματικός σχεδιασμός με τον καθορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

	Θεματικός σχεδιασμός	Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών
Εκπαίδευση γραμματισμού
Ανάγνωση (92 ώρες)
Φωνητική
Ήχοι λόγου. Σημασιακές ιδιότητες των ήχων. Ηχητική ανάλυση της λέξης. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ήχο. Εργασία με μοντέλα: κατασκευή μοντέλου της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Επιλογή λέξεων που αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο μοντέλο. Φωνήεντα και σύμφωνα. Αισθηματική διακριτική λειτουργία σκληρών και μαλακών συμφώνων. Τα σύμφωνα είναι φωνητικά και άφωνα. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. στρες.	Ήχοι λόγου. Επίγνωση της ενότητας της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και της σημασίας της. Καθορισμός του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη. Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ή περισσότερους ήχους. Σύνταξη ηχητικών μοντέλων λέξεων. Σύγκριση μοτίβων διαφορετικών λέξεων. Επιλογή λέξεων για ένα συγκεκριμένο μοντέλο. Διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, τονισμένων και άτονων φωνηέντων, σκληρών και μαλακών συμφώνων, φωνηέντων και κωφών. Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορισμός του τόπου του στρες. Ο σημασιολογικός ρόλος του άγχους.	Αναπαράγωένα δείγμα που καθορίζεται από τον δάσκαλο επιλογής τονισμού του ήχου σε μια λέξη. Ομάδα (ταξινόμηση)λέξεις σύμφωνα με τον πρώτο (τελευταίο) ήχο, σύμφωνα με την παρουσία κοντινών σε σχέση ακουστικής-άρθρωσης. Εύρημασε ένα ποίημα, η ηχητική σύνθεση μιας λέξης με δεδομένο ήχο. Προσποιούμαιη ηχητική σύνθεση της λέξης. συσχετίζωλέξεις στα αντίστοιχα μοτίβα. μαζεύωλέξεις στο δεδομένο σχήμα συλλαβής-τονισμού. Ελέγξτε τα στάδια της εργασίας τους, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας. Εξηγώτο έργο (λειτουργία) ενός φωνήεντος ως δείκτης της σκληρότητας ή της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου. συσχετίζωδιαβάστε λέξεις με εικόνες.
Λέξη και πρόταση
Η λέξη ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. Έννοια της λέξης. Λέξη και πρόταση. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους, διάδοση και μείωση της πρότασης. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ουσιαστικά. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης.	Αντίληψη της λέξης ως αντικείμενο μελέτης, υλικό για ανάλυση. παρατήρηση της σημασίας μιας λέξης. Διακρίνετε τις λέξεις και τις προτάσεις. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους. τονισμό σε μια πρόταση. Μοντελοποίηση μιας πρότασης σύμφωνα με έναν δεδομένο τονισμό. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ουσιαστικά. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης.	Καθορίζω(βρίσκω) τη λέξη που προορίζεται από τη λεξιλογική της σημασία. Προσποιούμαιπροσφορά. Να φτιάξετε προτάσεις με τη λέξη που δίνεται. Διαγραφήπαραμορφωμένο κείμενο με την παράλληλη προσαρμογή του.
	ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Διαμόρφωση της ικανότητας της συλλαβικής ανάγνωσης (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει έναν ήχο φωνήεντος). Άριστη συλλαβική ανάγνωση και ανάγνωση ολόκληρων λέξεων με ταχύτητα που ταιριάζει με τον ατομικό ρυθμό του παιδιού. Ενσυνείδητη ανάγνωση λέξεων, φράσεων, προτάσεων και σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Η ανάπτυξη της επίγνωσης και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης στην ύλη των μικρών κειμένων και ποιημάτων. Γνωριμία με την ορθοεπική ανάγνωση (όταν περνάμε στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή.	Κατακτήστε τον τρόπο ανάγνωσης μιας άμεσης συλλαβής (προσανατολισμός στο γράμμα που δηλώνει ήχο φωνήεντος). Αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με την καταγραφή γραμμάτων της (ανάγνωση). Εξάσκηση στην τεχνική της ανάγνωσης. Εργασία για την επίγνωση της ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, σύντομων κειμένων. Ανάγνωση με τονισμούς και παύσεις σύμφωνα με τα σημεία στίξης. Υπάρχουν δύο είδη ανάγνωσης - η ορθογραφία και η ορθοεπική. Η ορθογραφία (προφορά) ως μέσο αυτοελέγχου κατά τη γραφή από υπαγόρευση και αντιγραφή. Ορθοεπική ανάγνωση ως αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με τη σημειογραφία του γράμματός της, λαμβάνοντας υπόψη τους ορθοεπικούς κανόνες κατά τη μετάβαση στην ανάγνωση με λέξεις.	Αναπαράγωη ηχητική μορφή μιας λέξης σύμφωνα με το γράμμα της. Συγκρίνωδιαβάστε λέξεις με εικόνες, που απεικονίζουν τα αντίστοιχα αντικείμενα. Αναλύει: βρείτε τη λέξη που αντιστοιχεί στο όνομα του θέματος. Συνδέστε την αρχή και το τέλος μιας πρότασης με με βάση το νόημα της πρότασης. Βρείτε τις λέξεις που λείπουν στην πρόταση, εστιάζοντας στο νόημα της πρότασης. Συμπληρώστε ημιτελείς προτάσεις με βάση το γενικό νόημα της πρότασης. Αναλύεικείμενο: κατανοήστε το νόημα αυτού που διαβάζεται, απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε, βρείτε τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, καθορίστε την κύρια ιδέα του αναγνωσμένου έργου. Συγκρίνωδύο είδη ανάγνωσης: ορθογραφία και ορθοεπική - σύμφωνα με τους στόχους.
Ανάπτυξη του λόγου
Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται με ανεξάρτητη ανάγνωση δυνατά και με ακρόασή του. Συλλογή διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά τους παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις.	Κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται με ανεξάρτητη ανάγνωση δυνατά και με ακρόασή του. Συλλογή διηγημάτων αφηγηματικού χαρακτήρα με βάση μια σειρά από εικόνες πλοκής, υλικά από δικά τους παιχνίδια, δραστηριότητες, παρατηρήσεις.	Συνθέτωκείμενο βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Περιγράφωπεριπτώσεις από τη ζωή του, τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες του. Συμμετέχωσε έναν εκπαιδευτικό διάλογο, αξιολογήστε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας. ανάβω V ομαδική δουλειάσυνδέονται με την επικοινωνία. ξαναλέγωτο περιεχόμενο του κειμένου με βάση τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Σειράγνωστικές ερωτήσεις για τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. αποδεικνύωδική μου γνώμη.
Συστηματική πορεία
Ακρόαση (ακρόαση) (30-40 ώρες)
Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, γνωστικό και καλλιτεχνικό έργο ακούστηκε.	Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό που ακούστηκε και καλλιτεχνικά έργα. Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου, της ιδιαιτερότητας του ύφους του συγγραφέα.	Αντιλαμβάνομαιμε το αυτί, έργα τέχνης διαφορετικών ειδών που εκτελούνται από δάσκαλο, μαθητές, δασκάλους της καλλιτεχνικής λέξης. απαντήστε σε ερωτήσεις περιεχομένου λογοτεχνικό κείμενο, αντικατοπτρίζουν την ιδέα του κύριου συγγραφέα, αξιολογούν τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις. Αντιλαμβάνομαικείμενο εκπαίδευσης: ορίστε τον στόχο, σχέδιο(προσομοίωση) αλγόριθμου για την ολοκλήρωση μιας μαθησιακής εργασίας (επιλέξτε τα απαραίτητα μέσα για να λάβετε ένα αποτέλεσμα, δημιουργήστε μια ακολουθία μαθησιακών ενεργειών), αξιολογήστε την πρόοδο και το αποτέλεσμα της εργασίας. χαρακτηρίζωχαρακτηριστικά του έργου τέχνης που ακούσατε: προσδιορίστε το είδος, αποκαλύψτε τη σειρά ανάπτυξης της πλοκής, περιγράψτε τους χαρακτήρες. Συγκρίνωτις απαντήσεις τους με τις απαντήσεις των συμμαθητών και να αξιολογήσουν τη δική τους δήλωση και τη δήλωση κάποιου άλλου για ένα έργο τέχνης
Ανάγνωση (190-225 ώρες)
Διαβάζοντας δυνατά. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού. Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.	Διαβάζοντας δυνατά. Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις. Ο ρυθμός ανάγνωσης, που σας επιτρέπει να κατανοήσετε το κείμενο. Σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού. Ανάπτυξη ποιητικού αυτιού. Εκπαίδευση της αισθητικής ανταπόκρισης στο έργο. Ικανότητα αυτοπροετοιμασίας εκφραστική ανάγνωσηένα μικρό κείμενο (επιλέξτε τον τόνο και τον ρυθμό ανάγνωσης, καθορίστε τις λογικές πιέσεις και τις παύσεις). Ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από τη μεγαλόφωνη ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση. Διαβάζοντας στον εαυτό σας. Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική), τη δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανόηση των χαρακτηριστικών του. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.	Εκφωνούνσυλλαβές, λέξεις, προτάσεις. διαβάστε άπταιστα ολόκληρες λέξεις. Αυξήστε σταδιακά την ταχύτητα ανάγνωσης ανάλογα με τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Διαβάστε το κείμενο με τονισμό τονίζοντας τα σημεία στίξης. Διαβάζοντας εκφραστικά λογοτεχνικά έργα, χρησιμοποιώντας τονισμό, παύσεις, ρυθμό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού κειμένου. Διαβάστε ένα έργο τέχνης (τα θραύσματά του) ανά ρόλους. διηγούμαιποιήματα.
Εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένου
Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένων: μυθοπλασία, εκπαιδευτική, δημοφιλής επιστήμη - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του. Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής του κειμένου. διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Προσέλκυση αναφοράς και εικονογραφικού και οπτικού υλικού. βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Πρώτα βιβλίαστη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική ιδέα). Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό). Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες). Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων. Κατανόηση του ηθικού περιεχομένου αυτού που διαβάζεται, κατανόηση του κινήτρου της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από τη σκοπιά των ηθικών προτύπων. Επίγνωση της έννοιας της «μητέρας πατρίδας», ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για την Πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικούς λαούς(στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα θεμάτων, ιδεών, ηρώων στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου με χρήση των εκφραστικών μέσων της γλώσσας: διαδοχική αναπαραγωγή του επεισοδίου με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου για τη δεδομένη εργασία (σε ερωτήσεις του δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου), τα κίνητρα της πράξης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου. Πορτρέτο, ο χαρακτήρας του ήρωα, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση των κύριων ιδεών). Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου: ορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση βασικών ή λέξεων-κλειδιών, τίτλος, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, στο μορφή μιας ανεξάρτητης διατυπωμένης δήλωσης. Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση σύμφωνα με ένα δεδομένο θραύσμα: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεων στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής της δράσης (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνταξη αυτής της περιγραφής με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα σύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των πράξεων των χαρακτήρων. Εργασία με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα. Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. κατάλληλη σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: καθιέρωση αιτιακών σχέσεων. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).	Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένων: μυθοπλασία, εκπαιδευτική, δημοφιλής επιστήμη - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου. Η ικανότητα να περιηγηθείς στο ηθικό περιεχόμενο ενός έργου τέχνης, να συνειδητοποιήσεις την ουσία της συμπεριφοράς των χαρακτήρων. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του. Ανεξάρτητος προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας της εργασίας σε θέματα δομές κειμένουκαι αυτοτελής διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, η επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών. Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή αναφορικού και εικονογραφικού και οπτικού υλικού. Βιβλιογραφικός πολιτισμός Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή της εκτύπωσης. Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Δυνατότητα σύνταξης σχολιασμών. Τύποι πληροφοριών του βιβλίου: επιστημονικές, καλλιτεχνικές (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το ενδεικτικό υλικό. Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες). Ανεξάρτητοςεπιλογή βιβλίων με βάση μια προτεινόμενη λίστα, ντουλάπια αρχείων, ανοιχτή πρόσβαση σε παιδικά βιβλία στη βιβλιοθήκη, αλφαβητικά και θεματικόςΕυρετήριο. Ανεξάρτητη χρήση λεξικών κατάλληλων για την ηλικία και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς. Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων. Κατανόηση του ηθικού και αισθητικού περιεχομένου του αναγνωσμένου έργου, κατανόηση του κινήτρου της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από τη σκοπιά των ηθικών προτύπων. Επίγνωση της έννοιας της "μητρικής πατρίδας", ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Ομοιότητα με αυτά ιδέεςκαι ήρωες στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις, επίθετα),διαδοχική αναπαραγωγή επεισοδίων με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου έργου (σε ερωτήσεις δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και τα γεγονότα. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου) της πράξης του χαρακτήρα και των κινήτρων του. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου: πορτρέτο, χαρακτήρας, που εκφράζεται με πράξεις και λόγο. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τα σημάδια του συγγραφέα, τα ονόματα των χαρακτήρων. Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση των κύριων ιδεών). Λεπτομερής επανάληψη του κειμένου (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου): προσδιορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση υποστηρικτικών ή λέξεων-κλειδιών, επικεφαλίδα; σύνταξησχέδιο (με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, με τη μορφή αυτοδιατυπωμένων δηλώσεων) και, με βάση αυτό, μια λεπτομερή επανάληψη ολόκληρο το κείμενο. Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση ενός δεδομένου θραύσματος: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας για να συνθέσετε αυτήν την περιγραφή με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα σύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των πράξεων των χαρακτήρων. Η ανάπτυξη της παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης (πρόβλεψης) της πορείας της εξέλιξης της πλοκής, της αλληλουχίας των γεγονότων. Εργαστείτε με λαϊκά επιστημονικά, εκπαιδευτικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου του έργου, επαρκής σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες μεθόδους ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη. Ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου). Ικανότητα εργασίας με εκπαιδευτικά καθήκοντα, σύνοψη ερωτήσεων και υλικού αναφοράς.	χαρακτηρίζωκείμενο: αντιπροσωπεύω, προτείνω (προβλέπω) το κείμενο ανά τίτλο, θέμα, εικονογραφήσεις. καθορίστε το θέμα, την κύρια ιδέα του έργου. βρείτε στο κείμενο στοιχεία για τις σκέψεις και τα συναισθήματα του συγγραφέα. Συγκρίνωκείμενα (εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά, λαϊκά επιστήμη): προσδιορίστε το είδος, επισημάνετε χαρακτηριστικά, αναλύστε τη δομή, εικονιστικά μέσα. Συγκρίνετε έργα διαφορετικών ειδών. Συνθέτωσχέδιο κειμένου: χωρίστε το κείμενο σε μέρη, τίτλο κάθε μέρος, επισημάνετε λέξεις-κλειδιά, καθορίστε την κύρια ιδέα της εργασίας (πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά ανεξάρτητα). ξαναλέγωκείμενο έργων τέχνης: λεπτομέρεια (λαμβάνοντας υπόψη όλες τις ιστορίες). εν ολίγοις (συνοπτικά, επισημαίνοντας τις κύριες ιστορίες). επιλεκτικά(ένα ξεχωριστό απόσπασμα, περιγράφει τους ήρωες του έργου). χαρακτηρίζωΒιβλίο: αναλύειδομή (εξώφυλλο, σελίδα τίτλου, εικονογραφήσεις, πίνακας περιεχομένων).
Κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας (100-110 ώρες)
Ομιλία (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου) Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοήστε ερωτήσεις, απαντήστε σε αυτές και κάντε ανεξάρτητα ερωτήσεις στο κείμενο. να ακούσουν, χωρίς να διακόπτουν, τον συνομιλητή και να εκφράσουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό κείμενο). Απόδειξη της δικής του άποψης με βάση το κείμενο ή τη δική του εμπειρία. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφικά έργα. Εργασία με τη λέξη (αναγνώριση της άμεσης και μεταφορικής σημασίας των λέξεων, της ασάφειάς τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλόγιο. Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Μονολογική δήλωση ομιλίας μικρό όγκομε βάση το κείμενο του συγγραφέα, στο προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή (μορφή) απάντησης σε ερώτηση. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Μετάδοση του περιεχομένου του αναγνωσμένου ή ακουσθέντος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του λαϊκού επιστημονικού, εκπαιδευτικού και καλλιτεχνικού κειμένου. Η μεταφορά των εντυπώσεων (από την καθημερινότητα, από ένα έργο τέχνης, ένα έργο τέχνης) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης. Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, διήγημασύμφωνα με σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.	Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου). Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων, απάντησης και ανεξάρτητης υποβολής ερωτήσεων στο κείμενο. να ακούει προσεκτικά, χωρίς να διακόπτει, τον συνομιλητή και να εκφράζει με ευγενικό τρόπο την άποψή του για το υπό συζήτηση έργο (καλλιτεχνικό, εκπαιδευτικό, επιστημονικό και εκπαιδευτικό). κείμενο). Ικανότητα ευγένειας με τον συνομιλητήΑπόδειξη της δικής του άποψης βάσει κειμένου ή προσωπικής εμπειρίας. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στη διαδικασία εξωσχολικήεπικοινωνία. Γνωριμία με τα χαρακτηριστικά της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφίακυριολεκτικά δουλεύει. Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνωρίστε την άμεση και μεταφορική σημασία των λέξεων, την ασάφειά τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου. Εργασία με λεξικά. Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας.Δυνατότητα κατασκευήςμονολογική ομιλία μικρού τόμου βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, στο προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Σχηματισμός γραμματικά σωστή ομιλία, συναισθηματική εκφραστικότητα και περιεχόμενο.Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Η μεταφορά του περιεχομένου των διαβασμένων ή ακουσθέντων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των λαϊκών επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων. Η μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης. Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.	Συμμετέχωσε διάλογο: κατανοούν τις ερωτήσεις του συνομιλητή και απαντούν σύμφωνα με τους κανόνες της λεκτικής επικοινωνίας. Διατυπώ ερωτηματικές προτάσειςχρησιμοποιώντας μια ερωτηματική λέξη κατάλληλη για την κατάσταση (πώς; πότε; γιατί; γιατί;). Σχέδιομονολογική δήλωση (σε ένα δεδομένο θέμα): διατυπώστε την κύρια ιδέα, επιλέξτε στοιχεία, δημιουργήστε ένα κείμενο (δήλωση) λογικά και με συνέπεια, επιλέξτε εκφραστικά μέσα της γλώσσας. Δημιουργώ(προφορικό) κείμενο ( διήγημα, κριτική, συλλογισμός) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των ακροατών.
Κουλτούρα γραπτού λόγου (20-25 ώρες)
Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, μια κριτική.	Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, ανασκόπηση για το βιβλίο που διαβάσατε.	Καθορίζωτο θέμα της μελλοντικής γραπτής μου δήλωσης (για το οποίο θα ήθελα να μιλήσω). Καθορίζωτύπος δήλωσης (κείμενο-αφήγηση, κείμενο-συλλογισμός, κείμενο-περιγραφή), επιλέγωκατάλληλα εκφραστικά μέσα της γλώσσας ανάλογα με το είδος του κειμένου. Δημιουργώγραπτό κείμενο (ιστορία, κριτική κ.λπ.)
Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης
Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών λαών της Ρωσίας. Έργα κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου-20ου αιώνα, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, έργα σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεθνικό χαρακτήρα της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμα στην αντίληψη των νεότερων μαθητών. Αναπαράσταση διαφορετικών τύπων βιβλίων: ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία αναφοράς. παιδικά περιοδικά (προαιρετικά). Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών λαών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα μικρότερα αδέρφια μας, το καλό και το κακό, χιουμοριστικά έργα.	Γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας, με οικουμενικές αξίες. Έργα προφορικής λαϊκής τέχνης διαφορετικών λαών Ρωσία(μικρά λαογραφικά είδη, λαϊκά παραμύθια για ζώα, νοικοκυριό και παραμύθιαλαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών). Γνωριμία με την ποίηση του Α.Σ. Πούσκιν, M.Yu. Lermontov, L.N. Τολστόι, A.P. Τσέχοφ και άλλοικλασικά της ρωσικής λογοτεχνίας των αιώνων XIX-XX, κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας, γνωριμία με τα έργα της σύγχρονης εγχώριας (λαμβάνοντας υπόψη την πολυεθνική φύση της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμη στην αντίληψη των νεότερων μαθητών. Το θέμα της ανάγνωσης εμπλουτίζεται με μια εισαγωγή στον αναγνωστικό κύκλο των νεότερων μαθητών των μύθων Αρχαία Ελλάδα, αγιογραφική βιβλιογραφία και έργα για τους υπερασπιστές και ασκητές της Πατρίδος. Βιβλία διαφόρων τύπων: καλλιτεχνικός,ιστορική, περιπέτεια, φαντασία, λαϊκή επιστήμη, αναφορά και εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία, περιοδικά για παιδιά (προαιρετικά). Τα κύρια θέματα της παιδικής ανάγνωσης: λαογραφία διαφορετικών λαών, έργα για την πατρίδα, τη φύση, τα παιδιά, τα μικρότερα αδέρφια μας, καλό και το κακό, φιλία, ειλικρίνεια,χιουμοριστικά έργα.
Λογοτεχνική προπαίδεια
Εύρεση στο κείμενο, προσδιορισμός του νοήματος στο καλλιτεχνικός λόγος(με τη βοήθεια ενός δασκάλου) εκφραστικά μέσα: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολή. Προσανατολισμός σε λογοτεχνικές έννοιες: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη της λέξης, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή, θέμα. ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις του. τη στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα. Μια γενική ιδέα των συνθετικών χαρακτηριστικών της κατασκευής διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφή (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων). Πεζογραφία και ποιητικός λόγος: αναγνώριση, διάκριση, ανάδειξη γνωρισμάτων ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία). Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες και ρητά, αινίγματα) - αναγνώριση, διάκριση, ορισμός του κύριου νοήματος. Παραμύθια (για ζώα, νοικοκυριό, μαγεία). Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι. Μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος - μια γενική ιδέα για το είδος, τα κατασκευαστικά χαρακτηριστικά και τα εκφραστικά μέσα.	Βρίσκοντας στο κείμενο ενός έργου τέχνης, ορισμός του νοήματος στον καλλιτεχνικό λόγο(με τη βοήθεια ενός δασκάλου) εκφραστικά μέσα: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορές, υπερβολήΚαι κατανοώντας τη σημασία τους. Αρχικόςπροσανατολισμός με λογοτεχνικούς όρους: έργο τέχνης, καλλιτεχνική εικόνα, τέχνη του λόγου, συγγραφέας (αφηγητής), πλοκή (αλληλουχία γεγονότων), θέμα. Ο ήρωας του έργου: το πορτρέτο του, ο λόγος, οι πράξεις, οι σκέψεις, η στάση του συγγραφέα προς τον ήρωα. Μια γενική ιδέα για τα χαρακτηριστικά της οικοδόμησης διαφορετικών τύπων αφήγησης: αφήγηση (ιστορία), περιγραφές (τοπία, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων). Σύγκρισηπεζογραφία και ποιητικός λόγος (αναγνώριση, διάκριση), ανάδειξη των χαρακτηριστικών ενός ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία). Ποικιλία ειδών έργων. Μικρές λαογραφικές μορφές (νανουρίσματα, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρητά, αινίγματα): αναγνώριση, διάκριση, ορισμός του κύριου νοήματος. Ιστορίες για ζώα, νοικοκυριό, μαγεία. Καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά παραμυθιών: λεξιλόγιο, κατασκευή (σύνθεση). Λογοτεχνικό (συγγραφικό) παραμύθι. Μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος - μια γενική ιδέα του είδους, παρατήρησηγια τα χαρακτηριστικά της κατασκευής και των εκφραστικών μέσων.
Δημιουργική δραστηριότητα μαθητών (βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα)
Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: ανάγνωση με ρόλους, σκηνοθεσία, δραματοποίηση. προφορικό λεκτικό σχέδιο, γνωριμία με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και χρήση τους (καθιέρωση αιτιακών σχέσεων, ακολουθία γεγονότων: παρατήρηση των σταδίων στην υλοποίηση των ενεργειών). παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία του δικού σας κειμένου με βάση ένα έργο τέχνης (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε μια σειρά από εικονογραφήσεις για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία	Ερμηνεία του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: παιχνίδι ρόλων, σκηνοθεσία, δραματοποίηση, προφορικό σχέδιο, γνωριμία με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και χρήση τους (καθιέρωση σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, ακολουθία εκδηλώσεις: τήρηση των σταδίων στην υλοποίηση των δράσεων·παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία του δικού σας κειμένου βασισμένου σε έργο τέχνης (κείμενο ανά αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή με βάση προσωπική εμπειρία). Η ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης της κατάστασης της φύσης σε διαφορετικές εποχές του έτους, της διάθεσης των ανθρώπων, για τη διατύπωση των εντυπώσεων τους στον προφορικό ή γραπτό λόγο. Συγκρίνετε τα κείμενά σας με λογοτεχνικά κείμενα-περιγραφές, βρείτε λογοτεχνικά έργα που είναι σύμφωνα με τα δικά σας συναισθηματική διάθεσηεξηγήστε την επιλογή σας.	στάδιοέργο τέχνης (τα μέρη του): ανάγνωση ανά ρόλους, συμμετοχή στη δραματοποίηση. Να μεταδώσει τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα (τόνος, ρυθμός, χροιά, τονισμός του λόγου, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες), μίζα-εν-σκηνή.

