Ρεπερτόριο τραγουδιών στο νηπιαγωγείο. Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας

Τα έργα για ακρόαση, τραγούδι, μετακίνηση στη μουσική επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τις προγραμματικές εργασίες για την ανατροφή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο και πληρούν τις καλλιτεχνικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις:
ενότητα περιεχομένου και μουσικής μορφής·
συμμόρφωση με όλους τους τύπους παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων.
προσβασιμότητα της αντίληψης και της εκτέλεσης από τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδιάφορες ομάδες νηπιαγωγείων.

Η ενότητα του περιεχομένου και της μορφής ενός μουσικού έργου

Η παιδική μουσική που δημιουργείται από συνθέτες ή η λαϊκή μουσική πρέπει να είναι πάντα φωτεινή, ευφάνταστη, όσο το δυνατόν πιο κοντά στις εμπειρίες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού, ώστε να το εμπλουτίζει σε γνωστική και συναισθηματική έννοια. Η είσοδος στον κόσμο της μουσικής σημαίνει να μάθεις να κατανοείς το ιδιαίτερο μουσική γλώσσα«(μελωδικοί τόνοι, αρμονικοί συνδυασμοί, τροπικός χρωματισμός), που στις σύγχρονες συνθήκες αποκτά έναν νέο ιδιόρρυθμο ήχο. Ταυτόχρονα, η μορφή των έργων (εννοούμενη με την ευρεία έννοια, ως σύμπλεγμα όλων των μουσικών μέσων) δεν πρέπει να είναι δυσκίνητη, πολύπλοκη.
Το παιδί αντιλαμβάνεται τη μουσική, τις εικόνες της σε ενότητα με τα μέσα μουσική εκφραστικότητα. Έτσι, εάν εκτελέσετε μόνο τη συνοδεία πιάνου (χωρίς να τραγουδήσετε) του τραγουδιού "Border Guards" του V. Vitlin, τότε τα παιδιά μπορούν να νιώσουν την εκφραστικότητα της μουσικής εισαγωγής, η οποία ακούγεται λίγο μυστηριώδης, επιφυλακτικός - παύσεις, χαμηλά εγγραφή ενισχύστε αυτό το συναίσθημα. Στη συνέχεια, η έντονα συγκρατημένη φύση του sing-along ("Ένα απόσπασμα κρυμμένο στα σύνορα των συνοριοφυλάκων") αντικαθίσταται από τη σίγουρη δυναμική φύση του ρεφρέν ("Η θάλασσα μας, η γη μας, ο ουρανός μας φυλάσσονται"). Στην ενότητα μορφής και περιεχομένου, δημιουργήθηκε μια αξιομνημόνευτη μουσική εικόνα, επιτεύχθηκε υψηλή καλλιτεχνία του έργου, που είναι η κύρια απαίτηση στην επιλογή των έργων για παιδιά.

Αντιστοιχία του ρεπερτορίου στα είδη της μουσικής δραστηριότητας

Στο ρεπερτόριο θα πρέπει να ανταποκρίνεται και το πρόγραμμα της μουσικής εκπαίδευσης για την ακρόαση μουσικής, τραγουδιού, ρυθμού.
Η φωνητική και η οργανική μουσική επιλέγεται για ακρόαση, πιο συχνά μουσική προγράμματος (με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, ένα θέμα, που συχνά ορίζεται στον τίτλο, για παράδειγμα, τα έργα του P. Tchaikovsky "The Doll's Disease", "The New Doll"). Παρέχονται έργα που ποικίλλουν ως προς το θέμα, το είδος, τον χαρακτήρα.
Νανουρίσματα, παιχνίδι, στρογγυλός χορός, κωμικά τραγούδια και χοροί επιλέγονται από τη δημιουργικότητα του δημοτικού τραγουδιού. Είναι απλά, εκφραστικά, ποικίλα - στοργικά και μελωδικά, χαρούμενα και κινητά. Τέτοια έργα (Ρωσικά, Ουκρανικά, Λευκορωσικά, Λιθουανικά, Εσθονικά, Αρμενικά, Γεωργιανά, Αζερμπαϊτζάν, Τατάρ κ.λπ.) περιλαμβάνονται σε συλλογές και εκδίδονται για παιδιά σε όλες τις δημοκρατίες της χώρας μας.
Η παιδική μουσική περιλαμβάνει εξαιρετικά καλλιτεχνικά έργα Ρώσων και Δυτικοευρωπαϊκών κλασικών, η ακρόαση των οποίων εμπλουτίζει πνευματικός κόσμοςπαιδί. Ας ονομάσουμε το «Παιδικό άλμπουμ» του Π. Τσαϊκόφσκι, των Πολωνών Μ. Γκλίνκα, Σ. Ραχμάνινοφ, μεμονωμένα κομμάτια από το μπαλέτο» Λίμνη των κύκνων» P. Tchaikovsky, από την όπερα «The Tale of Tsar Saltan» του N. Rimsky-Korsakov, μερικά έργα των E. Grieg, F. Schubert, R. Schumann.
Πολλά έργα για παιδιά έχουν δημιουργηθεί και δημιουργούνται από τους Σοβιετικούς συνθέτες: S. Prokofiev, D. Kabalevsky, an. Aleksandrov, A. Ostrovsky, E. Tilicheeva, M. Raukhverger, M. Iordansky, T. Popatenko, A. Filippenko, 3. Levina, V. Gerchik, N. Levy κ.ά.
Στη δουλειά τους, οι συνθέτες αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες: όταν δημιουργούν μουσική για παιδιά, πρέπει να χρησιμοποιούν πολύ περιορισμένα μέσα στη μελωδία του τραγουδιού, την αρμονία, την υφή της παρουσίασης και τη μορφή του έργου.
Τα θέματα όλων των έργων που προορίζονται για ακρόαση είναι αφιερωμένα σε φαινόμενα στα οποία εισάγονται τα παιδιά κατά τη διάρκεια όλων των γενικών εκπαιδευτικών εργασιών, αλλά οι εντυπώσεις της ζωής, που εκφράζονται σε μουσικές εικόνες, χρωματίζονται με νέο τρόπο, βαθαίνουν. Ακούγοντας, για παράδειγμα, το τραγούδι «Border Guards» του V. Vitlin στα λόγια του S. Marshak, τα παιδιά δεν μαθαίνουν απλώς ότι οι στρατιώτες φυλάνε τα σύνορα της Πατρίδας μας. Νιώθουν καλά την ένταση και τους ανήσυχους τόνους της μελωδίας στις λέξεις "οι συνοριοφύλακες δεν κοιμούνται στα σύνορά τους":

[Αβίαστος]

Και ταυτόχρονα νιώθουν αποφασιστικότητα, σταθερότητα, που εκφράζεται με τη μελωδία, τον διακεκομμένο ρυθμό και τις παύσεις όταν τραγουδούν οι λέξεις «τη θάλασσα μας, η γη μας, ο ουρανός μας φυλάσσονται»:

Τα τραγούδια που μαθαίνουν και τραγουδούν τα παιδιά πρέπει να έχουν τη δική τους ιδιαιτερότητα - μια φωτεινή μελωδία. Για να εκτελέσετε εκφραστικά ένα τραγούδι, δεν χρειάζεται μόνο να νιώσετε τον χαρακτήρα του, αλλά και να το τραγουδήσετε σωστά. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "Drum" της E. Tilicheeva στα λόγια της N. Naydenova, η μελωδία εκτελείται αργά, καθαρά, με μέτρια ηχητικότητα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εκτελέσετε με ακρίβεια ένα πιο περίπλοκο τμήμα του τραγουδιού:

[Σαφή]

Εδώ είναι απαραίτητο να μεταφέρετε σωστά το ρυθμικό μοτίβο, να προφέρετε με ακρίβεια το αύξον διάστημα (άλας— πριν),σημειώστε το κέρδος και την έμφαση στον ανώτερο ήχο πρινδεύτερη οκτάβα.
Επομένως, όταν επιλέγετε τραγούδια, πρέπει να φανταστεί κανείς με σαφήνεια ποιες δεξιότητες πρέπει να δουλέψουν ιδιαίτερα. Εργασία σε ανώτερη ομάδανηπιαγωγείο για το σχηματισμό ενός ελαφρού, κινούμενου ήχου, μπορείτε να επιλέξετε από το ρεπερτόριο "Blue Sledge" του M. Jordansky, και να αναπτύξετε έναν μελωδικό ήχο - το ρωσικό λαϊκό αστείο "Bai, kachi-kachi" στην επεξεργασία του M. Μαγκιντένκο.
Το ρεπερτόριο για διάφορα μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, στρογγυλούς χορούς και χορούς είναι ένα μέσο διδασκαλίας μουσικών και ρυθμικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων εκφραστικής κίνησης. Κάθε είδος εκτελεί τις δικές του λειτουργίες. Για παράδειγμα, τα παιχνίδια με παραμύθια και οι στρογγυλοί χοροί επιτρέπουν στα παιδιά να μεταφέρουν τις χαρακτηριστικές κινήσεις διαφόρων χαρακτήρων. Οι ασκήσεις καθιστούν δυνατή την εκμάθηση διαφόρων στοιχείων χορού κ.λπ. Αλλά ανεξάρτητα από τη μορφή που δίνονται οι κινήσεις, εκπληρώνουν τη λειτουργία τους - διδάσκουν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του προγράμματος.

Προσβασιμότητα του ρεπερτορίου για αντίληψη και απόδοση

Η τελευταία προϋπόθεση για τα έργα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα είναι να είναι προσιτά στην αντίληψη και την παράσταση των παιδιών.
Καλλιτεχνικές εικόνες που εκφράζουν συναισθήματα και σκέψεις κοντά στα παιδιά, κατανοητά θέματα αντιστοιχούν στο εύρος εκείνων των ιδεών για τα φαινόμενα της ζωής που έχει ένα παιδί μιας συγκεκριμένης ηλικίας. Ωστόσο, η γλώσσα της μουσικής ποικίλλει σε βαθμό πολυπλοκότητας. Ας συγκρίνουμε δύο κομμάτια για πιάνο ενός χορευτικού χαρακτήρα. Το ένα είναι η ρωσική λαϊκή μελωδία «Ah, you, canopy» σε διασκευή του V. Gerchik, συγκινητική, χορευτική, με απλή εναρμόνιση. Το άλλο είναι η «Καμαρίνσκαγια» του Π. Τσαϊκόφσκι από το « παιδικό λεύκωμα". Η ρωσική λαϊκή μελωδία εδώ είναι επίσης φωτεινή και παραστατική, αλλά παρουσιάζεται από τον συνθέτη μεταβλητή μορφή. Κάθε παραλλαγή έχει το δικό της χαρακτήρα και δυναμική (στην αρχή ο ήχος είναι ήσυχος, σταδιακά αυξάνεται και υποχωρεί ξανά).
Όχι λιγότερο σημαντικό για παιδική παράστασηέχει ένα βαθμό δυσκολίας στα τραγούδια. Αν συγκρίνουμε τις μελωδίες των τραγουδιών που λαμβάνονται από το ρεπερτόριο για διαφορετικές ομάδες νηπιαγωγείου, μπορούμε να δούμε ότι αυτά τα τραγούδια διαφέρουν ως προς το εύρος, την πρωτοτυπία των διαλειμματικών κινήσεων, τη διάρκεια των μουσικών φράσεων και τη δυσκολία στην προφορά λέξεων στο κείμενο.
Τα έργα για παιχνίδια, ασκήσεις, χοροί διακρίνονται επίσης από την ανάπτυξη μουσικών εικόνων, την κατασκευή, την αρμονική συνοδεία, το ρυθμό και τις δυναμικές αλλαγές, καθώς και τη σταδιακή πολυπλοκότητα των κινήσεων. Όλα αυτά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή ενός ρεπερτορίου προγράμματος που βοηθά στην ανάπτυξη των μουσικών και ρυθμικών δεξιοτήτων παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.
Εκτός από τα τραγούδια, παιχνίδια, χορούς, στρογγυλούς χορούς, ασκήσεις που προτείνονται στο πρόγραμμα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και άλλα. Μουσικό ρεπερτόριοαναπληρώνεται συνεχώς με νέα έργα, μερικές φορές πολύ ενδιαφέροντα, που αντιστοιχούν σύγχρονες συνθήκες. Και πρέπει να χαιρετίσουμε το γεγονός ότι "αυτά τα έργα ακούγονται στα παιδικά γιορτινά ματίνε και βραδιές διασκέδασης. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι τέτοια πρόσθετο υλικόμπορεί να πραγματοποιηθεί εάν τα τραγούδια και τα παιχνίδια πληρούν τις απαιτήσεις του προγράμματος και χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες εργασίας με παιδιά.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα σταθερό ρεπερτόριο έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Ένα τραγούδι ή οποιοδήποτε άλλο μουσικό κομμάτι, που ακούγεται και ερμηνεύεται συχνά από παιδιά, γίνεται ιδιοκτησία τους και μπορεί να χρησιμοποιηθεί από αυτά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Αυτό
οδηγεί με τη σειρά του σε μια συμπαγή αφομοίωση, τη σωστή και φυσική εκτέλεσή τους. Τα παιδιά θα έρθουν στο σχολείο μουσικά προετοιμασμένα.
Το ρεπερτόριο του προγράμματος κατανέμεται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους ανά τρίμηνο, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα:
επιλέγεται σε μια συγκεκριμένη περιπλοκή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε παιχνιδιού, τραγουδιού, στρογγυλού χορού.
μαθαίνεται σύμφωνα με τα γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα της τρέχουσας ζωής, τις σύγχρονες ανάγκες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επομένως, το θέμα των τραγουδιών, των παιχνιδιών, των στρογγυλών χορών πρέπει να αντικατοπτρίζει κοινωνικές εκδηλώσεις, διακοπές, εποχιακά φαινόμενα και σχετικές δραστηριότητες των παιδιών κ.λπ.

