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"말의 발달. 동화 편집"이라는 주제에 관한 문학 수업의 개요. 초등학교 동화 작업에 대한 체계적인 접근 동화 "황금 새"

"동화"라는 단어는 16 세기 이전에 서면 출처에 등장했습니다. 의미에서 "show"라는 단어로 구성됩니다. 목록, 목록, 정확한 설명. "동화"의 현대적 의미는 XVII-XIX 세기에서 얻습니다. 이전에는 우화라는 단어가 11세기까지 신성 모독자로 사용되었습니다.

안에 문학 백과사전용어 및 개념 "동화"는 모든 사람들에게 알려진 일종의 민속 산문으로 해석됩니다. 장르 및 장르 품종 시스템.

쿠디나 G.N. 문학 용어 사전에서 "동화"의 개념을 서사시의 장르로 해독합니다.

동화는 환상적 설정과 함께 환상적이고 모험적이거나 일상적인 자연에 대한 주로 산문적인 예술적 구술 이야기입니다. 이러한 개념은 문학용어사전에 나와 있다.

"동화"에 대한 정의를 하나 더 선택할 수 있으며 Turaev S.V. 및 Timofeev L.I. 동화는 역사적으로 신화와의 초기 연결에서 발전하고 예술적으로 변형된 형태로 이 민속 산문의 분리할 수 없는 재산이 된 환상적인 소설이 있는 구전 이야기의 한 유형입니다.

동화는 그것을 낳은 시대의 현실로 돌아가고, 그것이 존재하는 시대의 사건을 반영한다. 멋진 현실 이미지에는 상호 배타적 인 개념, 현실과의 대응 및 불일치가 얽혀있어 특별한 동화 같은 현실을 구성합니다. 동화의 세계는 어린 학생들에게 아름답고 흥미진진합니다. 그들은 사건이 펼쳐지는 특이한 설정 인 날카 롭고 재미있는 동화 줄거리에 매료되었습니다. 영웅 유치 -용감하고 강하고 수완이 풍부한 사람들; 동화는 이데올로기 적 방향으로 마음을 사로 잡습니다. 좋은 힘이 항상 승리합니다. 아이들에게는 동화에서 채택된 내레이션의 형식 자체가 흥미롭고, 선율, 다채로운 언어, 밝기 시각적 수단. 동화의 캐릭터는 표현력이 풍부하며 대부분 친절하고 공정하며 존경받을 만하고 사악하고 탐욕스럽고 부러워합니다. 동화의 이미지와 줄거리가 미치는 영향의 강도는 첫 번째 독서 과정에서도 후배들이 동화 속 인물들에 대한 동정과 반감을 분명히 드러내고 전적으로 억압받는 자의 편을 들며, 불우한 사람들, 그리고 그들을 도울 준비가 되어 있습니다. 아이들은 정의를 이기고 있다는 사실에 진심으로 기뻐합니다. 평범한 가난한 사람들은 곤경에서 벗어나고 악한 사람들은 죽습니다. 즉, 악이 처벌되고 선이 승리했습니다. 아이들은 삶이 항상 이와 같기를 원합니다. 무엇보다도 이것은 이야기의 큰 교육적 가치입니다.

설화는 동화작가가 설화를 모티브로 삼거나 자신만의 독창적인 설화를 창작하는 경우가 많다는 점에서 작가의 설화와 다르다. 민담과 문학의 현실에 대한 태도를 분석하면 민속의 전형적인 사고 방식과 이야기꾼의 사고 방식 사이에 명확한 선을 그릴 수 있습니다. 또한 민속의 시학과 문학의 시학에는 서로 다른 법칙이 깔려 있다. V.Ya. 프롭은 문학과 민속이 연결되어 있다는 사실을 부정하지 않는다. 작가의 설화와 민담의 차이는 바로 여기에서 비롯된다.

동화는 학생들의 가치 판단을 발전시킵니다. 그들은 동화를 분석하는 과정에서 "사람에게 가장 소중한 것은 무엇인가? 무엇 때문에 벌을 받고 무엇을 격려하는가? 동화는 긍정적인 도덕적 가르침을 위한 큰 잠재력을 지니고 있습니다. 장점동화는 승리, 진실의 승리, 주요 결말, 특히 어린이들에게 호소력있는 그들의 세계관에 대한 활동적이고 효과적인 초점입니다. A.A. Gorky는 이러한 방식으로 민화의 효과를 전달합니다. "그녀의 말에서"그는 할머니의 이야기를 회상합니다.

동화의 줄거리는 현실과는 거리가 멀고 비현실적이지만 결론은 항상 중요합니다. "동화는 거짓말이고 그 안에 힌트가 있습니다! 좋은 친구에게 교훈이 있습니다!" 이야기의 인지적 측면은 매우 중요합니다.

학생들의 연설을 발전시키는 수단으로서 동화의 중요성은 큽니다. 동화의 텍스트는 일관된 말하기 능력 형성을위한 훌륭한 자료입니다. 어린 학생들은 멋진 비 유적 표현과 시각적 수단은 물론 동화에서 채택한 독특한 통사 구조, 문장 구조 및 내레이션의 생동감을 유지하면서 동화를 말하는 것을 좋아합니다.

안에 초등학교전통적인 프로그램에 따르면 학교에서 학생들은 민속 장르로서 동화의 특징에 대해서만 거의 알게됩니다. 이 이야기에는 두 가지 중요한 특징이 있습니다.

허구의 존재;
구성의 독창성 - 시작, 반복, 끝.

동화에서는 대개 하나의 주요 에피소드가 반복됩니다. 동시에, 마지막으로반복되는 에피소드 후에는 원칙적으로 대조되는 이벤트가 발생하고 비난이 이어집니다. 이야기에 점점 더 많은 인물이 등장하거나 새로운 세부 사항이 도입되기 때문에 반복이 가장 자주 발생합니다.

Nikiforov의 책에서 동화의 세 가지 주요 특징은 다음과 같습니다.

) 청취자의 오락을 위한 마음가짐을 가진 구두 이야기;

) 이벤트는 일상적인 의미에서 이례적입니다.

) 동화 시학의 특성.

동화 서사시에는 세 가지 장르가 있습니다.

) 동물에 관한 동화;

) 전래 동화;

) 가정 소설 동화.

동물에 관한 이야기는 주로 동물이 이야기에서 행동한다는 점에서 다른 이야기와 다릅니다. 이 동화는 아이에게 세상에 대한 올바른 태도를 확신시킵니다.

아이들은 일찍부터 현상, 행위 및 행동의 차원을 평가하는 방법과 모든 삶의 불일치의 우스꽝스러운 측면을 이해하는 방법을 배웁니다. 마음과 어리 석음, 교활함과 솔직함, 선과 악, 영웅주의와 비겁함, 친절과 탐욕에 관한 가장 기본적이고 동시에 가장 중요한 아이디어가 마음에 들어와 행동 규범을 결정합니다. 아이. 아이들이 동물에 대한 동화를 쉽게 외우는 것을 알 수 있습니다. 이것은 사람들의 교육적 경험이 아이들의 인식의 특성을 올바르게 포착했다는 사실에 의해 설명됩니다.

동물에 관한 동화는 어린이에게도 내재 된 많은 행동, 움직임, 에너지를 포함하기 때문에 어린이라고도 할 수 있습니다. 줄거리는 빠르게 전개됩니다. 동물 이야기에는 많은 유머가 있습니다. 그들의 이 놀라운 속성은 아이들에게 실제에 대한 감각을 발달시키고, 즐겁게 하고, 기쁘게 하고, 움직이게 합니다. 정신력. 그러나 동화는 슬픔도 안다. 여기에서 슬픔에서 재미로의 전환이 얼마나 극명하게 대조됩니다. 동화에서 말하는 감정은 아이들의 감정처럼 생생합니다.

동화의 본질에서 긍정적인 것과 부정적인 것의 뚜렷한 구분. 아이는 이것 저것을 어떻게 연결해야 할지 의심하지 않습니다. 동화 캐릭터. 수탉은 영웅이고, 여우는 교활한 거짓말쟁이이며, 늑대는 탐욕스럽고, 곰은 어리석고, 염소는 기만적입니다. 이것은 원시성이 아니라 아기가 복잡한 것을 받아들일 준비가 되기 전에 숙달해야 하는 필요한 단순성입니다. 동물에 관한 동화 작업을 할 때 다음과 같은 기술을 사용할 수 있습니다. 한 번 읽었습니다. 학교 실습에 따르면 어린 학생들은 동화 속 동물 행동의 비현실성, 음모의 관습성을 잘 알고 있지만이 멋진 조건부 세계에 머물게되어 기쁩니다. 따라서 아이들에게 그런 식으로 동화를 들려주고 잠시 동안이 동화 속 세계에서 자신을 찾을 수 있도록 대화를 정리할 필요가 있습니다.

첫째, 동화는 사실적인 이야기로 분석되며 모든 것은 학생들이 특정 내용을 명확하게 인식하고 플롯의 전개, 캐릭터의 행동 동기 및 관계를 올바르게 상상하도록하는 데 목적이 있습니다. 동화 작업의 마지막 단계에서만 교사는 동화의 결론을 인생의 유사한 사례로 "전송"하는 조건에 아이들을 배치합니다. 이것은 한편으로는 동화가 학생들에게 동화로 남아 있고 다른 한편으로는 삶의 특정 현상에 대한 지식으로 자신을 풍요롭게하기에 충분합니다. 교사는 표현력과 의식과 같은 읽기 기술 측면의 형성을 위해 지속적으로 노력해야 함을 강조해야합니다. 동화 속 특정 캐릭터의 특징을 알아 차린 학생들은 그대로 목소리로 다른 사람에 대한 그의 외모와 태도를 전달합니다. 단어의 어휘적 의미, 문장에서의 사용에 대해 잘 구성된 작업이 여기서 중요한 역할을 할 것입니다. 동물에 관한 작가의 동화의 훌륭한 예는 S.Ya의 동화입니다. "조용한 이야기", "The Tale of 멍청한 쥐" 등

고대에는 기적을 행할 수 있는 마녀, 마법사에 대한 믿음이 있었습니다. 그 먼 시대의 사람들은 또한 반지, 도끼, 벨트, 스카프, 거울과 같은 마법의 물건을 믿었습니다. 나중에 사람들은 많은 현상을 깨달았고 동화와 의식 마법의 연결이 끊어졌습니다. 동시에 사람들의 시적 상상력이 커졌습니다. 인간은 자연의 힘에 복종하고, 아름다운 궁전을 짓고, 빨리 움직이고, 오래 사는 꿈을 꾸었습니다. 나는 많이하고 싶었지만 실제 기회로 인해 그렇게 할 수 없었습니다. 꿈은 동화에서 범위를 찾았습니다. 그들은 허구의 특별한 성격으로 구별됩니다. 초자연적인 힘은 항상 그들 안에서 작용합니다. 때로는 선하고 때로는 악하며 기적을 행합니다. 여기에 끔찍한 괴물이 있습니다 : 불멸의 Kashchei, Baba Yaga, Serpent Gorynych 및 멋진 물건 : 날아 다니는 카펫, 보이지 않는 모자, 워킹 부츠. 러시아 동화는 놀랍도록 생생하고 복잡한 세계를 만들었습니다. 사람, 땅, 산, 강, 나무, 심지어 가정 용품, 도구 등 모든 것이 비정상적이며 동화에서 멋진 속성을 얻습니다. 동화에는 독특한 삶의 문제가 없으며 동시에 현실 세계가 인간의 심각한 고통을 알고 있다는 사실을 숨기지 않지만 기적 덕분에 모든 것이 행복하게 끝납니다. 선과 악의 기적적인 승리는 항상 아이의 감각을 활성화시킵니다. 정의에 대한 필요성, 인생의 고난을 영원히 극복하려는 열망이 그의 태도의 일부가 되었습니다. 그것은 안으로 가장 높은 학위사람의 활력과 정의를위한 투사의 자질 형성에 중요합니다.

조화로운 구성의 동화는 어린이에게 논리적으로 생각하도록 가르칩니다. 그 안의 사건은 엄격한 순서로 전개됩니다. 이야기는 줄거리의 역학을 포착합니다. 끝이 가까울수록 캐릭터 간의 관계는 더욱 날카롭고 긴장됩니다. 종종 영웅을 목표를 거의 완전히 달성하는 순간에 데려온 동화는 이벤트를 원래 위치로 급격히 전환하고 다시 정의의 승리를위한 투쟁을 시작합니다. 이 기술은 어린이가 목표를 달성하기 위해 인내, 의무에 대한 충실도 및 어떤 대가를 치르더라도 승리하려는 욕구가 필요하다는 것을 이해하도록 도와줍니다. 동화에서 캐릭터의 캐릭터, 처음부터 끝까지 캐릭터에는 특정 긍정적 인 힘이나 악이 부여됩니다.