8 Επιμελητεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

D - παράδειγμα επίδειξης (τουλάχιστον μία ανά τάξη).

K - ένα πλήρες σετ (για κάθε μαθητή στην τάξη).

F - ένα σετ για μετωπική εργασία (τουλάχιστον ένα για δύο μαθητές).

P - ένα σετ για εργασία σε ομάδες (ένα για 5-6 μαθητές).

Ονόματα αντικειμένων και μέσωνεπιμελητεία	Ποσότητα	Σημειώσεις
Ταμείο βιβλιοθήκης (έντυπα προϊόντα)
Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα για λογοτεχνική ανάγνωση: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. Προγράμματα εργασίας. 1-4 τάξεις. 2 Πρότυπο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη λογοτεχνική ανάγνωση. 3 Δείγμα προγράμματος σπουδών για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη λογοτεχνική ανάγνωση. Έντυπα προϊόντα: αλφάβητο . 1η τάξη: σχολικό βιβλίο. για γενική εκπαίδευση ιδρύματα: στις 2 μ.μ. / V. G. Goretsky [και άλλοι] Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1 τάξη. Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1 τάξη. Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 2 Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 2 Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 3 Στις 2 h. Μέρος 1 / (μεταγλώττιση από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 3 Στις 2 h. Μέρος 2 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Στις 2 h. Μέρος 1 / (συντάχθηκε από τους L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 4η τάξη. Στις 2 σ. Μέρος 2 / (σύνταξη από τους L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Βιβλία εργασίας και εγχειρίδια (Σειρά επιτυχούς έναρξης) Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. 1 τάξη. Goretsky, V. G.Συνταγή: εγχειρίδιο για μαθητές γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα: στις 4 π.μ. Klimanova L.F. Αναγνώστης. Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Βαθμός 2 Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Βαθμός 3 Klimanova L.F. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. 4η τάξη. Διδακτικά βοηθήματα Klimanova L.F. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Εξελίξεις μαθήματος. 1-4 τάξεις. Goretsky, V. G.Μεθοδολογικός οδηγός διδασκαλίας γραμματισμού και γραφής: κν. για τον δάσκαλο / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009. Goretsky, V. G.Εκπαίδευση γραμματισμού. Εξελίξεις μαθήματος. Βαθμός 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009. Ζιρένκο, Ο. Ε.Ανάπτυξη Pourochnye για τη διδασκαλία του γραμματισμού. 1 τάξη. Προγράμματα, γράμματα, μετά το γράμμα περίοδοι. Νέο σύνολο μαθημάτων / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2011. πρόσθετη βιβλιογραφία Κρύλοβα Ο.Ν. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Εργαστείτε με κείμενο. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο. Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο (δεύτερη γενιά), βαθμός 1, M .: Εξέταση, 2011 Κρύλοβα Ο.Ν. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 2: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012. Κρύλοβα Ο.Ν. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 3: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012. Κρύλοβα Ο.Ν. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση: βαθμός 4: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Εξέταση", 2012.
έντυπα εγχειρίδια
Σετ εικόνων πλοκής σύμφωνα με τα θέματα που ορίζονται στο πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης και στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (συμπεριλαμβανομένης της ψηφιακής μορφής) Επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov S.I. Λεξικά λογοτεχνικής ανάγνωσης Παιδικά βιβλία διαφόρων ειδών και ειδών από τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης. Πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών. Αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής Ρώσων και ξένων καλλιτεχνών Πίνακας "Ήχοι και γράμματα" Αφίσα αλφαβήτου Πίνακας "Προτάσεις για τους σκοπούς της δήλωσης" Αφίσα "Μέρη της λέξης". Αφίσες: "Καθίστε σωστά όταν διαβάζετε" Τα γράμματα ολοκλήρωσης αγοράς Επίδειξη ταμείου συλλαβών Ένα σετ τραπεζιών για το δημοτικό σχολείο «Αλφαβητισμός. Αλφάβητο σε γρίφους, παροιμίες» (32 πίνακες)
Βοηθήματα οθόνης και ήχου
Συμπλήρωμα ήχου στο σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" της L.F. Klimanova (τάξεις 2,3,4) Ηχογραφήσεις της καλλιτεχνικής απόδοσης των μελετηθέντων έργων. Ταινίες βίντεο που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Πολυμεσικοί (ψηφιακοί) εκπαιδευτικοί πόροι που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Παιχνίδια και παιχνίδια
Επιτραπέζια εκπαιδευτικά παιχνίδια, λογοτεχνικό λότο, κουίζ.
Διδακτικά βοηθήματα (εγκαταστάσεις ΤΠΕ)
Δροσερή μαγνητική πλακέτα. Πίνακας τοίχου με συσκευή για τοποθέτηση εικόνων. Υπολογιστή Προβολέας πολυμέσων. οθόνη έκθεσης. Η κάμερα είναι ψηφιακή. Εκτυπωτής ψεκασμού μελάνης Ταμπλέτα γραφικών.