Μουσική λογοτεχνία

Το ρεπερτόριο επιτελεί μια σημαντική λειτουργία της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εκτελώντας συστηματικά τα καθήκοντα της αισθητικής ανάπτυξης,
παιδιά, δάσκαλοι νηπιαγωγείων χρησιμοποιούν με επιτυχία τη μουσική λογοτεχνία, η οποία εκδίδεται από τους εκδοτικούς οίκους της χώρας μας. Ας ονομάσουμε μερικά από αυτά τα οφέλη: «Οκτώβριος», «Ο Λένιν μας», «Πρωτομαγιά», «Αγαπώ τη μαμά» κ.λπ. διδακτικό βοήθημα«Η μουσική στο νηπιαγωγείο» σε επιμέλεια N. A. Vetlugina, στην οποία το μουσικό υλικό αντιστοιχεί στο «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο».
Υπάρχουν διάφορες θεματικές συλλογές για τις εποχές, τις παιδικές δραστηριότητες: «Υπάρχει πάντα κάτι να κάνουμε», «Πουλουριά» κ.λπ. Έργα για μικρά παιδιά περιλαμβάνονται στη σειρά «Αγαπάμε τη μουσική». Εκδόθηκαν παιδικές όπερες μουσικά παραμύθια, μουσικά παιχνίδιακαι χοροί, τραγούδια ξένων συγγραφέων.
Τα περισσότερα εγχειρίδια και συλλογές έχουν συγκεντρωθεί και συγκεντρώνονται από επιστήμονες, έμπειρους μεθοδολόγους, κορυφαίους μουσικούς διευθυντές νηπιαγωγείων: N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, E. N. Sokovnina, T. P. Lomova, V. K. Kolosova, S. I. Bekina, E. Novaya και άλλοι.
Μεγάλη προσοχή δίνεται στην έκδοση μουσικής λογοτεχνίας για παιδιά δημιουργικές ενώσειςσυνθετών και συγγραφέων, το Υπουργείο Παιδείας, η Ακαδημία παιδαγωγικές επιστήμες.
Τα μουσικά έργα που έχουν σχεδιαστεί για να εκπληρώσουν τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις της τέχνης, της προσβασιμότητας και να πληρούν τους παιδαγωγικούς στόχους.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1. Περιγράψτε τις βασικές αρχές κατασκευής ενός προγράμματος μουσικής εκπαίδευσης.
2. Απελευθερώστε τα χαρακτηριστικά διάφορα είδητη μουσική δραστηριότητα, τα γενικά και ειδικά χαρακτηριστικά τους.
3. Ποια είναι η σχέση μεταξύ μουσικών και πρακτικών δεξιοτήτων και μουσικών και εκπαιδευτικών πληροφοριών;
4. Να αναφέρετε τις κύριες καλλιτεχνικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για το μουσικό ρεπερτόριο.
5. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του ρεπερτορίου τραγουδιών ανάλογα με την ηλικία των παιδιών;
6. Να αναφέρετε τις διάφορες μορφές οργάνωσης παιδικών μουσικών δραστηριοτήτων.
7. Ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές μαθήματα μουσικήςκαι ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα του παιδιού;
8 Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς ενός μουσικού διευθυντή και εκπαιδευτικού;
9. Αναλύστε τη διαδοχική πολυπλοκότητα των εργασιών της μουσικής παιδείας (βλ. Πίνακα 1) και δώστε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα.
10. Σύρετε πλήρως μουσική ανάλυσηγνωστό παιδικό τραγούδι.
11. Μιλήστε μας για τη δομή της συλλογής «Η Μουσική στο Νηπιαγωγείο».
12. Πάρτε ως παράδειγμα ένα τραγούδι ή χορό που αναφέρεται στο πρόγραμμα και αποκαλύψτε τη συμμόρφωσή του με τις απαιτήσεις του προγράμματος.
13. Μιλήστε μας για τις μορφές οργάνωσης των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών που παρατηρήσατε στο νηπιαγωγείο.

Μέθοδοι μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο: «Doshk. εκπαίδευσης»/ Ν.Α. Vetlugin, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarov και άλλοι. Εκδ. ΣΤΟ. Vetlugina. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - 270 σελ.: σημειώσεις.

Μουσική για ακρόαση και απαιτήσεις για αυτήν.

Αυτή η ανάπτυξη προορίζεται για παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μουσικούς διευθυντές, γονείς. Επίσης, η ύλη θα ενδιαφέρει φοιτητές Παιδαγωγικών Κολλεγίων και ανώτερων Εκπαιδευτικά ιδρύματαπου ενδιαφέρονται για τις μεθόδους μουσικής ανάπτυξης των παιδιών. Το υλικό περιέχει συστάσεις για την επιλογή μουσικής για ακρόαση παιδιών προσχολικής ηλικίας και χρήση σε ευαίσθητες στιγμές.

Μουσική για ακρόαση.

Παραδοσιακά, θεωρείται ότι είναι καλύτερο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να ακούει μουσική προγράμματος. Είναι πιο ξεκάθαρο στο περιεχόμενο, δηλ. πιο προσιτό στα παιδιά.
Τονίζουμε ότι η μουσική αντίληψη είναι το «κανάλι» που επιτρέπει στο παιδί να εμπλουτίσει την ατομική μουσική εμπειρία. Ο σχηματισμός της μουσικής του γεύσης, του ενδιαφέροντος για τη μουσική δραστηριότητα εξαρτάται από το είδος της μουσικής που περιβάλλει το παιδί.
Πώς επιλέγεται το ρεπερτόριο ακρόασης;
Η πολυδιάσταση είναι η κορυφαία αρχή της τέχνης γενικά και της μουσικής ειδικότερα. Ένας ακατανόητος αριθμός ερμηνειών από διαφορετικούς ακροατές του ίδιου μουσική εικόνα, σε περίπτωση που η μουσική είναι πρόγραμμα? μια τεράστια παλέτα εμπειριών και εικόνων σε μουσική εκτός προγράμματος. Συνδυασμός ασυμβίβαστων συναισθημάτων σε ένα και αυτό μουσικό κομμάτι...
Οι βασικές απαιτήσεις στην επιλογή των μουσικών έργων που θα ακούσουν τα παιδιά είναι οι απαιτήσεις της καλλιτεχνίας και της προσβασιμότητας.
Η καλλιτεχνία περιλαμβάνει την επιλογή μιας ποικιλίας μουσικών έργων - δείγματα κλασικών μουσικών και νεωτερικότητας. Η αρμονία της μουσικής εικόνας και τα μέσα εκφραστικότητάς της, η φωτεινότητα, η υψηλή συναισθηματικότητα της μουσικής - σε αυτά τα κριτήρια μπορεί να χαρακτηριστεί αυτή η απαίτηση.
Η διαθεσιμότητα ερμηνεύεται παραδοσιακά ως εξής:
το περιεχόμενο ενός μουσικού έργου θα πρέπει να παρουσιάζεται σε φωτεινές, κατανοητές εικόνες, οι οποίες περιλαμβάνουν τη χρήση κυρίως μουσικής προγράμματος.
το μουσικό κομμάτι πρέπει να έχει αντίθετη μορφή.
οι μουσικές εικόνες πρέπει να αντιστοιχούν στη συναισθηματική και την εμπειρία ζωής του παιδιού.
η επιλογή των μουσικών έργων θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις δυνατότητες αντίληψης των παιδιών.
Κατά την επιλογή μουσικών έργων, αξίζει να χρησιμοποιήσετε ορισμένες αρχές.
1. Η αρχή του να λαμβάνονται υπόψη τα μουσικά ενδιαφέροντα των παιδιών, η παιδική υποκουλτούρα, η οποία προϋποθέτει ότι κάθε παιδί, ανεξαρτήτως ηλικίας, έχει ήδη μια ατομική μουσική εμπειρία, έχει μια αρχική, έστω και σιωπηρή, επιλεκτική στάση απέναντι στη μουσική. Η εφαρμογή αυτής της αρχής προβλέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση - προσφέρονται διαφορετικά παιδιά διαφορετική μουσική.
Η επιλεκτική στάση ενός παιδιού στη μουσική μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους - από την προτίμηση για ένα συγκεκριμένο όργανο μέχρι τη μουσική ενός συγκεκριμένου συνθέτη.
2. Η αρχή της συνεκτίμησης της δραστηριότητας του παιδιού, η οποία προϋποθέτει ότι το μουσικό ρεπερτόριο που προσφέρεται στα παιδιά θα τους επιτρέψει να εκφραστούν διαθέσιμα μέσατα αποτελέσματα της δικής του αντίληψης - σε ένα σχέδιο, μια λέξη, ένα παιχνίδι. Επιπλέον, η μουσική μπορεί να επιτρέψει τη διαδραστική ένταξη του παιδιού - τις άμεσες συναισθηματικές και κινητικές αντιδράσεις του ήδη κατά την ακρόαση. Αυτή η αρχή λαμβάνει υπόψη την κινητική-ρυθμική φύση της ίδιας της μουσικής και τη φυσική δραστηριότητα του παιδιού.
3. Η αρχή του να λαμβάνεται υπόψη η συναισθηματική εμπειρία του παιδιού εκφράζεται στην επιλογή μουσικών έργων που αντιστοιχούν στη συναισθηματική κατάσταση και εμπειρία του παιδιού. Σε περίπτωση που ο δάσκαλος και οι γονείς γνωρίζουν πώς ζει το παιδί, τι το συγκινεί και το ευχαριστεί, η μουσική μπορεί να γίνει πηγή εμπλουτισμού των συναισθηματικών του και εμπειρία ζωής. Το παιδί παίρνει την ευκαιρία να «ζήσει» μέσα στη μουσική εκείνα τα γεγονότα που του προκάλεσαν έντονες συναισθηματικές εμπειρίες.
Φαίνεται ότι ο ευκολότερος τρόπος για να εφαρμοστεί αυτή η αρχή στην πράξη είναι να επιλέξετε έργα των οποίων οι τίτλοι περιέχουν ήδη αντιστοιχία με τη συναισθηματική εμπειρία των παιδιών. Για παράδειγμα: «Νέα κούκλα» από το «Παιδικό άλμπουμ» του Π. Τσαϊκόφσκι, «Εύθυμος χωρικός που επιστρέφει από τη δουλειά» του Ρ. Σούμαν κ.λπ.
Ωστόσο, μια βαθύτερη κατανόηση αυτής της αρχής θα σας επιτρέψει να επιλέξετε ένα έργο που μεταφέρει τις αποχρώσεις των εμπειριών της παιδικής ηλικίας.
4. Η αρχή της συνεκτίμησης των επιμέρους χαρακτηριστικών της αντίληψης της μουσικής από ένα παιδί. Η εφαρμογή αυτής της αρχής είναι δυνατή εάν ο δάσκαλος έχει καλή γνώση των χαρακτηριστικών της στάσης του παιδιού στη διαδικασία ακρόασης μουσικής. Υπάρχουν παιδιά για τα οποία το κύριο πράγμα στη μουσική είναι τα εικαστικά, υπάρχουν παιδιά μουσικολόγοι, που ενδιαφέρονται επίσης για τη βιογραφία του συνθέτη, την ιστορία της δημιουργίας του έργου. Υπάρχουν παιδιά που αντιλαμβάνονται τη μουσική μόνο συναισθηματικά και η έκφραση στη λέξη των αποτελεσμάτων της ακρόασης είναι απαράδεκτη για αυτά. Επομένως, τόσο το μουσικό ρεπερτόριο όσο και η τεχνολογία για την οργάνωση της αντίληψης της μουσικής θα πρέπει να πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά.
5. Η αρχή της ποικιλομορφίας των εργασιών που επιλύονται στη διαδικασία της μουσικής αντίληψης. Αυτή η αρχή καθορίζεται, αφενός, από την ακεραιότητα της ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική περίοδο και, αφετέρου, από την πολυδιάστατη φύση της μουσικής. Δεδομένου ότι η διαδικασία της αντίληψης της μουσικής οργανώνεται για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων, η παλέτα των μουσικών έργων που μπορεί να ακούσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται σχεδόν απεριόριστη.
Ποιες εργασίες μπορούν να λυθούν επιλέγοντας ένα ειδικό μουσικό ρεπερτόριο για ακρόαση;
Αυτές οι εργασίες σχετίζονται:
με τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, εμπλουτισμό της συναισθηματικής του εμπειρίας.
με την ανάπτυξη νοητικές διεργασίες- σκέψη, φαντασία, δημιουργικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
με την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης της μουσικής, με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του παιδιού να αναλύει μουσικά έργα. η απόκτηση γνώσεων για τη μουσική, η διεύρυνση των μουσικών οριζόντων.
Μουσικό ρεπερτόριο για εμπλουτισμό της συναισθηματικής εμπειρίας του παιδιού. Η μουσική παίζει τεράστιο ρόλο στον εμπλουτισμό της συναισθηματικής εμπειρίας του παιδιού. Άλλωστε, όπως είπαμε και παραπάνω, η μουσική είναι το πραγματικό συναίσθημα. Ποια συναισθήματα μπορεί να βιώσει ένα παιδί όταν ακούει μουσική;
Για να χαρακτηρίσουμε τα συναισθήματα ενός παιδιού-ακροατή, χρησιμοποιούμε την ταξινόμηση των τύπων συναισθημάτων που προτείνει η V. N. Kholopova, η οποία ξεχωρίζει: τα συναισθήματα ως αίσθηση ζωής. τα συναισθήματα ως παράγοντας αυτορρύθμισης της προσωπικότητας. συναισθήματα θαυμασμού για την κυριαρχία της τέχνης. συναισθήματα που απεικονίζονται στη μουσική. φυσικά συναισθήματα της μουσικής.
Πρώτον, η διαδικασία ακρόασης μουσικής φέρει μια τεράστια θετική συναισθηματική φόρτιση, σε σχέση με την οποία το μουσικό ρεπερτόριο μπορεί να εκπροσωπηθεί από μεγάλα έργα τόσο της κλασικής όσο και της καλής ποπ και παιδικής μουσικής. Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση λίστα με μουσικά έργα που μπορούν να παιχτούν κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Πρωινές ώρες για παιδιά
"Χαμόγελο" (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
« Ενας πραγματικός φίλος"(B. Savelyev - M. Plyatskovsky);
«Δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο στον κόσμο» (G. Gladkov - Y. Entin).
«Μπλε βαγόνι» (Β. Σάινσκι - Ε. Ουσπένσκι).
Πρωινή προπόνηση
"Τραγούδι για τις ασκήσεις" (G. Gladkov - G. Oster);
«Μια ακρίδα καθόταν στο γρασίδι» (V. Shainsky - N. Nosik).
«Είναι διασκεδαστικό να περπατάμε μαζί» (V. Shainsky - M. Matusovsky);
«Πλαστιλινό Κοράκι» (Β. Σάινσκι - Ε. Ουσπένσκι).
Ντύσιμο για βόλτα
"Σύννεφα" (V. Shainsky - S. Kozlov);
«Τι υπέροχη μέρα» (A. Flyarkovsky - E. Karganova);
«Θα επιβιώσουμε από αυτό το πρόβλημα» (B. Savelyev - A. Khait).
«Κακός καιρός» (Ν. Λεβ - Μ. Ντουνάεφσκι).
Ωρα ησυχίας
"Lullaby" (W. A. ​​Mozart);
«Νανούρισμα της Ούμκα» (A. Flyarkovsky - S. Sviridenko);
"Little Willy-Winky" (M. Karminsky - I. Tokmakova);
«Νανούρισμα της Σβετλάνα» (T. Khrennikov - A. Gladkov);
«Ορτύκι» (Ι. Τσερνίτσκαγια - Ν. Σουσέβα).

