Dom › Probne vožnje › Funkcije i glavne djelatnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi. Funkcije razrednika u osnovnoj školi

Funkcije i glavne djelatnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi. Funkcije razrednika u osnovnoj školi

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA

"SEVASTOPOLJSKA INDUSTRIJSKA PEDAGOŠKA ŠKOLA"

Predmetno-ciklusna komisija "Pedagogija, psiholozi, privatne metode"

Tečajni rad

Prema "Pedagogiji" __________________ _________________________________ ______

(naziv discipline)

na temu: "Značajke rada učitelja razredne nastave u osnovnoj školi"

Student(i) Uz-15 grupa predmeta V

specijalnosti 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(prezime i inicijali)

Voditeljica Filimonova E.L.

(funkcija, prezime i inicijali)

Članovi povjerenstva ______

(potpis) (prezime i inicijali)

Sevastopolj 2013

Uvod………………………………………………………. ……………………………..…3

1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….

1.1 Povijest nastanka razrednog rukovodstva…………….…………………....5

1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5

1.2 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika……………………………..... 8

1.3 Funkcije razrednika……………………………………………. ....8

1.4 Organizacija obrazovni rad u razredu.................................................................... 11

1.5 Interakcija razrednika s učenicima……………………..... 15

1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18

2. Praktični dio……………………………………………………………………………..20

Zaključak ……………………………………………………………………………………………..50

Popis korištenih izvora…………………………………………………………….52

UVOD

U ovom kolegiju ćemo razmotriti kakvu ulogu ima razrednik u obrazovanju učenika mlađih razreda i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje učenika ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školski tim, zanimljivo i korisno organizirati školski život. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.

Predmet ovog rada bit će pedagoška djelatnost razrednika.

Predmet – obilježja djelatnosti razrednika – učitelja razredne nastave.

Svrha kolegija je proučavanje značajki aktivnosti razrednika u osnovnim razredima.

Glavni ciljevi:

Analizirati literaturu o temi;

Dajte definicije glavnih pojmova.

Odrediti bit aktivnosti i glavne funkcije razrednika,

Otkriti glavne oblike i metode rada nastavnika.

Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

1. UČITELJ RAZREDNE REDOVE U OSNOVNOJ ŠKOLI

1. 1 Povijest pojave razrednika

Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđena su Poveljom obrazovna ustanova- temeljni dokument u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.

Nastavnici-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveće zahtjeve postavljali su oni koji su obavljali poslove slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan ulaziti u sva životna zbivanja povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, pa i njemu izgled bio uzor.

Za vrijeme Škole jedinstvenog rada razrednik se zvao vođa grupe.

Položaj učitelja razredne nastave u školi uveden je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O ustrojstvu osnovnih i srednjih škola Škole u SSSR-u."

Za razrednika je imenovan jedan od učitelja koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najboljih profesora u školi, direktor ga je odobrio za to mjesto. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

1.2 Bit aktivnosti razrednika itd.

Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna je od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

Glavna je svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, uvođenje u svijet suvremene kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načina primjene u kulturi. Učitelj razredne nastave bavi se odgojno-obrazovnim radom, središnja je osoba odgojno-obrazovnog procesa. Prema K.D. Ušinskog, “u odgoju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti”

Djelatnost razrednika najvažnija je karika u odgojno-obrazovnom sustavu odgojno-obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenih zadataka koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja).

Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje ove zadatke:

1) neposredno prati individualni razvoj učenika;

2) pridonosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake ličnosti;

3) organizira međusobno djelovanje i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;

4) unosi potrebne prilagodbe u ovaj proces, doprinoseći slobodnom i potpunom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;

5) pomaže u organiziranju svih vrsta individualnih i zajedničkih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije;

6) raditi na stvaranju razrednog kolektiva kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.

Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanje i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovne aktivnosti učitelji. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj spoznajni interesi i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o tome akademski rad i ponašanja djece, naznačiti načine zajedničkog djelovanja na njihovom odgoju.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevičijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razrednik u osnovnoj školi ima veliku odgovornost. Razrednik zajedno s roditeljima i službom podrške (psiholog i socijalni pedagog) rješava probleme adaptacije i socijalizacije djeteta. Njihovo zajedničko djelovanje pruža odrastajućoj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.

Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. U obrazovnoj ustanovi to je osnovna škola. Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je odgojno-obrazovni, kako u školskim satima tako i izvan školskih sati. To je zbog psiholoških karakteristika mlađeg učenika, za koje je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga je temelj rada razrednika u osnovnim razredima duhovno-moralni odgoj, formiranje „moralnog temelja“ učenika. Formiranje razrednog tima pridonosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima učenika mlađih razreda, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Kratki opis

U ovom kolegiju ćemo razmotriti kakvu ulogu ima razrednik u obrazovanju učenika mlađih razreda i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školske djece ne može se provoditi bez izravna aktivnost razrednik. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja. U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred.

Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………………..…3
1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….
1.1 Povijest nastanka razrednog rukovodstva…………….…………………....5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5
1.2 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika……………………………..... 8
1.3 Funkcije razrednika………………………………………………..... 8
1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu………………………………………………………………………………… ..jedanaest
1.5 Interakcija razrednika s učenicima……………………..... 15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18
2. Praktični dio……………………………………………………………………………..20
Zaključak …………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora………………………………………………………….52

Cool vodič - profesionalna djelatnost učitelj, usmjeren na obrazovanje djeteta u timu učenika u razredu. Razrednik je stručni učitelj koji kroz različite vrste odgojno-obrazovnog djelovanja razrednog kolektiva organizira sustav odnosa između društva i djeteta, stvara uvjete za individualno samoizražavanje svakog djeteta i provodi svoje aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu. općeobrazovna ustanova.

U skladu s konceptom R.Kh. Shakurov u menadžmentu, preporučljivo je razlikovati tri razine funkcija. Prva razina uključuje pedagoške i društveno-humanitarne funkcije, koje R.Kh. Shakurov se odnosi na ciljanu skupinu.

Tradicionalno među pedagoške funkcije dominantna je funkcija odgoja učenika. Razrednik se suočava s problemom objedinjavanja napora svih učitelja u rješavanju ovog problema.

Među socijalno-humanitarnim funkcijama, koje su ujedno i ciljne funkcije, prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih učinaka. okoliš. Socijalna zaštita u cjelini shvaćena je kao svrhovit, svjesno reguliran na svim razinama društva sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesno, psihičko i duhovno i moralno formiranje, funkcioniranje i razvoj djece, sprječavanje povreda njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za primjeren razvoj djeteta u postojećim socioekonomskim uvjetima. Djelatnost razrednika za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga.

Socijalna zaštita kao funkcija razrednika je prije svega skup psihološko-pedagoških mjera koje osiguravaju optimalnu društveni razvoj djeteta i formiranje njegove individualnosti, prilagodba postojećim društveno-ekonomskim uvjetima. Shvaćajući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, odvratiti od djeteta one probleme i poteškoće koje se mogu pojaviti pred njim.

Preporučljivo je socijalnu zaštitu razmotriti u djelovanju razrednika u širem i užem smislu riječi. U potonjem je to aktivnost razrednika usmjerena na zaštitu djece koja se nađu u posebno teškoj situaciji. Riječ je o djeci iz višečlanih obitelji, djeci s invaliditetom, djeci bez roditelja, izbjeglicama i drugima kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, to je socijalno-zaštitni rad sa svom djecom i njihovim roditeljima u različitim smjerovima.

Slijedom toga, objekt socijalne zaštite, socijalnih jamstava su sva djeca, bez obzira na njihovo podrijetlo, dobrobit roditelja i životne uvjete. Naravno, princip ostaje neporeciv. diferencirani pristup različitim kategorijama djece, a prednost treba dati najosjetljivijim kategorijama djece iz obitelji s niskim primanjima ili obitelji u riziku.