Σκοπός του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο δημοτικό είναι η ηθική και αισθητική αγωγή και ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία ανάπτυξης της ικανότητας πλήρους και βαθιάς αντίληψης της μυθοπλασίας με βάση τη μελέτη των θεμελίων της λογοτεχνικής θεωρίας, την πρακτική ανάλυσης μιας λογοτεχνικής κείμενο και την εμπειρία της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας.
Η δυνατότητα επίτευξης αυτού του στόχου εξηγείται από τη διττή φύση του θέματος «Λογοτεχνική ανάγνωση». Η λογοτεχνία ως μέρος του πολιτισμού εξοικειώνει τους μαθητές με τις ηθικές και αισθητικές αξίες των ανθρώπων τους και την ανθρωπότητα και συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά που αντιστοιχούν στα εθνικά και παγκόσμια ηθικά πρότυπα. Η λογοτεχνία ως μορφή τέχνης συμβάλλει στη βαθιά προσωπική ανάπτυξη αυτών των αξιών, αφού η διαδικασία αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου περιλαμβάνει τόσο μυαλό, συναισθήματα και θέληση, πράγμα που σημαίνει ότι λαμβάνει χώρα η διαδικασία γενικής και ηθικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. .
Οι στόχοι αυτού του μαθήματος:
- ανάπτυξη της ικανότητας της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης των μαθητών, βελτίωση των ποιοτήτων της ανάγνωσης ως βάσης για μια βαθιά και πλήρη αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου από τα παιδιά.
- εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά της θεωρίας της λογοτεχνίας, τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάση των δεξιοτήτων ανάλυσης έργων τέχνης διαφόρων ειδών και ειδών και την εμπειρία της ανεξάρτητης ανάγνωσης και των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη ηθικών αξιών που περιέχονται σε ένα έργο τέχνης από μαθητές-αναγνώστες, ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων του ατόμου. ενθάρρυνση της ανάγκης επικοινωνίας με τον κόσμο της μυθοπλασίας ως πηγή αυτογνωσίας και αυτοεκπαίδευσης·
- ανάπτυξη του λόγου των μαθητών μέσω του σχηματισμού της σωστής λογοτεχνικής γλώσσας και της ικανότητας έκφρασης των σκέψεων και των συναισθημάτων τους σε διάφορες μορφές προφορικού και γραπτού λόγου και σε διαφορετικά επίπεδα ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας.
Η λύση αυτών των προβλημάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο διαμόρφωσης της αναγνωστικής ικανότητας του παιδιού. Τα θεμέλια αυτής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας τίθενται στη μελέτη του αλφαβήτου (βιβλίο εκκίνησης). Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, το παιδί συνεχίζει να κατακτά τον μηχανισμό της ανάγνωσης, να αναπτύσσει τεχνικές δεξιότητες και να βελτιώνει τις ιδιότητες της ανάγνωσης, ιδιαίτερα όπως η επίγνωση και η εκφραστικότητα.
Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση των παραπάνω εργασιών είναι η οργάνωση μιας πλήρους ανάγνωσης και ανάλυσης έργων τέχνης που είναι προσωπικά σημαντικά για τον μαθητή. Τεράστιο ρόλο στην οργάνωση αυτής της διαδικασίας παίζει το συναισθηματικό υπόβαθρο των δραστηριοτήτων των μαθητών, η οργάνωση στιγμών ενσυναίσθησης, καθώς η αρχή του συνδυασμού της αισθητηριακής και της λογικής γνώσης είναι ιδιαίτερα σημαντική για την κατανόηση ενός λογοτεχνικού κειμένου. Η ενσυναίσθηση και η αξιολόγηση αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση ηθικών ιδεών και πεποιθήσεων του ατόμου.
Έργα υψηλής τέχνης που περιλαμβάνονται στον κύκλο της ανάγνωσης των παιδιών, καθώς και ένα σύστημα ερωτήσεων και εργασιών, που απευθύνονται κυρίως στην εμπειρία ζωής και τα προβλήματα του παιδιού, συμβάλλουν στη βαθιά αφομοίωση αισθητικών και ηθικών αξιών από τους μαθητές-αναγνώστες. Ως εκ τούτου, ο αριθμός των έργων του προγράμματος περιελάμβανε όχι μόνο τα υποχρεωτικά κλασικά κείμενα της ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας, αλλά και τα έργα σύγχρονων ποιητών και συγγραφέων, πολλά από τα οποία έχουν ήδη γίνει κλασικά της παιδικής λογοτεχνίας.
Η επίλυση των προβλημάτων της λογοτεχνικής εκπαίδευσης των μαθητών προκαθορίζει στην πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης την ανάγκη εξοικείωσης των μαθητών με τα βασικά της θεωρίας της λογοτεχνίας και την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών-αναγνωστών να κατανοούν πλήρως την ανάγνωση και να αναλύουν ένα λογοτεχνικό κείμενο, καθώς αισθητικές αξίες και ιδανικά «κολλώνται» σε ένα έργο τέχνης και εξάγονται και κατακτούνται το παιδί στη διαδικασία της ανάγνωσης. Ως εκ τούτου, η βάση για την κατασκευή ενός μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η απαίτηση «οι νεότεροι μαθητές να διεισδύσουν βαθύτερα στο περιεχόμενο των έργων τέχνης, να κατανοήσουν την κατασκευή, τα είδη, τα εκφραστικά τους μέσα» (L.V. Zankov). Αυτό καθορίζει τον πρακτικό προσανατολισμό του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Όλα όσα μαθαίνουν οι μαθητές, τα εξάγουν από το κείμενο στη διαδικασία μιας ολοένα και πιο περίπλοκης αναγνωστικής δραστηριότητας, που κατευθύνεται και οργανώνεται από τον δάσκαλο. Η εννοιολογική συσκευή εισάγεται προσεκτικά και σταδιακά σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών.
Στο δημοτικό σχολείο, τίθενται οι ιδέες των μαθητών για την εικονιστική φύση ενός λογοτεχνικού κειμένου, δημιουργούνται τα θεμέλια ολιστική ανάλυσηέργα, διαμορφώνεται η ικανότητα να βλέπεις την εικόνα που σχεδίασε ο συγγραφέας, να κατανοήσεις τη σκέψη του, να μοιραστείς τα συναισθήματά του. Οι μαθητές, παρακολουθώντας τους ήρωες του έργου, λαμβάνουν αρχικές ιδέες για τον χαρακτήρα του ήρωα και τους τρόπους δημιουργίας του στη λαογραφία και τη λογοτεχνία. Η ικανότητα να παρουσιάζεις ένα έργο τέχνης ολιστικά και να τονίζεις επεισόδια, να βλέπεις πώς εκδηλώνεται ο χαρακτήρας ενός ανθρώπου σε μια πράξη, να το αξιολογείς είναι η ικανότητα του κορυφαίου αναγνώστη και η κύρια προϋπόθεση για τη συσχέτιση ενός έργου τέχνης με τη ζωή.
Η ομόκεντρη αρχή της κατασκευής του προγράμματος επιτρέπει, με αναφορά σε νέα έργα τέχνης, να εμπεδωθούν οι δεξιότητες και να διαμορφωθούν οι δεξιότητες ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου.
Στην πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης, αρχίζουμε να εξοικειώνουμε τους μαθητές με έργα τέχνης για την πληρέστερη κατανόηση της εικονιστικής φύσης της λογοτεχνίας και της τέχνης γενικότερα από τα παιδιά.
Αυτό το μάθημα συνδέεται οργανικά με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας μέσω των γενικών εργασιών της κατάκτησης των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας από τους μαθητές, της ακρίβειας και της εκφραστικότητάς της, καθώς και της ανάπτυξης του λόγου. Οι εργασίες αυτές επιλύονται με τη βοήθεια των υλικών της ενότητας «Προκαταρκτική ανάγνωση» που τοποθετούνται στα σχολικά βιβλία. Το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας με λέξεις και φράσεις επιτρέπουν όχι μόνο την επεξεργασία της τεχνικής ανάγνωσης, αλλά και συμβάλλουν στη διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης και ενδιαφέροντος για την ετυμολογία της λέξης και επομένως για την ιστορία της μητρικής γλώσσας.
Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να μεταφέρει σε άλλους ανθρώπους τις πληροφορίες που εξάγει από ένα λογοτεχνικό κείμενο. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου είναι το εξής:
- επέκταση του λεξιλογίου, αποσαφήνιση της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων, αναζήτηση μιας ακριβούς και εκφραστικής λέξης.
- ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης μιας διαφορετικής γνώμης, λογικά ακριβής και οριστικής οικοδόμησης της κρίσης σε προφορική και γραπτή μορφή.
- ανάπτυξη της ικανότητας να διαβάζει εκφραστικά λογοτεχνικά κείμενα, να μεταφέρει στο κοινό το εσωτερικό του όραμα
και συναισθηματική κατάσταση?
- διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και επεξεργασίας του κειμένου.
Όλη αυτή η εργασία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη και υλοποιείται στη διαδικασία ανάγνωσης και ανάλυσης λογοτεχνικών κειμένων από μαθητές και συγγραφής των δικών τους κειμένων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο του μαθήματος περιλαμβάνει:
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο για 1 cl.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 2 κελιά. σε 2 μέρη.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 3 κελιά. σε 2 μέρη.
- Lazareva V.A. Λογοτεχνική ανάγνωση. Εγχειρίδιο για 4 κελιά. σε 2 μέρη.
- Ανθολογία για τη λογοτεχνική ανάγνωση. Comp. V.A. Λαζάρεφ. Για τις τάξεις 1-4.
- Lazareva V.A. Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση». 1-4 τάξεις.
- Lazareva V.A. Τεχνολογία ανάλυσης λογοτεχνικού κειμένου στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο.
- Vorogovskaya A.I. Σημειώσεις μαθήματος για το σχολικό βιβλίο V.A. Lazareva "Λογοτεχνική ανάγνωση" για την τάξη 1.

Λογοτεχνική ανάγνωση

EMC "Σχολείο της Ρωσίας"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης για την τάξη 1 αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ρώσου πολίτη, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, του συγγραφέα πρόγραμμα L.F Klimanova, "Λογοτεχνική Ανάγνωση", εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Μόσχα, 2007), σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο: L. F Klimanova,. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1η τάξη: σχολικό βιβλίο. για εκπαιδευτικά ιδρύματα: στις 2h. Μόσχα: Διαφωτισμός, 2011 σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τις συστάσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος "Σχολείο της Ρωσίας".

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 34 ακαδημαϊκές ώρες.

Μελετώντας το θέμα « Η λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό σχολείο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση και βελτίωση όλων των τύπων λεκτικής δραστηριότητας του νεότερου μαθητή (ακρόαση, ανάγνωση, ομιλία, γραφή, διάφορα είδη αφήγησης), στη γνωριμία με τον πλούσιο κόσμο της εγχώριας και ξένης παιδικής λογοτεχνίας. , στην ανάπτυξη των ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων του μαθητή, ικανού για δημιουργική δραστηριότητα.

Καλείται να διαμορφώσει την αναγνωστική δραστηριότητα του μαθητή, το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τα βιβλία και την οπτική του αναγνώστη. Οι μικρότεροι μαθητές εξοικειώνονται με δείγματα της λαογραφίας της μητρικής τους γλώσσας, με τα καλύτερα έργα των παιδιών εθνική λογοτεχνία. Σημαντική θέση στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης κατέχει η ανάγνωση μεταφρασμένη στη μητρική γλώσσα των καλύτερων δειγμάτων παιδικής λογοτεχνίας άλλων λαών, της ρωσικής λογοτεχνίας.

Στόχοιπου μελετούν το μάθημα «Λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό είναι:

- Η γνώση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μικρότερων μαθητών. βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. τη διαμόρφωση της οπτικής του αναγνώστη και την απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητες δραστηριότητες ανάγνωσης.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών, δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική και αισθητική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων τέχνης.

Εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των νεότερων μαθητών μέσω της μυθοπλασίας.

Ενίσχυση ενδιαφέροντος και σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα κύρια μαθήματα στη διδασκαλία μικρών μαθητών. Διαμορφώνει τη γενική εκπαιδευτική δεξιότητα της ανάγνωσης και την ικανότητα εργασίας με κείμενο, προκαλεί το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας και συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, στην πνευματική, ηθική και αισθητική του αγωγή.

Η επιτυχία της μελέτης του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα και σε άλλα μαθήματα του δημοτικού.

Η ενότητα "Κύκλος Παιδικής Ανάγνωσης" περιλαμβάνει έργα προφορικής δημιουργικότητας των λαών της Ρωσίας και των ξένων χωρών, έργα κλασικών εγχώριων και ξένων λογοτεχνιών, σύγχρονων συγγραφέων της Ρωσίας και άλλων χωρών (φανταστική και επιστημονική και εκπαιδευτική). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλα τα μεγάλα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, ποιήματα, διηγήματα, μύθους, δραματικά έργα.

Οι μαθητές δουλεύουν με βιβλία, μαθαίνουν να τα επιλέγουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους. Τα νέα βιβλία αναπληρώνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας, τη ζωή των συνομηλίκων, τη σχέση τους μεταξύ τους, την εργασία και την Πατρίδα. Στη διαδικασία της μάθησης εμπλουτίζεται η κοινωνική, ηθική και αισθητική εμπειρία του παιδιού, διαμορφώνοντας την ανεξαρτησία του αναγνώστη στους μαθητές του σχολείου.

Η ενότητα «Τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης» περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης (ικανότητα ανάγνωσης, ακρόασης, ομιλίας και γραφής) και εργασία με διαφορετικούς τύπους κειμένων. Η ενότητα στοχεύει στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Η ενότητα «Εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα» αποκαλύπτει τις τεχνικές και τις μεθόδους δραστηριότητας που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αντιληφθούν επαρκώς ένα έργο τέχνης και να δείξουν τις δικές τους δημιουργικές ικανότητες.

Η μελέτη του θέματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» λύνει πολλά από τα σημαντικότερα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και προετοιμάζει τον μικρότερο μαθητή για επιτυχημένη εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Έτσι, το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στην τάξη 1 στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων κύριων εργασιών:

Διδασκαλία ορθολογικών μεθόδων ανάγνωσης και κατανόησης ανάγνωσης, ορθοεπικών και τονικών κανόνων ανάγνωσης λέξεων και προτάσεων, κατάκτηση διαφορετικών τύπων ανάγνωσης κειμένου (επιλεκτική, εισαγωγική, μελέτη) και χρήση τους σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία ομιλίας.

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα έργο τέχνης, να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζουν.

Διδάσκοντας στα παιδιά να αισθάνονται και να κατανοούν εικονιστική γλώσσαέργο τέχνης;

Να αναπτύξει το ποιητικό αυτί των παιδιών, να συσσωρεύσει την αισθητική εμπειρία της ακρόασης έργων εκλεκτής λογοτεχνίας, να καλλιεργήσει το καλλιτεχνικό γούστο.

Να διαμορφώσει την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση του βιβλίου, να αναπτύξει ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, τις πραγματικές του ιδέες για τον κόσμο και τη φύση.

Να διαμορφώσει την αισθητική στάση του παιδιού στη ζωή, εισάγοντάς το στα κλασικά της μυθοπλασίας.

Διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών διαβάζοντας βιβλία διαφόρων ειδών και θεμάτων, εμπλουτίζετε την ηθική, αισθητική και γνωστική εμπειρία του παιδιού.

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, διαμορφώστε ενεργά την ικανότητα ανάγνωσης και τις δεξιότητες ομιλίας.

Να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για ανεξάρτητη ανάγνωση, να διαμορφωθεί η «ανεξαρτησία του αναγνώστη».

Οι κύριες γραμμές περιεχομένου του μαθήματος

Η «λογοτεχνική ανάγνωση» ως συστηματικό μάθημα ξεκινά από την 1η τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης για τις τάξεις 1-4 είναι το πρώτο στάδιο ενός ενιαίου συνεχούς μαθήματος λογοτεχνίας σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ικανότητα ακρόασης (ακρόαση).Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό που ακούστηκε και καλλιτεχνικά έργα.

Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου, της ιδιαιτερότητας του ύφους του συγγραφέα.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ.Διαβάζοντας δυνατά.Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών και στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων τους. Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, ουσιαστική, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις. Ο ρυθμός ανάγνωσης, που σας επιτρέπει να κατανοήσετε το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. Ανάπτυξη ποιητικού αυτιού. Εκπαίδευση της αισθητικής ανταπόκρισης στο έργο.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.Επίγνωση του νοήματος του έργου κατά την σιωπηλή ανάγνωση. Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, επιλεκτική), ικανότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανόηση των χαρακτηριστικών του.

Εργαστείτε με διαφορετικούς τύπους κειμένου.Μια γενική ιδέα διαφορετικών τύπων κειμένων: φαντασίας, εκπαιδευτικής, λαϊκής επιστήμης - και σύγκρισή τους. Καθορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένων. Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος και η κύρια ιδέα της εργασίας σε ερωτήσεις και ανεξάρτητη διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, η επικεφαλίδα τους. Συμμετοχή σε ομαδική συζήτηση.

βιβλιογραφικός πολιτισμός.Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή της εκτύπωσης βιβλίων. Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις.

Αυτοεπιλογή βιβλίων βάσει λίστας συστάσεων, αλφαβητικού και θεματικού καταλόγου. Ανεξάρτητη χρήση λεξικών κατάλληλων για την ηλικία και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς.

Εργαστείτε με το κείμενο ενός έργου τέχνης.Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου. Κατανόηση του ηθικού και αισθητικού περιεχομένου του αναγνωσμένου έργου, κατανόηση του κινήτρου για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων του ήρωα από την άποψη των ηθικών προτύπων.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης (αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη). Η ανάπτυξη της παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Η ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης της πορείας της εξέλιξης της πλοκής, της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εργαστείτε με λαϊκά επιστημονικά, εκπαιδευτικά και άλλα κείμενα.Κατανόηση του τίτλου του έργου, επαρκής σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών κειμένων εκπαιδευτικών και λαϊκών επιστημών. Γνωριμία με τις απλούστερες μεθόδους ανάλυσης διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Ικανότητα εργασίας με εκπαιδευτικά καθήκοντα, σύνοψη ερωτήσεων και υλικού αναφοράς.

Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου).Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων, απάντησης και ανεξάρτητης υποβολής ερωτήσεων στο κείμενο. ακούστε προσεκτικά, χωρίς να διακόπτετε, τον συνομιλητή και εκφράζουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνωρίστε απευθείας και μεταφορική σημασίαλέξεις, η ασάφειά τους), στοχευμένη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου. Εργασία με λεξικά.

Η ικανότητα κατασκευής μονολόγου ομιλίας μικρού όγκου με βάση το κείμενο του συγγραφέα, σε ένα προτεινόμενο θέμα ή με τη μορφή απάντησης σε ερώτηση. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.

Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

Γραφή (κουλτούρα της γραφής)

Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, ανατροφοδότηση σχετικά με το βιβλίο που διαβάστηκε.

Η θέση του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο βασικό πρόγραμμα σπουδών

Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στην Α' τάξη έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 8,5 εβδομάδες).

Αποτελέσματα μαθημάτων

Ταξινομήστε τους ήχους και τα γράμματα της ρωσικής γλώσσας, γνωρίζετε τις κύριες διαφορές τους.

Απομονώστε μεμονωμένους ήχους σε λέξεις, καθορίστε τη σειρά τους.

Διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων και των γραμμάτων που τα αντιπροσωπεύουν.

ονομάστε σωστά απαλούς και σκληρούς ήχους στη λέξη και έξω από τη λέξη.

γνωρίζουν τους τρόπους προσδιορισμού των γραμμάτων τους.

Υποδείξτε την απαλότητα των συμφώνων ήχων στη γραφή με φωνήεντα και ένα απαλό σημάδι.

προσδιορίστε τη θέση του άγχους με μια λέξη.

απομονώστε λέξεις από προτάσεις.

Διαγράψτε σωστά λέξεις και προτάσεις γραμμένες με έντυπη και χειρόγραφη γραμματοσειρά.

γράψτε σωστά λέξεις υπό υπαγόρευση, προτάσεις 3-5 λέξεων, η ορθογραφία των οποίων δεν διαφέρει από την προφορά.

Χρησιμοποιήστε ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή, μια τελεία στο τέλος μιας πρότασης.

Να συνθέσετε προφορικά 3-5 προτάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα.

· να έχει την ικανότητα να διορθώνει, ομαλή συλλαβική ανάγνωση με στοιχεία ανάγνωσης σε ολόκληρες λέξεις μικρών κειμένων με όλα τα γράμματα της αλφαβήτου (ο κατά προσέγγιση ρυθμός ανάγνωσης ενός άγνωστου κειμένου δεν είναι μικρότερος από 25-30 λέξεις το λεπτό).

να μπορεί να παρατηρεί παύσεις που χωρίζουν μια πρόταση από την άλλη.

Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα εξής μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Παραδοσιακό μάθημα, γενικευτικό μάθημα, μάθημα-τεστ.

Μετωπική, ομαδική, ατομική δουλειά, Δουλέψτε σε ζευγάρια.

Αναζήτηση υλικών:

Αριθμός των υλικών σας: 0.