Δραστηριότητα παιχνιδιού
"Song of Cheburashka" (V. Shainsky - E. Uspensky);
"Δώρα" (V. Shainsky - M. Plyatskovsky);
Πινόκιο (E. Krylatov - Y. Entin);
«Υπάρχουν πολλά παραμύθια στον κόσμο» (V. Shainsky - Y. Entin).
Τάξεις:
Με φυσική αγωγή"Πρωινές ασκήσεις" (V. Vysotsky);
Με οπτική δραστηριότητα"Silk Tassel" (Yu. Chichkov - M. Plyatskovsky);
για την περιβαλλοντική εκπαίδευση "Ποια είναι τα πουλιά;" (A. Zhurbin - B. Zakhoder), "Dandelions" (V. Gerchik - R. Gorskaya), "Good Summer" (V. Ivannikova - E. Avdienko), "Forest Bell" (V. Ivannikova - I. Bashmakova) ;
σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου "Λέξεις" (V. Shainsky - R. Rozhdestvensky);
για την εργασιακή εκπαίδευση «Όλοι στον κόσμο χρειάζονται ένα σπίτι» (I. Efremov - R. Sef), «Bird House» (D. Kabalevsky - O. Vysotskaya), «In the Country» (V. Vitlin - A. Passova) ;
μουσικά μαθήματα «Song of the crocodile Gena» (V. Shainsky - A. Timofeevsky), «Μια αρκούδα με μια κούκλα χορεύουν ένα χωράφι» (M. Kachurbina - N. Naydenova), «Housewarming» (E. Tilicheeva - V. Σεμερνίν).
Δεύτερον, η διαδικασία ακρόασης μουσικής επιτρέπει στο παιδί να «ζήσει» τις δικές του συναισθηματικές εμπειρίες. Σε περίπτωση που το περιεχόμενο ενός μουσικού έργου είναι κοντά στην πραγματική συναισθηματική εμπειρία του παιδιού και ο δάσκαλος τον βοηθά να δημιουργήσει μια τέτοια σύνδεση, αυτό εμπλουτίζει σημαντικά τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σημειώστε ότι σε αυτή την περίπτωση, τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει Επαγγελματική επάρκειανηπιαγωγός και ψυχολόγος. Μόνο η γνώση και η κατανόηση του παιδιού καθιστούν δυνατή τη σύνταξη ενός ατομικού ρεπερτορίου λίστας μουσικών έργων.
Συχνά, επιλέγοντας ένα μουσικό κομμάτι από τη μουσική βιβλιοθήκη, το παιδί μπορεί να «ενημερώσει» τον δάσκαλο ή τους συνομηλίκους του για τη συναισθηματική του κατάσταση. Αν η διάθεσή του δεν είναι εύθυμη, προτιμά απαλή, απαλή μουσική και όταν θέλει να διασκεδάσει ζητά να «ανοίξει» τον χορό ή την πορεία.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα της αντιστοιχίας της μουσικής με τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.
Χαρά
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. "Ιταλικό τραγούδι"?
Σ. Σ. Προκόφιεφ. Συμφωνία Νο. 1 "Κλασική" (1 κίνηση, απόσπασμα);
Λ. Μπετόβεν. Συμφωνία Νο. 9 (κίνηση 4, απόσπασμα);
Ι. Στρος-πατέρας. "Fire of Youth", καλπασμός; Καλπασμός σαμπάνιας;
Ε. Στράους. "Full steam", γρήγορη πόλκα?
W. A. ​​Mozart. Συμφωνία Νο 40 (1 κίνηση, απόσπασμα).
Θλίψη, θλίψη
Α. Βιβάλντι. Αργά;
Λ. Μπετόβεν. " Σονάτα του σεληνόφωτος"(1 μέρος, απόσπασμα)
K. Saint-Sanet. "Κύκνος" (απόσπασμα);
Ι. Μπραμς. Συμφωνία Νο. 3 (3η κίνηση);
Α. Ντβόρζακ. Συμφωνία Νο. 9 (κίνηση 2, απόσπασμα);
Κακκίνια. "Ave Maria";
Φ. Σοπέν «Νυχτερινό σε μι ελάσσονα».
Ανησυχία
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. "Ασθένεια κούκλας"?
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. Ουβερτούρα στην όπερα "The Queen of Spades" (απόσπασμα)
B. A. Mozart. "Ρέκβιεμ" (Κουπέ);
L. V. Beethoven. Συμφωνία Νο 5 (1 κίνηση, απόσπασμα).
Φόβος
M. P. Mussorgsky. "Baba Yaga"?
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. Σκηνές από το μπαλέτο "Ο Καρυοθραύστης"?
Ο. Ρέσπιγκη. The Pines of Rome (The Pines at the Catacombs).
Θυμός
L. V. Beethoven. Ουβερτούρα Egmont (απόσπασμα);
Π. Ι. Τσαϊκόφσκι. Σκηνές από το μπαλέτο Ο Καρυοθραύστης (Ποντίκια και βασιλιάς του ποντικιού»);
Α. Ντβόρζακ. Συμφωνία Νο 9 (1 κίνηση, απόσπασμα).
Τρίτον, κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής, προκύπτουν συναισθήματα θαυμασμού για την ικανότητα του ερμηνευτή. Αναμφίβολα, τα παιδιά πρέπει να ακούν μουσική μόνο σε καλή απόδοση. Από μια καλή, και ακόμη περισσότερο βιρτουόζικη παράσταση, το παιδί βιώνει έντονα συναισθήματα, που συχνά προκαλούν ενδιαφέρον για τη μουσική, επιθυμία να ασχοληθεί με μουσικές δραστηριότητες.
Τέταρτον, κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής, το παιδί αντιλαμβάνεται τα συναισθήματα που εκφράζονται στη μουσική. Η καλλιτεχνική εικόνα ενός μουσικού έργου είναι προικισμένη με μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση. Εάν ένας δάσκαλος θέλει να παρουσιάσει στα παιδιά αυτή ή εκείνη την εικόνα με τη βοήθεια της μουσικής, τότε είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των έργων του προγράμματος. Κόσμος μουσικά κλασικάέχει ένα ολόκληρο στρώμα της λεγόμενης «παιδικής μουσικής» - έργα που προορίζονται για ακρόαση και ερμηνεία από παιδιά. Ας αναφέρουμε τουλάχιστον όλους τους διάσημους κύκλους παιδικών θεατρικών παραστάσεων:
«Παιδικό Λεύκωμα» του Π. Τσαϊκόφσκι;
«Ο Πέτρος και ο Λύκος» του Σ. Προκόφιεφ.
«Παιδική Μουσική» του Σ. Προκόφιεφ;
«Άλμπουμ για τη Νεολαία» του R. Schumann.
Η συναισθηματική κατάσταση αντανακλάται και σε έργα εκτός προγράμματος. Το εύρος της χρήσης των μουσικών έργων εξαρτάται από μουσική κουλτούρακαι το γούστο του δασκάλου. Έτσι, για παράδειγμα, η μουσική των ρομαντικών συνθετών (Schubert, Chopin, Liszt, Mendelssohn) χαρακτηρίζεται από τη μεταφορά αποχρώσεων της συναισθηματικής κατάστασης, η μουσική του Dvorak ή του Brahms «τραβάει» ζωηρές ανθρώπινες εμπειρίες.
Πέμπτον, στη διαδικασία ακρόασης μουσικής, το παιδί αντιλαμβάνεται τα φυσικά συναισθήματα της μουσικής, δηλ. εγκαταστάσεις καλλιτεχνική εκφραστικότητα. η ίδια η φύση μουσική τέχνηείναι η πηγή του συναισθήματος. Και πρώτα απ' όλα, αυτό αφορά την κινητική-ρυθμική σφαίρα της μουσικής, η οποία επηρεάζει πιο αισθητά τα ανθρώπινα συναισθήματα. Για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο, είναι προτιμότερο να αντικατοπτρίζει θετικά συναισθήματα στη μουσική. Όσο πιο σταθερή είναι η σύνδεση του παιδιού με τη μουσική, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η συναισθηματική του ανάπτυξη.
Μουσικό ρεπερτόριο για την επίλυση προβλημάτων νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Τα χαρακτηριστικά της μουσικής τέχνης μάς επιτρέπουν να θεωρήσουμε το ρεπερτόριο ως παράγοντα ανάπτυξης των ψυχικών διαδικασιών και πρώτα απ 'όλα, φυσικά, τη δημιουργικότητα, δημιουργική φαντασίακαι σκέφτομαι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Οι φωτεινές μουσικές και καλλιτεχνικές εικόνες διεγείρουν τη φαντασία του παιδιού, δίνουν αφορμή για ασυνήθιστες ερμηνείες, συνειρμούς.
Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση λίστα έργων, η ακρόαση των οποίων μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στη μουσική ανάπτυξη ενός παιδιού.
1. Σ. Προκόφιεφ. «Ρωμαίος και Ιουλιέτα» - ορμητικός Μερκούτιο, αβίαστος πατέρας Λορέντζο.
2. W. A. ​​Mozart. "The Wedding of Figaro", "Magic Flute" - ερωτοτροπίες.
3. Μ. Γκλίνκα. "Ruslan and Lyudmila" - αστείος, δειλός Farlaf.
4. Α. Μποροντίν. "Πρίγκιπας Ιγκόρ" - κλαίγοντας Γιαροσλάβνα.
5. C. Saint-Saens. "Καρναβάλι των ζώων";
6. Π. Τσαϊκόφσκι. "Ο Καρυοθραύστης"; Σ. Προκόφιεφ. «Ο Πέτρος και ο λύκος».
7. O. Messiaen. "Κατάλογος πουλιών", "Ξύπνημα των πουλιών";
8. Λ. Μπετόβεν. "Ποιμαντική" συμφωνία?
9. Ε. Γκριγκ. "Νυχτερινό".
10. Ν. Ρίμσκι-Κόρσακοφ. "The Tale of Tsar Saltan";
11. N. Sidelnikov. "Ρωσικά παραμύθια"?
12. F. Couperin. "Πεταλούδες"?
13. R. Schumann. «Πεταλούδες».
14. Ν. Ρίμσκι-Κόρσακοφ. "Sadko", "Scheherazade";
15. Α. Βιβάλντι. "Εποχές";
16. K. Debussy. «Θάλασσα», τρία συμφωνικά σκετς.
17. K. Debussy. "Mists", "Dead Leaves" "Heather" (πρελούδια από το 2ο τετράδιο);
18. Ο. Ρεσπίγη. «The Pines of Rome» («The Pines of the Appian Way»).
19. Π. Τσαϊκόφσκι. "Winter Dreams" (Βορράς);
20. Π. Τσαϊκόφσκι. "Memories of Florence" (νότια);
21. Ν. Ρίμσκι-Κόρσακοφ. "Scheherazade" (ανατολικά);
22. Ντβόρζακ. Συμφωνία Νο. 9 («Από τον Νέο Κόσμο») (δυτικά).
23. Ν. Ρίμσκι-Κόρσακοφ. "The Tale of the Invisible City of Kitezh";
24. Σ. Προκόφιεφ. "ΡΩΜΑΙΟΣ ΚΑΙ ΙΟΥΛΙΕΤΑ";
25. A. Khachaturian. "Σπάρτακος"?
26. Ο. Ρεσπίγη. «Pinii της Ρώμης» («Pinii on Janiculum»).
27. Μ. Μουσόργκσκι. "Εικόνες σε μια έκθεση" - με τα πόδια, με σταθερό ρυθμό.
28. Α. Borodin. "Polovtsian Dances" από την όπερα "Prince Igor" - χοροί, χοροί, χαρούμενο γλέντι.
29. K. Debussy. "Βήματα στο χιόνι"?
30. Φ. Σούμπερτ. "Forest King" - ιππασία.
31. R. Wagner. "Valkyrie" - πτήση.
32. Α. Βιβάλντι. "Εποχές". Συναυλία Νο 4 («Χειμώνας») Allegro - πατινάζ στον πάγο.
33. Μ. Μουσόργκσκι. "Night on Bald Mountain";
34. Π. Τσαϊκόφσκι. "Baba Yaga"?
35. Α. Λιάντοφ. "Kikimora";
36. E. Grieg. "Πομπή των Νάνων"?
37. E. Grieg. Χορός ξωτικών?
38. Ν. Ρίμσκι-Κόρσακοφ. Αποσπάσματα από την όπερα "The Snow Maiden"?
39. Κ. Debussy. "Νεράιδες - υπέροχοι χορευτές" (πρόλογος από το 2ο τετράδιο);
40. Α. Λιάντοφ. "Μαγική Λίμνη"
Μουσικό ρεπερτόριο για την ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης, της μουσικής παιδείας, της μουσικής προοπτικής. Ο κύκλος αυτών των προβλημάτων λύνεται, κατά κανόνα, στα μαθήματα μουσικής. Ο δάσκαλος-μουσικός βοηθά το παιδί να αποκτήσει εμπειρία προσανατολισμού σε είδη και στυλ μουσικής, μέσα μουσικής έκφρασης, μουσικές φόρμες, ιδιαιτερότητες τονισμού της μουσικής από διαφορετικούς συνθέτες. Παραδείγματα τέτοιων μουσικών κομματιών προτείνονται γενικά από εκπαιδευτικούς προσχολικά προγράμματα. Πρόκειται για έργα:
μικρό σε όγκο, ο χρόνος παιχνιδιού τους δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5-8 λεπτά, γεγονός που σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες της προσοχής των παιδιών (διάσπαση προσοχής, κακή συγκέντρωση) και την ανεπαρκή ανάπτυξη εθελοντικών διαδικασιών.
με έντονα μέσα μουσικής έκφρασης (τέμπο, ρυθμός, δυναμική, μελωδία).
ποικίλα σε στυλ και είδη.
λογισμικού και μη λογισμικού.
Έτσι, το ρεπερτόριο καθορίζει το περιεχόμενο της εργασίας με τα παιδιά όσον αφορά την αντίληψη των μουσικών έργων - αυτό είναι ένα ουσιαστικό μέρος του έργου, αλλά όχι ολόκληρο το έργο. Εκτός από το περιεχόμενο, είναι σημαντικό να εξοικειωθείτε με τις τεχνολογίες οργάνωσης της διαδικασίας αντίληψης της μουσικής από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Tatyana Shegerdyukova
Το πρόβλημα της επιλογής ρεπερτορίου τραγουδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η κύρια απαίτηση για τα παιδιά ρεπερτόριο, συμπεριλαμβανομένου του τραγουδιού - παραμένει ιδεολογικός προσανατολισμός, υψηλή καλλιτεχνική αξία και προσβασιμότητα για αντίληψη και απόδοση. Σημαντικό μέσο μουσικής αγωγής και εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο είναι το τραγούδι.