동화 속 영웅들은 무슨 일이 있어도 항상 캐릭터에 충실합니다. 어린이에게는 동화의이 기능이 매우 중요합니다. 이것은 인간 관계의 필수 단순성입니다. 그는 사람들의 일과 행동의 복잡성을 이해하는 법을 배우기 전에 숙달해야 합니다. 구문 구성, 단어 선택은 내용의 특성에 따라 결정됩니다. 차분한 내러티브는 갑작스럽고 빠른 행동에 관해서는 신속한 내러티브로 대체됩니다. 이것은 동작 동사의 도움으로 달성됩니다. 예를 들어 백조 거위에 대해 그들은 "flew", "caught", "carried away"등과 같이 말합니다. 동사의 선택은 사건의 역학, 상황의 심각성을 명확하게 전달합니다. 동시에 작은 청취자는 동화의 영웅들과 공감하면서 일어나는 일에 참여하게됩니다. 이야기꾼은 모든 객관적인 물질성, 다양한 소리, 화려한 색상으로 세상을 재현합니다. 동화는 햇빛, 숲의 소음, 바람의 휘파람, 번개의 눈부신 광채 등 우리 주변 세계의 모든 특징으로 가득 차 있습니다.

줄거리의 복잡성은 동화의 특징입니다. 동화에는 발전하는 캐릭터가 없으며 그들의 행동과 행동 만 재현됩니다. 따라서 분석 할 때 "영웅의 어떤 행동으로 그의 성격을 판단 할 수 있습니까? "라는 질문을하는 것이 좋습니다. 동화의 독특한 특징은 동화의 다중 이벤트 특성입니다. 영웅은 이야기가 진행됨에 따라 점점 더 어려워지는 일련의 시련을 거쳐야 합니다. 이야기는 악에 대한 선의 승리, 진실에 대한 거짓, 죽음에 대한 삶에 대한 명확하게 표현 된 아이디어로 반드시 재미 있고 특이합니다. 그 안에있는 모든 사건이 끝나고 불완전 함과 불완전 함은 동화 속 이야기의 특징이 아닙니다. 동화의 주요 장르 특징은 동화를 "집단의 필요"와 연결하는 목적입니다. 현재 존재하는 러시아 동화에서는 미학적 기능이 지배적입니다. 동화소설의 특수성 때문이다. 동화 같은 교훈은 동화 구조 전체에 스며들어 특별한 효과를 낸다. 날카로운 반대긍정과 부정. 도덕적, 사회적 진실은 항상 승리합니다. 이것은 이야기가 명확하게 보여주는 교훈적인 결론입니다.

따라서 작업의 두 번째 장을 마치면 아이를 살고 키우는 것이 흥미로운 동화의 세계가 매우 다양하다는 점에 주목합니다. 동화의 주요 기능은 자신의 생각을 생각하고 느끼고 표현할 수있는 도덕적으로 발전한 세대를 교육하는 것입니다. 설화에는 이런 생각이 스며들어 있지만 작가의 설화도 같은 방향성을 가지고 있다는 점에 주목해야 한다. S.Ya 동화의 주요 동기. Marshak은 주변 세계에 대한 신중한 인간 태도의 동기입니다. 그의 동화는 학생들의 가치 판단을 발전시킵니다.

연설의 발달.

동화의 편집.

목표:

말하기 능력 향상, 동화와 문학 작품의 차이점에 대한 인식 및 이해, 다시 말하는 기술;

동화의 "법칙"의 반복;

창의적인 작품을 만드는 기술을 습득합니다.

주제 연구의 계획된 결과:

아이템 스킬: 알다 러시아 문학 언어의 기본 규범;가능하다 서면 진술을 작성하고 의사 소통 작업에 따라 언어의 표현 수단을 선택하고 사용하십시오.

메타 과목 UUD(범용 학습 활동):

개인의 : 자신의 어려움을 인식하고 극복하기 위해 노력하며 자신의 행동과 행동을 스스로 평가하는 능력을 보여줍니다.

규제 : 자신의 업적을 적절하게 평가하고, 발생하는 어려움을 인식하고, 원인과 극복 방법을 찾습니다.

인지 : 물질화되고 정신적인 형태로 교육적, 인지적 행위를 수행한다. 교육 문제를 해결하기 위해 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고 인과 관계를 설정하고 일반화하고 결론을 내립니다.

의사 소통 : 작은 독백을 만들고 수행합니다. 공동 활동특정 교육 및인지 작업을 고려하여 쌍 및 작업 그룹으로.

수업 중

1. 수업 주제 소개.

구술의 장르를 생각하고 말하기 민속 예술수업 시간에 논의됩니다.

(이것은 동화입니다)

- 다양한 장르의 구전 민속 산문에서 동화는 특별한 위치를 차지합니다. 이것은 어린이와 성인이 가장 인기 있고 비정상적으로 좋아하는 장르입니다.

"이 동화가 얼마나 기쁜지!" -X로 작성IX세기 A. S. 푸쉬킨.

동화. 어느 아름다운 단어. 아이가 이 멋진 단어를 발음할 때 온 세상이 울리기 시작하는 것 같습니다. 마법의 종소리가 울리고 마법의 숲이 울리며 아름답고 위험한 모험, 환상적인 경이로움의 멋진 세계로 우리를 안내합니다.

여러분, 우리 전시회에서 발표한 책을 보세요. 그들에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

학교 도서관에서이 책들에 대해 알 수 있습니다.

이미 읽은 동화는 무엇입니까?

좋아하는 동화가 있습니까?

몇 가지 동화를 기억합시다

(러시아 민화 삽화. 아이들이 이름을 지어야 합니다.)

이야기의 이름을 지정하십시오. 이 이야기들의 공통점은 무엇입니까?

(이것들은 러시아 민화입니다)

2. 학습활동 동기

- 그것이 무엇인지 요약하자면동화 ?

- 어떤 종류의 동화를 알고 있습니까?

- 동화에는 무엇이 있어야합니까?

- 어떤 것이 가장 좋고 그 이유는 무엇입니까?

- 우리가 공부한 동화는 누가 작곡했습니까?

- 작가되기 힘든가요?

- 동화를 쓴 적이 있습니까?

3. 수업 주제에 대해 작업하십시오.

– 동화를 사랑하고 이해하고 아끼는 사람만이 동화를 쓰고 지을 수 있다.

여러 말, 시작, 결말을 아는 사람.

속담

바다에서, 바다에서,

부얀 섬에서

소송 비용 그린 오크,

그 참나무 아래에는 금박을 입힌 탁자가 있고,

앉아서 먹어

내 이야기를 들어!

– 생각 해봐. 동화에 말이 필요한 이유는 무엇입니까?

(동화를 세상에 소개하고 텍스트의 시적 인식에 동조하며 독자의 창의적인 상상력을 켭니다).

동화 속의 말 뒤에 시작이 있다. 그는 동화의 모든 사건이 어딘가에서 일어나고 행동의 장소가 결정되거나 표시될 수 없음을 상기시킵니다. 지리적 지도. 동화의 모든 사건은 기적적인 방식으로만 발생합니다.

찾기 및 읽기시작 전래 동화.

- 노인과 노파가 살고 있었는데...

- 옛날에, 옛날에, 붉은 봄에, 따뜻한 여름에...

- 어떤 왕국에서 먼 (일부) 국가왕이 살고 있었다...

동화 결말의 예를 생각해 보십시오.

나는 거기에 있었고 꿀을 먹었습니다. 그리고 내가 차를 마실 때, 그것은 내 입술로 흘러내렸지만 내 입으로 들어가지는 않았다. 여기에서 이야기의 끝입니다. 전체 이야기, 더 이상 거짓말을 할 수 없습니다

- 여기에서 동화가 끝나고 듣는 사람은 누구나 잘했습니다.

- 그리고 그들은 살기 시작했고, 살고, 좋은 일을 하고, 꿀을 마시기 시작했습니다.

엔딩은 동화에서 어떤 역할을 하나요?

(그들은 동화를 아름답고 특이하게 만들고 삶에 대한 좋은 인식을 갖도록 설정합니다).

동화의 창조.

동화 만들기를 시작합시다. 우리는 시작이나 속담으로 이야기를 시작합니다.

작업 계획 나만의 동화

1. 동화의 종류(마법, 일상, 동물에 관한)와 주제를 선택합니다.

2. 유형에 따라 동화의 영웅을 선택하거나 발명합니다. 영웅은 사람, 동물, 사물이 될 수 있습니다.

3. 원하는 시작 부분을 선택합니다.

4. 민속 언어 전환을 사용하십시오 (속담, 속담, 끊임없는 별명).

5. 동화의 계획, 계획, 줄거리를 만드십시오.

6. 엔딩을 선택합니다.

7. 동화의 디자인을 생각하십시오.

숙제.

나만의 이야기를 쓰고 디자인하세요.

기술 자료에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

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에 대한표제

소개

제1장 동화 작업 방법론의 이론적 토대

1.1 문학 장르로서의 동화의 본질과 특징

1.2 동화의 분류

1.3 초등학교 동화 공부 방법

제 2 장

2.1 실험반 학생들의 독서 관심 범위 파악

2.2 문학 읽기 수업에서 실험 작업 구성

2.3 완료된 작업의 효율성 분석

결론

사용된 소스 목록

애플리케이션

안에지휘

독서가 사람의 교육, 양육 및 발달에 큰 역할을 한다는 것은 잘 알려져 있습니다.

초등학교 문학 읽기 수업에서는 다양한 장르의 작품에 대한 작업이 진행됩니다. 동화는 중학생이 처음 접하는 문학 작품입니다. 동화의 세계는 아이들에게 아름답고 매력적입니다. 그들은 사건이 펼쳐지는 특이한 환경 인 동화의 날카 롭고 재미있는 음모에 매료되어 캐릭터에 매료됩니다. 흥미로운 것은 내레이션의 형태, 선율적인 언어, 특별한 연설 스타일, 구성입니다. 동화를 사랑하는 위대한 A.S. 푸쉬킨은 "이 동화는 정말 매력적입니다! 각각은 시입니다!"

동화의 강점은 승리, 진실의 승리, 주요 결말, 특히 어린이들에게 호소력있는 그들의 세계관에 대한 적극적이고 효과적인 초점입니다.

동화는 우리 문화와 민족의 전통에 대한 영적 경험을 되살리는 데 도움이됩니다. "동화"는 V. A. Sukhomlinsky가 썼습니다. "사람이 선을 행할 수밖에없는 덕분에, 즉 공감을 가르칩니다." 곤경에 처한 영웅을 돕고 동화 같은 상황을 이해하려는 욕구-이 모든 것이 어린이의 정신 활동을 자극하고 주제에 대한 관심, 관찰, 추론 상상력, 공감 능력, 감정 및 비 유적 기억, 유머 감각을 개발합니다. , 평가 용어를 마스터하고 평범하지 않은 것을 볼 수있는 능력을 형성합니다.

동화의 텍스트는 일관된 말하기 능력 형성을위한 훌륭한 자료입니다.

우리 시대에는 초등학생의 독서에 대한 관심 부족 문제가 가장 관련성이 높기 때문에 "초등학생 동화 공부 방법"이라는 주제로 전환했습니다. 왜 그런지 생각해보는 시간 현대 생산우리 아이들은 초등학교에서 읽기를 배우는데도 잘 읽지 못하는데 왜 읽기에 흥미를 잃어버리고 이러한 부정적인 현상을 극복하기 위해서는 어떻게 해야 할까요?

독서에 대한 잃어버린 관심을 되살리는 데 어떤 방법과 기술이 도움이 될 수 있습니까? 호기심의 불꽃, 호기심이 생기도록 교사의 작업을 구축하는 방법 미술품책으로 돌아가고 싶은 욕망이 그의 평생을 동반 했습니까?

이것은 "초등학교에서 동화를 공부하는 방법"이라는 우리 연구 주제의 관련성을 결정합니다.

공부의 목적:

가장 많이 공개 효과적인 방법동화 작업 방법, 독서에 대한 어린이의 관심 발달에 기여, 어린 학생들의 독서 활동 증가.

연구 목표:

1. 연구 주제에 대한 심리학적, 교육학적, 방법론적 문헌을 분석합니다.

2. 모든 유형의 동화 연구의 심리적, 교육적 및 방법론적 특징을 결정합니다.

3. 초등학교에서 동화 공부를 위해 제안된 방법과 기법의 효과를 테스트하기 위한 교육 실험을 수행합니다.

4. 설문 조사 중에 어린 학생들의 독서 활동 수준을 확인하십시오.

연구 주제는 다양한 유형의 동화를 연구하는 과정입니다.

연구 방법:

1. 방법론 및 심리학-교육 문헌의 이론적 분석.

2. 초등학교 동화 공부 과정 관찰.

3. 교육학적 실험.

4. 실험 데이터의 정성-정량 분석.

작품의 실질적인 의미는 실습 중심의 방향을 가지고 있으며 동화 연구를 통해 읽기에 대한 관심을 키울 수 있도록 학생들과 함께하는 실습 시스템을 포함하고 있다는 사실에 있습니다.

이 연구는 Polotsk의 중등 학교 No. 2를 기반으로 수행되었습니다. 이 연구에는 8~9세의 3학년 어린이 총 21명이 참여했습니다. 이 중 11명의 남자와 10명의 여자.

15명은 완전한 가족의 자녀입니다. 6명은 불완전한 가정에 살고 있습니다. 자녀 1명은 저소득 가정 출신이고 1명은 대가족에서 자랍니다. 높은 수준의 교육을 받은 어린이: Alekseeva A. 및 Ryabikova M. 5명의 학생이 충분한 수준의 교육을 받은 학생: Guseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravtsov I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazeika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M.은 평균 교육 수준을 가지고 있습니다.