Προσθέστε 1 υλικό

Πιστοποιητικό
σχετικά με τη δημιουργία ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο

Προσθέστε 5 υλικά

Μυστικό
παρόν

Προσθέστε 10 υλικά

Δίπλωμα για
πληροφόρηση της εκπαίδευσης

Προσθέστε 12 υλικά

Ανασκόπηση
σε οποιοδήποτε υλικό δωρεάν

Προσθέστε 15 υλικά

Μαθήματα βίντεο
για να δημιουργήσετε γρήγορα εντυπωσιακές παρουσιάσεις

Προσθέστε 17 υλικά

ΘΕΩΡΟΥΝΤΑΙ
Πρακτικά συνεδρίασης της μεθοδολογικής
συλλόγους διδασκόντων από 29.08.2014
Νο 1 ______Σ.Ι. Ιβανένκο
ΣΥΜΦΩΝΟΣ
Αναπληρωτής Διευθυντής UVR
________________ N.V. Πίβνεφ
___ _________________έτος 2014
Εγκρίνω _________________
Διευθυντής του σχολείου ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 8
πήρε το όνομά του από τον I.V. Orekhova
Ε.Δ.Σαλαμαχίνα
Αρ. 113 διαταγή 30 Αυγούστου 2014
στη λογοτεχνική ανάγνωση
Πρόγραμμα εργασίας
Τάξη 4
Δάσκαλος Ivanenko Svetlana Ivanovna
Αριθμός ωρών Σύνολο - 102 ώρες; την εβδομάδα - 3 ώρες
Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης
εκπαίδευση, προγράμματα στη λογοτεχνική ανάγνωση και με βάση το πρόγραμμα του συγγραφέα Λ.Φ. Klimanova, V.G. Γκορέτσκι,
M.V. Γκολοβάνοβα.
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
Το εγχειρίδιο για την 4η τάξη. Λογοτεχνική ανάγνωση. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Διαφωτισμός. 2012;
Τετράδιο εργασιών για τη λογοτεχνική ανάγνωση. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Διαφωτισμός. 2014;
Πρόσθετη βιβλιογραφία:
Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά. Τ.9 Ρωσική λογοτεχνία / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / εκδ. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Γλώσσα, 2011;
Επεξηγηματικό σημείωμα

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα κύρια μαθήματα στη διδασκαλία μικρών μαθητών. Διαμορφώνει τη γενική εκπαιδευτική ικανότητα της ανάγνωσης και την ικανότητα να
εργασία με κείμενο, προκαλεί το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας και συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, της πνευματικής του
ηθική και αισθητική αγωγή.
Η επιτυχία της μελέτης του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα και σε άλλα μαθήματα του δημοτικού.
Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει στην επίτευξη των παρακάτω στόχων:
- η γνώση της συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης ως βασική δεξιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα των μικρότερων μαθητών.
βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, παρέχοντας τη δυνατότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους κειμένων. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και
Βιβλίο; τη διαμόρφωση της προοπτικής του αναγνώστη και την απόκτηση εμπειρίας στην επιλογή βιβλίων και ανεξάρτητων αναγνωστικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη καλλιτεχνικών και γνωστικών ικανοτήτων, συναισθηματική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση έργων τέχνης.
ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη λέξη και η ικανότητα κατανόησης ενός έργου τέχνης.
- εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας των νεότερων μαθητών μέσω της μυθοπλασίας. τη διαμόρφωση ηθικών ιδεών για
καλοσύνη, φιλία, αλήθεια και ευθύνη. εκπαίδευση ενδιαφέροντος και σεβασμού για τον εθνικό πολιτισμό και τον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής
Ρωσία και άλλες χώρες.
Η λογοτεχνική ανάγνωση ως ακαδημαϊκό μάθημα στο δημοτικό σχολείο έχει μεγάλη σημασία για την επίλυση των προβλημάτων όχι μόνο της διδασκαλίας, αλλά και της εκπαίδευσης.
Γνωριμία των μαθητών με έργα τέχνης προσιτά στην ηλικία τους, των οποίων το πνευματικό, ηθικό και αισθητικό περιεχόμενο
επηρεάζει ενεργά τα συναισθήματα, τη συνείδηση ​​και τη βούληση του αναγνώστη, συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν σε εθνικό και
οικουμενικές ανθρώπινες αξίες. Ο προσανατολισμός των μαθητών στα ηθικά πρότυπα αναπτύσσει την ικανότητά τους να συσχετίζουν τις πράξεις τους με ηθικές αρχές.
αρχές συμπεριφοράς ενός καλλιεργημένου ανθρώπου, διαμορφώνει τις δεξιότητες της καλοπροαίρετης συνεργασίας. Η πιο σημαντική πτυχή της λογοτεχνικής ανάγνωσης
είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών. Αποκτούν συνειδητή και εκφραστική ανάγνωση,
διαβάζοντας κείμενα στον εαυτό τους, μαθαίνουν να πλοηγούνται στο βιβλίο, το χρησιμοποιούν για να διευρύνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους.
Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του μαθήματος, το επίπεδο επικοινωνιακής κουλτούρας στους νεότερους μαθητές αυξάνεται: διαμορφώνεται η ικανότητα σύνταξης διαλόγων,
εκφράζουν τη δική τους γνώμη, χτίζουν έναν μονόλογο σύμφωνα με την εργασία ομιλίας, εργάζονται με διάφορους τύπους κειμένων, ανεξάρτητα
χρησιμοποιήστε τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου, βρείτε πληροφορίες σε λεξικά, βιβλία αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες.
Η αναγνωστική ικανότητα διαμορφώνεται στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, βοηθώντας τον μικρότερο μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εγγράμματο
ένας αναγνώστης ικανός να χρησιμοποιήσει τη δραστηριότητα ανάγνωσης για την αυτοεκπαίδευσή του. Ένας εγγράμματος αναγνώστης έχει ανάγκη
διαρκής ανάγνωση βιβλίων, κατέχει την τεχνική της ανάγνωσης και τις μεθόδους εργασίας με το κείμενο, την κατανόηση της εργασίας που διαβάζεται και ακούγεται,
γνώση βιβλίων, ικανότητα ανεξάρτητης επιλογής και αξιολόγησής τους.
Το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση έργων τέχνης. Εφιστάται η προσοχή του αρχάριου αναγνώστη
για τη λεκτική φύση ενός έργου τέχνης, για τη στάση του συγγραφέα απέναντι στους χαρακτήρες και τον περιβάλλοντα κόσμο, για τα ηθικά προβλήματα,
συναρπαστικός συγγραφέας. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν να αισθάνονται την ομορφιά της ποιητικής λέξης, να εκτιμούν τη μεταφορικότητα της λεκτικής τέχνης.
Η μελέτη του θέματος «Λογοτεχνική ανάγνωση» επιλύει πολλά από τα σημαντικότερα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και προετοιμάζει τον μικρότερο μαθητή για επιτυχίες
εκπαίδευση σε Λύκειο.
Η θέση του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο πρόγραμμα σπουδών
Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» έχει σχεδιαστεί για 105 ώρες (3 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες στην Δ΄ τάξη).

Αποτελέσματα μαθημάτων
Η εφαρμογή του προγράμματος διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επιτυγχάνουν το ακόλουθο προσωπικό, μετα-αντικείμενο και αντικείμενο
Αποτελέσματα.
Προσωπικά αποτελέσματα:
1) τη διαμόρφωση μιας αίσθησης υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, την ιστορία της, τον ρωσικό λαό, τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιών
προσανατολισμός της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας·
2) ο σχηματισμός μέσω λογοτεχνικών έργων μιας ολιστικής θεώρησης του κόσμου στην ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών και
θρησκείες?
3) εκπαίδευση του καλλιτεχνικού και αισθητικού γούστου, των αισθητικών αναγκών, των αξιών και των συναισθημάτων με βάση την εμπειρία της ακρόασης και της απομνημόνευσης
από καρδιά έργα μυθοπλασίας?
4) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλή θέληση και συναισθηματική και ηθική ανταπόκριση, κατανόηση και ενσυναίσθηση με τα συναισθήματα των άλλων
των ανθρώπων;
5) η διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού απέναντι σε μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών, ανάπτυξη της ικανότητας ανοχής στους ανθρώπους
άλλη εθνικότητα·
6) απόκτηση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής στο σχολείο, στη σχολική ομάδα.
7) αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.
8) ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου με βάση ιδέες σχετικά με τα ηθικά πρότυπα της επικοινωνίας.
9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα αποφυγής συγκρούσεων και εύρεσης λύσεων
από αμφιλεγόμενες καταστάσεις, η ικανότητα σύγκρισης των ενεργειών των ηρώων των λογοτεχνικών έργων με τις δικές τους ενέργειες, για την κατανόηση των πράξεων
ήρωες?
10) η παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία και προσεκτική στάση απέναντι στις υλικές και πνευματικές αξίες, ο σχηματισμός προσανατολισμού προς
ασφαλής, υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.
Αποτελέσματα μεταθέματος:
1) η απόκτηση της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.
2) ανάπτυξη τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.
3) ο σχηματισμός της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την εργασία και τις συνθήκες για αυτό.
υλοποίηση, να καθορίσουν τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίτευξης αποτελεσμάτων.
4) ο σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις
αποτυχία;
5) η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για βιβλία.
6) ενεργή χρήση μέσων ομιλίας για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών εργασιών.
7) η χρήση διαφόρων μεθόδων αναζήτησης εκπαιδευτικών πληροφοριών σε βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες και ερμηνεία πληροφοριών σε
σύμφωνα με επικοινωνιακά και γνωστικά καθήκοντα·

8) η κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους, η συνειδητή κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε
σύμφωνα με τα καθήκοντα επικοινωνίας και σύνταξης κειμένων σε προφορική και γραπτή μορφή·
9) κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με τα γενικά χαρακτηριστικά, καθιέρωση
Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή συλλογισμού.
10) προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να συμμετάσχει σε διάλογο, να αναγνωρίσει διαφορετικές απόψεις και το δικαίωμα του καθενός να έχει και να εκφράζει τη γνώμη του και
υποστηρίζετε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.
11) την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες, να ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, κοινές
τους στόχους και τους τρόπους επίτευξής του, να κατανοήσουν τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων.
12) προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία.
Αποτελέσματα θέματος:
1) κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενός μέσου διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.
2) επίγνωση της σημασίας της ανάγνωσης για την προσωπική ανάπτυξη. σχηματισμός ιδεών για την πατρίδα και τους ανθρώπους της, τον κόσμο γύρω, τον πολιτισμό,
αρχικές ηθικές ιδέες, έννοιες του καλού και του κακού, φιλία, ειλικρίνεια. σχηματισμός της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση.
3) επίτευξη του επιπέδου αναγνωστικής ικανότητας που είναι απαραίτητο για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση, τη γενική ανάπτυξη του λόγου, δηλ.
ανάγνωση φωναχτά και στον εαυτό του, στοιχειώδεις μέθοδοι ανάλυσης καλλιτεχνικών, επιστημονικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών κειμένων χρησιμοποιώντας
στοιχειώδεις λογοτεχνικές έννοιες?
4) η χρήση διαφορετικών τύπων ανάγνωσης (μελέτη (σημασιολογική), επιλεκτική, αναζήτηση). την ικανότητα συνειδητής αντίληψης και αξιολόγησης του περιεχομένου και
τις ιδιαιτερότητες των διαφόρων κειμένων, συμμετέχουν στη συζήτησή τους, δίνουν και αιτιολογούν την ηθική εκτίμηση των πράξεων των χαρακτήρων.
5) την ικανότητα να επιλέγετε ανεξάρτητα τη βιβλιογραφία που σας ενδιαφέρει, να χρησιμοποιείτε πηγές αναφοράς για κατανόηση και απόκτηση
πρόσθετες πληροφορίες, κάνοντας μόνοι σας έναν σύντομο σχολιασμό.
6) η ικανότητα χρήσης των απλούστερων τύπων ανάλυσης διαφόρων κειμένων: για τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων και τον προσδιορισμό της κύριας ιδέας
εργάζεται, χωρίζει το κείμενο σε μέρη, τα τιτλοφορεί, σχεδιάζει ένα απλό σχέδιο, βρίσκει εκφραστικά μέσα, ξαναδιηγείται το έργο.
7) την ικανότητα να δουλεύεις με διαφορετικούς τύπους κειμένων, να βρίσκεις Χαρακτηριστικάεπιστημονική, εκπαιδευτική και καλλιτεχνική
έργα. Σε πρακτικό επίπεδο, κατακτήστε ορισμένους τύπους γραπτού λόγου (αφήγηση - δημιουργία κειμένου κατ' αναλογία,
συλλογισμός - γραπτή απάντηση σε ερώτηση, περιγραφή - χαρακτηρισμός των χαρακτήρων). Η ικανότητα να γράψετε μια κριτική για ένα αναγνωσμένο έργο.
8) καλλιτεχνική ανάπτυξη δημιουργικότητα, τη δυνατότητα να δημιουργήσετε το δικό σας κείμενο βασισμένο σε έργο τέχνης, αναπαραγωγές
πίνακες ζωγραφικής καλλιτεχνών, από εικονογραφήσεις, βασισμένες σε προσωπική εμπειρία.
Είδη δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Δεξιότητες ακρόασης (ακρόαση)
Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ακρόαση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου του ηχητικού λόγου,
την ικανότητα να απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, να προσδιορίζει τη σειρά των γεγονότων, να κατανοεί το σκοπό της ομιλίας
δηλώσεις, δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων για τα ακούσματα εκπαιδευτικά, επιστημονικά και εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά έργα.
Ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης της εκφραστικότητας του λόγου, της ιδιαιτερότητας του ύφους του συγγραφέα.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Διαβάζοντας δυνατά. Προσανατολισμός στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων τους.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης. Ανάπτυξη των δεξιοτήτων της σωστής, συνειδητής ανάγνωσης δυνατά, ανάπτυξη ενός επιταχυνόμενου ρυθμού ανάγνωσης μέσω της εξάσκησης
μεθόδους ολιστικής και ακριβούς οπτικής αντίληψης της λέξης, την ταχύτητα κατανόησης αυτού που διαβάζεται. Ανάπτυξη ποιητικού αυτιού. Ανατροφή
αισθητική ανταπόκριση στο έργο. Η ικανότητα να προετοιμαστεί ανεξάρτητα για την εκφραστική ανάγνωση ενός μικρού κειμένου (επιλέξτε έναν τόνο και
ρυθμό ανάγνωσης, προσδιορίστε λογικές πιέσεις και παύσεις). Βαθύτερη κατανόηση ανάγνωσης. Ανάπτυξη της ικανότητας γρήγορης σύλληψης της κύριας ιδέας
έργα, τη λογική της αφήγησης, τις σημασιολογικές και τοντονικές συνδέσεις στο κείμενο. Ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από τη μεγαλόφωνη ανάγνωση στη σιωπηλή ανάγνωση.
Προσδιορισμός του τύπου ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, επιλεκτική), ικανότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο, κατανόησή του
χαρακτηριστικά. Ενσυνείδητη ανάγνωση οποιουδήποτε κειμένου από άποψη όγκου και είδους. Ταχύτητα ανάγνωσης - όχι μικρότερη από 100 λέξεις ανά λεπτό. Ανεξάρτητος
προετοιμασία για εκφραστική ανάγνωση (Δ' τάξη).
Βιβλιογραφικός πολιτισμός
Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Γενική ιδέα για τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και την αρχή
τυπογραφία. Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: πίνακας περιεχομένων ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη,
εικονογραφήσεις.
Δυνατότητα σύνταξης σχολιασμών.
Τύποι πληροφοριών του βιβλίου: επιστημονικές, καλλιτεχνικές (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το ενδεικτικό υλικό.
Τύποι βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συλλογικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά,
εγκυκλοπαίδειες).
Αυτοεπιλογή βιβλίων βάσει λίστας συστάσεων, αλφαβητικού και θεματικού καταλόγου. Αυτοχρήση
κατάλληλα για την ηλικία λεξικά και άλλα βιβλία αναφοράς. Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης
Συμμόρφωση με την αναδιήγηση της λογικής ακολουθίας και ακρίβεια της παρουσίασης. Αναπαραγωγή περιεχομένου κειμένου με περιγραφικά στοιχεία
(φύση, εμφάνιση του ήρωα, περιβάλλον) και συλλογισμός, με την αντικατάσταση του διαλόγου από την αφήγηση. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του λόγου των ηθοποιών
ιστορία, συγκρίνοντας τις πράξεις τους, τις στάσεις τους απέναντι στους άλλους (σε ένα ή περισσότερα έργα), προσδιορίζοντας τα κίνητρα για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων και προσδιορίζοντας
διαίρεση της δικής του και της στάσης του συγγραφέα σε γεγονότα και χαρακτήρες. Διάκριση των αποχρώσεων της σημασίας των λέξεων στο κείμενο, χρήση τους στον λόγο, επί
περπατώντας στο έργο και κατανοώντας τη σημασία των λέξεων και των εκφράσεων που απεικονίζουν ζωντανά γεγονότα, ήρωες, γύρω από τη φύση(συγκρίσεις,
επιθέματα, μεταφορές, φρασεολογικές ενότητες). Σχεδιάζοντας δημιουργικές αφηγήσεις για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες, με μια φανταστική συνέχεια
ιστορίες για μια υπόθεση από τη ζωή βασισμένες σε παρατηρήσεις, με στοιχεία περιγραφής ή συλλογισμού. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των μαθητών, ανάπτυξη
ο προφορικός λόγος, το περιεχόμενό του, η συνέπεια, η ακρίβεια, η σαφήνεια και η εκφραστικότητα του. Προσανατολισμός στο σχολικό βιβλίο κατά περιεχόμενο,
ανεξάρτητη χρήση του μεθοδολογικού και αναφορικού μηχανισμού του σχολικού βιβλίου, ερωτήσεις και εργασίες για το κείμενο, υποσημειώσεις. Oso

