Σχεδιασμός μαθήματος επιλογής «Η πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας. Μάθημα επιλογής «κουλτούρα λόγου και επικοινωνίας» Μαθήματα επιλογής για την κουλτούρα του λόγου

Περιλήψεις

Σπίτι στόχοςμάθημα επιλογής "Πολιτισμός του λόγου και της επικοινωνίας" - αύξηση του επιπέδου της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, το οποίο περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση της ικανότητας βέλτιστης χρήσης των γλωσσικών μέσων στο προφορικό και γραπτή επικοινωνίασε διάφορες καταστάσεις ομιλίας.

Καθήκοντα:να εξοικειώσει τους μαθητές με τις βασικές γνώσεις σχετικά με την ομιλία, τις ιδιότητες της ομιλίας, με τους βασικούς τύπους της εθιμοτυπίας του λόγου, με τους κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνική γλώσσα; να διδάξει να αναλύει καταστάσεις ομιλίας. μάθετε να χρησιμοποιείτε ελεύθερα διάφορα γλωσσικά εργαλεία.

Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες. Σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του προγράμματος, η δομή του μαθήματος χωρίζεται σε 3 ενότητες.

Το πρώτο - "Εθιμοτυπία του λόγου" - συζητά τους γενικούς κανόνες και νόμους της επικοινωνίας του λόγου, τις μορφές ευγένειας, τον ρόλο των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου που βοηθούν (ή εμποδίζουν) την κατανόηση.

Η δεύτερη ενότητα - "Κανόνες της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας" - βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν ότι οι γραμματικές ιδιότητες των λέξεων και των προτάσεων, τα χαρακτηριστικά προφοράς κ.λπ. είναι ένας τρόπος έκφρασης του νοήματος μιας δήλωσης.

Η τρίτη ενότητα είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα της καθαρότητας της γλώσσας και διδάσκει στα παιδιά να σέβονται τη γλώσσα.

Αυτό το μάθημα επιλογής έχει δοκιμαστεί στο πλαίσιο του σχολείου εδώ και 7 χρόνια και έχει δείξει καλά αποτελέσματα: το γενικό επίπεδο κουλτούρας επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών και των οικογενειών τους έχει αυξηθεί, όπως αποδεικνύεται από τις έρευνες. ο γραμματισμός της ομιλίας των μαθητών έχει αυξηθεί. οι απόφοιτοι δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ολοκλήρωση των σχετικών εργασιών κατά την παράδοση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα. Η βάση γνώσεων που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιλογής είναι μια τεράστια βοήθεια για πρώην φοιτητές στο 1ο έτος των πανεπιστημίων, τα περισσότερα από τα οποία διδάσκουν το μάθημα «Πολιτισμός του Λόγου».

Τον Απρίλιο του 2008, αυτό το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής αποφασίστηκε από το επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο εμπειρογνωμόνων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Περιοχή Σαμάρααναγνωρίστηκε ως πνευματικό δικαίωμα.

Μάθημα επιλογής «Πολιτισμός λόγου και επικοινωνίας».

Επεξηγηματικό σημείωμα.

κύρια ιδέαένα ειδικό μάθημα για μαθητές - «να τοποθετήσουν» το παιδί σε μια ζωντανή κατάσταση ομιλίας, να διδάξουν να έχουν επίγνωση του ρόλου της γλώσσας στη δράση. Με την πρώτη ματιά, αυτή η ιδέα φαίνεται απλή και φυσική. Πόσο συχνά όμως δείχνουμε σκόπιμα στην πράξη ότι η επικοινωνία είναι μια σοβαρή μορφή επικοινωνίας; ανθρώπινη δραστηριότητα? Ότι όταν μιλάμε ή γράφουμε, προσπαθούμε να επιλέξουμε το βέλτιστο γλωσσικό εργαλείο που μας επιτρέπει να μεταφέρουμε με ακρίβεια και καθαρότητα μια σκέψη; Ότι η κατανόηση της ομιλίας είναι επίσης μια ενεργή εργασία που απαιτεί πολλές γνώσεις και πληροφορίες, χάρη στις οποίες ένα συγκεκριμένο σύνολο ήχων μετατρέπεται σε μια ουσιαστική δήλωση; Μαθαίνουμε πάντα σε ένα παιδί να καταλαβαίνει; Ότι, ενώ επικοινωνεί, πρέπει να τηρεί πολλές συμβάσεις και έθιμα που υιοθετεί ο λαός του και ταυτόχρονα τον ενθαρρύνουμε να δείξει τη δημιουργικότητά του, την ατομικότητά του στον λόγο;