"Τα παιδιά θα τραγουδήσουν - ο κόσμος θα τραγουδήσει", - έγραψε ο K. D. Ushinsky. Και το αν θα αρέσει στους μαθητές μας το τραγούδι ή όχι εξαρτάται από εμάς, τους δασκάλους. Για να είναι το τραγούδι μια από τις αγαπημένες σας δραστηριότητες, ας εξοικειωθούμε με τις μεθοδολογικές τεχνικές που πρέπει να χρησιμοποιήσετε στη δουλειά σας, εμφυσώντας στα παιδιά φωνητικές και χορωδιακές δεξιότητες. Εργο δάσκαλος μουσικήςνηπιαγωγείο - να διδάξετε ένα παιδί να αγαπά το τραγούδι και να μην ντρέπεται εάν κάτι δεν λειτουργεί.

Όταν επιλέγετε ένα τραγούδι, πρέπει να προχωρήσετε όχι μόνο από τη διαθεσιμότητα ενός λογοτεχνικού κειμένου, αλλά και να λάβετε υπόψη τη φύση, τη δομή της μελωδίας, τη συμμόρφωσή της με τα χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας παιδιών, τις φωνητικές τους ικανότητες και το γενικό επίπεδο της μουσικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, στις περισσότερες περιπτώσεις αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει γνώση για τραγούδιτα παιδιά δεν έχουν κληρονομιά και τις δυνατότητες της φωνής τους, πολλά δεν έχουν αγαπημένα παιδικά ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ. Κατά την επιλογή ρεπερτόριο τραγουδιώνείναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι βασικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών να τραγουδούν.

Η αρχή της διαπαιδαγώγησης. Τους ενσταλάζει την αγάπη για το ωραίο στη ζωή και την τέχνη, προκαλεί αρνητική στάση απέναντι στο κακό, εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο του παιδιού.

Η αρχή της προσβασιμότητας: το περιεχόμενο και ο όγκος των γνώσεων για τη μουσική, ο όγκος των φωνητικών δεξιοτήτων, οι μέθοδοι διδασκαλίας και η αφομοίωσή τους από τα παιδιά αντιστοιχούν στην ηλικία και το επίπεδο μουσικής ανάπτυξης των παιδιών του καθενός ηλικιακή ομάδα.

Επιλεγμένο Διαθέσιμο ρεπερτόριο τραγουδιώνπρέπει να δίνεται στα παιδιά σε γλώσσα που καταλαβαίνουν.

Η αρχή της σταδιακής, συνέπειας και συστηματικής

μετακινηθείτε σταδιακά από το μαθημένο, το οικείο στο νέο, το άγνωστο. Η αρχή της ορατότητας. Ενώ μαθαίνει να τραγουδά πρωταγωνιστικός ρόλοςπαίζει η λεγόμενη οπτικοποίηση του ήχου - αυτή είναι η απόδοση του τραγουδιού από τον δάσκαλο, η συγκεκριμένη ακουστική αντίληψη διαφόρων αναλογιών ήχου. Άλλα όργανα συναισθήματα: όραση, μυϊκή αίσθηση ή "πλοκάμια"(σύμφωνα με τον I. M. Sechenov, συμπληρώνουν, ενισχύουν την ακουστική αντίληψη.

Η ορατότητα στη διδασκαλία του τραγουδιού αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα μουσικής, προάγει την ανάπτυξη της συνείδησης, την ευκολία και τη δύναμη της αφομοίωσης ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

Η αρχή της συνείδησης.

Ο μουσικός διευθυντής επιδιώκει να ενσταλάξει στα παιδιά μια συνειδητή στάση για το περιεχόμενο του τραγουδιού, τη μεταφορά της μουσικής εικόνας και την τεχνική του τραγουδιού.

Η αρχή της δύναμης. Τραγούδια που έμαθαν τα παιδιά μετά από λίγο

ξεχνιούνται αν δεν είναι συστηματικά επαναλαμβάνω: φωνητικές ικανότητες

χάνονται αν τα παιδιά δεν εξασκηθούν στο τραγούδι για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επομένως, μην βιαστείτε να μάθετε νέα ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ. Είναι καλύτερα να επαναλαμβάνετε πιο συχνά όσα έχετε μάθει.

Επαναλαμβάνω τα τραγούδια δεν βαρούσαν τα παιδιά, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθεί αυτή η διαδικασία, εισάγοντας στοιχεία του νέου.

Ρεπερτόριογια κάθε ηλικιακή ομάδα επιλέγεταισε μια ορισμένη σειρά. Ωστόσο, αυτή η σειρά είναι πολύ σχετική. Σε ένα συγκεκριμένο τραγούδι, μπορεί να υπάρχει ατομικό "δύσκολος"μέρη, για παράδειγμα, μια ασυνήθιστη διαλειμματική πορεία, διακεκομμένος ρυθμός κ.λπ. Απαιτούνται πρόσθετες ασκήσεις για να κατακτήσετε αυτές τις εργασίες που είναι δύσκολες για τα παιδιά.

Ο μουσικός διευθυντής, πριν μάθει ένα τραγούδι με παιδιά, πρέπει να το αναλύσει προσεκτικά κατά προσέγγιση σχέδιο:

1. Εκπαιδευτική αξία: η κύρια ιδέα και η φύση της μουσικής ενσάρκωσης.

2. Λογοτεχνικό κείμενο: συνολική βαθμολογίακαλλιτεχνικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά του κειμένου - η παρουσία εκκλήσεων, διαλόγων, των πιο σημαντικών λέξεων με την εκφραστική έννοια.

3. Μελωδία: η φύση της μελωδίας, η τονική εκφραστικότητα, τα διαστήματα, ο τρόπος, το μέγεθος, ο ρυθμός, η τεσιτούρα και το εύρος.

4. Συνοδεία πιάνου: καλλιτεχνική αξία, εκφραστικότητα, προσβασιμότητα για την αντίληψη των παιδιών.

5. Δομή (μορφή) ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ: μονομερές, διμερές (μονόφωνο, ρεφρέν, δίστιχο.

Προκαταρκτική γνωριμία με το μιούζικαλ ρεπερτόριοβοηθά τον δάσκαλο να κατανοήσει το περιεχόμενό του, να επιτύχει εκφραστική απόδοση, να σκεφτεί τη σειρά μάθησης με τα παιδιά.

Καθορίζονται επίσης οι δεξιότητες που πρέπει να διδαχθούν στα παιδιά, εξετάζονται οι απαραίτητες ασκήσεις για σχηματισμό ήχου, αναπνοή, λεξικό, εκφραστικό, σωστό τονισμό και συνεχές τραγούδι. Τα χαρακτηριστικά κάθε τραγουδιού δίνουν σε αυτές τις ασκήσεις έναν μοναδικό χαρακτήρα.

Ρεπερτόριο τραγουδιώνπου περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα ανταποκρίνεται στους στόχους της ολοκληρωμένης μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσχολικής ηλικίας, διατίθεται για αφομοίωση και περαιτέρω ανεξάρτητη χρήση στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια.

Επιλογή μουσικού ρεπερτορίου, ο δάσκαλος προβλέπει τη δυνατότητα περαιτέρω χρήσης τους σε παιχνίδια, στρογγυλούς χορούς, πορείες. Μπορείτε επίσης να μάθετε επιπλέον ρεπερτόριοστο πλαίσιο της προετοιμασίας για τις γιορτές. Για το σκοπό αυτό επιλέγονται τραγούδια συγκεκριμένου θέματος.

Αν νωρίτερα ο μουσικός διευθυντής ήταν υποχρεωμένος να εργάζεται αποκλειστικά σύμφωνα με το πρόγραμμα, τώρα έχει την ευκαιρία να το κάνει ανεξάρτητα επιλέξτε ρεπερτόριογια τους μαθητές τους. Εδώ προκύπτουν μια σειρά από δυσκολίες. Το πρώτο από αυτά είναι η δυνατότητα επιλογής από την αφθονία των παιδιών ρεπερτόριο τραγουδιώνπροσβάσιμο και εύκολο στην εφαρμογή. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαπολλά έχουν εμφανιστεί σε έντυπη μορφή τραγούδια για παιδιά προσχολικής ηλικίαςπου δημιουργήθηκε τόσο από επαγγελματίες μουσικούς όσο και από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Οι συγγραφείς δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τις δυνατότητες της φωνής του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των μεγάλων άλματα στη μελωδική γραμμή, της πολύ ψηλής ή χαμηλής τεσιτούρας και ενός κειμένου που είναι δύσκολο για τα παιδιά να αναπαραγάγουν και να κατανοήσουν. Και ο δάσκαλος συχνά καθοδηγείται από το γεγονός ότι του αρέσει προσωπικά το τραγούδι και αρχίζει να το διδάσκει με τα παιδιά, χωρίς να δίνει προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά, καθαρά σωματικά, δεν μπορούν να το εκτελέσουν με υψηλή ποιότητα.

Δεύτερος πρόβλημα- αισθητική αξία ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑπραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο. Λόγω της παρακμής του γενικού πολιτιστικού επιπέδου της κοινωνίας μας, ορισμένοι μουσικοί διευθυντές, για χάρη του ακαταμάχητου γούστου πολλών γονιών, αναγκάζουν τα παιδιά να τραγουδούν τραγούδια για ενήλικες ρεπερτόριο, ξεχνώντας εκείνη την ποπ αγάπη ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑσυχνά πολύ χαμηλής ποιότητας μουσικάκαι απέχουν πολύ από την εμπειρία ζωής των παιδιών ως προς το νόημα. Τα λόγια για την αγάπη και το πάθος από τα χείλη των 6χρονων ακούγονται χυδαία και ακατάλληλα. Ολα έχουν την ώρα τους. Τα παιδιά θα μεγαλώσουν και τότε τέτοια τραγούδια θα ακούγονται φυσικά. Εν τω μεταξύ είναι μικρά, ας πουν παιδικά τραγούδια.

εκπληκτικός ρεπερτόριοοι συλλογές είναι εκδόσεις, «Διδάξτε στα παιδιά να τραγουδούν», που συντάχθηκε από τους T. M. Orlova και S. I. Bekina. Έχουν αναπτυχθεί για κάθε τραγούδι Κατευθυντήριες γραμμές, παρουσιάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής, δίνονται παραδείγματα τραγουδιστικού αυτοσχεδιασμού. Μερικοί μουσικοί διευθυντές πιστεύουν ότι τα τραγούδια τους είναι ξεπερασμένα. Βέβαια κάποια τραγούδια δεν ανταποκρίνονται πλέον στην πραγματικότητά μας. Πόσο όμως θα φτωχύνει ο πνευματικός κόσμος των παιδιών μας αν δεν γνωρίζουν τα έργα που περιλαμβάνονται στο χρυσό ταμείο των παιδικών τραγουδιών, όπως π.χ. "Βατόμουρο", "Στη γέφυρα", « γενναίοι στρατιώτες» Α, Φιλιππένκο, "Μπλε έλκηθρο" M. Jordansky, "Ο χειμώνας πέρασε" N. Metlov και πολλοί άλλοι.

ΣΕ ρεπερτόριο παιδιών προσχολικής ηλικίαςΗ ηλικία πρέπει να περιλαμβάνει τραγούδια από κλασικούς συνθέτες, σύγχρονους συγγραφείς, Ρώσους παραδοσιακά τραγούδιακαθώς και τραγούδια άλλων λαών. Τις τελευταίες δεκαετίες, ο κόσμος γύρω μας έχει αλλάξει πολύ. Χάρη στο Διαδίκτυο, τα παιδιά γνωρίζουν πλέον ότι μπορούν εύκολα να αλληλογραφούν με οποιονδήποτε στη γη, καθισμένοι σε μια χιονισμένη πόλη της Σιβηρίας ή σε μια τροπική καλύβα στη μακρινή Αφρική. Και ό,τι συμβαίνει μακριά μπορεί να εμφανιστεί αμέσως στην οθόνη της τηλεόρασης. Τα παιδιά μας ήδη σήμερα ζουν σε έναν κόσμο ενωμένο, παρά τα σύνορα και διαφορετικές γλώσσες. Δεν χρειάζονται μόνο την ικανότητα να σέβονται άλλες χώρες και λαούς, χρειάζονται την ικανότητα να ακούν και να βλέπουν την ομορφιά σε έναν ξένο πολιτισμό. Και επομένως είναι πολύ σωστό να γνωρίσουμε τα τραγούδια άλλων χωρών και λαών.

Να διαμορφώσει την ικανότητα να παίζει μαζί με παιδικά κρουστά μουσικά όργανα.