세 학생, Korchagin V., Labenok A., Polovtseva Ya. 연구는 나머지보다 어렵습니다. 이 아이들과 함께 추가 개인레슨을 체계적으로 진행합니다.

Alekseeva A., Korchagin V., Kravtsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovtseva Y., Safonova E와 같이 인도주의주기의 주제가 더 쉽게 주어지는 10 명을 골라내는 것도 가능합니다. ., Shlakunova A., Klishev A. 예를 들어 Gorokhov I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenok A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P ., Sinyavskaya E. 수학 공부가 더 쉽습니다 .

수업에는 리더가 있습니다 : Alekseeva A., Sinyavskaya E.. 수업의 몇몇 사람들은 Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

제1장 동화 작업 방법론의 이론적 토대

1.1 문학 장르로서의 동화의 본질과 특징

동화가 인기있는 것으로 알려져 있습니다. 고대 장르구전 민속 예술, 서사시, 산문, 음모의 장르. . 노래처럼 부르는 것이 아니라 들려준다. 이야기의 주제는 독특하고 놀랍고 종종 신비하고 이상한 사건입니다.

동화는 더 발전된 미적 측면에서 다른 산문 장르와 다릅니다. 미적 원리는 이상화에서 나타납니다. 케이크, 밝은 이미지 " 동화의 세계", 낭만적 인 이벤트 색칠.

어떤 사람들은 동화가 환상적 설정을 가진 마법적이고 모험적인 자연의 서사적이며 대부분 예술적인 산문 작품이라고 믿습니다 ... 원리 예술적 방법동화는 그녀를 정의 이념적 내용, 주제, 언어, 플롯의 특성, 내러티브의 세부 사항이지만 현실과의 연결을 박탈하지는 않습니다.

다른 사람들에 따르면 동화의 주요 특징은 허구에 초점을 맞추는 것이 아니라 현실을 높이거나 낮추는 조건부 시적 소설의 도움으로 삶의 진실을 드러내는 데 중점을 둡니다.

최대 다른 해석"동화"의 개념에 대한 설명은 다양한 사전과 참고 문헌 및 백과 사전 출판물에 반영되어 있습니다. 그들 중 일부를 살펴보겠습니다.

"러시아어 설명 사전"S.I. Ozhegova는 "동화"라는 단어의 두 가지 주요 의미를 수정합니다. )."

민족지학적 개념과 용어의 과학적 코드에서 정의는 가장 광범위합니다. 등) 내러티브의 비신뢰성( 허구에 대한 설치)은 본질적으로 우리가 속성을 부여할 수 있는 유일한 신호로 남아 있습니다. 구두 이야기오락과 교육을 목적으로 보도된 동화의 범주로…

"동화는 오락의 목적으로 청취자에게 들려주는 구두 이야기입니다."-이러한 정의는 문학 백과 사전에서 제공합니다.

Krugosvet 백과 사전은 "동화는 여러 국가에서 발견되는 민속 산문 유형 중 하나이며 차례로 장르로 세분화됩니다. "라고 말합니다.

A.P.의 시적 사전. Kwiatkovsky는 다음과 같은 정의를 포함합니다. "동화는 가장 오래된 민속 장르입니다. 내러티브 문학도덕화나 오락을 목적으로 하는 환상적 성격이 지배적입니다. 동화에서는 사람들의 성격, 지혜 및 높은 도덕적 특성이 나타납니다.

이야기는 아름다운 예술 작품입니다. 처음으로 "동화"라는 단어가 독립적 인 단어로 18 세기 전반에 "원고 사전"에 기록되었습니다. "동화 우화"의 의미와 문학 작품과 관련하여 A.P. 수마로노바, M.V. 로모노소프.

학자들은 이 이야기를 다양한 방식으로 해석했습니다. 그들 중 일부는 절대적으로 명백하게 동화 소설을 현실과 독립적으로 특성화하려고 노력한 반면 다른 일부는 주변 현실에 대한 민속 이야기꾼의 태도가 동화의 환상에서 어떻게 굴절되는지 이해하기를 원했습니다.

많은 민속 연구자들은 동화에 "영향을 미치는"모든 것을 불렀습니다.

교수 B.M. Sokolov는 또한 "모든 성공적인 이야기"는 동화라고해야한다고 믿었습니다.

Academician Yu.M.은 매우 간결한 정의를 제공했습니다. 소콜로프: "언더 민담, 가장 넓은 의미에서 우리는 환상적이고 모험적이며 소설적이고 일상적인 성격의 구전-시적 이야기를 의미합니다. " 일부 과학자들에 따르면 이러한 해석은 동화의 개념을 너무 확장합니다.

두 연구원은 동화가 "특별한 장르와 유형의 전체 범위"를 포함한다고 주장했습니다. B.M. Sokolov는 동화의 재미있는 특성을 지적했습니다. 전설, 마법, 모험, 일상 동화 등 이야기의 본질이 무엇이든 동화에는 항상 재미있는 환상적인 소설이 포함되어 있습니다. 환상이 없으면 상상할 수 없는 동화도 없습니다.

V.Ya에 따르면. 프로파, 동화를 정의하자면, 우선, 예술 형태. "각 장르는 그에게 고유하고 어떤 경우에는 그에게만 고유한 예술성을 가지고 있습니다. 역사적으로 확립된 총체적 예술적 기법시학"이라고 부를 수 있습니다. 따라서 가장 기본적이고 가장 일반적인 정의: "동화는 시학의 특수성에 의해 다른 모든 유형의 서술과 다른 이야기입니다." . V.Ya에 따르면 동화의 주요 징후에. Propp은 "주변 현실과의 불일치"와 "설명되는 특별한 ... 사건"을 포함합니다 (이것은 동화와 문학 이야기의 차이점입니다).

동화를 다른 민속 장르와 구별하려는 시도는 100년 이상 전에 K.S. Aksakov. 그는 동화와 노래가 다르다고 믿었습니다. 동화는 접을 수 있고 (소설) 노래는 실화입니다. Aksakov는 동화의 가장 특징적인 것은 허구이며 의식적인 것입니다. A.N.은 Aksakov에 동의하지 않았습니다. Afanasiev. 그는 "빈 우리"가 수세기 동안 사람들 사이에서 보존 될 수 있다는 생각을 허용하지 않았습니다. A.N. Afanasiev는 동화가 단순한 주름이 아니라 현실, 사람들의 삶의 객관적인 현실에 기인한다고 믿었습니다.

E.V. Pomerantseva는 동화의 주요 특징 중 하나가 동화가 "현실을 극복한다"는 미래에 대한 초점이라는 생각을 표명했습니다.

대부분의 정의는 여전히 이야기의 본질을 완전히 드러내지 않으며 추가 설명이 필요합니다. 다재다능함으로 인해 장르로서의 동화의 정의가 문제가 되기 때문이다. 각 연구원은 개념의 하나 또는 다른 측면에 중점을 둡니다.

가장 정확하고 완전한 것은 동화 A.I의 가장 큰 수집가이자 연구원이 제공 한 정의입니다. Nikiforov: "동화는 오락을 목적으로 사람들 사이에 존재하는 구전 이야기로, 일상적인 의미(환상적이거나 훌륭하거나 세속적임)에서 특이한 사건을 포함하고 특별한 구성 및 문체 구성으로 구별됩니다." . 따라서 동화에 내재 된 세 가지 주요 특징은 "청취자의 오락을위한 목표 설정", "일상적인 의미의 특이한 내용", "특별한 형태의 구성"입니다.

이야기의 행동에는 모험적인 성격이 있습니다. 줄거리는 행동 전개의 다중 에피소드, 완전성, 극적인 긴장, 명확성 및 역 동성입니다. 이야기는 엄격한 형식, 특정 순간의 의무적 성격, 전통적인 시작과 끝으로 구별됩니다. 시작은 청취자들을 현실에서 동화의 세계로 데려가고, 결말은 그들을 다시 데려옵니다. 그녀는 동화가 허구라고 농담으로 강조합니다.

동화는 특정 장르이고 모든 동화는 "현실 세계에서 화해 할 수없는 법칙이 작동하는 특별한 닫힌 세계"입니다. "멋진 세계"의 법칙은 상식적으로 보면 비슷하지만 동화 속에서는 완전히 자연스럽습니다. 한때 그들은 D.D. 따라서 Nagishin은 읽고 싶은 사람에게 동화를 듣고, 이해하고, 비밀의 열쇠 인 특별한 풍미를 느끼게합니다. 다섯 가지 법칙에 특별한 관심을 기울이고 싶습니다. 1. 물체와 자연 현상의 애니메이션; 2. 사물, 현상, 실제 표현의 인간화 또는 환상적인 이미지; 3. 다수의 일상적인 현상, 사물, 존재를 비범한 속성이 부여된 이미지로 합성, 인기있는 결과꿈, 아이디어의 표현으로서의 상상력; 4. 기적적인 변화와 회심; 5. 과장법. 이러한 법칙 덕분에 모든 현상은 정서적 영역에서 동화의 행동에 객관적으로 포함됩니다. 기존 세계, 실제로 작용하는 힘으로 상상의 모든 대상.

동화는 수세기에 걸쳐 사람들이 연구하고 검증한 중요한 교육 도구입니다. 삶, 민속 교육 관행은 동화의 교육적 가치를 설득력있게 입증했습니다.

동화의 세계는 아이들에게 아름답고 매혹적이며 날카로운 음모, 특이한 설정, 용감하고 친절하며 강한 캐릭터에 매료됩니다. 멋진 이미지는 상상력(재창조적 및 창의적) 기능의 활성화에 기여합니다.

동화는 아이들의 도덕 교육을 위한 풍부한 자료를 제공합니다. 동화의 줄거리를 배우고 영웅과 함께 모든 단계를 거치는 아이는 가능한 일에 대해 알게됩니다. 생활 상황, 해결, 극복에 필요한 기술을 스스로 형성, "육성"합니다.

이야기의 인지적 측면이 중요합니다. 그들은 오늘날까지도 지식의 첫 번째이자 필요한 단계로 남아 있습니다. 이를 통해 이전 시대의 다층 문화, 이웃 및 먼 민족의 문화와 현대인의 보편적 연결이 열립니다.

이 이야기는 학생들의 연설을 발전시키는 수단으로 사용됩니다. 어린 학생들은 멋진 비 유적 표현과 시각적 수단 (비교, 별명), 동화에서 채택 된 독특한 구문 구조, 문장 구조 및 내레이션의 생동감을 보존하면서 욕망으로 동화를 말합니다.

따라서 동화는 도덕, 노동, 애국, 미학 교육재학생. 이야기가 차지하다 중요한 장소다른 구전 민속 예술 작품 중에서 어린이들에게 가장 사랑받는 작품 중 하나입니다. 문학 장르. 어린이와 동화는 뗄래야 뗄 수없는 관계이며 서로를 위해 만들어 지므로 동족의 동화에 대한 지식은 각 어린이의 교육 및 양육 과정에 반드시 포함되어야합니다.

1.2 동화 분류

첫 번째 문단에서는 문학의 한 장르로서 동화의 특징과 관련된 쟁점들을 찾아보았다.

동화의 본질과 활력, 마법의 존재의 비밀은 환상과 진실이라는 두 가지 의미 요소의 끊임없는 조합에 있습니다. 이를 바탕으로 더 자세히 고려할 동화 유형의 분류가 발생합니다.

아직 통일된 과학적 분류가 없기 때문에 연구자들은 다양한 방식으로 동화의 장르나 그룹을 구분합니다. 잘 알려진 동화 연구원 E.V. Pomerantsev는 "동화의 각 유형에는 고유한 특성이 있습니다. 내용, 주제, 이미지 시스템, 언어는 전체에서 다른 것과 다릅니다. 창의적인 방법, 모든 스타일". 따라서 다른 유형의 동화는 다른 그룹에 속할 수 있으므로 다른 접근 방식과 연구 방법이 필요합니다.

그래서 E.V. Pomerantseva는 그것들을 동물에 대한 동화, 동화, 모험적인 단편 소설 및 일상적인 이야기로 세분합니다.

동물 이야기는 풍자적이거나 유머러스한 작품입니다. 동물들의 치열한 생존경쟁을 첨예한 사회적 갈등을 알레고리적으로 재현한다. 큰 그룹의 동화는 좋아하는 캐릭터가 행동하는 동물에 대한 동화로 구성됩니다. 곤경에 처한 여우, 미녀, 어린 염소, 늑대-이빨 클릭, 곰-새끼 사슴, 토끼 구부러진 다리 등 소설의 기원은 동물에게 이성을 부여하는 고대 인간의 견해 때문입니다. 이것의 결과는 인간과 유사한 동화 속 동물의 행동입니다.

동물에 관한 동화에는 많은 노래, 속담, 속담이 사용되어 생생하고 선율 적이며 비유적입니다. 이 이야기에는 도덕이 있습니다.

동물에 관한 이야기는 크기가 작습니다. 줄거리가 빠르게 전개되고 구성이 간단합니다. 이 동화의 내용은 어린이가 접근하고 이해할 수 있습니다.