γνώση της έννοιας της "μητρικής πατρίδας", ιδέες σχετικά με την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα των θεμάτων και
ήρωες στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας (συνώνυμα,
αντώνυμα, συγκρίσεις, επιθέματα), διαδοχική αναπαραγωγή επεισοδίων με χρήση λεξιλογίου συγκεκριμένου για ένα δεδομένο έργο
(σε ερωτήσεις δασκάλου), ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις, αναδιήγηση.
Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση ενός δεδομένου θραύσματος: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο,
επιτρέποντας να συνθέσετε μια ιστορία για τον ήρωα), μια περιγραφή της σκηνής (η επιλογή των λέξεων, εκφράσεων στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση αυτής της περιγραφής στο
τη βάση του κειμένου). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διαφορετικά έργα σύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των ενεργειών
ήρωες.
Η ανάπτυξη της παρατήρησης κατά την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Ανάπτυξη της ικανότητας πρόβλεψης (πρόβλεψης) της πορείας της εξέλιξης της πλοκής,
αλληλουχία γεγονότων.
Ικανότητα ομιλίας (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου)
Δυνατότητα δημιουργίας μονολόγου ομιλίας μικρού όγκου με βάση το κείμενο του συγγραφέα, το προτεινόμενο θέμα ή τη μορφή
απάντηση στην ερώτηση. Διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου, συναισθηματικής εκφραστικότητας και περιεχομένου. πυρήνας ανάκλασης
σκέψεις του κειμένου στη δήλωση. Η μεταφορά του περιεχομένου που διαβάζεται ή ακούγεται, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της λαϊκής επιστήμης, εκπαιδευτικού και
καλλιτεχνικά κείμενα. Μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινότητα, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία
(περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικής
σημαίνει (συνώνυμα, αντώνυμα, συγκρίσεις), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.
Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης
Η δουλειά συνεχίζεται με έργα λαογραφίας, με έπη.
Γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας, με οικουμενικές αξίες. Η γκάμα των έργων του σύγχρονου
εγχώρια (λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεθνικό χαρακτήρα της Ρωσίας) και ξένη λογοτεχνία, προσβάσιμη στην αντίληψη των νεότερων μαθητών.
Τα θέματα της ανάγνωσης εμπλουτίζονται με την εισαγωγή των μύθων της Αρχαίας Ελλάδας, την αγιογραφική λογοτεχνία και έργα για
υπερασπιστές και θιασώτες της Πατρίδας Βιβλία διαφόρων τύπων: μυθοπλασία, ιστορικά, περιπέτειας, φαντασίας, λαϊκής επιστήμης,
εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία αναφοράς, παιδικά περιοδικά.
Ανεξάρτητη εύρεση στο κείμενο ενός έργου τέχνης μέσα έκφρασης: συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα, συγκρίσεις,
μεταφορές και κατανόηση της σημασίας τους
περιγραφές (τοπίο, πορτρέτο, εσωτερικό), συλλογισμός (μονόλογος του ήρωα, διάλογος ηρώων).
Σύγκριση πεζογραφίας και ποιητικού λόγου (αναγνώριση, διάκριση), ανάδειξη των χαρακτηριστικών ενός ποιητικού έργου (ρυθμός, ομοιοκαταληξία).
Δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών
(βασισμένο σε λογοτεχνικά έργα)

Ερμηνεία κειμένου λογοτεχνικού έργου στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών: ανάγνωση με ρόλους, σκηνοθεσία, δραματοποίηση, προφορική
σχεδίαση λέξεων, γνωριμία με διάφορους τρόπους εργασίας με παραμορφωμένο κείμενο και χρήση τους (καθιέρωση αιτιατικής
διερευνητικές συνδέσεις, αλληλουχία γεγονότων, παρουσίαση με στοιχεία δοκιμίου, δημιουργία δικού σας κειμένου βασισμένου σε καλλιτεχνικά
έργα (κείμενο κατ' αναλογία), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, βασισμένες σε μια σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή βασισμένες σε προσωπική εμπειρία). Ανάπτυξη
την ικανότητα να διακρίνει κανείς τη φυσική κατάσταση σε διαφορετικές εποχές του έτους, τη διάθεση των ανθρώπων, να διατυπώνει τις εντυπώσεις τους στον προφορικό ή γραπτό λόγο.
Συγκρίνετε τα κείμενά σας με λογοτεχνικά κείμενα, περιγραφές, βρείτε λογοτεχνικά έργα που είναι σύμφωνα με τα συναισθηματικά σας
διάθεση, εξηγήστε την επιλογή σας.

ημερομηνίες
ΕΝΑ
№
Τύπος μαθήματος
Θέμα μαθήματος
Δεξιότητες αντικειμένου
Σχηματίστηκε UUD
Προσωπικός
Ρυθμιστική
γνωστική
Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός
4η τάξη EMC "School of Russia" 105 h.
Εξωσχολική ανάγνωση (14 ώρες), ανάγνωση από καρδιάς (5 ώρες), R / c (9 ώρες)
1 Μελέτη και
πρωταρχικός
ενοποίηση
η γνώση
Γνωριμία με
σχολικό βιβλίο «Μητρική
ομιλία". Χρονικά.
Και ο Όλεγκ κρέμασε
η ασπίδα σου στις πύλες
Τσάργκραντ».
Μάθε να βρίσκεις στο έπος
αναλογία με το πραγματικό
ιστορικός
εκδηλώσεις.
2 Μελέτη και
πρωταρχικός
ενοποίηση
η γνώση
34 Μελέτη
και πρωτοβάθμιας
ενοποίηση
η γνώση
5 Μελέτη και
πρωταρχικός
Και ο Όλεγκ θυμήθηκε
το άλογό του"
«Ιλύνα τρία
ταξίδια."
«Η ζωή του Σέργιου
Ραντόνεζ"
Παρουσιάζω
αποσπάσματα από χρονικά,
βοηθήστε τους να καταλάβουν
την ανάγκη για γνώση
ιστορίες.
Συνειδητά, σωστά
διαβάστε εκφραστικά
μεγαλόφωνως. Από μόνος του
χαρακτηρίζω
ήρωας.
Σχεδιάστε το κείμενο.
Αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια,
στόχος για
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμό για
Πατρίδα, δική του
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες?
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Χτίζω
αιτιολογία.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Χτίζω
αιτιολογία.
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
Χτίζω
αιτιολογία.
Διαχυτικός
μικρό
Βάζω
ερωτήσεις προς
κείμενο
σχολικό βιβλίο,
ιστορία
δασκάλους.
Εν ολίγοις
μεταφέρουν τους
εντυπώσεις για
ανάγνωση.
Βάζω
ερωτήσεις προς
κείμενο
εγχειρίδιο.
Εν ολίγοις
μεταφέρουν τους
εντυπώσεις για

ενοποίηση
η γνώση
6 Μελέτη και
πρωταρχικός
ενοποίηση
η γνώση
Αναφέρετε όσα διαβάστηκαν
εργασία για να
μια ορισμένη περίοδο.
Συνοψίστε τη γνώση
που ελήφθησαν στη μελέτη
Ενότητα
Γενίκευση από
ενότητα «Χρονικά.
Έπη. Ζωές
δάσκαλος.
Χτίζω
αιτιολογία.
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
με σεβασμό
αναφέρεται σε
προτιμήσεις
οι υπολοιποι
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Εγκαθιστώ
αιτιολογικά
ερευνητικούς συνδέσμους.
7 Μελέτη
νέος
υλικό
Γνωριμία με
Ενότητα. Πέτρος
Πέτροβιτς Ερσόφ
Wonderful World of Classics (29h)
Το έργο του Ερσόφ.
καταλαβαίνω και
διατυπώνει το δικό του
σχέση με τα πνευματικά δικαιώματα
στυλ γραφής.
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
Χτίζω
αιτιολογία.
89 Μελέτη
νέος
υλικό
P. P. Ershov
"Καμπούρη άλογο"
Κατανόηση της Ιδέας
έργα.
αυτοδοτικός
χαρακτηρισμός του ήρωα
(πορτρέτο, χαρακτηριστικά
χαρακτήρα και πράξεις
ομιλία, στάση του συγγραφέα προς
ήρωας τα δικά
στάση απέναντι στον ήρωα)
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
10
Αγκυροβολία
η γνώση
εξωσχολικό διάβασμα
Χρονικά, έπη,
θρύλους
Δευτερεύουσα κατανόηση
ήδη γνωστή γνώση
ανάπτυξη δεξιοτήτων και
δεξιότητες ανάλογα με τους
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
με σεβασμό
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Για να εργαστείτε
δεδομένου ρυθμού.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
βαθμός
Διαβάστε όλα τα είδη
πλοκής
πληροφορίες:
πραγματικός
υποκείμενο,
σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη.
Χτίζω
αιτιολογία.
ανάγνωση.
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
σημαίνει για
λύσεις
διάφορος
διαχυτικός
τις εργασίες.
Ακου και
ακούω
οι υπολοιποι
δοκιμάστε
αποδέχομαι
άλλο σημείο
όραμα, να είσαι
έτοιμος
προσαρμόζω
που θελεις να καταληξεις
όραμα
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.

1112
Μελετώντας
νέος
υλικό
1315
Μελετώντας
νέος
υλικό
16 Διορθώθηκε
καμία γνώση
Α. Σ. Πούσκιν
"Νταντά", "Σύννεφο",
"Θλιβερή ώρα"
R\c Πούσκιν σε
Καύκασος
Α. Σ. Πούσκιν
«Η ιστορία των νεκρών
πριγκίπισσα και επτά
ήρωες"
KVN βασισμένο σε παραμύθια του A.
Σ. Πούσκιν
R\c Πούσκιν σε
Καύκασος
εφαρμογή.
αναφέρεται σε
προτιμήσεις
οι υπολοιποι
Αναπτύξτε την προσοχή σε
ο λόγος του συγγραφέα,
ακρίβεια χρήσης
λέξεις στην ποίηση.
Αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια,
Μάλωσε
εκφράζει τα δικά του
στάση προς
διαβάστε, στους ήρωες,
κατανοήσει και ορίσει
τα συναισθήματά σας
στόχος για
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμό για
Πατρίδα, δική του
γλώσσα, πολιτισμός.
αίσθηση ομορφιάς
- επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
την ομορφιά της φύσης.
17 Μελέτη
νέος
υλικό
M. Yu. Lermontov
"Δώρα του Τερέκ",
"AshikKerib"
Δείτε τη γλώσσα
χρησιμοποιήθηκαν
συγγραφέας.
18
Αγκυροβολία
η γνώση
εξωσχολικό διάβασμα
από έργα
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov επάνω
Καύκασος
Διευρύνετε τις γνώσεις για
λογοτεχνική κληρονομιά
M. Yu. Lermontova
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Για να εργαστείτε
δεδομένου ρυθμού.
Μελέτη
επιχειρήσεων
έλεγχος
ακαδημαϊκή εργασία
τόσο το δικό του όσο και
οι υπολοιποι.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Συστηματοποίηση και
γενίκευση.
Χτίζω
αιτιολογία.
Συστηματοποίηση και
γενίκευση.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
σημαίνει για
λύσεις
διάφορος
διαχυτικός
τις εργασίες.
Συμφωνώ
και έλα να
γενικός
απόφαση σε
άρθρωση
δραστηριότητες;
σειρά
ερωτήσεις.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
19 Μελέτη Δημιουργικότητας Λ.Ν.
Ταίριαξε με τον συγγραφέα
Αγάπη και σεβασμός
Συγκρίνετε και
μιλήσει και

νέος
υλικό
Τολστόι
έργα από
ο χρόνος δημιουργίας τους· Με
παιδικό θέμα
βιβλιογραφία.
στην Πατρίδα,
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες.
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
2ο τέταρτο (21 ώρες)

Τετράδιο ποίησης (9h)
2021
Μελετώντας
νέος
υλικό
Λ. Ν. Τολστόι
"Παιδική ηλικία",
«Πώς το πήρε ο άνθρωπος
πέτρα"
22 Μελέτη
νέος
υλικό
εξωσχολικό διάβασμα
βασισμένο στους μύθους του Λ.Ν.
Τολστόι
R \ k Τολστόι επάνω
Καύκασος
Από μόνος του
κυριαρχεί το ανοίκειο
κείμενο (διαβάζοντας στον εαυτό σας,
κανοντας ερωτησεις
ο συγγραφέας κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης,
πρόβλεψη
απαντήσεις, αυτοέλεγχος.
λεξιλογική εργασία για
η πορεία της ανάγνωσης).
διατυπώ
η κύρια ιδέα του κειμένου.
αυτοδοτικός
χαρακτηρισμός του ήρωα
(πορτρέτο, χαρακτηριστικά
χαρακτήρα και πράξεις
ομιλία, στάση του συγγραφέα προς
ήρωας τα δικά
σχέση με τον ήρωα).
Προσανατολισμός σε
ηθικός
περιεχόμενο και
νόημα των πράξεων
το δικό τους και
γύρω ανθρώπους
Ηθικά συναισθήματα -
συνείδηση, ενοχή, ντροπή
- ως ρυθμιστικές αρχές
ηθικός
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.
23 Μελέτη
νέος
υλικό
Δημιουργικότητα A.P.
Τσέχοφ
Ταίριαξε με τον συγγραφέα
έργα από
ο χρόνος δημιουργίας τους· Με
παιδικό θέμα
Αγάπη και σεβασμός
στην Πατρίδα,
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
σκοπός.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Διαβάστε όλα τα είδη
πλοκής
πληροφορίες:
πραγματικός
υποκείμενο,
σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
σημαίνει για
λύσεις
διάφορος
διαχυτικός
τις εργασίες.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
απολαμβάνω
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ
ανάγνωση: μαθητές,
προβολή,
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.

24 Μελέτη
νέος
υλικό
Α. Π. Τσέχοφ
"Αγόρια"
βιβλιογραφία.
Μάλωσε
εκφράζει τα δικά του
στάση προς
διαβάστε, στους ήρωες.
Συναισθηματικότητα;
ικανότητα κατανόησης και
καθορίσει
(όνομα) σας
συναισθήματα.
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
εισαγωγικός.
Χτίζω
αιτιολογία.
25 Μελέτη
νέος
υλικό
εξωσχολικό διάβασμα
από έργα
Α. Π. Τσέχοφ.
26Γενικεύσεις
δεν μελετήθηκε
υλικό
Γενίκευση
έμαθα
υλικό σε
ενότητα "Υπέροχο
κόσμο των κλασικών
καταλαβαίνω και
διατυπώνει το δικό του
σχέση με τα πνευματικά δικαιώματα
στυλ γραφής
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
μεταχειριστείτε με σεβασμό
στις προτιμήσεις των άλλων
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα.
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές
2ο τέταρτο (28 ώρες)
Εξωσχολική ανάγνωση (3 ώρες), ανάγνωση από καρδιά (2)
Τετράδιο ποίησης (9h)
27 Μελέτη
νέος
υλικό
Γνωριμία με
Ενότητα.
F. I. Tyutchev.
Ποιήματα για τη φύση
28 Μελέτη
νέος
υλικό
29 Μελέτη
νέος
υλικό
30 Μελέτη
νέος
A. A. Fet
«Άνοιξη
βροχή". "Πεταλούδα".
E. A. Baratynsky.
"Ανοιξη". "Οπου
γλυκός ψίθυρος"
N. A. Nekrasov
"Μαθητές".
Δείτε τη γλώσσα
εγκαταστάσεις,
χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα.
Παρέχετε μια ολιστική
αντίληψη της ποιητικής
κείμενο.
Να είστε ενήμεροι για την ιδέα
λειτουργεί, σωστά
αξιολογούν και εκφράζουν
η συμπεριφορά σου, το ύφος σου.
Συναισθημα
πανεμορφη -
επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
ομορφιά της φύσης,
διατηρώ
σε όλα τα έμβια όντα.
Αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια,
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
εγκαταστάσεις.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
σημαίνει για
λύσεις
διάφορος
διαχυτικός
τις εργασίες.