Ακρόαση

«Θλιμμένη βροχή», «Βαλς», μουσική. D. Kabalevsky; «Πτώση φύλλων», μουσική. Τ. Ποπατένκο· «Φθινόπωρο», μουσική. S. Maykapara; «Μάρτης», μουσική. Μ, Zhurbina; "Plyasovaya", ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Στοργικό τραγούδι», μουσική. M. Rauchverger, sl. Τ. Μιράζι. «Νανούρισμα», μουσική. S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" και "Rezvushka", μουσική. D. Kabalevsky; «Η Πορεία του Στρατιώτη», μουσική. R. Schuman; «Ψαροκόκαλο», μουσική. Μ. Κρασέβα; «Μια αρκούδα με μια κούκλα χορεύουν ένα χωράφι», μουσική. M. Kachurbina; «Μάρτης», μουσική. Y. Chichkova; «Άνοιξη», μουσική. S. Maykapara; "Snowdrops", μουσική. V. Kalinnikov; "Bunny", μουσική. L. Lyadova; «Αρκούδα», μουσική. E. Tilicheeva; "Rezvushka" και "Caprizul", μουσική. V. Volkov; «Βροχή», μουσική. N. Lyubarsky; «Σπουργίτης», μουσική. A. Rubbach; «Παιχνίδι των αλόγων», μουσική. P. Tchaikovsky; «Μάρτης», μουσική. D. Shostakovich; "Rain and Rainbow", μουσική. S. Prokofiev; «Περπατάω με το Λόουτς», Ρωσ. ναρ. τραγούδι; «Ο ήλιος έχει φίλους», μουσική. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; "Forest Pictures", μουσική. Yu. Slonova; Ρωσική χορευτικές μελωδίες κατά την κρίση του μουσικού διευθυντή. νανουριστικά τραγούδια.

Τραγούδι

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής. «Λου-λου , αντίο», Ρώσος, Ναρ. νανούρισμα; «Νανούρισμα», μουσική. Μ. Rauchverger; «Πηγαίνω με λουλούδια», μουσική. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; «Χαμογελάμε στη μαμά», μουσική. V. Agafonnikova, sl. 3. Πέτροβα; τραγουδώντας λαϊκή παιδική ομοιοκαταληξία «Ήλιος-κουβάς», μουσική. V. Karaseva, sl. παραδοσιακός; Sunshine, Ουκρανικά ναρ. μελωδία, επεξεργασία N. Metlova, sl. E. Perepletchikova; «Βροχή», ρωσικά. ναρ. κλήση; «Hush, hush», μουσική. M. Srebkova, sl. Ο. Βισότσκαγια.

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.«Κόκορα» και «Λαντούσκι» ρωσικά. ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ; «Κουνελάκι», Ρώσος. ναρ. τραγούδι, αρρ. N. Lobacheva; "Φθινόπωρο", ουκρανικό ναρ. μελωδία, αρρ. N. Metlova, sl. N. Plakidy; «Τραγούδι του φθινοπώρου», μουσική. Ενα. Alexandrova, sl. N. Frenkel; «Χειμώνας», μουσική. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; «Το Χριστουγεννιάτικο Δέντρο μας», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. Μ. Κλόκοβα; «Γάτα που κλαίει», μουσική. M. Parkkhaladze; «Βόλτα, άλογο, εμείς», μουσική. V. Agafonnikova και K. Kozyreva, sl. I. Mikhailova; «Η μαμά ανήμερα της 8ης Μαρτίου», μουσική. μι . Tilicheeva, sl. M. Evensen; «Τραγουδάω ένα τραγούδι στη μαμά», chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Χήνες", ρωσικά. ναρ. τραγούδι, επεξεργασία N. Metlova; «Ο χειμώνας πέρασε», μουσική. N. Metlova, sl. Μ. Κλόκοβα; «Μηχανή», μουσική. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; «Κοτόπουλα», μουσική. A. Filippenko, sl. T. Volgina; «Παιχνίδι με ένα άλογο», μουσική. Ι. Kishko, sl. V. Kuklovskaya; «Ξέρουμε να πλένουμε καθαρά», μουσική. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; «Βοσκός», μουσική. N. Preobrazhensky; "Πουλί", μουσική. M. Rauchverger, sl. A. Barto; «Καλό μουσικό», μουσική. A. Filippenko, sl. Τ. Βολγίνα.

Δημιουργικότητα τραγουδιού.

«Bye-bye, bye-bye», «Lu-lu, bye», Ρωσικά. ναρ. νανουρίσματα? "A Man Walks", μουσική. M. Lazareva, sl. L. Dymova; «Πώς σε λένε;», «Τραγούδα ένα νανούρισμα», «Akhtykotenka-kotok», ρωσικό λαϊκό νανούρισμα. «Το Κάλεσμα του Ήλιου», ό.π. .; r., αναθ. I. Lazarev and M. Lazarev; «Κόκορας και Κούκος», μουσική. M. Lazareva, .:. L. Dymova; επινοώντας μια μελωδία νανουρίσματος και μια χορευτική μελωδία.

Ασκήσεις παιχνιδιού."Ladushki", μουσική. N. Rimsky-Korsakov; Μάρτιος, μουσική. E. Parlova; «Ποιος θέλει να τρέξει;», ανάβ. ναρ. μελωδία, επεξεργασία L. Vishkareva; περπάτημα και τρέξιμο στη μουσική «Μάρτ και τρέξε» Αν. Alexandrova; «Τα άλογα πηδάνε», μουσική. T. Popatenko; «Περπατάμε σαν αθλητές», μουσική. T. Lomova; "Topatushki", μουσική. Μ. Rauchverger; "The Birds Are Flying", μουσική. L. Bannikova; κυλώντας τη μπάλα στη μουσική του D. Shostakovich (αστείο βαλς). τρέχοντας με παλαμάκια στη μουσική του R. Schumann (παίζει με δεμένα μάτια). "Τρένο", "ουζ. L. Bannikova; «Άσκηση με λουλούδια», μουσική. A. Zhilin «Βαλς».

Σκίτσα δραματοποίησης.«Πήγαινε με τόλμη και κρύψου», μουσική. I. Berkovich -Marsh "); «Λαγός και η αλεπού», μουσική. E. Vikhareva; «Αρκούδες», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. N. Frenkel; "The Birds Are Flying", μουσική. L. Bannikova; -Πουλιά, μουσική. L. Bannikova, «Σκαθάρια», Ουγγρικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία L. Vishkareva; «Ποντίκια», μουσική. Ν. Σουσένα.

Παιχνίδια.«Ο ήλιος και η βροχή», μουσική. M. Rauchverger, sl. A. Barto; «Blind Man's Buff: Bear», μουσική. F. Flotova; «Πού είναι οι κουδουνίστρες;», μουσική. Ενα. Alexandrova; "Hide and Seek", ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Λαγός, βγες», μουσική. E. Tilicheeva; «Game of Lukla», μουσική. V. Karaseva; "Vanya walks", ρωσικά. ναρ. τραγούδι, αρρ. N. Metlova; Lgra με κουδουνίστρες, φινλανδικό Nar. μελωδία; «Λαγός», μουσική. A. Lyadova; Lrogulka, μουσική. I. Pachelbel and G. Sviridov; «Παιχνίδι με χρωματιστές σημαίες», rus. ναρ. μελωδία; «Ντέφι», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. Ν. Φρένκελ.

Στρογγυλοί χοροί και χοροί.«Χορός με κουδουνίστρες», μουσική. και sl. V. Antonova; «Δάχτυλα και στυλό», ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία Μ. Rauchverger; χορός με δάσκαλο στα ρωσικά. ναρ. Η μελωδία «Θα πάω, θα βγω», επεξεργασμένη. T. Popatenko; χορός με φύλλα κάτω από τα ρωσικά. ναρ. χορευτική μελωδία? «Χορός: με φύλλα», μουσική. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, «Χορός κοντά στο χριστουγεννιάτικο δέντρο», μουσική. R. Ravina, sl. P. Granitsyna; χορός με μαντήλια στα ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Κατά μήκος του δρόμου της γέφυρας», Ρωσικά. ναρ. μελωδία, αρρ. T. Lomova; χορός με μαριονέτες στα ουκρανικά ναρ. μελωδία, επεξεργασία N. Lysenko; «Μικρός Χορός», μουσική. N. Alexandrova; «Ο ήλιος ζεσταίνει πιο ζεστά», μουσική. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; «Συμφιλιωμένοι», μουσική. T. Vilkoreiskaya; "Ω, είσαι ένας σωλήνας...

duda», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. Μ. Charnoy; «Τρένο», μουσική. N. Metlova, sl. I. Plakidy; "Plyasovaya", μουσική. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; "Χορός ζευγαριών", ρωσικό. ναρ. μελωδία "Arkhangelsk melody".

χαρακτηριστικούς χορούς."Χορός των νιφάδων χιονιού", μουσική. Beckman; «Φανάρια», μουσική. R. Rustamova; "Χορός των Πετρούσκας", Λατβ. ναρ. πόλκα; «Χορός των κουνελιών», ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Οι κούκλες βγήκαν να χορέψουν», μουσική. V. Vitlin; επανάληψη όλων των χορών που έμαθαν κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

"Χορευτική μουσική. R Rustamova; «Λαγοί», μουσική. E. Tilicheeva; "Funny legs", ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία V. Agafonnikova; «Μαγικά μαντήλια», ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία R. Rustamova.

Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής. «Πουλιά και νεοσσοί», «Καλά Ματριόσκας», «Τρεις αρκούδες».

Η ανάπτυξη της ρυθμικής ακοής. «Ποιος περπατάει;», «Αστεία σωλήνες».

Ανάπτυξη ηχοχρώματος και δυναμικής ακοής, «Δυνατό-ήσυχο», «Γνωρίστε το δικό σας

όργανο», «Κουδούνες».

Ορισμός είδους και ανάπτυξη μνήμης. "Τι κάνει η κούκλα;", "Αναγνώρισε και στρώσεις το τραγούδι από την εικόνα."

Παίζοντας σε παιδικά κρουστά. Λαϊκές μελωδίες.

μεσαία ομάδα

Ακρόαση

Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τη μουσική, την επιθυμία να την ακούσουν. Να εμπεδώσει τις γνώσεις για τα είδη στη μουσική (τραγούδι, χορός, πορεία).

Εμπλουτίστε τις μουσικές εντυπώσεις, συμβάλετε στην περαιτέρω ανάπτυξη των θεμελίων της μουσικής κουλτούρας, μια συνειδητή στάση στη μουσική.

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες μιας κουλτούρας ακρόασης μουσικής (για να μην αποσπάται η προσοχή, ακούστε το κομμάτι μέχρι το τέλος).

Να αναπτύξουν την ικανότητα να αισθάνονται τη φύση της μουσικής, να αναγνωρίζουν οικεία έργα, να εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από αυτά που άκουσαν.

Να διαμορφώσει την ικανότητα να παρατηρεί τα εκφραστικά μέσα ενός μουσικού έργου (αθόρυβα, δυνατά, αργά, γρήγορα). Αναπτύξτε την ικανότητα να διακρίνετε ήχους σε ύψος (υψηλό, χαμηλό σε ένα έκτο, έβδομο).

Τραγούδι.

Για να διαμορφώσετε τις δεξιότητες του εκφραστικού τραγουδιού, την ικανότητα να τραγουδάτε αδιάκοπα κινητικά, σε συνεννόηση (εντός re - siπρώτη οκτάβα). Αναπτύξτε την ικανότητα να αναπνέετε ανάμεσα σε σύντομες μουσικές φράσεις. Ενθαρρύνετε να τραγουδάτε τη μελωδία καθαρά, απαλύνετε τα άκρα των φράσεων, προφέρετε καθαρά τις λέξεις, τραγουδήστε εκφραστικά, μεταφέροντας τη φύση της μουσικής. Αναπτύξτε τις δεξιότητες στο τραγούδι με και χωρίς τη συνοδεία οργάνων (με τη βοήθεια ενός δασκάλου).

Δημιουργικότητα τραγουδιού.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνθέσουν μόνα τους τη μελωδία ενός νανουρίσματος, απαντήστε σε μουσικές ερωτήσεις («Πώς σε λένε;». «Τι θέλεις, γατούλα;», «Πού είσαι;»).

Να σχηματίσουν την ικανότητα να αυτοσχεδιάζουν μελωδίες για ένα δεδομένο κείμενο.

Μουσικά- ρυθμικές κινήσεις.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά την ικανότητα της ρυθμικής κίνησης σύμφωνα με τη φύση της μουσικής, αλλάξτε ανεξάρτητα τις κινήσεις σύμφωνα με τη μουσική που αποτελείται από δύο και τρία μέρη.

Βελτιώστε τις χορευτικές κινήσεις: ίσιος καλπασμός, άνοιξη, κύκλοι ένα προς ένα και σε ζευγάρια.

Για να σχηματίσετε την ικανότητα να κινείστε σε ζευγάρια σε κύκλο σε χορούς και στρογγυλούς χορούς, βάλτε το πόδι σας στο δάχτυλο και στη φτέρνα, χτυπήστε ρυθμικά τα χέρια σας, κάντε τις πιο απλές ανακατατάξεις (από τον κύκλο προς όλες τις κατευθύνσεις και πίσω), άλματα.

Συνεχίστε να βελτιώνετε τις βασικές κινητικές δεξιότητες (περπάτημα «t

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας στο χορό και το παιχνίδι

Προώθηση της ανάπτυξης συναισθηματικά εικονιστικής απόδοσης ασκήσεων μουσικού παιχνιδιού (τα φύλλα περιστρέφονται, πέφτουν νιφάδες χιονιού) και σκηνές με εκφράσεις προσώπου και παντομίμα (ένα χαρούμενο και λυπημένο λαγουδάκι, μια πονηρή αλεπού, ένας θυμωμένος λύκος κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα να ανεβάζετε τραγούδια και να κάνετε μικρές μουσικές παραστάσεις.

Παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα

Να σχηματίσει την ικανότητα να παίζει μαζί με τις πιο απλές μελωδίες σε ξύλινα κουτάλια, κουδουνίστρες, τύμπανο, μεταλλόφωνο.