Kriterij učinkovitosti razrednika može biti realna socijalna sigurnost svakog pojedinog djeteta, koja se može ocjenjivati dvjema vrstama pokazatelja (objektivnim i subjektivnim). Cilj - to su pokazatelji usklađenosti društvenih, materijalnih, duhovnih i kulturnih uvjeta djetetova života s glavnim usvojenim u moderno društvo norme prehrane, života, odmora, učenja, razvijanje sposobnosti pravne zaštite i dr. Subjektivni pokazatelji karakteriziraju stupanj zadovoljstva ili nezadovoljstva djece svojom socijalnom sigurnošću.

Dakle, funkcije odgoja i socijalne zaštite djeteta jezgra su oko koje se gradi sustav djelovanja razrednika i ispunjava odgovarajućim sadržajima.

Za ostvarivanje ciljeva odgoja i socijalne zaštite učenika razrednik mora rješavati niz privatnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u razredu (organizacija kolektiva, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj vlastitog identiteta). -vlada). Ovi zadaci određuju socio-psihološke funkcije, u koje spadaju prije svega organizacijske.

Glavna svrha razrednika je podržati pozitivnu inicijativu učenika vezanu za poboljšanje života kraja, mikrookruženja, škole i samih učenika. Drugim riječima, fokus razrednika nije toliko na organizaciji učenika, koliko na pomoći u samoorganiziranju.

Razrednik organizira različite aktivnosti učenika: kognitivne, radne, estetske, kao i slobodnu komunikaciju učenika koja je dio slobodnog vremena učenika.

U procesu rada s razredom važno je implementirati funkciju team buildinga. U isto vrijeme, zadatak ujedinjenja tima ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih timu. Jedan od zadataka koji stoje pred razrednikom je razvoj učeničke samouprave.

Provedba dijagnostičke funkcije uključuje stalnu identifikaciju od strane razrednika početne razine i promjena u odgoju učenika. Usmjerena je na proučavanje osobnosti i individualnosti djeteta, njihovu analizu, traženje razloga neučinkovitosti dobivenih rezultata i karakteriziranje cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, pratiti učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od alata za istraživanje i proučavanje djeteta u rukama razrednika (razrednika) može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane razrednika zajedno s učenicima. Ovisno o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima mijenjat će se i udio sudjelovanja razrednika (razrednika) u ovom procesu.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje odgojno-obrazovnog rada pomoć je razrednika sebi i razrednom kolektivu u racionalnoj organizaciji aktivnosti.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osiguranje stalnog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa. Provođenje kontrolne funkcije podrazumijeva, s jedne strane, utvrđivanje pozitivnih rezultata, as druge strane, negativnih rezultata i uzroka postojećih nedostataka, kao i novonastalih problema u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole, proces korekcije aktivnosti razrednika provodi se kako s razredom u cjelini, sa skupinom učenika, tako i s pojedinim učenicima. Proces kontrole treba promatrati ne samo od strane uprave, drugih članova nastavnog osoblja, učenika, već i kao provedbu funkcije samokontrole od strane razrednika. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Sustavno i kompetentno provedena funkcija kontrole i korekcije u aktivnostima razrednika (razrednika) od velike je obrazovne, razvojne i organizirajuće važnosti, povećava učinkovitost obrazovnog procesa.

Navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. Na različite faze razvoj tima, razrednik postavlja konkretne odgojne zadatke i, oslanjajući se na učenički tim, provodi raznovrstan odgojno-obrazovni rad s razredom i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. To uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vješto korištenje najviše učinkovita sredstva i metode utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.

Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

Zaključak: Glavne funkcije razrednika su dijagnostička, odgojna, socijalna zaštita, potpora pozitivnoj inicijativi učenika, funkcija izgradnje tima, postavljanje ciljeva, kontrola i korekcija.