υλικό
31 Μελέτη
νέος
υλικό
32 Μελέτη
νέος
υλικό
απεξω
N. A. Nekrasov "In
χειμώνας
λυκόφως…".
I. S. Bunin
"Πτώση φύλλων"
απεξω
Μάλωσε
εκφράζει τα δικά του
στάση προς
ανάγνωση.
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
33 Μελέτη
νέος
υλικό
34
Γενίκευση
έμαθα
υλικό
εξωσχολικό διάβασμα
«Τα χρώματα του φθινοπώρου μέσα
έργα
Ρώσοι ποιητές»
R / c "Χρώματα του φθινοπώρου
στα έργα
Σταυρούπολη
ποιητές"
Γενίκευση
έμαθα
υλικό σε
Ενότητα
"Ποιητικός
σημειωματάριο"
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια.
στόχος για
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμό για
Πατρίδα, δική του
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες?
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
απολαμβάνω
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ
ανάγνωση: μαθητές,
προβολή,
εισαγωγικός.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Σκέψη
πείραμα.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Λογοτεχνικά παραμύθια (19h)
35 Μελέτη
νέος
υλικό
36 Μελέτη
νέος
υλικό
Γνωριμία με
Ενότητα. W.F.
Οντογιέφσκι
«Η πόλη μέσα
ταμπακιέρα"
εξωσχολικό διάβασμα
σύμφωνα με ένα παραμύθι
Οντογιέφσκι
"Μαύρη κότα"
37 Μελέτη του V. M. Garshin
Από μόνος του
κυριαρχεί το ανοίκειο
κείμενο (διαβάζοντας στον εαυτό σας,
κανοντας ερωτησεις
ο συγγραφέας κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης,
πρόβλεψη
απαντήσεις, αυτοέλεγχος.
λεξιλογική εργασία για
η πορεία της ανάγνωσης).
διατυπώ
Προσανατολισμός σε
ηθικός
περιεχόμενο και
νόημα των πράξεων
το δικό τους και
γύρω άνθρωποι?
ηθικά συναισθήματα -
συνείδηση, ενοχή, ντροπή
- ως ρυθμιστικές αρχές
ηθικός
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
Διαβάστε όλα τα είδη
πλοκής
πληροφορίες.
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Μάθετε εν συντομία

νέος
υλικό
38 Μελέτη
νέος
υλικό
«Η ιστορία του φρύνου και
τριαντάφυλλο"
εξωσχολικό διάβασμα
σύμφωνα με τα παραμύθια
Γκαρσίνα
η κύρια ιδέα του κειμένου ·
κάνουν απλά και
σύνθετο κείμενο.
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.
Ενδιαφέρον για ανάγνωση.
39 Μελέτη
νέος
υλικό
40 Μελέτη
νέος
υλικό
P. P. Bazhov
"Ασήμι
οπλή"
S. T. Aksakov
"Κόκκινος
λουλούδι"
41
Γενίκευση
έμαθα
Γενίκευση
μελετήθηκε από
Ενότητα
"Λογοτεχνικός
παραμύθια"
Κατανόηση της αξίας
οικογένεια, συναισθήματα
Σεβασμός
ευχαριστώ,
ευθύνη για
στάση απέναντι τους
Κλείσε;
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Αντιλαμβάνονται με το αυτί
κείμενα που εκτελούνται
καθηγητές, μαθητές
διάφορος
πηγές.
Εκτελέστε ανάλυση
και σύνθεση.
Χτίζω
αιτιολογία.
Σκέψη
πείραμα.
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια.
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
3ο τέταρτο (40 ώρες)
Εξωσχολική ανάγνωση (3 ώρες), ανάγνωση από καρδιάς (2 ώρες)
Ώρα εργασίας - ώρα διασκέδασης (7 ώρες)
42 Μελέτη
νέος
υλικό
E. L. Schwartz "
Ιστορία του
χαμένος
χρόνος"
Πλοηγηθείτε στο
είδη σύμφωνα με ορισμένα
σημάδια. να είσαι σε επιφύλαξη για
η ιδέα του έργου
αξιολογήστε το σωστά και
εκφράζει το δικό του
σχέση.
απολαμβάνω
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ
ανάγνωση: μαθητές,
προβολή,
εισαγωγικός.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Προσανατολισμός σε
ηθικός
περιεχόμενο και
νόημα των πράξεων
το δικό τους και
γύρω άνθρωποι?
διαβιβάζει
ανάγνωση
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
ανάγνωση.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
ανάγνωση.
απολαμβάνω
μονόλογος

43 Μελέτη
νέος
υλικό
44 Μελέτη
νέος
υλικό
45
Γενίκευση
έμαθα
V. Yu. Dragunsky
"Main Rivers"
«Τι αγάπες
Αρκούδα"
V. V. Golyavkin
«Όχι εγώ
δεν έφαγα μουστάρδα"
Γενικό μάθημα
στην ενότητα «Υπόθεση
ο χρόνος είναι διασκεδαστικός
ώρα"
εξωσχολικό διάβασμα
Παιδική
περιπέτεια
βιβλίο: ιστορίες
ιστορίες – παραμύθια
συγγραφείς: Κ.
Τσουκόφσκι, Για.
Lari, Y. Olesha, N.
Νεκράσοφ Α.
Gaidar, A. Rybakov
αυτοδοτικός
χαρακτηρισμός του ήρωα
(πορτρέτο, χαρακτηριστικά
χαρακτήρα και πράξεις
ομιλία, στάση του συγγραφέα προς
ήρωας τα δικά
σχέση με τον ήρωα).
Ανάγνωση ρόλων.
Αντιλαμβάνονται με το αυτί
κείμενα που εκτελούνται
καθηγητές, μαθητές.
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες.
ηθικά συναισθήματα -
συνείδηση, ενοχή, ντροπή
- ως ρυθμιστικές αρχές
ηθικός
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
δάσκαλος.
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
ου και
διαλογικός
ομιλία.
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
Αποδέχομαι
άλλο σημείο
όραμα.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Σειρά
ερωτήσεις.
Εκτελέστε ανάλυση
και σύνθεση.
Χτίζω
αιτιολογία.
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές.
Χώρα της παιδικής ηλικίας (8 ώρες)
46 Μελέτη
νέος
υλικό
B. S. Zhitkov «Πώς
έπιανα
ανθρωπάκια"
αυτοδοτικός
χαρακτηρισμός του ήρωα
(πορτρέτο, χαρακτηριστικά
χαρακτήρα και πράξεις
ομιλία, στάση του συγγραφέα προς
ήρωας τα δικά
σχέση με τον ήρωα).
47 Μελέτη K. G. Paustovsky Formulate
Η ενσυναίσθηση είναι δεξιότητα
να είστε ενήμεροι και
αναγνωρίζουν τα συναισθήματα
άλλοι άνθρωποι;
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Χτίζω
αιτιολογία.
συμπαθώ
άλλοι άνθρωποι
συμπάσχει.
Κατανόηση Συναισθήματος
Να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
Προβλήματα
μαζί με
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
ανάγνωση.
Εκτελέστε ανάλυση
απολαμβάνω

νέος
υλικό
«Καλάθι με
χωνάκια ελάτης"
η κύρια ιδέα του κειμένου ·
κάνουν απλά και
σχέδιο σύνθετου κειμένου
Σεβασμός
ευχαριστώ,
ευθύνη για
στάση απέναντι τους
Κλείσε;
Προσανατολισμός σε
ηθικός
περιεχόμενο και
νόημα των πράξεων
δάσκαλος.
και σύνθεση.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Χτίζω
αιτιολογία.
μονόλογος
ου και
διαλογικός
ομιλία
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
Αποδέχομαι
άλλο σημείο
όραμα.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
48 Μελέτη
νέος
υλικό
M. M. Zoshchenko
"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"
49
Γενίκευση
έμαθα
50 Μελέτη
νέος
υλικό
51 Μελέτη
νέος
υλικό
52 Μελέτη
νέος
υλικό
Γενικό μάθημα
στην ενότητα «Χώρα
Παιδική ηλικία"
εξωσχολικό διάβασμα
«Στο δρόμο, φίλοι!»
(βιβλία για
ταξίδια και
ταξιδιώτες
πραγματικό και
εικονικός) Ρ/κ
Ποιήματα και αινίγματα
Σταυρούπολη
ποιητές για τη φύση
V. I Bryusov
"Ένα όνειρο ξανά"
"Παιδικά"
S. A. Yesenin
«Της γιαγιάς
παραμύθια"
Μ. Ι. Τσβετάεβα
«Το μονοπάτι τρέχει από
φυμάτι"
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
μεταχειριστείτε με σεβασμό
στις προτιμήσεις των άλλων
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές.
Τετράδιο ποίησης (6h)
Αντιλαμβάνονται με το αυτί
κείμενα που εκτελούνται
δάσκαλοι, μαθητές?
εν γνώσει, σωστά
διαβάστε εκφραστικά
μεγαλόφωνως; βλέπε γλώσσα
εγκαταστάσεις,
χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα
Επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
την ομορφιά της φύσης.
Αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια,
στόχος για
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
Διαβάστε όλα τα είδη
πλοκής
πληροφορίες:
πραγματικός
υποκείμενο,
σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
εγκαταστάσεις.
απολαμβάνω
λεξικό

"Τα Βασίλεια μας"
εξωσχολικό διάβασμα
«Το δάσος δεν είναι σχολείο, αλλά
διδάσκει τα πάντα» (μάθημα
- διαγωνισμός για
οι ιστορίες του N.I.
Sladkova)
Γενικό μάθημα
ανά τμήμα
"Ποιητικός
σημειωματάριο"
Ιστορίες R/c
Σταυρούπολη
συγγραφείς
D. N. Mamin
Σιβηρίας
"Θετός"
A. I. Kuprin
"Μπάρμπος και Ζούλκα"
Μ. Πρίσβιν
"Νεόπλουτος"
E. V. Charushin
"Κάπρος"
V. P. "Strizhonok
Τρίξιμο"
53 Μελέτη
νέος
υλικό
54
Γενίκευση
έμαθα
5556
Μελετώντας
νέος
υλικό
5758
Μελετώντας
νέος
υλικό
59 Μελέτη
νέος
υλικό
60 Μελέτη
νέος
υλικό
6163
Μελετώντας
νέος
υλικό
Από μόνος του
επιλέξτε και διαβάστε
παιδικά βιβλία.
Από μόνος του
προλέγω
περιεχόμενο κειμένου πριν
ανάγνωση, εύρεση
λέξεις-κλειδιά,
διατυπώ
η κύρια ιδέα του κειμένου ·
σχεδιάστε το κείμενο
επαναλάβετε το κείμενο.
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμό για
Πατρίδα, δική του
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες.
Ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Η φύση και εμείς (11 ώρες)
Συναισθημα
πανεμορφη -
επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
ομορφιά της φύσης,
διατηρώ
σε όλα τα έμβια όντα.
στόχος για
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμό για
Πατρίδα.
και να καθορίσει
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Εκτελέστε ανάλυση
και σύνθεση.
Εκχύλισμα
πληροφορίες
παρουσιάζονται σε
διαφορετικές μορφές.
Χτίζω
αιτιολογία.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
ανάγνωση.
μιλήσει και
αποδεικνύω
που θελεις να καταληξεις
όραμα.
Αποδέχομαι
άλλο σημείο
όραμα.

64
Γενίκευση
έμαθα
65 Μελέτη
νέος
υλικό
6667
Μελετώντας
νέος
υλικό
68
69 Μελέτη
νέος
υλικό
70
Μελετώντας
νέος
υλικό
71 Μελέτη
νέος
υλικό
Γενικό μάθημα
ανά τμήμα
"Η φύση και εμείς"
εξωσχολικό διάβασμα
Ρωσικά ποιήματα
ποιητές για τη φύση
R/c Ποιήματα
Σταυρούπολη
ποιητές για τη φύση
S. A. Klychkov
"Άνοιξη στο δάσος"
(απεξω)
F. I. Tyutchev «Περισσότερα
θλιβερή θέα της γης"
«Πώς πώς
απροσδόκητα και
φωτεινό» (από καρδιάς)
A. A. Fet
"Ανοιξιάτικη βροχή",
"Πεταλούδα"
E. A. Baratynsky
"Ανοιξη! Σαν αέρας
ΚΑΘΑΡΗ"
«Πού είναι το γλυκό
ψίθυρος"
S. A. Yesenin
"Κύκνος"
(απεξω)
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες
μεταχειριστείτε με σεβασμό
στις προτιμήσεις των άλλων.
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Εκτελέστε ανάλυση
και σύνθεση.
Τετράδιο ποίησης (10h)
Αντιλαμβάνονται με το αυτί
κείμενα που εκτελούνται
δάσκαλοι, μαθητές?
εν γνώσει, σωστά
διαβάστε εκφραστικά
μεγαλόφωνως; βλέπε γλώσσα
εγκαταστάσεις,
χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα.
Αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια, προσπάθησε για
βελτίωση
δική του ομιλία?
επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
την ομορφιά της φύσης.
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Σε διάλογο με
δάσκαλος
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης
και να καθορίσει
βαθμός
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλοι μέσα
Σύμφωνα με
αυτά τα
κριτήρια
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
εγκαταστάσεις.
απολαμβάνω
λεξικό.
Ακου και
ακούω
οι υπολοιποι
δοκιμάστε
αποδέχομαι
άλλο σημείο
όραμα, να είσαι
έτοιμος
προσαρμόζω
που θελεις να καταληξεις
όραμα
7273
Γενίκευση
Γενικό μάθημα
ανά τμήμα
Από μόνος του
Ενδιαφέρον για ανάγνωση
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
Εκτελέστε ανάλυση
και σύνθεση.
εαυτός
o επιλέξτε και
4ο τέταρτο (32 ώρες)
Εξωσχολική ανάγνωση (4h), ανάγνωση από καρδιάς (3h)

έμαθα
"Ποιητικός
σημειωματάριο"
εξωσχολικό διάβασμα
«Ποιος με το σπαθί μας
θα έρθει, από το σπαθί και
χάνομαι!" (βιβλία για
κατορθώματα των όπλων
Ρωσικός λαός)
επιλέξτε και διαβάστε
παιδικά βιβλία.
διάλογος με
ο συγγραφέας του κειμένου·
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες.
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Πατρίδα (6 ώρες)
74 Μελέτη
νέο υλικό
75 Μελέτη
νέο υλικό
76 Μελέτη
νέο υλικό
77 Μελέτη
νέο υλικό
I. S. Nikitin
"Ρως"
S. S. Drozhzhin
"Πατρίδα"
(απεξω)
A. V. Zhigulin "Ω,
Πατρίδα! (απεξω)
B. A. Slutsky
"Άλογα στον ωκεανό"
Αντιλαμβάνονται με το αυτί
κείμενα που εκτελούνται
δάσκαλοι, μαθητές?
εν γνώσει, σωστά
διαβάστε εκφραστικά
μεγαλόφωνως; βλέπε γλώσσα
εγκαταστάσεις,
χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα.
78 Μελέτη
νέο υλικό
79 Γενίκευση
έμαθα
εξωσχολικό διάβασμα
Ρωσικά ποιήματα
ποιητές για τη φύση
R/c Ποιήματα
Σταυρούπολη
ποιητές για τη φύση
Από μόνος του
επιλέξτε και διαβάστε
παιδικά βιβλία.
Συναισθημα
πανεμορφη -
επιδεξιότητα
αντιλαμβάνομαι
την ομορφιά της φύσης?
αφή
ομορφιά
καλλιτεχνικός
λόγια,
στόχος για
βελτίωση
δική του ομιλία?
αγάπη και σεβασμός
στην Πατρίδα,
γλώσσα, πολιτισμός,
ιστορίες?
Από μόνος του
διατυπώ
θέμα και στόχοι
μάθημα.
Εργάζομαι πάνω σε
σχέδιο, έλεγχος
τις ενέργειές τους με
στόχος,
προσαρμόζω
μου
δραστηριότητα.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Χτίζω
αιτιολογία.
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες.
Συνειδητοποιώ
ανάλυση και σύνθεση.
Επαρκώς
χρήση
ομιλία
εγκαταστάσεις.
απολαμβάνω
λεξικό.
Ακου και
ακούω
οι υπολοιποι.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
8081 Μελέτη
νέο υλικό
8283 Μελέτη
νέο υλικό
E. S. Velistov
«Περιπέτειες
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΕΙΔΗ"
Κ. Μπουλίτσεφ
"Ταξίδι
Αλίκη"
Από μόνος του
προλέγω
περιεχόμενο κειμένου πριν
ανάγνωση, εύρεση
λέξεις-κλειδιά,
διατυπώ
Επιδεξιότητα
να είστε ενήμεροι και
καθορίσει
συναισθήματα των άλλων
των ανθρώπων;
συμπαθώ
Από μόνος του
διατυπώστε ένα θέμα
και τους στόχους του μαθήματος
να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
προβλήματα με
Συνειδητοποιώ
προσεκτικός
πείραμα.
Συνειδητοποιώ
προσεκτικός
πείραμα.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
Χώρα φαντασίας (:h)