기원의 동화는 마법의 의식, 세계에 대한 전체 신화 적 견해로 인해 복잡해집니다. 하계등

갈등의 성격에 따라 두 그룹의 동화가 구별됩니다. 하나에서 영웅은 다음과 충돌합니다. 마법의 힘, 또 다른 - 사회와 함께. 또한 두 가지 유형의 영웅이 있습니다. 마법의 힘태어날 때부터 (Ivan Tsarevich) 그리고 마법의 조수 (Ivan the Fool)의 도움을받은 "낮음".

동화는 허구의 특별한 성격으로 구별됩니다. 초자연적인 힘은 항상 그들 안에서 작용합니다. 때로는 선하고 때로는 악합니다. 그들은 기적을 행합니다: 죽음에서 부활하고, 사람을 짐승으로, 그 반대로 바꾸는 등. 이 이야기의 등장 인물은 높은 도덕적 성격을 가지고 있습니다. 그들은 선과 정의를 위해 싸우며, 이 투쟁에서 종종 다른 사람들의 도움을 받습니다. 마법 아이템- 마술피리, 생수, 날아다니는 양탄자, 매직볼, 세븐버스트 부츠 등

동화의 좋은 영웅은 다양한 동물과 마법의 생물 (Humpbacked Horse, Sivka-Burka 등)의 도움을받습니다. 이 이야기는 일부 어법 전환과 전통적인 형식이 특징입니다. 아침이 저녁보다 현명합니다. 동화에서 말하거나 펜으로 설명하지 않습니다. 길든 짧든, 멀리 있든, 어떤 왕국, 어떤 주에서; 곧 동화가 들리지만 곧 행동이 이루어지지 않습니다. 살고, 살고, 잘하기 시작했습니다.

모험적이고 소설적인 이야기는 영웅의 특별한 모험을 시작하며 일반적으로 마법의 환상 없이 해석합니다. 여기에는 삶에 대한 이야기가 포함됩니다. 역사적 인물, 왕, 상인 등 모험 이야기에서 주인공은 종종 상인의 아들, 광대, 신사, 숙녀, 보 야르, 군인, 놀라운 수완을 보여주는 평범한 농민 남성과 같은 캐릭터이며 절망적 인 상황에서 쉽게 벗어날 수 있습니다. 매우 영향력 있고 존경받는 사람들을 속이기 위해 특별한 노력 없이도 성공한다는 것이 현명합니다.

대조는 그러한 동화의 주요 장치로 간주되어야합니다. 영웅(히로인)과 적의 유형은 대조적으로 묘사됩니다. 사회적 관계(가난한 사람과 부자인 사람)는 대조적으로 드러난다. 이러한 대조는 행동의 갈등 전개를 보다 날카롭고 명확하게 구성할 수 있게 하며, 항상 보편적인 증오와 비난을 야기하는 것에 대한 승리로 절정에 이릅니다. 또한 작품을 구성하는 방식으로서 대사의 역할이 증가하고 등장인물에 대한 상세한 묘사가 이루어진 것도 특징이다. 이러한 유형의 동화에서 동화 캐릭터의 연설 개별화에 대한 욕구가 눈에.니다.

다음과 같은 시적 특징은 일상 동화의 특징입니다.

1. 주인공 자신의 활약으로 일상 동화 속 갈등이 해소된다. 이야기는 영웅을 자신의 운명의 주인으로 만듭니다. 이것이 가정 동화의 영웅 이상화의 본질입니다.

2. 가정동화 속 동화적 공간과 시간은 청자와 화자에게 가깝다. 공감은 그들에게 중요한 역할을 합니다.

3. 일상동화 속 소설은 유비주의적 이미지에 바탕을 두고 있다. Alogism은 극도의 어리 석음, 탐욕, 완고함 등과 같은 부정적인 영웅의 일부 특성을 쌍곡선으로 묘사하여 달성됩니다.

4. 일상 동화는 구성이 다를 수 있습니다.

일상 동화의 영웅 : 지주, 왕자, 칸은 탐욕스럽고 무관심한 사람들, 게으름뱅이, 이기주의자입니다. 그들은 경험이 풍부한 군인, 가난한 노동자, 손재주가 있고 용감하며 똑똑한 사람. 그들은 이기고 때로는 마법의 아이템이 승리를 돕습니다. 일상 동화는 훌륭한 교육적, 인지적 가치가 있습니다.

V.Ya에 따르면. Proppa 이야기는 동화로 나뉩니다. 누적; 동물, 식물, 무생물 및 사물에 대해; 가정 또는 소설; 우화, 지루한 이야기.

동화, V.Ya. Propp은 "마술이나 기적에 근거한 것이 아니라 ... 완전히 명확한 구성"으로 눈에 띕니다. 동화는 입문의 이미지를 기반으로합니다. 따라서 영웅이 신부 또는 멋진 가치를 얻기 위해 가야하는 "다른 왕국"은 집으로 돌아 가야합니다. 내러티브는 "완전히 외부에서 수행됩니다. 실생활". 형질동화: 구두 장식, 잠언, 결말, 안정적인 공식.

누적 동화는 "힙"(테렘 파리), "체인"(순무) 또는 "연속적인 회의"(진저 브레드 맨) 또는 "참조"(Cockerel choked)가 발생합니다. 러시아 민속에는 누적 이야기가 거의 없습니다. 작곡의 특징 외에도 스타일, 언어의 풍부함이 다르며 종종 운율과 리듬에 끌립니다.

나머지 이야기는 눈에 띈다. 특별한 장르아직 충분히 연구되지 않은 구성에 근거한 것이 아니라 다른 근거, 특히 캐릭터의 성격에 근거합니다. 또한, 비마법적 이야기에서 "비범한" 또는 "멋진"은 "현실에서 벗어나지 않고 그 배경에 대해 보여진다. 이 비정상성은 코믹한 캐릭터를 획득한다." 초자연적인 것(경이로운 사물, 상황)은 여기에는 없으며, 만약 일어난다면 우스꽝스럽게 착색된다.

가정 이야기 (단편 소설)는 캐릭터 유형 (영리하고 영리한 추측 자, 현명한 조언자, 영리한 도둑, 사악한 아내 등)에 따라 나뉩니다.

우화는 "인생에서 완전히 불가능한 사건에 대해"말합니다 (예를 들어, 사람을 나무 위로 몰아 넣은 늑대가 그를 그곳에서 빼내기 위해 서로의 등을 대고 서있는 방법에 대해).

V.Ya에 따르면 지루한 이야기. Proppa는 오히려 "농담이나 동요"로 동화를 요구하는 아이들을 진정시키고 자합니다 (흰 황소에 대하여).

최근에는 멋진 세계 동화와 일상 동화에 내재 된 특징이 결합 된 방법 론적 문헌에 혼합 유형의 동화에 대한 정보가 등장하기 시작했습니다.

따라서 동화 그룹에는 명확하게 정의 된 경계가 없지만 구별의 취약성에도 불구하고 분류를 통해 조건부 "시스템"의 틀 내에서 동화에 대해 자녀와 실질적인 대화를 시작할 수 있습니다. -물론 부모, 교육자 또는 교사의 작업을 용이하게합니다.

1.3 초등학교 동화 공부 방법

위대한 러시아 교사 K.D. Ushinsky는 동화에 대해 매우 높은 평가를 받았기 때문에 교육 시스템. 그는 민속 예술의 단순함과 직접 성이 아동 심리학의 동일한 속성에 해당한다는 사실에서 아이들과 함께하는 동화의 성공 이유를 보았습니다. 아시다시피 Ushinsky의 교육적 이상은 정신적, 도덕적, 미적 발달의 조화로운 조합이었습니다. 위대한 러시아 교사의 확고한 신념에 따르면이 작업은 민화의 자료가 교육에 널리 사용된다는 조건에서 성공적으로 수행 될 수 있습니다. 동화 덕분에 아름다운 시적 이미지가 아이의 영혼 속에서 논리적 사고와 함께 자라며 마음의 발달은 환상과 감정의 발달과 함께 진행됩니다.

그러므로 초등학교 교육과정에 다양한 동화가 포함되어 있는 것은 우연이 아니다.

동화 작업은 이야기와 같은 방식으로 진행되지만 동화에는 고유 한 특성이 있습니다.

동화를 읽을 때 다음과 같은 유형의 작업이 사용됩니다. 동화 인식 준비; 동화 읽기; 어휘 작업; 읽은 내용에 대한 의견 교환; 동화를 부분적으로 읽고 분석합니다. 스토리텔링 준비; 스토리텔링; 일반화 대화(이야기의 교훈이 인간 관계로 번역되어서는 안 됨) 요약; 집 배정.

읽기-검색 과정에서 학생들은 "멋진 세계"에 대한 장르로서의 동화에 대한 실용적인 아이디어를 일반화하고 심화해야합니다. 즉, 다음과 같은 최적의 기술을 배치해야합니다.

1) 동화의 특정 시작을 볼 수있는 능력 - 좋은 영웅의 시작과 해피 엔딩

2) 멋진 장소와 행동 시간을 결정하는 능력;

3) 텍스트로 작업할 때 캐릭터의 변화를 추적할 수 있는 액션 개발의 전환점을 찾는 능력

4) 캐릭터의 행동에 대한 기본 평가를 제공하는 능력;

5) 마법의 물건과 마법의 생물을 찾고 이름을 짓는 능력, 줄거리 개발에서 그들의 위치와 역할, 캐릭터와 관련된 선과 악의 기능을 결정합니다.

1. 일반적으로 동화를 읽기 전에 작은 준비 대화가 열립니다 (동화가 무엇인지, 어떤 종류의 읽기인지 물어볼 수 있습니다. 동화 전시회 구성). 동물에 대한 동화를 읽기 전에 동물의 습관을 기억하고 이러한 동물의 삽화를 보여줄 수 있습니다.

2. 동화는 보통 선생님이 읽어주지만, 들려주는 것이 바람직하다.

3. 동화 작업은 "인생에서 그런 일이 일어나지 않는다", 허구라고 설명하지 않고 사실적인 이야기처럼 진행되어야한다.

4. 동화 속 등장인물은 대개 한 두 사람의 대변인이기 때문에 동화를 통해 특성과 평가를 정리할 수 있습니다. 특징, 그들의 행동에서 분명히 드러났습니다.

5. 이야기의 교훈을 인간의 성격과 관계의 영역으로 번역하지 마십시오. 동화의 교훈은 너무 강하고 밝아서 아이들 스스로 "개구리를 올바르게보십시오-자랑 할 필요가 없습니다"(동화 "개구리는 여행자입니다")라는 결론을 내립니다. 아이들이 그러한 결론에 도달하면 동화 읽기가 목표에 도달했다고 생각할 수 있습니다.

6. 설화의 특이성은 스토리텔링을 위해 창작되었다는 점이다. 따라서 산문 이야기는 가능한 한 텍스트에 가깝게 다시 전달됩니다. 이야기는 표현력이 있어야 합니다. 좋은 환영그것에 대한 준비는 얼굴로 동화를 읽는 것입니다. 교실 밖에서 동화의 극화는 표현하는 데 도움이됩니다. 멋진 캐릭터, 어린이의 언어와 창의성을 개발합니다.

7. 동화는 장면으로 명확하게 구분되어 있기 때문에 계획 작성에 대한 교육 작업에도 사용됩니다. 계획의 일부, 제목은 동화의 텍스트에서 쉽게 찾을 수 있습니다. I~II반의 학생들은 기꺼이 그림을 그립니다.

8. 일반적으로 동물에 대한 동화를 읽는 것은 준비가 필요하지 않지만 때로는 동물의 예절과 습관에 대한 대화에서 회상해야합니다. 아이들과 가까운 자연에 대한 동화를 읽으면 소풍 자료, 자연 달력의 항목, 즉 관찰 및 경험이 사용됩니다.

9. 동화 읽기와 관련하여 꼭두각시 인형, 인형극의 풍경, 그림자 극장의 동물과 사람의 인형을 만들 수 있습니다.

10. 동화 구성의 특징에 대한 기본적인 관찰은 동화에 대한 어린이의 인식에 대한 의식을 증가시키기 때문에 이루어져야합니다. 이미 I-II 학년에 아이들은 삼중 반복의 동화 트릭을 만나고 이것이 동화를 기억하는 데 도움이된다는 것을 알게됩니다.

아이들에게 동화가 무엇으로 구성되어 있는지, "접는 방법", 캐릭터에 대한 아이디어, 동화 속 캐릭터의 역할, 이벤트 시스템, 시각적 수단의 풍부함을 보여주는 것이 중요합니다. 학생들의 상상력과 창의력 발달에 기여할 비유적인 연설. 흥미 진진한 환상적인 음모 뒤에, 다양한 캐릭터 뒤에는 어린이가 동화에있는 주요 내용, 즉 의미의 유연성과 미묘함, 색상의 밝기와 순도, 민속 단어의시를 볼 수 있도록 도와야합니다. 이 문제는 학교 동화 연구에 대한 통합적 접근 방식에서만 해결책을 찾습니다.

학생들에게 동화 분석을 위한 다음 계획을 제공하는 것이 좋습니다.

1. 동화를 읽어라. 저자가 있는지 또는 구전 민속 예술에 속하는지 여부에주의하십시오.