1 . Sport i rekreacija.

Cilj:

1. Očuvanje moralnog, duševnog i tjelesnog zdravlja djece.

2. Privlačenje pozornosti javnosti na problem očuvanja i jačanja zdravlja djece.

3. Stvaranje tehnologija koje štede zdravlje i njihova uporaba u obrazovnom procesu, stvaranje odnosa sa svim zainteresiranim službama.

Zadaci:

*Pružite učenicima informirani izbor Zdrav stil životaživot.

* Naučite se pridržavati dnevne rutine i pravila osobne higijene.

* Razviti sportske vještine, interes za sport.

*Oblikovati osnove sigurnosti života.

Oblici rada:

*Razgovori

* Cool sat

*Sportske igre, natjecanja.

*Sate zdravlja, praznici.

Umjetničko-estetske djelatnosti:

Cilj:

1. Doprinijeti potpunom razvoju pojedinca kroz samoizražavanje i kreativnost.

2. Odgoj u učenika moralnih i estetskih kvaliteta.

3. Formiranje potrebe za kreativnom aktivnošću.

Zadaci:

* Razvijati umjetnički ukus kod učenika.

* Učite djecu da vide ljepotu u svim područjima života.

* Formiranje estetskog odnosa prema radu. (Ljepota stvorenih stvari)

Oblici rada:

* Razgovori

*Kreativne radionice

* Izložbe dječjih radova i sl.

Aktivnosti zaštite okoliša:

Cilj:

1. Formiranje odgovornosti za stanje prirodnog okoliša.

2. Odgoj poštovanja prema prirodi i ljubavi prema prirodi.

3. Promicati razvoj ekološke kulture.

Zadaci:

* Razvijati mišljenje i zapažanje učenika.

* Naučiti djecu da promatraju, vide i razumiju ljepotu u prirodi, da ono što vide mogu prenijeti crtežima, rukotvorinama i kreativnim radovima.

Oblici rada:

*Poetske minute na ekološku temu.

* Natjecanja u crtanju.

*Praznici itd.

Duhovno moralno djelovanje:

Cilj:

1. Doprinijeti stjecanju i proširivanju znanja učenika o Rusiji i njihovoj domovini.

2. Razvijati osjećaj domoljublja.

3. Upoznati moralne kvalitete pojedinca.

4. Odgoj moralnih i etičkih kvaliteta učenika.

Zadaci:

* Upoznavanje s tradicijama ruskog i mordovskog naroda.

*Promicati razumijevanje učenika o njihovoj osobnoj odgovornosti za budućnost zemlje.

*Proširiti znanje djece o svijetu oko nas, ekološkim problemima.

* Učite svoje dijete da poštuje svoj dom, svoju obitelj, ljude oko sebe.

Oblici rada:

* Cool sat

*Vanjski put

*Razgovori

Komunikativna (socijalna) aktivnost:

Cilj:

1. Doprinijeti formiranju vrijednosti ljudske komunikacije.

2. Doprinijeti formiranju vještina za usavršavanje

Studentski tim.

3. Formiranje komunikacijskih vještina.

Zadaci:

*Upoznati osnovna pravila poslovnog i kućnog bontona

* Formirati kod djece negativan stav prema manifestaciji negativnih osobina,

Naučite djecu da pronađu načine kako ih prevladati.

Oblici rada:

*Lekcije-bajke

*Sporovi

*Kreativne igre

Intelektualna (kognitivna) aktivnost:

Cilj:

1. Doprinijeti povećanju interesa školaraca za znanjem.

2.Razviti Intelektualne mogućnosti učenika, razvijati mišljenje, horizonte učenika,

zadržati interes za nove stvari.

Zadaci:

*Stvoriti uvjete za upoznavanje vrijednosti znanja.

* Usaditi interes za književnost, odabrati prave knjige i koristiti ih.