Φυσικά, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αυτά τα ερωτήματα εγείρονται και λύνονται στο σχολείο. Σε κάθε μάθημα της ρωσικής γλώσσας, κάνουμε ένα βήμα σε αυτόν τον τομέα γνώσης. Αλλά ένα συστηματικό μάθημα, το κύριο καθήκον του οποίου είναι να διδάξει την συνειδητοποίηση του ρόλου των μεμονωμένων γλωσσικών μέσων που παρέχουν πλήρη επικοινωνία, δεν πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ως εκ τούτου, προσπάθησα να συγκεντρώσω βασικές πληροφορίες για την κουλτούρα του λόγου από πολυάριθμες πηγές και, συνοψίζοντας τες, συνέταξα αυτό το μάθημα επιλογής.

Σπίτι στόχοςαυτού του μαθήματος - αύξηση του επιπέδου επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, που περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση της ικανότητας βέλτιστης χρήσης των γλωσσικών μέσων στην προφορική και γραπτή επικοινωνία σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας.

Καθήκοντα:να εξοικειώσει τους μαθητές με τις βασικές γνώσεις σχετικά με την ομιλία, τις ιδιότητες του λόγου, τους βασικούς τύπους της εθιμοτυπίας του λόγου, τους κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. να διδάξει να αναλύει καταστάσεις ομιλίας. μάθετε να χρησιμοποιείτε ελεύθερα διάφορα γλωσσικά εργαλεία.

Με βάση τη δική μου εργασιακή εμπειρία, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η καλύτερη στιγμή για τη διεξαγωγή της είναι η 6η ή η 7η τάξη: τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία δεν είναι πολύ νωρίς και δεν είναι πολύ αργά για να μάθουν τους βασικούς κανόνες της μητρικής τους ομιλίας και τις απαιτήσεις της κουλτούρας της επικοινωνίας.

Έπρεπε να σκεφτώ διεξοδικά το σύστημα παρουσίασης του υλικού για να μην το μετατρέψω σε στεγνή παρουσίαση του υλικού.

Όταν εργάζομαι με θεωρητικές πληροφορίες, κανόνες (επικοινωνία, προφορά), χρησιμοποιώ διαφορετικούς τύπους εργασιών: ονομάζω το κείμενο, γράφω το σχέδιο, επισημαίνω παραγράφους, αποδεικνύω την εγκυρότητα αυτής της σκέψης, δίνω τα δικά τους παραδείγματα κ.λπ. Έτσι, πολλές εργασίες λύνονται: οι μαθητές μαθαίνουν νέα πράγματα, εργάζονται στη δομή, το ύφος και το περιεχόμενο του κειμένου.

Όλα τα είδη γενικεύσεων συντάσσονται με τη μορφή διαγραμμάτων, πινάκων, μερικά από τα οποία τα παιδιά συμπληρώνουν από μόνα τους. Οι συγκρίσεις είναι επίσης ενδιαφέρουσες για τους μαθητές, για παράδειγμα, οι μορφές χαιρετισμού από διαφορετικούς λαούς. Οι εργασίες αυτομάθησης για μαθητές της έκτης-έβδομης τάξης συχνά επικεντρώνονται στη ζωντανή επικοινωνία και προσομοιώνουν μια κατάσταση στην οποία ένας μαθητής μπορεί να «παίξει το ρόλο» ενός ερευνητή, δασκάλου, γονέα, δημοσιογράφου κ.λπ.