84 Γενίκευση
έμαθα
εξωσχολικό διάβασμα
βασισμένο στα έργα του Κ
Μπουλίτσεβα
Γενικό μάθημα
στην ενότητα «Χώρα
Φαντασία"
η κύρια ιδέα του κειμένου ·
σχεδιάστε το κείμενο.
οι υπολοιποι
Ανθρωποι
συμπάσχει.
δάσκαλος
Ενδιαφέρον για
ανάγνωση, να
χορηγείται
διάλογος με
συγγραφέας
κείμενο;
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές
Χτίζω
αιτιολογία.
Συνειδητοποιώ
ανάλυση και σύνθεση.
Σε διάλογο με τον δάσκαλο
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης και
καθορίσει το βαθμό
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλα σύμφωνα
με αυτά τα κριτήρια.
Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο
ελέγχοντας τις ενέργειές σας
με στόχο,
διορθώστε το
δραστηριότητα.
Έχετε το δικό σας
του αναγνώστη
προτεραιότητες.
Ξένη Λογοτεχνία (18 ώρες)
8587 Μελέτη
νέο υλικό
8890 Μελέτη
νέο υλικό
9193 Μελέτη
νέο υλικό
9496 Μελέτη
νέο υλικό
Ντ. Σουίφτ
"Ταξίδι
Γκιούλιβερ"
G. H. Andersen
"Γοργόνα"
Μ. Τουέιν
Οι περιπέτειες του Τομ
Σόγιερ"
S. Lagerlöf Saint
Νύχτα".
«Στη Ναζαρέτ»
Διατυπώ
η κύρια ιδέα του κειμένου ·
κάνουν απλά και
σχέδιο σύνθετου κειμένου,
καταλαβαίνω και
διατυπώνει το δικό του
σχέση με τα πνευματικά δικαιώματα
στυλ γραφής;
αυτοδοτικός
χαρακτηρισμός του ήρωα
(πορτρέτο, χαρακτηριστικά
χαρακτήρα και πράξεις
ομιλία, στάση του συγγραφέα προς
Επιδεξιότητα
να είστε ενήμεροι και
καθορίσει
συναισθήματα των άλλων
των ανθρώπων;
συμπαθώ
οι υπολοιποι
Ανθρωποι
συμπάσχει.
Προσανατολισμός σε
ηθικός
περιεχόμενο και
Από μόνος του
διατυπώστε ένα θέμα
και τους στόχους του μαθήματος
να κάνει σχέδιο
εκπαιδευτικός
προβλήματα με
δάσκαλος
Μετατρέπω
Και
μεταμορφώνω
πληροφορίες από
μία μορφή σε
αλλο
(συνθέτω
σχέδιο).
Χτίζω
αιτιολογία.
ανάγνωση
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.
Μάθετε συνδεδεμένοι
απάντηση από
σχέδιο.
Εν ολίγοις
διαβιβάζει
ανάγνωση

ήρωας τα δικά
σχέση με τον ήρωα).
9799
Αγκυροβολία
έμαθα
υλικό
εξωσχολικό διάβασμα
από έργα
ξένους συγγραφείς.
Λογοτεχνικό παιχνίδι
100105
Γενίκευση και
έλεγχος
έμαθα
Γενίκευση και
συστηματοποίηση
γνώσεις για την ενότητα και
σε ένα χρόνο.
Έλεγχος γνώσης.
Δικές μου φόρμες
ανεξάρτητος
συστηματοποίηση
εκπαιδευτικό υλικό.

έννοια
πράξεις.
Ενδιαφέρον για
ανάγνωση, να
χορηγείται
διάλογος με
συγγραφέας
κείμενο;
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Αγάπη και
σεβασμός για
πατρίδα, του
Γλώσσα
Πολιτισμός,
ιστορίες
Ενδιαφέρον για
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
ανάγκη μέσα
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Σε διάλογο με τον δάσκαλο
επεξεργάζομαι
κριτήρια αξιολόγησης και
καθορίσει το βαθμό
την επιτυχία του
δουλειά και δουλειά
άλλα σύμφωνα
με αυτά τα κριτήρια.
Συγκρίνετε και
επιλέγω
πληροφορίες
που προέρχονται από
διάφορος
πηγές
Χτίζω
αιτιολογία.
εαυτός
o επιλέξτε και
διαβάστε παιδικό
βιβλία.
Ακου και
ακούω
οι υπολοιποι.
Αξιολογήστε την προπόνηση
μοτίβων ενεργειών
βαθμοί δασκάλων.
Συνειδητοποιώ
ανάλυση και σύνθεση.
ερωτοτροπώ
τις σκέψεις σου μέσα
προφορική και
γραπτός
μορφή, λαμβάνοντας υπόψη
ομιλία
καταστάσεις.

Κατάλογος χρησιμοποιούμενης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας:
Λογοτεχνία για τον δάσκαλο
 Δημοτικό σχολείο. Μεθοδικό περιοδικό;
 Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / εκδ. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Γλώσσα, 2000;
 Υποδειγματικό πρόγραμμα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων «Δημοτικές τάξεις»
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Λογοτεχνική ανάγνωση" (Έννοια και προγράμματα για τις δημοτικές τάξεις "Σχολείο της Ρωσίας",
Μ., Εκπαίδευση, 2007);
 Εγχειρίδιο για τη Δ΄ τάξη. Λογοτεχνική ανάγνωση. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Διαφωτισμός. 2010
 Ομοσπονδιακή συνιστώσα του Κρατικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης
 Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά. T.9 Ρωσική λογοτεχνία / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Λογοτεχνία για μαθητές
Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / εκδ. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Γλώσσα, 2000;
Το εγχειρίδιο για την 4η τάξη. Λογοτεχνική ανάγνωση. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Διαφωτισμός. 2010;

Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά. T.9 Ρωσική λογοτεχνία / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.

1.1. Σύμφωνα με το παραδοσιακό μοντέλο «Σχολείο 2100». Το πρόγραμμα "Ανάγνωση και Δημοτική Λογοτεχνική Εκπαίδευση" των Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva είναι αναπόσπαστο μέροςδέσμη προγραμμάτων συνεχών μαθημάτων του Προγράμματος Γενικής Παιδείας «Σχολείο 2100». Το περιεχόμενο του προγράμματος αυτού ορίζεται στο «Πρόγραμμα Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων για τις Δημοτικές τάξεις (1-4). Μέρος Ι." (Μ.: Διαφωτισμός, 2000.- Σ. 183-197).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Σχολείο 2100» είναι ένα από τα προγράμματα για την ανάπτυξη της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με στόχο την ανάπτυξη και βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και την παροχή προγράμματος, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού υλικού. Ένα έργο που πραγματοποιήθηκε από μια ομάδα ακαδημαϊκών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.A. Leontiev (επόπτης), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva και ορισμένοι κορυφαίοι Ρώσοι επιστήμονες - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. και άλλα, βασισμένα στις καλύτερες ρωσικές παιδαγωγικές παραδόσεις, έρευνα της ΡΑΕ τα τελευταία χρόνιακαι λαμβάνει σαφώς υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ψυχισμού του παιδιού και τα πρότυπα αντίληψης.

Οι επιστήμονες κατάφεραν να δημιουργήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προετοιμάζει τους νέους για τον πραγματικό κόσμο. μοντέρνα ζωή, σε παραγωγική δραστηριότητα και τους εξοπλίζει με ένα στέρεο δημιουργικό δυναμικό, τους διδάσκει να επιλύουν τις πιο σύνθετες εργασίες της ζωής, τους διδάσκει να αναπληρώνουν συνεχώς τις γνώσεις τους, να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις και να είναι υπεύθυνοι για αυτές. Πρόκειται για μια επιτυχημένη εμπειρία στη συστηματική κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια και τη διαδοχή όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.

Αυτό το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2006-2007, το εκπαιδευτικό σύστημα School 2100 και μια συνεχής σειρά εγχειριδίων για τη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα R.N. Buneeva και E.V. Η Buneeva πέρασε την εξέταση των κορυφαίων επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εξέταση πραγματοποιήθηκε κατόπιν αιτήματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επιτροπή Επιστήμης, Πολιτισμού, Παιδείας, Υγείας και Οικολογίας του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου.

Η ομάδα των συγγραφέων του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" προσπάθησε να αναπτύξει ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα που: * πρώτον, θα ήταν ένα σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης που προετοιμάζει έναν νέο τύπο μαθητή - εσωτερικά ελεύθερο, στοργικό και ικανό να σχετίζεται δημιουργικά με την πραγματικότητα , σε άλλους ανθρώπους, ικανούς όχι μόνο να λύσουν το παλιό, αλλά και να θέσουν ένα νέο πρόβλημα, ικανό να κάνουν συνειδητές επιλογές και να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις. * Δεύτερον, θα ήταν προσβάσιμο σε ένα μαζικό σχολείο, δεν θα απαιτούσε από τους δασκάλους να επανεκπαιδευτούν. * Τρίτον, θα αναπτυχθεί ακριβώς ως ολοκληρωμένο σύστημα - από θεωρητικές βάσεις, σχολικά βιβλία, προγράμματα, μεθοδολογικές εξελίξεις έως ένα σύστημα προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών, ένα σύστημα παρακολούθησης και παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ένα σύστημα για την εφαρμογή του σε συγκεκριμένα σχολεία. * Τέταρτον, θα ήταν ένα σύστημα ολιστικής και συνεχούς εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα Reading and Elementary Literary Education προσφέρει την εφαρμογή ενός συστήματος ανάγνωσης βασισμένο στη σειρά βιβλίων Free Mind. Η σύνθεση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος περιλαμβάνει: - βιβλίο για ανάγνωση, - τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης, - επεξηγηματικό λεξικό για σχολικό βιβλίο, - βιβλία για εξωσχολικό διάβασμα, - μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς, - βιβλίο αναφοράς για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, παράρτημα σε βιβλία για ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους». Η 1η τάξη παρέχεται με τα ακόλουθα εγχειρίδια και πρόσθετο υλικό: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Σταγονίδια του Ήλιου»). Το εγχειρίδιο για την 1η τάξη. Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ., εικονογράφηση. (Η σειρά Free Mind.) έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με μαθητές της πρώτης τάξης μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος γραμματισμού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο Primer των συγγραφέων R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνα. Το σχολικό βιβλίο αναπτύσσει τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών, το ενδιαφέρον για το διάβασμα, βελτιώνει την τεχνική ανάγνωσης. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 64 σελ. αποτελεί παράρτημα του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση» («Σταγονίδια του Ήλιου») Α’ τάξη και χρησιμοποιείται για την εργασία με μαθητές της Α’ τάξης παράλληλα με το σχολικό βιβλίο. Σχεδιασμένο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης, την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του τι διαβάζεται, καθώς και για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Σταγονίδια του ήλιου»), Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 96 σελ., εικονογράφηση. έχει σχεδιαστεί για τη διεξαγωγή λεξιλογικής εργασίας κατά την ανάγνωση των κειμένων του σχολικού βιβλίου "Λογοτεχνική Ανάγνωση", Α' τάξη ("Σταγονίδια του Ήλιου") του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα.

Ο σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για εργασία με διάφορους τύπους λεξικών: να τα βοηθήσει να κατακτήσουν τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά των καταχωρήσεων του λεξικού, να υποδείξουν τον τρόπο εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών για τη λέξη. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στην Α' δημοτικού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Σταγόνες του Ήλιου». Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. (Ομάδα συγγραφέων: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Έκδ. 3η, αναθεωρημένη. - M .: Balass, 2006. -192 σελ. στο εγχειρίδιο περιλαμβάνει πρόγραμμα ανάγνωσης, επιλογές για θεματικό σχεδιασμό μαθήματος, περιγράφει την τεχνολογία για το σχηματισμό στα παιδιά του τύπου σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας μέσω του συστήματος μαθημάτων ανάγνωσης στην 1η τάξη σύμφωνα με το εγχειρίδιο των R. N. και E. V. Buneev "Drops of the sun" και "Tetters for reading » για την 1η τάξη .

Περίπου το ίδιο Πρόσθετα υλικάσυνθέτουν το διδακτικό υλικό για τις τάξεις 2-4: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Μικρή πόρτα για να Μεγάλος κόσμος"). Εγχειρίδιο για τη Β' τάξη. Σε 2 ώρες - M .: Balass, 2003. (Σειρά "Free mind".) - Μέρος 1 - 208 σελ., εικονογράφηση; μέρος 2 - 160 s. σχεδιασμένο για εργασία στη Β' τάξη. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του είναι η εστίασή του στις παγκόσμιες αξίες, η εξάρτηση από την κοσμοθεωρία των παιδιών, ένα αναπόσπαστο σύστημα κειμένων διαφορετικών ειδών, ο επικοινωνιακός προσανατολισμός και η κατάσταση. Το σχολικό βιβλίο έχει πάντα ηθοποιοί ήρωεςτων οποίων οι διάλογοι συνδέουν τα κείμενα, τους παρακινούν ερωτήσεις και εργασίες. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ομιλίας των παιδιών. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. ("Σε μια χαρούμενα παιδικά χρόνια»).

Το εγχειρίδιο για την Γ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - M .: Balass, 2001. (Σειρά "Free Mind".) - Part 1 - 192 p., Part 2 - 224 p. Σχεδιασμένο για μαθητές της Γ' τάξης. Σκοπός του είναι η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, τις δεξιότητες ανάγνωσης. πνευματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών· προετοιμασία για τη συστηματική μελέτη της λογοτεχνίας. Το σχολικό βιβλίο είναι χτισμένο με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας, έχει διαρκώς ενεργούς ήρωες. Τα κείμενα διαμορφώνονται κατά περίπτωση και ομαδοποιούνται σε δεκατέσσερις ενότητες. Η αλληλουχία των ενοτήτων αντικατοπτρίζει τη φυσική πορεία της ζωής, τα γεγονότα που διαδραματίζονται στην οικογένεια των ηρώων του βιβλίου. Τα κείμενα συνοδεύονται από ερωτήσεις και εργασίες. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Στον ωκεανό του φωτός»).

Το εγχειρίδιο για την Δ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 4ο, αναθεωρημένο. - M.: Balass, 2004. (Σειρά "Ελεύθερος Νους".) - Μέρος 1 - 240 σελ.; μέρος 2 - 224 σελ. είναι ένα μάθημα ιστορίας της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας με τη μορφή ανθολογίας για μαθητές της Δ' τάξης. Τα κείμενα επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και ταξινομούνται με χρονολογική σειρά. Το εγχειρίδιο σχηματίζει μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, βελτιώνει τις δεξιότητες ανάγνωσης, κατανόησης και ανάλυσης του κειμένου, βοηθά στη μετάβαση στη μελέτη του μαθήματος της λογοτεχνίας στο δημοτικό σχολείο.

Τα εγχειρίδια προσφέρονται για να βοηθήσουν τους μαθητές και τον δάσκαλο τα ακόλουθα υλικά: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση, τάξεις 2,3,4. 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 64 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο»), τάξεις 2,3,4. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 80 σελ. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο"), Β' τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, συμπληρωμένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία"), 3η τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. - Μ.: Μπάλας, 2000. - 352 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Μαθήματα ανάγνωσης στην Δ' τάξη σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Στον ωκεανό του φωτός»).

Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2006. - 192 σελ. (Σειρά «Ελεύθερος Νους».) «Τετράδια για την ανάγνωση» περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό για την ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» από το 2001. Είναι προετοιμασμένοι για κάθε βιβλίο προς ανάγνωση. Ο κύριος σκοπός αυτού του σημειωματάριου αναφέρεται στον πίνακα. Το υλικό στο σημειωματάριο χωρίζεται σε μαθήματα σύμφωνα με το θεματικό σχεδιασμό, ομαδοποιημένα σύμφωνα με τα στάδια εργασίας με το κείμενο. Ακολουθούν ασκήσεις και εργασίες που είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν στο μάθημα. Επιπλέον, οι εργασίες διατυπώνονται τόσο για τα παιδιά όσο και για τον δάσκαλο. Το τετράδιο περιέχει τα απαραίτητα θεωρητικά λογοτεχνικό υλικό. Το τετράδιο εργασίας, σύμφωνα με τους συγγραφείς, θα πρέπει να περιλαμβάνεται οργανικά στον ιστό του μαθήματος, χωρίς να παραβιάζεται η τεχνολογία εργασίας με κείμενο. Στη μέση του τετραδίου υπάρχουν φύλλα με γραπτές δοκιμασίες, οι οποίες πρέπει να γίνονται μετά από κάθε ενότητα του βιβλίου.

Οι Μεθοδολογικές Συστάσεις για τον Δάσκαλο περιλαμβάνουν μια περιγραφή της τεχνολογίας της εργασίας με κείμενο σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο, η οποία αποτελεί τον τύπο της σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά. θεματικός προγραμματισμός μαθήματος, λεπτομερείς μεθοδολογικές εξελίξεις μάθημα προς ώρα σύμφωνα με το εγχειρίδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση τάξεων 2-4 (συγγραφέας R.N. Buneev, E.V. Buneeva), καθώς και ανάπτυξη εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης. Επιπλέον, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα διαθέτει τα ακόλουθα βιβλία: 1. Δοκίμια για τους συγγραφείς για παιδιά.