* Naučiti djecu analizirati, uspoređivati, generalizirati primljene informacije.

Oblici rada:

*Kviz

* Knjižnične lekcije

* Predmetne olimpijade.

1. Jednom godišnje:

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana odgojno-obrazovnog rada s razrednim timom.

Analiza i kompilacija kalendarsko-tematski planiranje predmeta.

2. Jednom kvartalno:

Izrada razrednog časopisa.

MO učitelji razredne nastave

Analiza i implementacija KTP-a i njegova prilagodba.

Analiza realizacije plana razrednika i njegova prilagodba.

3. Mjesečno: Savjetovanje školskog psihologa.

Surađivati s roditeljskim odborom.

Konzultacije s nastavnicima koji vode nastavu iz drugih predmeta.

Konzultacije s učiteljima koji provode izvannastavne aktivnosti.

4. Tjedno: Provjerite dnevnike učenika.

Rad s razrednim aktivom.

Rad s roditeljima. održavanje konzultacija.

Provođenje aktivnosti prema planu.

Surađivati s GPA pedagogom na pitanjima odgoja i obrazovanja.

5.Dnevno: Individualni rad sa studentima.

Razredni sastanak.

Organizacija dežurstva u razredu.

1. Individualni razgovori.

2. Cool roditeljski sastanci.

3. Sveškolski roditeljski sastanci.

4. izvannastavne aktivnosti uz sudjelovanje roditelja.

1.Prvi put u prvi razred.

2. Dnevna rutina u životu učenika.

3. Kako podržati želju za učenjem kod školaraca.

4. Svijet emocija i osjećaja djeteta.

1. Razvijanje samostalnosti učenika u izradi domaće zadaće.

2. Druženje i prijateljstvo.

3. Načela obiteljskog odgoja.

4. Uloga igre u školskoj dobi.

1. Loše navike u djetinjstvu.

2. Odgoj tolerantne interakcije s vanjskim svijetom.

3. Razvoj kreativnost kod učenika.

4. Sposobnost i darovitost.

1. Računalne igre: moguće opasnosti.

2.Vrijednost projektne aktivnosti u razvoju učenika.

3. Priroda dječje agresije.

4. Kako pomoći djetetu da se pripremi za prijelaz u srednju školu.

1. Konzultacije - individualne i kolektivne tematske.

2. Dana otvorena vrata- dopuštenje roditeljima da prisustvuju nastavi, izvannastavnim aktivnostima.

3. Praktične vježbe za male grupe roditelja (o organiziranju kućnih praznika, o kulturi ponašanja i dr.)

4. Telefon za pomoć - razgovor s nastavnikom u određenim satima o važnim pitanjima obrazovanja.

5. Uključivanje roditelja u organizaciju ekskurzija, izleta, ljetovanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumensko državno sveučilište"

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak teme

"Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole"

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1 tečaj, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Sjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školskim godinama. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put, bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji postavljaju obrazovnoj ustanovi - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni razvoj. , fizičko savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. obrazovni plan, program rada za svaki predmet, ispunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

redovito informirati o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

kontrola prisutnosti treninzima učenici njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati programe zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima individualni rad s djecom i tinejdžerima, djevojkama, mladićima, roditeljima studenata;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provesti eksperimentalne i metodički rad o raznim problemima obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, izlet, planinarenje, Sat razredne nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakidašnjica i aktivnosti učenika u razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