Μουσικό ρεπερτόριο κατά προσέγγιση

Ακρόαση

«Νανούρισμα», μουσική. A. Grechaninova; «Μάρτης», μουσική. L. Shulgina, «Ω εσύ. σημύδα», ρωσική ναρ. τραγούδι; «Τραγούδι του φθινοπώρου», μουσική. D. Vasilyeva-Buglaya, sl. A. Pleshcheeva; "Bunny", μουσική. Yu.Matveeva, sl. Α. Μπλοκ; «Οι λασμούς της μαμάς. A. Grechaninova; "Music Box" (από το "Albomapies for Children" του G. Sviridov); «Βαλς των νιφάδων του χιονιού» από το μπαλέτο «Ο Καρυοθραύστης» του Π. Τσαϊκόφσκι; «Ιταλική Πόλκα», μουσική. S. Rachmaninov; «Cat Lel», «Cat Recovered», μουσική. A. Grechaninova; “Like our at the gate”, nar, μελωδία; «Μαμά», μουσική. P. Tchaikovsky· «Vesnyanka», Ουκρανός. ναρ. τραγούδι . επεξεργασμένα G. Lobacheva, sl. O. Vysotskaya; «Πεταλούδα», μουσική. E. Grieg; “The Bold Rider” (από το “Album for Youth”) του R. Schumann; "Lark", μουσική. Μ. Γκλίνκα;

«Μάρτης», μουσική. S. Prokofiev; "New Doll", "Doll's Disease" (από το "Παιδικό άλμπουμ" του P. Tchaikovsky); "Pieska" από το "Album for Youth" του R. Schumann; καθώς και αγαπημένα έργα των παιδιών που άκουγαν μέσα στη χρονιά.

Τραγούδι

«Δύο μαύρες πέρκες», μουσική. M. Shcheglova, sl. παραδοσιακός; "Σκαθάρι", μουσική. N. Potolovsky, sl. παραδοσιακός; "Lullaby Bunny", μουσική. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; «Γκοτόπουλα», μουσική. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; Το "Confusion" είναι ένα αστείο τραγούδι. ΜΟΥΣΙΚΗ E. Tilicheeva, sl. Κ. Τσουκόφσκι; «Κούκος», ρωσικά. ναρ. τραγούδι, επεξεργασία I. Arseeva; «Spider» και «Kisonka-Murysonka», ρωσικά. ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ; επιφωνήματα: «Ω, παραθαλάσσια! Η άνοιξη τραγουδάει! και "Larks, fly in"? «Πού ήταν ο Ιβανούσκα», Ρώσος. ναρ. τραγούδι; «Χήνες», Ρώσος, Ναρ. τραγούδι; «Βοσκός», μουσική. N. Preobrazhenskaya, sl. παραδοσιακός.

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.«Φθινόπωρο», μουσική. Yu. Chichkova, sl. I. Maznina; "Bai-bye", μουσική. Μ. Κρασίνα, sl. M. Chernoy; «Φθινόπωρο», μουσική. Ι. Kishko, sl. T. Volgina; "Φθινόπωρο", ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία Ι. Kishko, sl. I. Plakidy; "Kitty", μουσική. V. Vitlin, sl. N. Naydenova; «Νιφάδες χιονιού», μουσική. O. Berta, αναθ. N. Metlova, sl. V. Antonova; "Sled", μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. O. Vysogskaya; «Ο χειμώνας πέρασε», μουσική. N. Metlova, sl. Μ. Κλόκοβα; «Δώρο για τη μαμά», μουσική. A.Filippenko, sl. T. Volgina; κάλαντα: "Γεια", "Καλή χρονιά"? «Σπουργίτης», μουσική. V. Gerchik, sl. Α. Τσέλτσοβα; "Vesnyanka", Ουκρανός παραδοσιακό τραγούδι; «Βροχή», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. N. Frenkel; «Κουνελάκι», μουσική.Μ. Starokadomsky, sl. Μ. Κλόκοβα; «Άλογο», μουσική. T. Lomovoi, sl.M. Evensen; «Ατμομηχανή ατμού», μουσική. 3. Companion, sl. Ο. Βισότσκαγια.

Τραγούδια από παιδικά κινούμενα σχέδια.«Χαμόγελο», μουσική. V. Shainsky, sl. M. Plyatskovsky (κινούμενα σχέδια "Little Raccoon"); «Τραγούδι για μια ακρίδα», μουσική. V. Shainsky, sl. N. Nosova (κινούμενα σχέδια "Adventures of the Grasshopper"); «Αν είσαι ευγενικός», μουσική. B. Savelyeva, sl. M. Plyatskovsky (γελοιογραφία "Birthday of the Cat Leopold"); καθώς και αγαπημένα τραγούδια που έμαθαν νωρίτερα.

Μουσικορυθμικές κινήσεις

Ασκήσεις παιχνιδιού.«Ελατήρια» υπό ρώσικα. ναρ. μελωδία; περπάτημα κάτω από το «Μάρτη», μουσική. I. Berkovich; «Αστείες μπάλες» (αναπηδήσεις και τρέξιμο), μουσική. M. Satulina; "Swinging hands with ribbons", Πολωνικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία, L. Vishkareva; Αγγλικά άλματα ναρ. Μελωδία "Polly"? εύκολο τρέξιμο κάτω από latv. «Πόλκα», μουσική. A. Zhilinsky; «Μάρτης», μουσική. E. Tilicheeva; «Fox and Hares» στη μουσική. A. Maikapara "Στον κήπο"; «The bear walks» στη μουσική. "Etude" του K. Czerny; πηδά στη μουσική της «Πόλκα», μουσική. Μ. Γκλίνκα; «Ιππείς», μουσική. B. Vitlin; stomp, κύκλος κάτω από το ρωσικό. ναρ. μελωδίες. «Κόκορας», μουσική.Τ. Lomova; «Κούκλα», μουσική. M. Starokadomsky; «Ασκήσεις με λουλούδια» μισή μουσική. "Βαλς" του A. Zhilin; «Σκαθάρια», Hung. ναρ. μελωδία, επεξεργασία Λ. Βισκάρεβα.

Σκίτσα δραματοποίησης.«Τράμερ», μουσική. Μ. Κρασέβα; «Χορός των φύλλων του φθινοπώρου», μουσική. A. Filippenko, sl. E. Makshantseva; «Τράμερς», μουσική. D. Kabalevsky και S. Levidov; «Μετρώντας», «Ένα μήλο κύλησε», μουσική. V. Agafonnikova; «Οι μπότες πηδούν κατά μήκος του μονοπατιού», μουσική. A. Filippenko, sl. T. Volgina; "Merry Walk", μουσική. P. Tchaikovsky; «Τι θέλεις, γατούλα;», μουσική. G. Singer, sl. A. Shibitskaya; "Hot Horse", μουσική. T. Lomova; "Snowdrops" από τον κύκλο "The Seasons" του P. Tchaikovsky "April"; "Ένας λαγός έτρεξε μέσα από το βάλτο", μουσική. V. Gerchik; «Μαζεύοντας μούρα» στα ρωσικά. ναρ. το τραγούδι "Ω εσύ, σημύδα"? «Ο Κούκος Χορεύει», μουσική. E. Sigmeister; «Η μάνα κότα και οι κότες», μουσική. T. Lomovoi.

Στρογγυλοί χοροί και χοροί.«Χορός του Λαράμι», Λετονικό, Ναρ. μελωδία; «Κατά μήκος του δρόμου της γέφυρας», Ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία T. Lomova; "Top and Clap", μουσική. T. Nazarova-Medtner, sl. Ε. Καργκάνοβα· «Δείξε τα χέρια σου», λατ. ναρ. μελωδία "Χορός με κουτάλια" στα ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Χορός με μαντήλια», ρωσικά. ναρ. μελωδία; «Πρόσκληση», ουκρανικό ναρ. μελωδία, επεξεργασία G. Teplitsky; «Dance with Sultans», Ουκρανός. ναρ. μελωδία, επεξεργασία Μ. Rauchverger; «Ποιος είναι καλός μαζί μας;», μουσική. Ενα. Alexandrova, sl. παραδοσιακός; “Show your palm”, Λετονός, Nar. μελωδία; Χορός «Αντίο», Τσέχικο. ναρ. μελωδία; «Μαντήλι», ρωσικά. ναρ. μελωδία στην επεξεργασία L. Revutsky; "Dudochka-duda", μουσική. Yu. Slonova, sl. παραδοσιακός; «Κλαπ-κλαπ-κλαπ», ζ. ναρ. μελωδία, επεξεργασία Α. Roomer; Πρωτοχρονιάτικοι στρογγυλοί χοροί κατ' επιλογή του μουσικού διευθυντή.

χαρακτηριστικούς χορούς.«Νιφάδες χιονιού», μουσική. O. Berta, αναθ. N. Metlova; «Χορός Πετρούσκα», μουσική. A. Serov από την όπερα Rogneda (απόσπασμα); «Ο χορός του λαγού» από το «Polka» του I. Strauss. «Νιφάδες χιονιού», μουσική. T. Lomova; "Beads" από το "Galop" του I. Dunayevsky. επανάληψη των χορών που μαθαίνονται κατά τη διάρκεια του έτους, καθώς και για δραματοποιήσεις και μουσικά παιχνίδια: «Γατάκια-ποβορυάτα», μουσική. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; «Gaat-dereza», ό.π. παραδοσιακή μουσική M.Magidenko.

Μουσικά παιχνίδια

Παιχνίδια.«Κότα και κοκορέτσι», μουσική. G. Frida; "Zhmurki", μουσική. Φ. Φλότοβα, «Η αρκούδα και ο λαγός», μουσική. V. Rebikov; «Αεροπλάνα», μουσική. M. Magidenko; «Ο Άγιος Βασίλης παίζει με χιονόμπαλες», μουσική. Π. Τσαϊκόφσκι από το μπαλέτο "Ωραία Κοιμωμένη"); "Zhmurki", μουσική. Φ. Φλότοβα. «Αστείες μπάλες», μουσική. M. Satulina; «Βρες σύντροφο», μουσική. T. Lomova; "Take a house", μούσες, M. Magidenko; «Ποιος είναι πιο πιθανό να πάρει ένα παιχνίδι;», Λατβ. ναρ. μελωδία; «Καλό καρουζέλ», ρωσικό. ναρ. μελωδία, επεξεργασία E. Tilicheeva; «Παγίδες», ρωσικά. ναρ. μελωδία, επεξεργασία A. Sidelnikova; παιχνίδια που μαθαίνονται κατά τη διάρκεια της χρονιάς.

Παιχνίδια τραγουδιού.«Κήπος-στρογγυλός χορός», μουσική. B, Mozhzhevelova, sl. I, Passovoy; «Κούκλα», μούσες, Starokadomsky, στίχοι. O. Vysotskaya; «Άγιος Βασίλης και παιδιά», μουσική. Ι. Kishko, sl. M. Evensen; «Λαγός», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. μεγάλο . Nekrasov; «Λαγός, βγες», «Χήνες, κύκνοι και ένας λύκος», μουσική. E. Tilicheeva, sl. Μ. Μπουλάτοβα; «Πήγαμε στο λιβάδι», μουσική. A. Filippenko, sl. N. Kuklovskaya; «Rybka», μούσες, Μ. Κρασέβα. "Μαντήλι", ουκρανικό ναρ. τραγούδι, αρρ. N. Metlova; "Εύθυμο κορίτσι Τάνια", μουσική. A. Filippenko, sl. N. Kuklovskaya και R. Borisova.

Δημιουργικότητα τραγουδιού

"Πως σε λένε?"; "Τι θέλεις, γατούλα"? «Μάρτης», μουσική. N. Bogoslovsky; «Αρκούδα», «Ταύρος», «Άλογο», μουσική. A. Grechaninov, sl. A. Barto; «Το τραγούδι μας είναι απλό», μουσική. Ενα. Alexandrova, sl. M. Evensen; "Ribushechka Hen", μουσική. G. Lobacheva, sl. παραδοσιακός; «Γατάκι-Γατάκι», ρωσικά. ναρ. τραγούδι.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας στο χορό και το παιχνίδι

«Άλογο», μουσική. N. Potolovsky; «Λαγοί», «Λαγός και κότες». «Σπουργίτης», μουσική. T. Lomova; «Ω, χοπ μου, χοπ», Ρωσ. ναρ. μελωδία, αρρ. Μ. Rauchverger; «Κούκλα», μουσική. M. Starokadomsky; "Jumping along the path", μουσική. A. Filippenko; καταλήξτε στο χορό του Petrushka στη μουσική του "Petrushka" του I. Brahms. «Αρκούδες», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. Ν. Φρένκελ.

Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια

Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.«Πτηνά και νεοσσοί», «Κούνια».

Η ανάπτυξη της ρυθμικής ακοής.«Κόκορα, κότα και κοτόπουλο», «Κτς πώς πάει;», «Αστεία πίπες», «Παίξε σαν εμένα».

Ανάπτυξη χροιάς και δυναμικής ακοής.“Loud-quiet”, “Know your instrument”, “μάντεψε τι παίζω”.

Ορισμός είδους και ανάπτυξη μνήμης.«Τι κάνει η κούκλα;», «Αναγνωρίστε και τραγουδήστε ένα τραγούδι από την εικόνα», «Μουσικό κατάστημα».

«Περπατάμε με σημαίες», «Ακορντεόν», «Ο ουρανός είναι μπλε», «Αντρέι το σπουργίτι», μουσική. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; «Σαράντα σαράντα», ρωσικά. ναρ. ανέκδοτο, αρρ. Τ. Ποπατένκος «Στάλαγμα-σταγόνα...», Ρουμάνος, Ναρ. τραγούδι, αρρ. T. Popatenko; «Αλεπού», ρωσικά. Ναρ αστείο, αρρ. V. Popova; παίζοντας μαζί με τα ρωσικά ναρ. μελωδίες.

Ανώτερη ομάδα

Ανάπτυξη μουσικής και καλλιτεχνικής δραστηριότητας, εισαγωγή στη μουσική τέχνη.

Ακρόαση

Συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον και αγάπη για τη μουσική, τη μουσική ανταπόκριση σε αυτήν. Να διαμορφώσει μια μουσική κουλτούρα βασισμένη στη γνωριμία με την κλασική, λαϊκή και σύγχρονη μουσική. με τη δομή ενός μουσικού κομματιού 2 και 3 μερών, με την κατασκευή τραγουδιού. Συνεχίστε να παρουσιάζετε συνθέτες. Καλλιεργήστε μια κουλτούρα συμπεριφοράς όταν επισκέπτεστε ΑΙΘΟΥΣΕΣ συναυλιών, θέατρα (μην κάνετε θόρυβο, μην παρεμβαίνετε σε άλλους θεατές για να απολαύσετε μουσική, παρακολουθήστε παραστάσεις).

Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τα είδη των μουσικών έργων (πορεία, χορός, τραγούδι). Αναπτύξτε τη μουσική μνήμη μέσω της αναγνώρισης μελωδιών σε ξεχωριστά κομμάτια του έργου (εισαγωγή, συμπέρασμα, μουσική φράση). Για τη βελτίωση της ικανότητας διάκρισης των ήχων σε ύψος μέσα σε ένα πέμπτο, ο ήχος των μουσικών οργάνων (πλήκτρα, κρουστά και έγχορδα: πιάνο, βιολί, τσέλο, μπαλαλάικα).

Τραγούδι.

Για να διαμορφώσετε τραγουδιστικές δεξιότητες, την ικανότητα να τραγουδάτε με ελαφρύ ήχο στο εύρος από το "re" της πρώτης οκτάβας έως το "do" της δεύτερης οκτάβας, να πάρετε μια ανάσα πριν την έναρξη του τραγουδιού, μεταξύ μουσικών φράσεων, να προφέρετε λόγια ξεκάθαρα, για να ξεκινήσει και να τελειώσει το τραγούδι έγκαιρα, να αποδώσει συναισθηματικά τη φύση της μελωδίας, να τραγουδήσει μέτρια, δυνατά και ήσυχα. Να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σόλο τραγουδιού με μουσική συνοδείακαι χωρίς αυτό. Να προωθήσει την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, τη δημιουργική απόδοση τραγουδιών διαφορετική φύση. Αναπτύξτε το μουσικό μουσικό γούστο.

Δημιουργικότητα τραγουδιού

Αναπτύξτε την ικανότητα να αυτοσχεδιάζετε μια μελωδία σε ένα δεδομένο κείμενο, συνθέστε μελωδίες διαφορετικής φύσης: ένα στοργικό νανούρισμα, μια ζωηρή ή ζωηρή πορεία, ένα απαλό βαλς, ένας χαρούμενος χορός.

Μουσικορυθμικές κινήσεις.

Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού, την ικανότητα να μεταφέρετε μέσω της κίνησης τον χαρακτήρα - τη μουσική, το συναισθηματικό και εικονιστικό περιεχόμενό της. την ικανότητα να πλοηγηθείτε ελεύθερα στο χώρο, να εκτελέσετε απλές ανακατατάξεις, να μετακινηθείτε ανεξάρτητα από μέτριο σε γρήγορο ή αργό ρυθμό, να αλλάξετε κινήσεις σύμφωνα με μουσικές φράσεις. Συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εκτέλεση χορευτικών κινήσεων (εναλλακτικά ρίψη ποδιών προς τα εμπρός σε άλμα, πλάγιο βήμα με οκλαδόν, κίνηση προς τα εμπρός, κύκλος, οκλαδόν με τα πόδια προς τα εμπρός).

Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τον ρωσικό στρογγυλό χορό, τον χορό, καθώς και τους χορούς άλλων λαών. Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες συγγραφής τραγουδιών. την ικανότητα να απεικονίζει υπέροχα ζώα και πουλιά (άλογο, κατσίκα, αλεπού, αρκούδα, λαγός, γερανός, κοράκι κ.λπ.) σε διαφορετικές καταστάσεις παιχνιδιού.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας στο χορό και το παιχνίδι.

Αναπτύξτε τη χορευτική δημιουργικότητα. να σχηματίσει την ικανότητα να επινοήσει κινήσεις για χορούς, χορούς, να συνθέσει μια χορευτική σύνθεση, δείχνοντας ανεξαρτησία στη δημιουργικότητα. Βελτιώστε την ικανότητα να εφευρίσκετε ανεξάρτητα κινήσεις που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του τραγουδιού. Ενθαρρύνετε τη σκηνοθεσία του περιεχομένου τραγουδιών, στρογγυλούς χορούς.

Παίζοντας παιδικά μουσικά όργανα.

Να αναπτύξει την ικανότητα να εκτελεί τις πιο απλές μελωδίες σε παιδικά μουσικά όργανα. γνωστά τραγούδια μεμονωμένα και σε μικρές ομάδες, διατηρώντας παράλληλα τη συνολική δυναμική και ρυθμό.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, ενθαρρύνετε τα παιδιά σε ενεργές ανεξάρτητες ενέργειες.

Μουσικό ρεπερτόριο κατά προσέγγιση

Ακρόαση

«Μάρτης», μουσική. D. Shostakovich; «Νανούρισμα», «Ο τύπος με ένα ακορντεόν», μουσική. G. Sviridova; «Πτώση φύλλων», μουσική. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; «Μάρτιος» από την όπερα «Έρωτας για τρία πορτοκάλια», μουσική. S. Prokofiev; «Χειμώνας», μουσική. Π . Τσαϊκόφσκι, sl. A. Pleshcheeva; "Φθινοπωρινό τραγούδι" (από τον κύκλο "Οι εποχές" Π . Τσαϊκόφσκι). «Πόλκα», μουσική. D. Lvov-Companion, sl. 3. Πέτροβα; «Διακοπές της μαμάς», μουσική. E. Tilicheeva, sl. L. Rumarchuk; «Η Ρωσία μου», μουσική. G. Struve, sl. N. Solovieva; «Ποιος σκέφτηκε το τραγούδι;», μουσική. D. Lvov-Companion, sl. L. Dymova; «Παιδική Πόλκα», μουσική. Μ. Γκλίνκα; «Άγιος Βασίλης», τσουζ. N. Eliseeva, sl. 3. Αλεξάνδροβα. «Πρωινή Προσευχή», «Στην Εκκλησία» (από το «Παιδικό Λεύκωμα» του Π. Τσαϊκόφσκι); «Μουσική», μουσική. G. Struve; "Lark", μουσική. Μ. Γκλίνκα; "Moth", μουσική. S. Maykapara; "Dance of the Birds", "Lullaby", μουσική N. Rimsky-Korsakov· Φινάλε του Κοντσέρτου για πιάνο Νο. 5 (αποσπάσματα) του L. Beethoven. "Anxious Minute" (από το άλμπουμ "Spikers" του S. Maykapar ) "Τύψεις" , "Πρωί", "Βράδυ" (από τη συλλογή "Παιδική Μουσική" του Σ. Προκόφιεφ), "Πρώτη απώλεια" (από το "Άλμπουμ για τη Νεολαία") του Ρ. Σούμαν, Ενδέκατη Σονάτα για πιάνο, 1η κίνηση. (θραύσματα), Πρελούδιο σε Λα μείζονα, Op.28, No.7 του F. Chopin.

Τραγούδι.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής."Bunny", μουσική. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; «Έραψαν μπότες για τη γάτα για τις διακοπές», ένα παιδικό τραγούδι. "Κοράκι", ρωσικό. ναρ. τραγούδι, επεξεργασία E. Tilicheeva; «Andrey the Sparrow», Ρώσος. ναρ. τραγούδι, αρρ. Yu. Slonova; "Jingles", "Accordion", μουσική. E. Tilicheeva; «Μετρώντας», μουσική. I. Arseeva; "Snow-pearls", μουσική. M. Parkha-ladze, sl. M. Plyatskovsky; «Πού ξεχειμωνιάζουν οι σπίνοι;», μουσική. E. Zaritskaya, sl. Λ. Κουκλίνα. "Ατμομηχανή", "Petrushka", μουσική. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; «Τύμπανα, μουσική. E. Tilicheeva, sl. N. Naydenova; "Σύννεφο", κλήση? «Νανούρισμα», μουσική. E. Tilicheeva, sl. N. Naydenova; Ρωσική ναρ. τραγούδια και καντάδες.

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.«Γερανοί», μουσική. A. Livshits, sl. M. Poznanskaya; «Οι καλεσμένοι μας ήρθαν», μουσική. Ενα. Alexandrova, sl. M. Evensen; «Κήπος-στρογγυλός χορός», μουσική. B. Mozhzhevelova, sl. N. Passova; "Blue Sledge", μουσική. M. Jordansky, sl. Μ. Κλόκοβα; "Χήνες-χήνα", μουσική. Ενα. Alexandrova, sl. G. Boyko; «Ψάρια», μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. Μ. Κλόκοβα. «Κοτόπουλο», μουσική. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Μηύδα", μουσική. E. Tilicheeva, sl. P. Voronko; "Lily of the valley", μουσική. Μ. Κρασέβα, sl. N. Frenkel; «Ανοιξιάτικο τραγούδι», μουσική. A. Filippenko, sl. G Boyko; "Tyav-tyav", μουσική. Στο Γκέρτσικ, sl. Y. Razumovsky, «Bird House», μουσική. Yu. Slonova, sl. O. Vysotskaya; «Μπιζέλι», μουσική. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; «Χήνες», μουσική. A. Filippenko, sl. Τ. Βολγίνα.

Πρόγραμμα (εφεξής OOP) δημοτικός προϋπολογιστικός προσχολικός εκπαιδευτικός ιδρύματα παιδική κήποςσε συνδυασμό είδος ... γενική αναπτυξιακή ...

Μεταξύ προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιού που φοιτά σε δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Εγγραφο

... εκπαιδευτικός ίδρυμα « Παιδική κήπος γενική αναπτυξιακή είδοςΝο 81 "Merry Voices" Vorkuta πλήρες όνομα ιδρύματαπόλη Vorkuta "___" ___________________ 20___ Δημοτικός προϋπολογιστικός προσχολικός εκπαιδευτικός ίδρυμα « Παιδική κήπος ...

Κατά προσέγγιση ρύθμιση για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο ανάπτυξης παιδιών νηπιαγωγείο με προτεραιότητα την εφαρμογή σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, διόρθωσης και αποκατάστασης όλων των μαθητών»

Εγγραφο

... -εκπαιδευτικόςδιαδικασία σε εκπαιδευτικός ίδρυμακαθορίζεται από τη γενική εκπαίδευση πρόγραμμα προσχολικός εκπαίδευση. DOW" Παιδική κήπος γενική αναπτυξιακή είδος» ανεξάρτητα στην επιλογή της γενικής εκπαίδευσης προγράμματα προσχολικός εκπαίδευση ...

"Σχετικά με την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Syktyvdinsky για το νέο ακαδημαϊκό έτος 2013-2014"

Λύση

... κήπος γενική αναπτυξιακή είδος" Με. Pazhga, διοίκηση δημοτικός εκπαίδευση δημοτικόςπεριφέρεια «Συκτυβντίνσκι» ΑΠΟΦΑΣΙΖΕΙ: Να συμπεριληφθεί στον Χάρτη δημοτικός προϋπολογιστικός προσχολικός εκπαιδευτικός ιδρύματα « Παιδική κήπος γενική αναπτυξιακή είδος ...

Τραγούδι - ο πιο προσιτός τύπος μουσικής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά αγαπούν να τραγουδούν. Το τραγούδι συνοδεύει τη ζωή ενός παιδιού από μικρή ηλικία. Επηρεάζει τα συναισθήματα των παιδιών, γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο τους, συμβάλλει στην οργάνωση του παιχνιδιού, με έναν φωτεινό, διασκεδαστικό τρόπο εμβαθύνει τις ιδέες τους για τη γύρω πραγματικότητα.

Φωνητικό και χορωδιακό τραγούδιέχει μεγάλες δυνατότητες να φέρει κοντά τους ανθρώπους, να τους ενώνει, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για συναισθηματική μουσική επικοινωνία. Γι' αυτό χορωδιακό τραγούδιανέκαθεν δόθηκε άξια προσοχής στη μουσική και αισθητική αγωγή των παιδιών. Βασικός στόχος του φωνητικού-χορωδιακού τραγουδιού- εκπαίδευση στα παιδιά του τραγουδιού και της γενικότερης μουσικής κουλτούρας. ΚαθήκονταΗ τραγουδιστική δραστηριότητα πηγάζει από τα γενικά καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης και είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με αυτά και συνίσταται στην ανάπτυξη μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας, δεξιοτήτων επικοινωνίας τραγουδιού, μουσική ικανότητα, στη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για το τραγούδι, για την προώθηση της ολοκληρωμένης πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτά τα καθήκοντα προτείνεται να επιλυθούν με βάση ένα συγκεκριμένο ρεπερτόριο τραγουδιών, τη χρήση κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας και διάφορες μορφές οργάνωσης της μουσικής δραστηριότητας. Η διαμόρφωση των τραγουδιστικών δεξιοτήτων είναι ένα από τα πιο σύνθετα και σημαντικά τμήματα της μουσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πρώτον, γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη ενός μελωδικού ήχου βασισμένου στη στοιχειώδη μαεστρία τραγουδώντας ανάσα,που επηρεάζει σημαντικά την καθαρότητα και την ομορφιά του ήχου, την εκφραστικότητα της παράστασης. παραγωγή ήχουμε τη σωστή ρύθμιση της φωνής, θα πρέπει να είναι φυσική, ηχηρή και ελαφριά, τα παιδιά να τραγουδούν χωρίς ουρλιαχτά και ένταση. Εργασία στη λεξικόαρχίζει με το σχηματισμό στρογγυλεμένων φωνηέντων και μια ευδιάκριτη προφορά συμφώνων. Συνιστάται η χρήση: ασκήσεις αρθρωτικής γυμναστικής, γλωσσοστροφές, γλωσσοστροφές, ασκήσεις λόγου, ρυθμικές απαγγελίες. Λεπτό, ξεκάθαρο τραγούδι σε ομοφωνία Βασικά στοιχεία συνόλου- ακεραιότητα, ενότητα ήχου. Στο τραγούδι σε χορωδία, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να ακούν τον εαυτό τους και τους άλλους, να συγχωνεύονται με το γενικό τραγούδι, να φροντίζουν να μην ξεχωρίζει ούτε μια φωνή. Όταν διδάσκετε φωνητικά σε παιδιά, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι η φωνητική συσκευή του παιδιού είναι εύθραυστη, λεπτή και αναπτύσσεται συνεχώς σύμφωνα με την ανάπτυξη ολόκληρου του σώματος του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο όχι μόνο να κατακτήσουμε τη μεθοδολογία διδασκαλίας του τραγουδιού, αλλά και προστατέψτε τη φωνή του παιδιού.Είναι σημαντικό να αποτρέψετε τα παιδιά από το να τραγουδούν δυνατά, να ουρλιάζουν, να τραγουδούν έξω σε κρύο και υγρό καιρό.