2. 당신은 어떻게 생각하세요 : 이 동화에서 실생활에서 가져온 것은 무엇이며 그 안에 허구는 무엇입니까?

3. 이 동화에서 당신을 더 매료시킨 것은 줄거리(주요 사건)인가 마법의 묘사인가? 이 동화에 나오는 어떤 마법의 물체가 우리 실생활의 일부가 되었습니까? 정말 일어날 수 없는 일이 무엇입니까?

5. 긍정적인 이름과 나쁜 놈들이 동화에서 캐릭터의 주요 특징을 나열하고 가장 중요한 행동을 기억하십시오.

6. 동화 속 어떤 캐릭터에 가장 공감했나요? 캐릭터와 함께 사용한 감정을 설명하십시오.

7. 이 이야기의 주요 아이디어를 전달할 수 있는 잠언은 무엇입니까? 이야기의 어떤 문구가 주요 아이디어를 표현합니까?

8. 줄거리, 의도, 주인공의 성격이 다소 비슷한 다른 동화를 알고 있습니까?

동화를 분석할 때 이러한 방법과 기법은 동화의 텍스트에 대한 질문에 대한 답, 선택적 읽기, 계획서 작성, 표현 읽기, retelling, 창의적인 성격의 다양한 작업.

이러한 모든 방법과 기술은 어린이의 교육, 발달 및 양육에 매우 중요합니다. 따라서 질문에 대한 답변, 다시 말하기, 영웅에 대한 구두 설명, 구두 일러스트레이션은 학생들의 연설을 발전시킵니다. 선택적 읽기, 계획 작성은 텍스트 탐색을 가르칩니다. 그리고 아이들이 자신의 손으로 장난감, 극장 풍경을 만들면 어린 학생들의 창의력을 개발하는 데 도움이됩니다.

그래서 이미 초등학생인 실제 작업문학 텍스트의 발전, 따라서 학생들에 의한 도덕 표준의 발전 및 수용에 관한 것입니다. 이 과정에서 교사의 정확하고 전문적으로 유능한 지침을 통해 어린이는 큰 관심을 가지고 분석 방법론과 기술적 방법을 쉽게 습득합니다. 예술적 텍스트. 실습에서 알 수 있듯이 그들은 분석 알고리즘을 잘 마스터하고 기술은 기술로 바뀌고 아이의 마음에 남습니다.

교사는 동화 작업 방법론에 대한 깊은 지식이 필요합니다. 결국 교사가 동화 작업을 수행하는 방법, 학생들이주의를 기울일 내용,이 장르에 대한 이해에 달려 있습니다.

동화로의 전환의 가장 중요한 방법론적 특징은 무엇보다도 아이들이 예술의 아름다움을 놀고 즐기면서 세상을 이해한다는 점이다.

제 2 장

2.1 실험반 학생들의 독서 관심 범위 파악

심리학적, 교육학적, 방법론적 문헌을 분석한 결과, 초등학교 동화 작업 방법론의 특정 측면이 충분히 연구되지 않았다는 결론에 도달했습니다. 이를 바탕으로 확인, 형성 및 통제의 단계로 구성된 교육학적 실험을 수행했습니다. 첫 번째 단계는 확인 실험이었습니다. 그 목적은 실험 수업에서 학생들의 읽기 관심 범위를 파악하는 것이었습니다.

연구 기반: 주립 교육 기관 "Polotsk 중등 학교 2 번", 클래스: 3 "A".

교사: Glebko Svetlana Nikolaevna.

어린이 연령: 8 - 9세.

연구에 참여하는 어린이의 수: 처음에는 21명, 마지막에는 21명.

연구는 세 단계로 진행되었습니다. 1단계 - 확인.

우리는 다음 작업을 설정했습니다.

1. 학년 초 어린 학생들의 읽기 활동 수준 결정.

2. 어린이의 독서 관심 범위 결정.

3. 학년 초에 학생의 양육 수준 확인.

형식: 질문, 모니터링.

처음 두 가지 과제를 해결하기 위해 "A"3 학년 학생들에게 "Young Reader"설문지가 제공되었습니다 (부록 1 참조).

응답을 분석한 결과, 대부분의 아이들이 학교에서만 읽기를 배웠다는 것이 밝혀졌습니다. 읽을 책은 집에서 가져가는 경우가 훨씬 적습니다. 반에 읽기를 좋아하는 아이들이 있습니다. 여가 시간에는 21명 중 9명만이 독서에 참여하고 나머지는 시청을 선호합니다. 텔레비전 프로그램, 컴퓨터 게임, 거리를 걷는다. "얼마나 자주 읽습니까? "라는 질문에 아이들은 특별하다고 대답했습니다. 7 명의 학생이 때때로 읽고 9 명은 학교에서 물었을 때만 3 명이 매우 드물고 2 명의 학생 만 정기적으로 읽습니다. 또한 설문지는 대부분의 아이들이 동화 읽기를 좋아한다는 것을 보여줍니다. 그러나 모든 학생들이 동화를 읽는 것은 아니며 많은 사람들이 이야기를 선호하지만 읽기 수업에서 동화 장르를 만나야합니다. "동화는 어떤 단어로 시작합니까? "라는 질문에 모든 학생들은 "그들은 살았습니다. "라는 단어에서 대답했습니다. 대부분의 학생들은 1 학년과 2 학년에서 만난 동화 만 알고 있습니다. "당신은 훔친 물건으로 가득 차 있지 않을 것입니다", "두려움에는 큰 눈이 있습니다", "여우와 학", "죽 냄비" ", 등. 대부분의 학급은 관심있는 책이 없기 때문에 도서관을 거의 방문하지 않으며, 3은 도서관 방문에 관심이 없으며 여가 시간에 책을 읽고 싶지 않다고 대답했습니다. 모든 아이들은 집에 컴퓨터와 인터넷이 있기 때문에 읽을 시간이 충분하지 않은 경우가 많습니다. 동화 문학 교육학 독자

설문 조사 결과 독자 활동 수준은 평균으로 나타났습니다. 아이들은 읽기 이해력 없이 교실에서 조금씩 그리고 더 자주 읽습니다. 독서 활동의 수준을 높이려면 어린이의 독서에 대한 관심을 키울 필요가 있습니다. 이 문제를 해결하려면 팀의 육성 수준을 확인하는 것이 좋습니다. 이를 위해 다음과 같은 모니터링을 실시하였다.

방법론 "중학생의 양육 수준 평가"(부록 2 참조).

목적 : 학년 초에 어린 학생의 양육 수준을 확인합니다.

모니터링 결과는 다음과 같다.

표 1 "학년 초 어린 학생의 양육 수준"

개발 수준
양육 지표	높은 %	평균 %
집단주의
인류
정직

규율
책임
진실성
목적성
활동
호기심
미적 발달

얻은 결과의 결론 : 아이들은 팀의 모든 업무에 참여하고 동지를 제공합니다. 이타적인 도움. 집단 활동은 과제와 전망을 달성하는 것을 목표로 합니다. 반은 어르신들을 존경심으로 대하고 후배들에게 배려하는 태도를 보입니다. 모든 아이들이 정직하고 자신의 실수를 인정하는 것은 아닙니다. 요구 사항은 대부분의 학생들이 의식적으로 인식합니다. 아이들은 성실하게 공부하고 필요한 작업을 적시에 수행하려고 노력합니다. 장로의 명령은 수행되지만 항상 빠르고 정확하게 수행되는 것은 아닙니다. 학급 학생의 25%로 규율 개선에 노력해야 합니다. 일반적으로 아이들은 동료의 행동을 객관적으로 평가하고 서로에게 친절합니다. 팀은 목적성, 호기심으로 구별됩니다. 대부분의 아이들은 수업, 학교 업무에 적극적으로 참여합니다. 아이들은 자세가 좋습니다. 그러나 많은 사람들에게는 육체적 완벽에 대한 열망이 없습니다.

아래의 히스토그램 1번에서 대부분의 학급이 양호하고 평균적인 양육 수준을 가지고 있음을 알 수 있습니다.

히스토그램 1 번 "어린 학생들의 양육 수준 평가"

확인 단계가 완료되면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

학생의 독서 활동 수준은 평균입니다.

문학 읽기 수업에 대한 어린 학생의 낮은 동기;

학년 초 팀의 육성 수준은 평균입니다.

2.2 문학 읽기 수업에서 실험 작업 구성

이전 단계의 결론을 바탕으로 3 학년 문학 읽기 수업에서 실험 작업 구성 활동 유형을 확인했습니다.

형성 단계의 목적 : 읽기에 대한 어린이의 관심을 키우고 문학 읽기 수업 및 과외 활동에서 동화를 공부하여 읽기 활동 수준을 높입니다.

실험 교육 과정에서 가장 효과적인 전통 및 비 전통적인 형태및 교구:

1) 현대적인 방법에 따라 동화의 문학 및 과외 읽기 수업을 진행합니다.

읽기 수업에서는 교과서 "문학 읽기"파트 1에 포함 된 동화 작업이 수행되었습니다.

작업의 첫 번째 단계에서 우리는 아이들에게 민화와 그들의 이야기에 대한 아이디어를 형성하는 것을 목표로 삼았습니다. 장르 특징.

재미있는 자료를 사용하는 것이 가장 좋습니다. 예를 들어 칠판에 녹음 된 연설 워밍업을 통해 아이들을 공과 주제로 데려 올 수 있습니다.

나는 7일 40일을 급하게 시도했지만,

나는 생가죽 장화를 직접 꿰매었고,

올빼미는 젖꼭지 이웃에게 말했습니다.

까치는 가장 삐걱 거리는 사람이되기 위해 노력합니다.

혀 트위스터로 작업한 후 교사는 어떤 단어가 숨겨져 있는지 아이들에게 묻습니다. 그리고 그는 오늘 수업에서 우리가 가장 좋아하는 동화를 기억하고 가장 좋아하는 영웅을 방문하고 놀 것이라고 말합니다.

교사는 아이들에게 다음과 같이 상기시키는 것이 좋습니다. 거인, 거대한 뱀, 마법의 새, 아름다운 미녀, 좋은 친구들이 사는 멋지고 신비롭고 신비한 세계에서.

모든 동화는 항상 기적으로 가득 차 있습니다. 사악한 마법사가 아름다운 공주를 개구리로 바꾸거나 백조 거위가 자매에게서 형제를 훔치거나 사과 나무가 은색과 금색 사과로 소녀에게 보상합니다.

세상에는 아름다운 동화가 많이 있지만 그중에서도 가장 비싸고 가장 사랑받는 동화도 있습니다.

3등석으로 여행하기 멋진 세상아이들과 함께하는 책은 새로운 개념과 작품을 소개하는 훌륭한 Dobrodey입니다. 미덕은 선행을하는 사람이기 때문에이 영웅은 우연히 아이들을 돕습니다.

후에 서론호기심 많은 Dobrodey 섹션의 교사는 동화를 가상의 사건에 대한 구전 민속 예술 작품으로 정의합니다. 이 정의는 아이들이 이해할 수 있으므로 학생들이 쉽게 기억할 수 있습니다.

그런 다음 3학년 학생들에게 동화가 다른 작품과 어떻게 다른지 기억하도록 요청합니다. 대화가 끝나면 교사는 답변을 요약하고 동화가 짧은 만화 이야기로 시작하거나 끝날 수 있다고 요약합니다. 예를 들어 Alyonushka의 한쪽 눈은 자고 있고 다른 쪽 눈은보고 있습니다. Alyonushka의 한쪽 귀는 자고 있고 다른 쪽 귀는 듣고 있습니다. 그런 다음 시작-동화의 시작-옛날 옛적에 특정 왕국, 특정 상태에서 시작됩니다. 동화에는 다음이있을 수 있습니다. 반복- "외침", "걷기"; 멋진 단어와 표현 - "얼마나 오래, 얼마나 짧게", "전 세계를위한 잔치."

동화의 끝, 결말-그리고 나는 거기에 있었고 꿀 맥주를 마시고 콧수염을 흘러 내렸지 만 입에 들어 가지 않았습니다. 살기 시작했고 살기 시작했습니다. 그리고 동화에는 노래가있을 수 있습니다 : kolobok의 노래, Winnie the Pooh의 노래 등.

그런 다음 교사는 민화를 바탕으로 문학 (작가) 이야기가 탄생했다고 말하고 아이들이 읽은 작가의 이야기를 기억하도록 초대합니다.

아이들이 수업 내용을 어떻게 배웠는지 확인하기 위해 설문 조사를 실시했습니다.

책 "문학 읽기. 파트 1. 3 학년"에는 다양한 유형의 동화가 포함되어 있습니다. 예를 들어, 동물에 관한 동화: "토끼는 왜 긴 귀"(러시아 민화), "알려지지 않은 낙원"(스웨덴 민화), "정직한 애벌레" V. Berestov. 이 이야기는 어린이의 인식에 접근 가능한 해석으로 사회적, 윤리적 문제를 다룹니다.

동물에 관한 동화에서는 관찰, 소풍, 삽화, 영화가 중요합니다.

따라서 동화 "토끼는 귀가 왜 긴가"를 분석 할 때 아이들에게 캐릭터에 대한 설명을 요청했습니다.