Ali u isto vrijeme, to je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos između djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovne smjernice, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. To su različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske zabave i druga događanja. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju iu općim obrazovnim ustanovama iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkih mjerila ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedan od najvažnijih društvene institucije odgoj je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik poziva roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovna ustanova, što doprinosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihičkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje aktualiziranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovu govoru i intelektu.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv predvođen zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativne grupe pripremanje razrednih događanja. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca samostalno pripremaju sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti nužna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja u materinji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i obrazovne aktivnosti, uključujući kroz razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, razvijanje kultura obrazovnog okruženja obrazovne ustanove;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnost učitelja, odgojno-obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje udovoljavaju zahtjevima informacijsko društvo, inovativno gospodarstvo, zadaće izgradnje demokratskog civilnog društva temeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznovrsnost organizacijskih oblika i uvažavanje individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovite djece i djece s teškoćama u razvoju) koji osiguravaju rast kreativnost, spoznajni motivi, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u spoznajnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalni svladani od strane učenika aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.

predmet, uključujući i ono što studenti svladavaju tijekom studiranja subjekt iskustvo aktivnosti specifične za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijeta.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, učenika postizanje portreta maturanta osnovne škole.

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa zato što jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, neponovljivih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas može najbolji slučaj provesti selekciju.

Normativni akti. Vrlo važna točka- Ovo je mjesto učitelja. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada nastavnika i škola općenito – vrednovati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju nastave i USE rezultati, a na zahtjev učenika škole, počevši od učenika prvog razreda pa do maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Trebaju nam jako dobri udžbenici napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Puno dobre prakse, ali se ne uklapaju u razredno-satni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja (nije važno: koji je broj bodova 5 ili 100), videći samo dvojku negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu ("5", "4", "3" ili "2"), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom zacrta plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice sa vještinama iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak. razrednik škole

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađen) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, u tijeku je pedagoška obuka roditelja.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje.zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednika u sustavu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, s obiteljima učenika. Praktični materijali za izradu planova i regulatorne dokumentacije koja uređuje aktivnosti razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obrazovanju i odgoju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Raditi sa sjajna ekipa, osobnost učenika i roditelja. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Teorijska osnova rad razrednika. Uloga učitelja u uključivanju roditelja djece u odgojno-obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje značajki interakcije između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova u interesu razvoja djetetove osobnosti.

seminarski rad, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje individualnosti djeteta u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Proučavanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema odgojno-obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. studiranje vrijednosne orijentacije sudionika u pedagoškom procesu.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u grupa za učenje srednja specijalizirana obrazovna ustanova. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti majstorstva razrednika. Praktična uporaba tehnika upravljanja razredom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i uprave škole u procesu formiranja individualnog stila rada razrednika. Varijante pristupa oblikovanju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije s učenicima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojne funkcije u obrazovnoj ustanovi, poticanje samorazvoja i samoostvarenja učenika u procesu njihova obrazovanja i socijalizacije. Specifičnosti, principi i pravci rada razrednika, njegove profesionalne funkcije kao odgajatelja.

Učiteljica razredne nastave- učitelj osmišljen da koordinira obrazovne i obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira drugačija vrsta aktivnosti ovog tima. Učitelj razredne nastave je ujedno i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnom odredbom u kojoj se njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-poticajni, ujedinjujući i okupljajući, koordinacijski i osobno-razvojni. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.

Kognitivno-dijagnostički funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Razrednik mora pratiti stupanj odgoja učenika i ispravljati nedostatke obrazovanja, biti svjestan zdravstvenog stanja djece u određenom vremenskom razdoblju. Za razliku od predmetnih učitelja, razrednik ima priliku duboko razumjeti psihološke karakteristike osobnost svakog učenika povjerenog mu razreda. Analizirajući i obrađujući te informacije, razrednik ih treba upoznati s ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao što bolji učinak učenja i mogućnost primjene individualnog pristupa.