Συνιστάται να εξετάσετε προσεκτικά ολόκληρο το φωνητικό και χορωδιακό ρεπερτόριο που θα χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το ρεπερτόριο του τραγουδιού θα πρέπει να αποτελείται από έργα τέχνης,έχουν εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία.

Είναι απαραίτητο να επεκταθεί το ρεπερτόριο πρωτίστως μέσω παραδοσιακά τραγούδια, αφού το δημοτικό τραγούδι έχει καλλιτεχνική και εκπαιδευτική αξία, δεν παύει να εκπλήσσει με το βαθύ περιεχόμενο και την άρτια μορφή του.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μελωδίες από κλασικά έργακατάλληλο για παιχνίδι, για ψαλμωδία.

Όταν επιλέγουμε τραγούδια για να ακούσουν και να μάθουν τα παιδιά, πρέπει να βασιστούμε σε ζωντανά παραδείγματα παιδικών τραγουδιών υψηλής καλλιτεχνικής απόδοσης που έχουν δοκιμαστεί από το χρόνο και αντιπροσωπεύουν ένα σπουδαίο εκπαιδευτική αξία: τραγούδια για τη φιλία, τον σεβασμό στη φύση, την αγάπη για τα ζώα. Πρόκειται για τραγούδια από κινούμενα σχέδια που έγραψαν οι συνθέτες A. Ostrovsky, V. Shainsky, Yu. Chichkov, G. Gladkov, E. Krylatov, A. Struve, A. Pakhmutova κ.α.

Η ερώτηση είναι προσβασιμότητα περιεχομένουΗ μουσική θα πρέπει να εξετάζεται ως προς τη δυνατότητα αντίληψης του συναισθηματικού περιεχομένου, που αντιστοιχεί στα συναισθήματα που μπορούν να βιώσουν τα παιδιά αυτή τη στιγμή.

Η πρακτική δείχνει ότι κάποιοι δασκάλους επίσημανα ασχοληθείς με το τραγούδι. Μαθαίνουν τραγούδια για να τα ερμηνεύσουν σε ένα εορταστικό matinee. Λαμβάνεται κυρίως υπόψη η θεματολογία των τραγουδιών, η αποτελεσματικότητα του ήχου τους. Ταυτόχρονα, οι εργασίες προγράμματος για αυτού του είδους τη μουσική δραστηριότητα των παιδιών δεν επιλύονται με συνέπεια. Τελικά, τα παιδιά δεν αποκτούν βιώσιμες δεξιότητες τραγουδιού. Είναι απαραίτητο η δουλειά σε κάθε τραγούδι να έχει θετική επίδραση δεξιότητες τραγουδιούπαιδιά.

Δεν πρέπει να το ξεχνάμε αυτό σταθερό ρεπερτόριοέχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Ένα τραγούδι ή οποιοδήποτε άλλο μουσικό κομμάτι, που ακούγεται και ερμηνεύεται συχνά από παιδιά, γίνεται ιδιοκτησία τους και μπορεί να χρησιμοποιηθεί από αυτά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί σε μια ισχυρή αφομοίωση, σωστή και φυσική εκτέλεση. Τα παιδιά θα έρθουν στο σχολείο μουσικά προετοιμασμένα.

Αναλύοντας τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολική εκπαίδευση: «Παιδική ηλικία», «Νηπιαγωγείο 2100», «Από τη γέννηση στο σχολείο», «Προέλευση», μπορούμε να συμπεράνουμε ότι σε όλα τα προγράμματα της ενότητας « Μουσική ανάπτυξη» υπάρχει φωνητική-χορωδιακή διεύθυνση, υπάρχουν και τα δικά τους χαρακτηριστικά. Χαρακτηριστικό του προγράμματος "Kindergarten 2100" - σύνθεση των τεχνών.Τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες της πρωτογενούς ανάλυσης έργων τέχνης στο πλαίσιο άλλων ειδών τέχνης, εξοικειώνονται με τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης διαφόρων ειδών τέχνης. Περιεχόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο"(συγγραφείς N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva) παρουσιάζεται σε θεματικά μπλοκ, εντός των οποίων παρουσιάζεται το υλικό ανά ηλικιακές ομάδες.

Ολοκληρωμένο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία" των O. V. Akulova, T. I. Babaevaπεριέχει τρία μέρη αφιερωμένα σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους παιδιών. Σκοπός του προγράμματος είναι η ανάπτυξη της μουσικής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κάθε ενότητα χωρίζεται σε δύο ακόμη στοιχεία: τη μουσική αντίληψη και τη μουσική απόδοση.

Ολοκληρωμένο πρόγραμμα «Origins» των L. A. Paramonova, T. I. AliyevaΑποσκοπεί στην ολοκληρωμένη ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού έως επτά ετών. Το μουσικό ρεπερτόριο περιλαμβάνει κλασική μουσική, λαογραφία, σύγχρονη μουσική. Βασικός παράγοντας σε αυτό το πρόγραμμα είναι ο διάλογος του δασκάλου με το παιδί, μεταξύ παιδιών και δασκάλων.

Όμως το ρεπερτόριο προς αυτή την κατεύθυνση σε αυτά τα προγράμματα δεν είναι αρκετά πλούσιο και πολυσχιδές. Ως αποτέλεσμα, επιπλέον επιμέρους προγράμματα για μουσική παιδεία .

Πρόγραμμα "Αρμονία"για την προσχολική ηλικία K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, υπό τη γενική επιμέλεια της K. L. Tarasova. Κεντρική θέση στο πρόγραμμα δίνεται στη διαμόρφωση της μουσικής δημιουργικότητας στα παιδιά και στον αυτοσχεδιαστικό χαρακτήρα των μαθημάτων. Το μουσικό ρεπερτόριο του προγράμματος επιλέγεται με βάση έναν συνδυασμό υψηλής καλλιτεχνικής και προσβάσιμης για παιδιά έργων κλασικής, μοντέρνας και λαϊκής μουσικής διαφορετικών εποχών και στυλ και οργανώνεται σε μπλοκ θεμάτων προσβάσιμων και ενδιαφέροντων για τα παιδιά.

Πρόγραμμα "Μωρό" της V. A. Petrovaπροβλέπει την ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων σε παιδιά μόλις μικρής ηλικίας σε όλους τους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους, συμβάλλοντας στην εξοικείωση των παιδιών με τον κόσμο της μουσικής κουλτούρας. Η βάση του προγράμματος είναι τα έργα του κλασικού ρεπερτορίου, το πλούσιο εύρος του οποίου συνεπάγεται την ελευθερία του δασκάλου να επιλέξει ένα ή άλλο μουσικό κομμάτι, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας και ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού. Το πρόγραμμα έχει ενημερώσει σημαντικά το ρεπερτόριο των μουσικών παιχνιδιών.

Πρόγραμμα «Σύνθεση» των K. V. Tarasova, M. L. Petrova, T. G. Ruban και άλλων είναι ενδιαφέρον γιατί στοχεύει να αναπτύξει τη μουσική αντίληψη των παιδιών από τεσσάρων έως επτά ετών. Το πρόγραμμα βασίζεται στην αρχή της ολοκληρωμένης προσέγγισης, στην οποία μουσικά έργαθεωρείται σε ένα ενιαίο συγκρότημα με τα έργα εικαστικές τέχνεςκαι μυθοπλασία. Ταυτόχρονα, η βασική μορφή τέχνης στο πρόγραμμα είναι η μουσική. Το πρόγραμμα περιελάμβανε έργα κλασικής τέχνης και λαογραφίας προσβάσιμα στα παιδιά.

Πρόγραμμα «Tuning Fork» Ε.Π. Κωστίναμε στόχο μια πολύπλευρη μουσική παιδεία. Χαρακτηρίζει επτά χρόνια ζωής ενός παιδιού με επτά σκαλοπάτια κλίμακας. Η μουσική εκπαίδευση και εκπαίδευση είναι το πρώτο, το δεύτερο και το τρίτο βήμα, και τα βήματα μουσική εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη από τον τέταρτο στον έβδομο. Η κύρια θέση δίνεται σε μια τέτοια δραστηριότητα όπως η αντίληψη της μουσικής. Οι συγγραφείς έχουν σχεδιάσει ένα μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας, επομένως το πρόγραμμα δεν περιέχει δείγματα, μεθοδικά αναπτυγμένα μουσικά μαθήματα.

Πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν στην πράξη ένα μερικό πρόγραμμα για τη μουσική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. "Εντάξει"(συγγραφείς I. Kaplunova, I. Novoskoltseva). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει την ανάπτυξη τμημάτων για τέσσερις ηλικιακές ομάδες για παιδιά από 3 έως 7 ετών. Η παρουσία μουσικού υλικού εξαλείφει το πρόβλημα εύρεσης μουσικού υλικού. Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο με λεπτομέρεια, επαρκές στις δυνατότητες των παιδιών, γεγονός που σας επιτρέπει να κατακτήσετε με επιτυχία όλο το υλικό. Η ιδιαιτερότητα του προγράμματος είναι μια μη τυπική προσέγγιση για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Το φωνητικό και χορωδιακό ρεπερτόριο πληροί όλες τις απαιτήσεις της μουσικής παιδείας.

Για κάθε ηλικιακή ομάδα έχει επιλεγεί ενδιαφέρον και προσβάσιμο υλικό, με το οποίο μπορείτε να λύσετε διάφορα προβλήματα στην ανάπτυξη των φωνητικών δεξιοτήτων. Το φωνητικό-χορωδιακό ρεπερτόριο γίνεται πιο σύνθετο με κάθε ηλικιακό στάδιο, προστίθενται νέες φόρμες και τεχνικές. Η διαφάνεια δείχνει τους τομείς εργασίας για το φωνητικό και το χορωδιακό τραγούδι κατά ηλικιακές ομάδες:

Για παιδιά 3-4 ετών . Η λαογραφία χρησιμοποιείται κυρίως. Τραγούδια και τραγούδια περιλαμβάνονται ως ασκήσεις, ψαλμωδία και τραγούδι, είναι χτισμένα σε απλές μελωδικές κινήσεις, απλά σε ρυθμό και κείμενο.

Χρησιμοποιούνται τα τραγούδια "Cockerel", "Ladushki", "Bird", "Sun-bucket", μουσική του V. Karaseva και πολλά άλλα. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ρυθμικής ακοής: "Ποιος περπατάει;", "Κόκορας, κότα και κοτόπουλο"; σχετικά με την ανάπτυξη της χροιάς και της δυναμικής ακοής "Loud-quiet", "Funny pipes".

ρε για παιδιά 4-5 ετών. Ως ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής σε αυτή την ηλικία, χρησιμοποιούνται τραγουδικοί αυτοσχεδιασμοί μελωδιών σε ένα δεδομένο κείμενο. Για παράδειγμα: "Πώς σε λένε", "Τι θέλεις, γατούλα;", "Πού είσαι";

Παιχνίδια με τραγούδι "Κήπος-γύρος χορός", μουσική. B. Mozhzhevelova, «Χήνες-κύκνοι και ένας λύκος», μουσική. E. Tilicheeva.

Δημιουργικότητα τραγουδιού: "Kitten-Kitten", r.n.p.; «Άλογο», «Μάρτης», μουσική. Α. Γκρετσάνινοβα.

Τραγούδια: “Like on a thin ice”, “Spider”, “Kisonka-Murysonka”, r.n. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

Για να εργαστείτε με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να πάρετε πιο περίπλοκες, μακριές μελωδίες. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής: Ρωσικά λαϊκά τραγούδια "Andrey-Sparrow", "Bunny".

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής: «Πού είναι τα παιδιά μου;», «Βήματα».

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της διατονικής ακοής: «Δυνατά, ήσυχα μεθυσμένος», «Κουδούνια».

Τραγούδια: «Τύμπανο», μουσική. E. Tilicheeva; “Guests have been to us”, μουσική A. Alexandrov; "Blue Sledge", μουσική. Μ. Ιορδανός.

Παιχνίδια τραγουδιού: "Raven", r.n.m; «Γάτα Βάσκα», μουσική. Γ. Λομπατσέβα.

Στρογγυλοί χοροί: «Πώς πήγαν οι φίλες μας», «Περπατάω με Λόουτς», r.n.p.

Τραγούδια από κινούμενα σχέδια των Σοβιετικών συνθετών Y. Chichkov, V. Shainsky, B. Savelyev.

Για παιδιά 6-7 ετών. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής: Ρωσικά λαϊκά τραγούδια "Skok-jump", "And I'm in the liadow".

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής: «Υπάρχουν διαφορετικοί ήχοι», «Σκέψου, μάντεψε».

Τραγούδια: "Leaf fall", "There will be a hill in the yaard" μουσική. T. Popatenko; Μουσική "Victory Holiday", "Soldier Brother". M. Partskhaladze;

Παιχνίδια με τραγούδι: "Wattle", "Teremok", r.n.p.; «Παιχνίδι με σημαίες», μουσική. Y. Chichkova. Στρογγυλοί χοροί: “Viburnum is on the mountain”, r.n.p.; «Η Πρωτοχρονιά έρχεται κοντά μας», μουσική. V.Gerchik.

Τραγούδια από κινούμενα σχέδια σοβιετικών συνθετών. Με παιδιά αυτής της ηλικίας, μπορείτε να εργαστείτε σε δραματοποιήσεις και μουσικές παραστάσεις. Για παράδειγμα, "Σαν το δικό μας στην πύλη", "Πού ήταν ο Ivanushka;", r.n.m .; «Σταχτοπούτα», «Σταχτοπούτα μύγα», μουσική. Μ.Κράσεβα.

Η σωστή επιλογή του υλικού τραγουδιού (συμπεριλαμβανομένων λαϊκών τραγουδιών, έργων κλασικών, σοβιετικών και ξένων, καθώς και σύγχρονους συνθέτες), η χρήση κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, διαφόρων μορφών οργάνωσης της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών συμβάλλει στη διαπαιδαγώγηση των συναισθημάτων πατριωτισμού τους και διευρύνει τους ορίζοντές τους.

Δουλεύοντας προς αυτή την κατεύθυνση, οι μαθητές μπορούν να δείξουν τον εαυτό τους σε διαγωνισμούς τραγουδιστικών δεξιοτήτων διαφόρων επιπέδων.