Εγχειρίδιο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θέμα. 2. Παράρτημα σε βιβλία για ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» εκδ. R.N. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα. - Μ.: Μπάλας, 1999. - 240 σελ. Το βιβλίο αναφοράς απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που ασχολούνται με τα σχολικά βιβλία λογοτεχνικής ανάγνωσης του R.N. Buneeva και E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" και περιέχει δοκίμια για συγγραφείς για παιδιά. Μπορεί επίσης να συσταθεί σε καθηγητές που εργάζονται σε άλλα αναγνωστικά βιβλία, καθώς και σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών ως εγχειρίδιο για το μάθημα «Παιδική Λογοτεχνία». 2. Βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Το γράμμα είναι άτακτο. Διασκεδαστικοί γρίφοι για παιδιά που μπορούν ήδη να διαβάσουν. Σε 2 τεύχη. - M .: "Balass", 2004. - Τεύχος. 1. - 32 σελ. Τα βιβλία είναι γεμάτα αστείους γρίφους. Για να μαντέψετε τους γρίφους που προτείνει ο συγγραφέας, θα χρειαστεί να αντικαταστήσετε ένα γράμμα μέσα σε ένα μικρό ποίημα δύο γραμμών. Αυτός ο τύπος εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας παραγωγής μιας ανάλυσης με ηχητικά γράμματα μιας λέξης, η οποία είναι η βάση της διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει και να γράφει, στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης των παιδιών και θα αυξήσει τα εκπαιδευτικά κίνητρα του ένας μικρότερος μαθητής. Αυτό είναι ένα καλό υλικό για κοινή ανάγνωση με ενήλικα ή ανεξάρτητη ανάγνωση. Στο πρώτο τεύχος των «Άτακτων Γράμματα» συγκεντρώνονται αινίγματα του αρχικού βαθμού δυσκολίας, στο δεύτερο και στη συνέχεια ο βαθμός δυσκολίας των γρίφων αυξάνεται σταδιακά. 2.2. Μαρία Μόρεβνα. Ρωσικό παραμύθι. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 48 σελ. Αυτό το βιβλίο είναι μέρος μιας σειράς βιβλίων για εξωσχολική ανάγνωση για παιδιά 7-10 ετών. Συμβάλλει στη διαμόρφωση παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ο σκοπός των μαθημάτων ανάγνωσης σύμφωνα με το πρόγραμμα του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Buneeva - να διδάξει στα παιδιά να διαβάζουν μυθιστορήματα, να προετοιμαστούν για τη συστηματική του μελέτη στο γυμνάσιο, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και να θέσουν τα θεμέλια για τη διαμόρφωση ενός εγγράμματου αναγνώστη που γνωρίζει τόσο την τεχνική της ανάγνωσης όσο και τις μεθόδους κατανόησης ανάγνωσης, που ξέρει βιβλίακαι μπορεί να επιλέξει. Καθήκοντα: διαμόρφωση τεχνικής ανάγνωσης και μεθόδων κατανόησης του κειμένου. Εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία ως τέχνη της λέξης μέσω της εισαγωγής στοιχείων λογοτεχνικής ανάλυσης κειμένων και πρακτική εξοικείωση με μεμονωμένες θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες (με βάση το ενδιαφέρον για την ανάγνωση). Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Γνωριμία μέσω της λογοτεχνίας με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. διαμόρφωση προσωπικότητας. Η παραδοσιακή θεματική αρχή λαμβάνεται ως βάση για την ομαδοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Όλα τα βιβλία για την ανάγνωση της σειράς Free Mind ενώνονται με εσωτερική λογική. Η εσωτερική λογική του αναγνωστικού συστήματος υλοποιείται μέσω των ακόλουθων αρχών: η αρχή της ποικιλομορφίας των ειδών και η αρχή της βέλτιστης αναλογίας των έργων παιδικής λογοτεχνίας και εκείνων που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης από τη λογοτεχνία «ενηλίκων». μονογραφική αρχή? την αρχή της ενημέρωσης των θεμάτων ανάγνωσης· η αρχή της ανεξάρτητης ανάγνωσης στο σπίτι των παιδιών · η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Οι συγγραφείς έχουν συντάξει ένα πρόγραμμα με τέτοιο τρόπο ώστε για 4 χρόνια σπουδών στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά στρέφονται επανειλημμένα στα έργα των A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky. , S. Cherny, A. Chekhov κ.λπ. Οι μαθητές διαβάζουν έργα γραμμένα σε διάφορα είδη, ποικίλα ως προς το θέμα, που προορίζονται για αναγνώστες διαφορετικές ηλικίες. Έτσι, στην 4η τάξη, τα παιδιά βλέπουν «τη σύνδεση μεταξύ της μοίρας του συγγραφέα και του έργου του με την ιστορία της παιδικής λογοτεχνίας.» Τα παιδιά λαμβάνουν μια ολιστική άποψη για τους συγγραφείς. Στο βιβλίο «Στον ωκεανό του φωτός» τα κείμενα είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά. Έτσι, τα παιδιά έχουν μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, για τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου ενός έργου και της προσωπικότητας του συγγραφέα και της ζωής του.

Έτσι, για παράδειγμα, στην 1η τάξη, οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα του S. Marshak, στη 2η τάξη - μεταφράσεις δημοτικών τραγουδιών και παραμυθιών, στην 3η τάξη - ένα θεατρικό, στην 4η τάξη - ένα άρθρο-δοκίμιο για τον M. Prishvin κ.λπ. Το πρόγραμμα ανάγνωσης για κάθε τάξη αντικατοπτρίζει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Θέματα ανάγνωσης. Τεχνική ανάγνωσης. Διαμόρφωση αναγνωστικών τεχνικών κατανόησης. Αισθητική εμπειρία αυτού που διαβάζεται, στοιχεία λογοτεχνικής ανάλυσης του κειμένου. Πρακτική εξοικείωση με λογοτεχνικές έννοιες. Ανάπτυξη του λόγου.

Το πρόγραμμα "Ανάγνωση και Δημοτική Λογοτεχνική Εκπαίδευση" παρέχει τον ακόλουθο αριθμό ωρών Α' Τάξη Β' Τάξη Γ' Τάξη 4 40 ώρες 136 ώρες 102 ώρες 102 ώρες και ξένα κλασικά, σύγχρονη εγχώρια και ξένη λογοτεχνία. Ενότητες του προγράμματος περιλαμβάνουν έργα που αποτελούν το χρυσό ταμείο της παιδικής λογοτεχνίας.

Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μελετούν επίσης τα έργα σύγχρονων συγγραφέων παιδικής και «ενηλίκων» λογοτεχνίας διαφόρων ειδών: ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες, παραμύθια, λυρικά και πλοκά ποιήματα, ποιήματα, παραμυθένια έργα. Ο κύκλος της ανάγνωσης καθορίζεται από το θέμα της ανάγνωσης: Βαθμός 1η τάξη 2η τάξη 3η τάξη 4 «Άλμα. Παίξτε ... "(ποιήματα και διηγήματα) "Εκεί σε άγνωστα μονοπάτια .." (μαγικά λαϊκά και λογοτεχνικά παραμύθια) - Παραμυθάκια ανθρωπάκια (παραμύθια) - Αποχαιρετισμός στο καλοκαίρι -Καλοκαιρινά ταξίδια και περιπέτεια. -Η φύση το καλοκαίρι (ποιήματα, ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες) Έργα σύγχρονης παιδικής λογοτεχνίας διαφόρων ειδών (μπαλάντες, παραμύθια, ιστορίες φαντασίας) -Το σπίτι μας -Για τα παιδιά για τα ζώα -Οι ήρωες των παραμυθιών (παραμύθια και έπη) -" το παραμύθι είναι πλούσιο σε σοφία ..." - "Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό ..." (παραμύθια των λαών του κόσμου) - Μαθήματα και διαλείμματα - "Κωφή ώρα του φύλλου πτώση ..." - "Και η γάτα επιστήμονας μου είπε τα παραμύθια της ..." - "Ο χειμώνας τραγουδά, στοιχειώνει ..." Στην αρχή της ρωσικής λογοτεχνίας παιδικών σταθμών (μύθοι, λογοτεχνικά παραμύθια, εκπαιδευτικά βιβλία για ανάγνωση, κ.λπ.) Μικρές ανακαλύψεις - Το πιο συνηθισμένο θαύμα (παραμύθια του συγγραφέα) - Ζώα στο σπίτι μας - Η μαμά και ο μπαμπάς και εγώ, κ.λπ. λογοτεχνία XIXαιώνα, ΧΧ αιώνα, 30-50, 60-90 Στην τάξη, κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες. Σε αυτό βοηθούν οι διάλογοι των ηθοποιών ηρώων που έχουν συνταχθεί ειδικά από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων.

Παραθέτουμε κατά προσέγγιση θεωρητικές έννοιες που ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει πρακτικά και να αποδώσει το αναγνωσμένο έργο σε ένα συγκεκριμένο είδος και είδος: Βαθμός 1η Β τάξη 3 Βαθμός 4 ποίημα ομοιοκαταληξία ήρωας ιστορίας και συγγραφέας της ιστορίας - παραμύθι, έπος , αίνιγμα, τραγούδι, γλωσσοδέτης. - "υπέροχα σημάδια" - θέμα, κύρια ιδέα. - λογοτεχνικό παραμύθι - ιστορία, παιχνίδι. - εικονιστικά και εκφραστικά μέσα: σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο - πρόλογος, επίλογος. αυτοβιογραφικό έργο; - μύθος, μπαλάντα, ιστορία φαντασίας, χιούμορ, σάτιρα. Οι συντάκτες του προγράμματος δίνουν ιδιαίτερη σημασία στα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης, αλλά η περιγραφή της ενότητας «Εργασία με παιδικά βιβλία» δεν συμπεριλήφθηκε στο πρόγραμμα, αναφερόμενη στα γνωστά έργα του Ν.Ν. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley και το πρόγραμμα του O.V. Jezhel "Ανάγνωση και Λογοτεχνία".

Η κύρια διαφορά μεταξύ των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης είναι ότι σε αυτά τα μαθήματα τα παιδιά δεν συνεργάζονται με αναγνώστη, αλλά με ένα παιδικό βιβλίο. κύριο χαρακτηριστικότο σύστημα της εξωσχολικής ανάγνωσης στην 1η τάξη είναι ότι τα παιδιά διαβάζουν «μέσα στο πλαίσιο των βιβλίων για ανάγνωση», δηλαδή άλλες ιστορίες ή ποιήματα των συγγραφέων αυτής της ενότητας, άλλα κεφάλαια από την ιστορία που δεν περιλαμβάνονται σε αυτήν την ενότητα κ.λπ. . Έτσι υλοποιείται η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Στην Α' τάξη γίνονται εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης μετά την ολοκλήρωση των εργασιών σε κάθε ενότητα. Επιλογή έργων και θέματα αυτών μαθήματα - ατομικάτο έργο του δασκάλου. Στο τέλος κάθε βιβλίου υπάρχει για ανάγνωση δειγματοληπτική λίσταβιβλία για αυτόνομη ανάγνωση, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Η ιδιαιτερότητα των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης στη Β' τάξη είναι ότι δεν γίνονται παράλληλα με το κύριο μάθημα ανάγνωσης, αλλά συνδέονται στενά με το νμ, είναι «μέσα στα πλαίσια» του αναγνωστικού βιβλίου «Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο» και πραγματοποιούνται στην αρχή της σχολικής χρονιάς, μετά από ανάγνωση καθεμιάς από τις 6 ενότητες και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Υποχρεωτική προϋπόθεση για ένα εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης είναι τα παιδιά να έχουν παιδικά βιβλία. Οι περισσότερες από τις δραστηριότητες που προσφέρει το σχολικό βιβλίο είναι αναπτυσσόμενες, έχουν θετικά κίνητρα και στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του μαθητή.

Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται με επιτυχία στο 37% των ρωσικών σχολείων. Τα εκπαιδευτικά βιβλία περιλαμβάνονται στον Ομοσπονδιακό Κατάλογο Εγχειριδίων της Ρωσικής Ομοσπονδίας εδώ και 15 χρόνια και είναι πολύ γνωστά σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας, της ΚΑΚ και των χωρών της Βαλτικής. Οι περισσότεροι από τους Ρώσους μαθητές που κέρδισαν την πρώτη θέση στο παγκόσμιο τεστ PIRLS το 2006 σπούδασαν χρησιμοποιώντας αυτά τα βιβλία.

Ακολουθούν οι απόψεις ειδικών διαφόρων οργανισμών που αξιολόγησαν την αποτελεσματικότητα του μοντέλου «School 2100»: «Η εργασία στο σύστημα εξαλείφει την περιττή υπερφόρτωση του σχολείου, διατηρώντας παράλληλα την υγεία, καθιστώντας τη διαδικασία μάθησης συναρπαστική και δημιουργική. Η ιθαγένεια και ο πατριωτισμός γίνονται πεποίθηση και η ικανότητα κατανόησης της θέσης ενός άλλου ατόμου γίνεται κανόνας. Αλλά το πιο σημαντικό, αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα καθιστά δυνατή την ανάπτυξη νέος άνδραςτις πιθανές του ικανότητες, που προηγουμένως παρέμεναν συχνά ανεξερεύνητες. Ή κάτι άλλο: «Το περιεχόμενο είναι σύμφωνο με το κρατικό πρότυπο, αλλά σε όλα τα σχολικά βιβλία θεωρείται ως ενδεικτική βάση οργάνωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας, διαμόρφωσης επικοινωνιακών, κοινωνικών δεξιοτήτων.

Το Σύστημα λύνει ένα από τα πιο επώδυνα προβλήματα της εκπαίδευσής μας: τη συνέχεια και τη διαδοχή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Και αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει αγχωτική ένταξη του παιδιού στη σχολική ζωή, διαταραχές κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο και οι ανώτερες τάξεις είναι δομημένες έτσι ώστε η συνεχιζόμενη εκπαίδευση να είναι μια φυσική διαδικασία. Η μοναδικότητα της εξέτασης ήταν ότι τα σχολικά βιβλία που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό σύστημα αναλύθηκαν ως προς τη συμμόρφωση με τα αναφερόμενα επιστημονικές διατάξειςσυστήματα. Στις 16 Νοεμβρίου 2005, στο προεδρείο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ακούστηκε μια ερώτηση σχετικά με τα αποτελέσματα μιας συνολικής εξέτασης του εκπαιδευτικού συστήματος "School 2100" και εγκρίθηκε ψήφισμα για την αναγνώριση του ως μαθητή, αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικό σύστημα νέας γενιάς που συνάδει με την κρατική πολιτική.

Επί του παρόντος, τα εγχειρίδια του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" περιλαμβάνονται ενεργά στην πρακτική του μαζικού σχολείου, οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων πραγματοποιούν τακτικά μεθοδολογικά μαθήματα, διαβουλεύσεις και σεμινάρια για εκπαιδευτικούς και επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 4 στο Syzran, σύμφωνα με το πρόγραμμα του R.N. Buneeva, E.V. Η Buneeva είναι δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Το σύστημα των τάξεων, οι αρχές της παρουσίασης του υλικού, οι δημιουργικές εργασίες, οι προσεγγίσεις στη μελέτη των έργων κ.λπ. - όλα εντυπωσιάζουν τον δάσκαλο. Η τάξη στην ανάπτυξη του λόγου διαφέρει σημαντικά από τους συνομηλίκους που ασχολούνται με το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης του L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Γκολοβάνοβα. Τα παιδιά σκέφτονται έξω από το πλαίσιο, είναι ενεργά, εκφράζουν και υπερασπίζονται τη γνώμη τους.

Και το πιο σημαντικό, μέχρι την 4η δημοτικού, οι μαθητές έχουν γίνει «αναγνώστες», ενδιαφέρονται και ανταλλάσσουν βιβλία μεταξύ τους και με τον δάσκαλο! Οι γονείς αξιολογούν θετικά το έργο του δασκάλου σε αυτό το πρόγραμμα. Κατά τη γνώμη μου, είναι ενδιαφέρον να δουλεύουμε σύμφωνα με ένα τέτοιο πρόγραμμα: πλήρης μεθοδολογική υποστήριξη για όλα τα σχολικά βιβλία, συστημική ενότητα όλων των σχολικών βιβλίων και προγραμμάτων.

Οι θέσεις των συγγραφέων αναφέρονται αναλυτικά στο πρόγραμμα, στο Κατευθυντήριες γραμμές. Έχει δημιουργηθεί ένα καλά μελετημένο σύστημα εργασίας σε σχολικά βιβλία από την 1η έως την 4η τάξη. Το υλικό παρουσιάζεται με προβληματικό τρόπο, που συμβάλλει στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα καλά σύγχρονα εγχειρίδια καθιστούν ενδιαφέρουσα και ευχάριστη τη μελέτη. Το θετικό κίνητρο αποφεύγει την υπερφόρτωση και δημιουργεί μια ανθρώπινη ατμόσφαιρα στην τάξη. Επιτυχώς επιλεγμένα κείμενα που επιτρέπουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, τον βαθμό αφομοίωσης της ύλης.

Ο κόσμος της λογοτεχνίας παρουσιάζεται με την ποικιλομορφία του: εδώ είναι τα κλασικά της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας και τα έργα Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 20ού αιώνα και η σύγχρονη παιδική λογοτεχνία.

Μου φάνηκε ενδιαφέρον ότι οι μαθητές ήδη στις κατώτερες τάξεις παίρνουν μια ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία. Το σύστημα των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της νόησης και της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτό είναι ένα σύστημα σχεδιασμένο για να διαμορφώσει την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, να μεγιστοποιήσει την αποκάλυψη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και του δασκάλου στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας. Το "School-2100" περιλαμβάνει τη μέγιστη χρήση της προσωπικής εμπειρίας παιδαγωγική δραστηριότητακάθε δάσκαλος. Αναμφίβολα, αυτό απαιτεί ειδική προετοιμασία του δασκάλου, κατανόηση του σκοπού και των στόχων του προγράμματος.