동화 "미지의 낙원"을 읽은 학생들은 조국의 아름다움에 대한 이야기를 구성하여 애국심 교육에 기여했습니다.

V. Berestov의 "정직한 애벌레"를 공부하면서 아이들은 동화의 무대를 준비했습니다.

3학년 학생들은 덴마크 민화 "The Magic Kettle"의 예를 사용하여 동화의 장르를 공부합니다. (부록 3 참조)

일상 동화는 훌륭한 교육적, 인지적 가치가 있습니다. 아이들은 사람들의 역사와 삶의 방식에 대해 배웁니다. 이 설화는 민중의 지혜를 전하기 때문에 학생들의 도덕 교육에 도움이 된다.

3 학년에서는 가정 이야기 "무례한 아들"(벨로루시 민화)이 학습을 위해 제공됩니다. (부록 4 참조)

동화 작업은 과외 독서 수업에서 계속됩니다.

과외 독서 수업 인 이름 자체는 한편으로 명확히해야합니다. 전체 수업이 참여하고 각 참가자가 일정에 할당 된 시간에 개최되기 때문에 이것은 정말 수업입니다. 특정 직업. 동시에이 이름은 정규 수업 방법 외에도 문학에서 과외 작업 방법과 기술이 널리 사용되기 때문에 조건부입니다. 여러면에서 이러한 수업은 문학의 밤, 회의와 유사합니다. 여기에서 음악, 그림, 영화 및 기타 보조 수단을 훨씬 더 광범위하게 사용할 수 있습니다.

그러나 과외 독서수업과 정규수업을 구별해야 하는 가장 중요한 것은 사업의 성패를 좌우하는 특별한 분위기다.

상반기 과외 독서 수업의 주제는 "세계 민족의 이야기"입니다. 이 수업을 준비하면서 학생들은 많은 것을 읽었습니다. 다양한 동화, 수업의 독서 활동 수준을 높이는 데 도움이되었습니다.

2) 연구 주제에 대한 과외 활동을 수행합니다.

과외 교육 작업은 학생들의 독서에 대한 관심을 높이는 다양한 활동의 조합이었습니다. 교과 외 활동게임, 콘테스트, 퀴즈 등의 형태로 개최됩니다.

예를 들어, "기억하고 인식하기"퀴즈는 아이들이 이전에 공부 한 동화를 기억하는 데 도움이되었으며 (부록 5 참조), 과외 활동 "Multi-pulti"는 만화가 만들어진 책 읽기에 대한 관심을 불러 일으켰습니다. (부록 6 참조)

3) 어린 학생들을 위한 창의적인 과제.

문학 동화와 세계인의 동화를 홍보하기 위해 학생들에게 "동화의 세계"도서 전시회를 제공했습니다.

책은 교육, 개발, 교육, 격려, 통제 및 교정과 같은 모든 기능을 성공적으로 수행합니다. 전시회의 도움으로 우리는 학생이 책에 관심을 갖게 되었고 최대한 많은 책을 읽고 싶어하게 만들었습니다.

아이들과 함께 "동화의 세계에서"스탠드가 디자인되었습니다.

목적: 동화 홍보; 이 문학 장르에 대한 학생들의 관심을 불러일으킨다.

아름답고 조화롭게 디자인된 정보는 언제나 눈길을 끕니다. 여기에는 "설명으로 영웅 인식", "수수께끼 추측", "Filvord 해결", "동화 추측", 퀴즈와 같은 작업이 포함되었습니다.

그리기 대회 "내가 가장 좋아하는 동화 속 영웅"은 이 문학 장르에 대한 학생들의 관심을 불러일으켰습니다.

어린이 그림은 어린이가 자신을 표현하고 미적 교육에 기여하며 학생들을 예술적 창의성의 세계에 참여시키는 데 도움이 됩니다. 대회는 사람들이 자신의 비전과 주제에 대한 태도를 실현하는 창의적인 행사입니다. 어린이 그림은 항상 사랑하는 사람의 미소와 승인을 유발합니다.

이에 초등학교 3학년 학생들의 읽기에 대한 관심과 읽기 활동 수준을 높이기 위해 위의 모든 활동을 포함한 실험적 훈련을 실시하였다.

2.3 완료된 작업의 효율성 분석

초등학생과 동화 공부를 위해 선택한 활동의 효과를 테스트하기 위해 작업 제어 단계를 수행했습니다.

목적 : 2 분기 말에 독자 활동 수준과 팀 육성 수준을 파악합니다.

형식: 질문, 모니터링. (부록 7 참조)

학생들의 독서에 대한 관심이 증가했는지, 더 많이 읽기 시작했는지 여부를 확인하기 위해 "이것이 내가 어떤 독자가 되었는가"라는 설문지를 실시합니다.

아이들의 대답을 바탕으로 대부분의 학생들이 읽기를 좋아한다는 것이 밝혀졌습니다. 21명 중 16명은 TV 프로그램을 보거나 거리를 걷는 것보다 여가 시간에 책을 읽는 것을 선호합니다. 그러나 여가 시간에 독서 이외의 일을 더 좋아하는 아이들도 있습니다. 학생들은 도서관을 더 자주 방문하기 시작했고 전시회에서 도서관과 교실 모두에서 읽을 책을 빌릴 수 있었습니다. 학생들은 민화에 대한 관심이 높아지고 동화를 더 많이 읽고 토론하기 시작했으며 동화를 상연하고 직접 작곡하기도했습니다. 배웠다 더 많은 동화, 긍정적이고 부정적인 동화 캐릭터. 설문지에는 "동화가 당신에게 무엇을 가르쳤습니까? "와 같은 질문이 포함되어 있었고 많은 답변 (친절, 예의, 존경 등)이 있었고 사람들은 동화에서 많은 유익한 말을했습니다.

"중학생의 양육 수준 평가"모니터링 데이터는 표 2에 나와 있습니다.

표 2 "2 분기 말 어린 학생의 양육 수준"

개발 수준
양육 지표
집단주의
인류
정직
일에 임하는 성실한 자세
규율
책임
진실성
목적성
활동
호기심
미적 발달
육체적 완벽을 위한 노력

팀의 양육 수준이 어떻게 변하고 있는지에 대한 교사의 관찰이 중요한 역할을합니다. 이는 아래 히스토그램으로 표현됩니다.

막 대형 차트 2 번 "젊은 학생의 양육 수준 평가"

1단계와 3단계의 데이터 분석을 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

* 육성 수준이 증가했습니다.

¾ 수업의 관계가 부드러워지고 아이들이 서로를 더 친절하게 대하기 시작했으며 소녀와 소년이 함께 의사 소통하기 시작했으며 그룹으로 나누지 않고 이름을 덜 자주 부르기 시작했습니다.

ѕ 그 사람들은 친절하고 세심 해졌으며 급우와 교사의 요청에 즉시 응답하기 시작했습니다.

¾ 학습에 대한 관심이 증가하고 아이들이 더 관심을 갖게되었고 더 많이 읽기 시작했으며 도서관을 훨씬 더 자주 방문하기 시작했습니다.

문학 및 과외 독서 수업에서 동화 연구, 상반기 동안 어린이를 위해 개최 된 과외 활동-이 모든 것이 결과에 기여했습니다. 동화의 중심에서 도덕적 가치항상 관련이 있습니다 : 친절, 자비, 연민, 상호 지원. 그러므로 우리의 삶은 동화 없이는 불가능합니다!

따라서 이 장에 반영된 수행된 작업을 기반으로 다음과 같은 결론이 공식화되었습니다.

1) 확인단계에서는 일부 학생들이 읽기에 관심이 없는 것으로 나타났으며, 3학년 학생들의 읽기활동 수준은 보통이다.

2) 그 결과를 바탕으로 저학년의 독서에 대한 목표적 관심 증대의 필요성이 입증되었으며, 초등학교 동화 공부 방법론이 선행 조건이었다.

3) 다양한 전통 및 비 전통적 형태와 교육 수단의 사용 효과를 결정하기 위해 작업의 통제 단계가 수행되었습니다.

4) 확인단계와 통제단계의 자료를 비교한 결과, 후배들의 독서에 대한 흥미를 높이고 전반적인 독서활동 수준을 높이는 수단으로 적용한 동화연구 방법론의 효용성이 입증되었다. .

여결론

학기말 논문을 작성하면서 우리는 과학 및 방법론 문헌을 분석하고 동화가 학생들의 도덕, 노동, 애국심, 미학 교육의 무한한 원천이라는 결론에 도달했습니다. 그들은 또한 읽기에 대한 아이들의 관심 발달에 기여하는 초등학교의 모든 유형의 동화 작업의 주요 방법과 기술을 결정했습니다.

확인 단계에서 3학년 학생들의 읽기 활동 수준을 파악하기 위해 설문지를 사용하였다. 결과는 수업의 읽기 활동 수준이 평균이고 읽기에 대한 관심이 높지 않은 것으로 나타났습니다.

다음으로, 초등학교에서 동화를 공부하기 위해 선택한 방법과 기술, 즉 문학 및 과외 읽기 수업, 과외 활동 및 창의적 과제의 효과를 테스트하기 위해 교육학적 실험이 수행되었습니다.

작업의 제어 단계는 3 A 학년 학생의 76 %가 자유 시간에 독서를 선호하고 아이들은 도서관을 더 자주 방문하고 동화에 관심을 갖기 시작했습니다.

실험 1단계와 3단계의 결과를 비교하면 본 연구에서 기초로 삼은 동화 공부 방법이 어린 학생들의 독서 흥미 증대에 기여함을 알 수 있다.

일반적으로 연구는 설정된 작업을 해결했습니다.

와 함께사용된 소스 목록

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러시아 연방 교육 과학부

Naberezhnye Chelny 주립 교육학 연구소

초등교육교육심리학과

동화 작업 방법

문학 읽기 수업에서

초등학교에서

(프로그램에 따라 - 2100)

코스 작업

학생이 한

IV 코스 43 그룹 OZO

Perlovskoy L.N.

과학 이사

보이코 S.V.

나베레즈니에 첼니, 2008

소개…………………………………………………………………………

CHAPTER I. 초등학교 동화 작업의 이론적 기초 ......

학생들의 영적 및 도덕 교육에서 동화의 역할과 중요성

동화의 종류 ..................................................................................................

제2장. 초등학교 동화 작업 방법 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

2.1. 초등학교 졸업생의 준비 수준에 대한 요구 사항

문학 읽기에서 (프로그램에 따라 - 2100) ......................

2.2. 동화로 작업하는 방법 (프로그램에 따른 3 학년의 예-2100) …

2.3. 초등학생을 대상으로 설문조사 실시 ...........

결론…………………………………………………………………….

서지………………………………………………………….

애플리케이션 ……………………………………………………………………

소개

어릴 때부터 아이들은 그들의 땅과 사람들에 대한 사랑, 수세기 동안 축적된 좋은 지혜, 풍부하고 활기찬 문화(민속, 예술)를 심어주어야 합니다.

처음에는 작다가 큰 사람은 고국, 전통 및 역사를 느끼고 이해할 때만 발에 굳건히 서 있습니다. 그리고 동화와의 친분을 통해 어린 시절부터이 모든 것을 느끼고 이해하도록 돕기 시작해야합니다. 대부분의 어린이들에게 동화에 대한 친분은 아직 말하는 방법을 모르고 중얼 거리는 어린 시절부터 시작됩니다. 할머니와 어머니는 그들에게 동화와 동화를 읽어줍니다. 아기의 첫 번째 지인은 Hen Ryaba, Kolobok에 관한 민화와 함께 자라며 아이는 Little Red Riding Hood, Cinderella, Dunno와 같은 캐릭터에 대해 알게됩니다.

어린 시절에 모든 어린이는 성인을 모방하고 강하고 용감하며 손재주 있고 똑똑하기를 원합니다. 그리고 동화 속에서 자신의 무의식적 욕망을 깨닫는 듯하다. 그의 크고 작은 꿈은 동화의 세계에서 현실이 되는데, 그는 동화의 세계를 듣거나 자신의 버전으로 말할 때 공감한다.

동화는 그들에게 필요한 경험 범위를 제공하고 특별하고 비교할 수없는 분위기를 조성하며 좋고 진지한 감정을 유발합니다. 동화는 우리 문화의 영적 경험과 우리 민족의 전통을 되살리는 데 도움이되며 선과 정의를 가르칩니다. "동화"라고 V.A. Sukhomlinsky,-아이의 내면의 힘을 개발합니다. 덕분에 사람은 선을 행할 수밖에 없습니다. 즉, 그는 공감하도록 가르칩니다.

동화는 선율적인 언어, 특별한 연설 스타일, 구성으로 매력적입니다. 위대한 동화 애호가 인 위대한 A.S. 푸쉬킨은 이렇게 말했습니다. “이 동화는 정말 매력적입니다! 각각은 시입니다! . Pushkin은 또한 "오래된 노래, 동화 등에 대한 연구"라는 단어를 소유하고 있습니다. 러시아어 속성에 대한 완벽한 지식이 필요합니다.