Organizacijski i poticajno funkcija je uključivanje učenika u izvannastavne aktivnosti. Sudjelovanje u takvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u oblikovanju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti i sl. S tim u vezi, potrebno je organizirati izvannastavni rad na način da učenici nastoje sudjelovati u njoj, pokažu aktivnost u njezinoj organizaciji i pripremi. Da bi to učinili, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki se učenik mora osjećati uključenim u zajedničku stvar, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i potrebe. Važno je odabrati zadatke tako da učeniku budu izvedivi i zanimljivi te da se podudaraju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, morate težiti estetskom dizajnu raznih praznika, zajedno s dečkima razvijati zanimljivi scenariji uvažavajući potrebe i interese učenika, primjereno njihovoj dobi. Svaki put morate osmisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije klase.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog studentskog tima koji redovito funkcionira. Razrednik treba nastojati razviti prijateljske, suradničke odnose među djecom, poticati ih na jedinstvo glavnih ciljeva i težnji, brinuti jedni o drugima, preuzeti odgovornost za stanje razrednog tima, odgovoriti na individualne manifestacije njegovih članova . Istodobno, razrednik je dužan pratiti sve unutarnje odnose koji se javljaju u timu kako bi se spriječilo stvaranje negativnih skupina, potiskivanje drugih od strane nekih učenika. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće provoditi različite zajedničke aktivnosti, razvijajući tako interese učenika u pozitivnom smjeru.

koordinirajući funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće proturječnosti i stvarajući što više mogućnosti za individualan pristup. U tu svrhu organiziraju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća i individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Ako je moguće, roditelje treba uključiti u razne vrste izvannastavnih aktivnosti. Nedostaci doma i samostalno istraživanje nadoknađuju se organiziranjem domaće lektire, raznih zadaća i zadataka za učenike.

Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike trebao bi doprinijeti razvoju njihovih osobnih kvaliteta. Ovaj zadatak odgovornost je razrednika. To zahtijeva temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov puni razvoj, pružanje pomoći i podrške učitelja, roditelja i učeničkog tima. Dužnosti razrednika po ovom pitanju uključuju sljedeće:

1) proučavanje osobnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;

3) pojašnjenje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (kružoci iz hobija, radna aktivnost, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnim radom u školi, davanje prijedloga o načinu odgoja i obrazovanja koji se usvaja u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;

9) vođenje osobnih dosjea učenika.

Posao učitelja razredne nastave je složen i raznovrstan, stoga zahtijeva visoku osposobljenost učitelja, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog tima u cjelini.

2.21. Raznolikost moderne tehnologije odgojni rad s učenicima mlađih razreda i njihove karakteristike.

Tehnologija obrazovanja (obrazovne tehnologije) sustav je metoda, tehnika, postupaka obrazovne djelatnosti koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji mu omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovit i visok. kvaliteta. "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:

Definicija jasnog specifičnog cilja: cilj u tehnologiji je hipotetska ideja cjelokupnog tehnološkog projekta.

Izrada "paketa" teorijskih temelja: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške pojmove.

Struktura aktivnosti korak po korak, korak po korak: obrazovne situacije (pripremne, funkcionalne, kontrolne, završne) djeluju kao faze.

Analiza rezultata (monitoring - korekcija - refleksija).

Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procijeniti po tome koliko mijenjaju djetetov stav prema sebi, kako to utječe
"Ja sam koncept" i kako on doprinosi samoodređenju pojedinca.

Deseci opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija opisani su u suvremenoj pedagoškoj literaturi: V.P. Bešpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasificirane:

Po filozofska osnova: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Prema znanstvenom konceptu: bihevioralni; aktivnost; interiorizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju i temelji se na određenom metodičkom stavu autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je u skladu s ciljnim postavkama, koje imaju oblik određenog očekivanog rezultata;

Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, uzimajući u obzir načelo individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije trebaju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;

Dijagnostički postupci sastavni su dio pedagoških tehnologija.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkova):

Njegovanje dobronamjernog raspoloženja;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija djeteta (termin A.S. Makarenko), tj. objava njegovih zasluga;

Jačanje motiva aktivnosti;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoško ocjenjivanje.

Tehnološki algoritam obrazovnih aktivnosti:

Definicija cilja;

Izgradnja sadržaja;