V. A. Zhukovsky는 다음과 같이 썼습니다. 동화 덕분에 아이는 사람이 사람이 아닌 공감하고 공감하고 기뻐하는 능력을 키 웁니다. 스토리텔러의 목표는 "다른 사람의 불행에 흥분하고, 다른 사람의 기쁨에 기뻐하고, 다른 사람의 운명을 자신의 운명처럼 경험하는 놀라운 능력을 어린이에게 교육하는 것"입니다.

전술 한 내용은 우리 연구 주제의 관련성을 결정합니다.

표적:동화 작업 방법론을 탐색하고 동화 작업에 가장 효과적인 기술과 방법을 선택합니다.

연구 대상:초등학교에서 텍스트 작업.

안건:스토리텔링 기법.

작업:

1. 연구 문제에 관한 문헌을 연구합니다.

2. 아동의 영적, 도덕적 발달에서 동화의 역할과 중요성을 보여줍니다.

3. 공부한 동화에 대해 학생들을 대상으로 설문조사를 실시한다.

4. 설문 조사 중에 학생들의 텍스트 분석 기술 수준을 확인하십시오.

기초적인 방법연구 작업: 교육학에 관한 이론적 작업의 연구 및 분석.

작업 구조.

이 과정은 결론, 참고 문헌 목록 및 응용 프로그램의 두 장으로 구성됩니다. 첫 번째 장은 초등학교 동화 작업을 위한 이론적 토대를 제공합니다. 두 번째 장에서는 동화 작업 방법론에 대해 설명합니다. 부록에는 E.I. Matveeva의 수업이 포함되어 있으며 교사가 사용하는 초등 교육 시스템에 관계없이 모든 초등학교 교사에게 적합합니다. 수업은 체계적으로 준비되어 있습니다 : 교육 과제, 학생 연령, 지식 목록, 작품 분석 중에 습득 한 기술이 표시됩니다.

장나.초등학교 동화 작업의 이론적 기초.

1. 영적 및 도덕 교육에서 동화의 역할과 의미

재학생.

동화는 내러티브 문학의 유형 중 하나이며, 산문 또는 덜 자주는 허구의 사건, 때로는 환상적인 성격을 다루는 운문 작품입니다. 러시아 방법론의 전통에서 아이들과 동화의 우화 적 의미를 논의하지 마십시오. "동화의 모든 것이 스스로 말하게하십시오." (V.G. 벨린스키) . 외부의 간섭이 없는 아이들은 동화의 이데올로기적 방향인 악에 대한 선의 승리를 포착합니다. 이미 초기 인식 이후 학생들은 캐릭터에 대한 호불호를 보여줍니다. 동화 분석에서 교사의 임무는 아이들이 공식적인 징후를 알 수 있도록 돕는 것입니다. 이 장르. 누적 동화에서 이것은 이벤트 또는 영웅의 힙, 이벤트 체인의 링크 연결, 이벤트를 차례로 연결하는 방법, 체인 구축, 순차적 작업에서 문체 공식의 역할입니다. 동화에서 이것은 공간 구조의 특이성, 두 세계의 존재와 그 사이의 경계,이 경계 "거기"와 "뒤"의 주인공의 의무적 전환, 영웅의 부활입니다. 동화의 끝. 소설적인 (일상적인) 동화에서 이것은 서사가 진행되는 관점의 급격한 변화이다. 따라서 누적 동화를 읽을 때 영웅 사슬과 동화의 결말로 이어진 사건의 연결을 개략적으로 설명하는 것이 유용합니다. 동화를 읽을 때 어린이들에게 영웅의 다른 세계로의 여정 다이어그램을 그리는 작업을 제공하십시오. 그리고 가계 동화를 작업 할 때 내레이터의 얼굴을 바꾸어 다시 말하는 것이 편리합니다. 동화의 알레고리적 의미는 아이가 형식적 요소의 기능을 이해하고 그것들을 텍스트에 대한 총체적 인식과 연관시킬 수 있고, 자신의 세속적 태도에 따라 동화를 해석하지 않는다면 아이에게 드러날 것입니다. 아이들에게 동화의 줄거리를 말하는 방식과 분리하도록 가르치는 것이 매우 중요하므로 분석에서주의는 공식에 중점을 둡니다.

시작: 옛날 옛적에 ..., 어떤 왕국에서, 어떤 상태에서 ...;

계속: 얼마나 오래, 얼마나 짧게 ..., 곧 동화가 들리지만 곧 행동이 이루어지지 않습니다 ...;

끝: 그리고 나는 거기에 있었고 꿀 맥주를 마셨고 콧수염으로 흘러 내렸지 만 입에 들어 가지 않았습니다 ... 여기 당신을위한 동화가 있지만 버터 한 잔.

100여 년 전에 러시아 교육학은 교육 및 교육 자료뿐만 아니라 교육 도구, 방법으로도 동화에 대해 이야기했습니다. 따라서 동화의 교육적 중요성(1894)이라는 기사의 이름 없는 저자는 “동일한 도덕적 격률이 어린이에게 적어도 천 번 반복되더라도 여전히 죽은 편지로 남을 것입니다. 하지만 같은 생각이 담긴 동화를 들려주면 아이는 흥분하고 충격을 받을 것입니다.

동화는 아이들의 도덕 교육을 위한 풍부한 자료라고 생각합니다. 아이들이 세상의 다양성을 이해하는 텍스트의 일부인 것은 당연합니다. V.G. Belinsky는 동화에서 가장 심오한 교육 도구를 보았습니다.

위대한 러시아 교사 K. D. Ushinsky는 민속 예술의 단순성과 직접 성이 아동 심리학의 동일한 속성에 해당한다고 믿으며 동화에 대한 높은 의견을 가지고 교육 시스템에 포함했습니다. Ushinsky는 동화의 교육적 중요성과 아동에 대한 심리적 영향에 대한 질문을 자세히 해결했습니다.

1917년 10월 혁명 이후 일부 교사들은 동화가 아이들을 환상의 세계로 데려가 그들의 경험과 현실에 대한 생각을 혼란스럽게 하고 아이들에게 왕자와 왕자에 대한 동정심을 불러일으킨다고 주장하면서 동화에 반발했습니다(M. Yanovskaya). A.M.은 동화를 옹호했습니다. 동화의 교육적 역할과 보육원뿐만 아니라 소설.

V.A. Sukhomlinsky는“동화는 아름다움과 분리 할 수 없으며 영혼의 고귀함, 인간의 불행, 슬픔 및 고통에 대한 진심 어린 감수성을 상상할 수없는 미적 감정의 발전에 기여합니다. 동화 덕분에 아이는 마음뿐만 아니라 마음으로도 세상을 배웁니다. 그의 의견으로는 동화는 비옥하고 대체 할 수없는 조국에 대한 사랑 교육의 원천입니다. 학교에서 동화의 방을 만드는이 교사의 독특한 경험은 흥미 롭습니다. 아이들은 그녀를 알게되었을뿐만 아니라 어린 시절의 꿈을 구현하여 만드는 법을 배웠습니다.

러시아 민족 교육학 G.N. 어린이의 성격 형성에서 동화의 역할을 분석하는 Volkov는“수천 년 동안 사람들이 축적 한 영적 책임은 인류에게 아주 오랫동안 봉사 할 수 있습니다. 또한 지속적으로 증가하고 더욱 강력해질 것입니다. 이것이 인류의 불멸입니다. 이것은 영적, 도덕적 진보를 향한 인류 운동의 영원성을 상징하는 교육의 영원성입니다.

따라서 동화는 박해에도 불구하고 살았으며 큰 교육적 역할을했습니다. 용감한 영웅 Ilya Muromets, Dobryn Nikitich에 대한 동화와 서사시는 아이들에게 사람들을 사랑하고 존중하며 어려운 상황을 명예롭게 극복하고 장애물을 극복하도록 가르칩니다. 민속 영웅과 부정적인 인물의 논쟁에서 선의 승리와 악의 처벌 문제가 결정됩니다.

동화는 기존 현실에 대한 항의를 불러 일으키고 꿈꾸는 법을 가르치며 창의적으로 생각하고 인류의 미래를 사랑하게 만듭니다. 복잡한 삶의 그림은 현실 자체를 이해하기 더 쉬운 원칙에 대한 단순하고 시각적 인 계획의 형태로 동화 속의 어린이들에게 제시됩니다.

풍자 설화에서 사람들은 인생의 축복을 쉽게 얻고자 하는 욕망, "물고기를 연못에서 쉽게 끌어내려는" 욕망, 탐욕 및 기타 인간의 결점을 비웃습니다. 많은 동화에서 수완, 상호 지원 및 우정이 노래됩니다.

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섹션: 초등학교

I. 소개.
II. 초등학교 동화 작업의 방법론적 원리

2.1. 초등학교 문학 읽기 프로그램의 동화
2.2. 3 학년 동화 텍스트 작업에 대한 기본 접근 방식

III. 결론.
IV. 참고문헌

소개

학교 교육의 주요 목표는 학생의 성격 형성입니다. 학문적 주제로서의 독서는 소설처럼 성격에 영향을 미치는 강력한 수단을 마음대로 사용할 수 있습니다. 소설은 엄청난 발달 및 교육적 잠재력을 가지고 있습니다. 그것은 아이에게 인류의 영적 경험을 소개하고, 마음을 발전시키고, 감정을 고상하게 만듭니다. 독자가 이 작품이나 저작물을 더 깊고 더 완전하게 인식할수록 그것이 가진 성격에 더 큰 영향을 미칩니다. 따라서 읽기 교육의 주요 과제 중 하나로 예술 작품에 대한 인식을 가르치는 과제가 제시됩니다.

K.D. Ushinsky는 "책과의 합리적인 대화에 아이를 가르치는 것"에서 학교의 가장 중요한 임무 중 하나를 보았습니다. 이 문제를 해결하기 위해 교사는 다양한 유형의 작업을 기반으로 읽은 내용의 내용, 분석 및 동화 작업에 유리한 조건을 만들어야 합니다.

O.I. 교훈적이고 교육적인 계획의 실용적인 목표 외에도 초등학교의 읽기 수업 인 Kolesnikova는 "라는 단어의 어린이가 예술 작품에 대한 적절한 인식과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다.

다른 유명한 방법론자들도 학생들에게 동화에 대한 인식을 가르치는 것의 중요성에 대해 글을 씁니다. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev. 동화를 분석하는 과정에서 적절한 인식이 형성되며, 이는 시간이 지남에 따라 읽은 내용을 이해하려는 자연스러운 필요성을 개발할 수있는 공동 (교사와 학생) 생각이어야합니다. 감리교인 A.I. Shpuntova 및 E.I. Ivanina, 동화 분석은 동화의 예술적 가치를 드러내는 데 저자가 전달하고자하는 주요 아이디어 인 내용을 밝히는 것을 목표로해야합니다.

이야기 중에서 먼저 동물 서사시를 구별 할 수 있습니다. 그리스 각색 (Aesop의 우화)과 동부 버전 및 서양 사람들 모두에서 알려진 동물에 대한 이야기입니다. 러시아 동화에서 이들은 여우와 늑대, 고양이, 숫양, 곰과의 만남에 대한 수많은 이야기입니다. 이것은 곰과 농부에 대한 이야기, 크레인과 왜가리에 관한 이야기입니다. "Wintering of Animals"라는 주제로 고양이와 수탉에 대한 이야기, 아이들과 함께 염소에 대해 이야기합니다.

민화의 두 번째 그룹은 "Ivan Tsarevich와 회색 늑대", "개구리 공주", "Sivka-Burka"등 멋진 이야기입니다. 세 번째 장르 그룹은 풍자 이야기로 구성됩니다. 초·중등학교 교육과정에서는 세 가지 유형의 동화를 모두 접할 수 있는 지식을 제공해야 한다. 초등학교에서는 동물에 관한 동화 작업이 우세합니다.

동화의 거대한 세계는 문학 작가의 작품으로도 표현됩니다.
문학 동화는 처음부터 자라지 않았습니다. 그것은 민속 학자들의 기록 덕분에 유명해진 민화를 기반으로했습니다.

초등학교 동화 작업의 방법론적 원리

초등학교 문학 읽기 프로그램의 동화

“학생은 다음과 같은 이름을 지정하고 예를 들어야 합니다. 민속 작품 (잠언과 속담, 수수께끼, 동화, 이야기, 전설, 전통, 서사시); 구별하다, 비교하다: 민담 작품(수수께끼, 속담, 노래, 텅 트위스터), 민속 및 문학 이야기, 어린이 소설 장르(동화, 이야기, 시, 연극, 발라드, 에세이, 신화).

이러한 요구 사항은 초등학교 졸업생이 충족 할 수 있습니다. 충분한 독서 범위 (민속 작품 및 국내외 작가의 고전 작품)가 형성되어 학생들이 작품 이름을 지정할 수있을뿐만 아니라 다양한 작품의 예를 제공 할 수 있습니다. 민속의 장르뿐만 아니라 그것들을 구별하기 위해 그들의 특징을 나타낼 수 있습니다.

프로그램의 교육적이고 체계적인 세트는 이러한 모든 요구 사항을 충족합니다. 문학 읽기 1-4 학년 교과서에는 러시아 및 세계 다른 국가의 민속 작품이 포함됩니다. 각 수업에서 가르치는 임무는 민속 예술 작품에 대한 어린이의 지식을 심화하고 독자의 경험을 확장하고 풍부하게 하며 문학적 아이디어와 개념을 소개하는 것입니다. 교과서 섹션에는 수수께끼, 잠언, 혀 트위스터, 동요, 동화, 전설, 이야기, 이야기가 포함됩니다. 수업에서 수업으로 독서의 범위가 확장되고 학식 수준이 높아집니다. 점차적으로 아이들은 문학 (작가)과 민화, 동화의 유형 (마술, 일상, 동물)에 대한 개념을 형성하고 세계 사람들의 동화 비교를 통해 유사점과 차이점을 강조 할 수 있습니다. " 플롯의 유사성", 민속 및 문학 동화 언어의 특성.

새로운 동화가 3 학년의 독서 동아리에 소개되며, 읽기와 분석은 그들의 비현실적인 세계, 긍정적이고 부정적인 영웅의 존재, 각국 동화 언어의 특성, 반복의 존재, 말, 시작과 끝. 3 학년은 많은 동화의 줄거리가 비슷하지만 표현 방식이 다르지만 다른 나라에서 다른 사람에 의해 다른 시간에 만들어 졌기 때문에 아이디어를 얻습니다.

4학년의 독서동아리에는 형식과 내용이 보다 복잡한 동화가 포함되어 독서 경험을 풍부하게 하고 독서의 범위를 넓히며 학식 수준을 높일 수 있는 여건을 조성한다. 4 학년은 모든 장르의 민속과 동화 유형을 반복하고 문학 동화 (A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.K. Andersen 등)를 공부합니다. 이러한 교육 내용의 구성을 통해 어린이의 독서 범위를 지속적으로 확장하여 기본 읽기 기술을 형성할 수 있습니다.

이제 형성 수준에 대한 요구 사항을 고려하십시오. 문학적 아이디어와 개념.필수 최소 콘텐츠에는 다음 개념의 문학 선전이 포함됩니다.

작품 장르 - 이야기, 동화 (민속 또는 문학), 우화,시, 이야기, 연극;
- 민속 장르: 수수께끼, 텅 트위스터, 노래, 잠언 및 격언;
- 작품의 주제;
- 주요 생각;
- 구성;
- 영웅 캐릭터, 그의 캐릭터, 행동;
- 작가, 작가, 이야기꾼;
- 텍스트의 예술적 표현 수단 - 소명, 비교; 구절에서 - 녹음, 운율.

작품에 대한보다 심층적 인 작업을 위해서는 문학적 지식이 필요합니다. 이 지식은 완성된 형태로 학생에게 주어지는 것이 아니라 읽기 활동 과정에서 어린이가 "발견"합니다.

다양한 형태의 동화 (민속 및 문학)를 관찰하면 일부 동화에는 농담, 농담의 형태로 특이한 소개 또는 결말이 있다는 결론에 도달합니다. 속담이있는 동화 선택, 읽기는 초보 독자의 읽기 범위를 확장하고 연설 및 독자 경험을 풍부하게합니다. 농담, 농담, 격언을 고르거나 친숙한 동화에 자신의 말을 발명하고 속담으로 동화를 말하면서 학생들은 동화의 세계를 배우고 "말"의 문학적 개념을 습득합니다.

1학년 텍스트 작업: 텍스트와 일련의 문장 사이의 실질적인 차이점; 단락 및 의미 부분 선택; 의미 론적 부분 제목, 도식 또는 그림 계획 작성 (교사의지도하에).

2학년 때: 본문에 사용된 단어와 표현에 대한 이해; 단어의 다의어와 비교의 가장 단순한 경우를 구별합니다. 텍스트를 부분으로 나누고 교사의지도하에 계획을 세우십시오. 작업의 주요 (주요) 아이디어 정의; 계획을 세우고 계획에 따라 다시 말하기; 작업 텍스트에 대한 과제 및 질문에 대한 독립적인 작업.

3학년 때: 사건의 순서와 의미에 대한 인식; 격리 주요 아이디어텍스트; 텍스트 구조에 대한 지식: 시작, 행동의 전개, 결말; 계획을 세우고 계획에 따라 텍스트 내용을 (자세하고 선택적으로) 다시 말하고 독립적으로 텍스트 작업을 독립적으로 완료합니다.

4학년 때: 단어와 표현의 의미를 이해하고 설명합니다. 이야기와 동화에 대한 계획을 세우십시오. 계획에 따라 텍스트를 상세하고 간단하며 선택적으로 다시 말함; 창의적인 개작 (내레이터의 얼굴 변화).

3 학년 동화 텍스트 작업에 대한 기본 접근 방식

교사에게는 동화를 기반으로 한 어린이 미학 교육 문제가 특히 중요합니다. 미적 지각은 허구에 대한 폭 넓은 지식, 필요한 지식의 숙달, 경험의 축적 및 삶의 인상의 결과로 발전합니다. 따라서 동화에 대한 진지하고 사려 깊은 작업은 어린이에게 문학을 소개하는 초기부터 매우 중요합니다.
작업에는 작업에 대한 기본 및 보조 인식이 포함됩니다. 1차 지각은 읽은 내용에 대한 일반적이고 주로 감정적인 인상을 반영합니다. 보조는 작업에 대한 반성을 제공합니다. 기본 인식의 조직을 위해 예를 들어 이벤트와 영웅을 관찰하고 그들에 대한 태도를 표현하고 인상을 표현하는 것과 같은 작업이 제공됩니다. 이러한 작업은 작업의 실제 내용에 대한 어린이의 감정과 이해를 기반으로 합니다. 2차 지각을 통해 텍스트를 다시 읽은 후 학생들은 등장인물과 사건에 대한 이해, 읽은 내용에 대한 태도를 설명하고, 추론하고, 증명하고, 반성합니다.

다음으로, 작품을 인식할 때 아이들의 창의적인 상상력을 바탕으로 작품이 구성됩니다. 등장인물, 사건을 상상하고, 그들을 "보려고" ( 모습등장인물, 장면) 영웅의 행동, 감정 상태를 설명하십시오. 저자가 그를 대하는 방법, 우리가 그것에 대해 배우는 방법 등 텍스트의 단어로 생각하고 확인하십시오.

작품은 내용뿐만 아니라 형식도 가지고 있기 때문에 우화, 동화, 시(장르)의 특징을 파악하고 유사점과 차이점을 규명하고 언어의 특징을 이해하기 위한 과제를 특별히 제공한다. 작업, 구성(건설). 학생들이 읽은 작품이 어떻게 만들어졌는지, 이것으로 무엇을 성취했는지, 작가가 등장인물을 묘사하기 위해 어떤 단어를 선택했는지, 그들이 이 등장인물을 어떻게 특징짓는지 이해하는 것이 중요합니다.

작업에 대한 작업은 교사가 특별히 준비한 표현 읽기로 완료됩니다. 같은 예술 작품에 대한 사람들의 서로 다른 인식을 반영하기 때문에 다양한 버전의 표현적 읽기가 있을 수 있음을 아이들이 이해하는 것이 매우 중요합니다.

교과서의 모든 작업은 학생들의 학습 활동 개발을 목표로합니다. 아이들은 1) 학습 과제(무엇을 해야 하고 왜 해야 하는지)를 이해하고, 2) 과제를 완료하는 방법을 이해(생각)하고, 3) 자신의 작업을 모니터링하고 평가해야 합니다.

교과서 각 섹션의 작업 내용은 무엇이며 어떤 순서로 수행됩니까? 동화 공부의 예에서 이것을 보여 줍시다. 이것은 학생들에게 새로운 자료가 아닙니다. 3 학년 때 그에게 의지하면 민속 예술에 대한 어린이 지식을 심화시키고 문학 작품의 장르를 구별하도록 가르치고 러시아 사람들의시와 작품의 다양성, 러시아어의 풍부함을 볼 수 있습니다 .

첫째, 학생들에게 동화, 그 출처, 장르 특징, 주요 아이디어 (악에 대한 선의 승리, 삶의 도덕적 기준 확립, 행복에 대한 사람들의 생각, 인간 존엄성 등)에 대한 정보가 제공됩니다. 동화의 시를 어기지 않고 동화가 현실 세계와 비현실 세계를 결합하고 모든 영웅이 긍정과 부정으로 나뉜다는 것을 아이들에게 보여주는 것이 중요합니다. 작업은 영웅의 행동을 평가하고 설명의 특별한 방식, 민속 언어, 반복의 존재, 말, 시작 등에주의를 기울입니다.

작업의 다음 단계는 표현 방식이 다르지만 많은 동화의 줄거리가 유사하다는 아이디어의 형성입니다. 다른 시간, 다른 장소에서 다른 이야기꾼이 이야기합니다.

아이들은 동화를 비슷한 음모와 비교하고 수수께끼를 포함한 동화, 무력이 아니라 지혜, 지능 및 독창성으로 적을 물리 치는 영웅에 대해 알게됩니다. 수수께끼 이야기도 비교 연구됩니다.

그리고 마지막으로 동화를 작가의 창의력의 원천으로 생각합니다. 작가의 동화종종 줄거리가 비슷하고 비교를 통해 연구되었습니다.
1 학년과 2 학년 때 아이들은 자유롭고 선택적인 말을 마스터했습니다. 초등학교 3학년부터 수업 시작 다시 말하고 말하기텍스트의 예술적 특징을 보존합니다. 언어의 모든 표현 수단 (소명, 비교, 의인화 등)을 저장하고 텍스트의 억양 패턴을 전달할 수 있도록 개별 에피소드를 다시 말하는 것으로 시작하는 것이 좋습니다. 저자의 관점을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현할 수도 있습니다.

교육 구성 방법 예술적 재연!이 작업은 학생들이 이미 작업 내용을 잘 숙지하고 계획을 세우고 각 에피소드의 특징을 부각시킨 후에 수행해야 합니다. 3 학년의 읽기 작업이 상당히 방대하다는 점을 감안할 때 2-3 레슨이 학습에 할당됩니다. 학습을 위해 예술적 스토리텔링동화를 포함하는 것이 더 편리합니다. 동화를 읽고 토론한 후 발표와 기획의 형식을 작업해야 합니다. 학생들과 함께 계획의 각 포인트로 어떤 내용을 채울 수 있는지, 다시 말할 때 각 캐릭터의 분위기를 어떻게 전달해야 하는지, 다시 말할 때 어떤 작가의 말을 완전히 보존해야 하는지, 그리고 그 이유는 무엇인지 결정합니다.

예술적 개작을 통해 작품의 내용을 잘 파악할 수 있을 뿐만 아니라 구성의 특징을 보고, 특이한 단어를 알아차리고, 대화를 전달하고, 캐릭터와 그 관계를 표현할 수 있습니다. 이야기의 예술적 특징에 대한 관찰은 텍스트 작업 과정에서 수행됩니다.

텍스트 작업은 동화 속 영웅의 이미지를 드러내는 데 필요합니다. 그의 외모, 행동, 다른 캐릭터에 대한 태도에 대한 설명입니다. 그것은 학생들이 작가가 말하고 싶었던 것을 이해하고 캐릭터와 전체 작업에 대한 그들의 태도를 결정하기 위해 작가의 텍스트를 듣고, 읽고, 들여다보게 합니다.

3 학년에서 아이들은 동화가 동물, 일상 및 마법에 관한 것임을 배울뿐만 아니라 그들의 형태 (수수께끼 이야기, 산문과 구절의 동화, 현상과 사물의 반대에 기초한 수수께끼, 수수께끼 - 특정 기호를 기반으로 하는 질문, 수수께끼).

동화를 공부할 때 도표, 표, 십자말 풀이를 사용하는 것이 바람직합니다. 문학 읽기 과정에서 이것은 학생들이 얻은 지식을 일반화하고 독자의 경계를 높이며 단어에 대한 관심을 높이기 위해 소개되는 학생들의 독립적인 작업의 한 형태입니다.

이러한 유형의 작업은 교육 수준이 다른 어린이를 포함하는 그룹에서 가장 잘 수행됩니다.

동화의 전개 수준과 분석을 진단하는 특별한 방법이 없기 때문에 설문조사를 할 수 있다.

결론

연구 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다. 동화는 훌륭한 교육적 및 교육적 가치가 있습니다. 그들은 삶의 도덕 원칙에 대한 안정적인 민속 아이디어를 형성하고 놀라운 단어 예술의 시각적 학교입니다. 동화는 어린이의 상상력과 문학적, 창의적 능력의 발달에 기여합니다. 동화 연구는 학생들의 문학 공부에 대한 관심과 동기를 증가시킵니다. 동화는 자신의 땅과 민족에 대한 사랑을 심어줍니다. 그것은 어린 학생들의 의사 소통 자질을 형성합니다.

의지할 때 민속 전통창의적으로 발달 된 학생의 성격 형성과 같은 교육적 과제가 해결되고 있습니다. 민속 예술 문화의 다양한 구성 요소는 강력한 창의적 잠재력을 가지고 있습니다. 물론 어린이의 창의력 발달에 동화의 가능성은 분명합니다. 동화의 의미있는 세계, 그 시학과 구성은 어린이들에게 가깝고 접근 가능합니다. 따라서 동화의 사용은 다른 유형창의적 활동은 창의적 인격 형성의 지평을 넓혀줍니다.

서지

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