Στο μάθημα επιλογής παίζουμε πολύ. Τα παιδιά λύνουν σταυρόλεξα και αλυσόλεξα, τα συνθέτουν μόνοι τους. Παίζοντας, ο μαθητής εμπεδώνει τη γνώση και κάνει ανακαλύψεις. Παιχνίδια ρόλου, προβληματικές καταστάσεις και εργασίες αναζήτησης μετατρέπουν το μάθημα σε μια συναρπαστική δραστηριότητα.

Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες. Σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του προγράμματος, η δομή του μαθήματος χωρίζεται σε 3 ενότητες.

Το πρώτο - "Εθιμοτυπία του λόγου" - συζητά τους γενικούς κανόνες και νόμους της επικοινωνίας του λόγου, τις μορφές ευγένειας, τον ρόλο των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου που βοηθούν (ή εμποδίζουν) την κατανόηση.

Η δεύτερη ενότητα - "Κανόνες της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας" - βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν ότι οι γραμματικές ιδιότητες των λέξεων και των προτάσεων, τα χαρακτηριστικά προφοράς κ.λπ. είναι ένας τρόπος έκφρασης του νοήματος μιας δήλωσης.

Η τρίτη ενότητα είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα της καθαρότητας της γλώσσας και διδάσκει στα παιδιά να σέβονται τη γλώσσα.

Αποτέλεσμα του μαθήματος επιλογής είναι η πολλή εξωσχολική εργασία των μαθητών για την ανάπτυξη κουλτούρας λόγου και επικοινωνίας. Θεματικές γραμμές, οι ώρες μαθημάτων πραγματοποιούνται τακτικά, υλικό για την κουλτούρα του λόγου δημοσιεύεται στη σχολική εφημερίδα, οι μαθητές διεξάγουν κοινωνιολογικές έρευνες στο σχολείο και στο χωριό και υπερασπίζονται έργα που σχετίζονται με αυτό το πρόβλημα.

Αυτό το μάθημα επιλογής έχει δοκιμαστεί στο πλαίσιο του σχολείου εδώ και 7 χρόνια και έχει δείξει καλά αποτελέσματα: το γενικό επίπεδο κουλτούρας επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών και των οικογενειών τους έχει αυξηθεί, όπως αποδεικνύεται από τις έρευνες. ο γραμματισμός της ομιλίας των μαθητών έχει αυξηθεί. οι απόφοιτοι δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ολοκλήρωση των σχετικών εργασιών κατά την παράδοση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα. Η βάση γνώσεων που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιλογής είναι μια τεράστια βοήθεια για πρώην φοιτητές στο 1ο έτος των πανεπιστημίων, τα περισσότερα από τα οποία διδάσκουν το μάθημα «Πολιτισμός του Λόγου».

Αναμενόμενα αποτελέσματα.Κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθήματος επιλογής «Πολιτισμός Λόγου και Επικοινωνίας», οι μαθητές θα πρέπει να επιτύχουν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας·

εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου.

κατακτώντας τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

σχηματισμός επικοινωνιακού γραμματισμού.

ανάπτυξη λογικής σκέψης, ανεξαρτησία και νοηματοδότηση συμπερασμάτων και συμπερασμάτων.

Δείγμα Θεματικού Σχεδιασμού

μάθημα επιλογής «Πολιτισμός λόγου και επικοινωνίας».

Θέμα μαθήματος

Εργασία για το σπίτι

Εισαγωγή. Η γλώσσα ως το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας.

Μιλήστε για την προέλευση της γλώσσας. το όνειρο του ανθρώπου να δημιουργήσει μια τεχνητή διεθνή γλώσσα.

Συζήτηση με θέμα: «Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τεχνητή γλώσσα επικοινωνίας με εξωγήινους πολιτισμούς»

Μη λεκτική επικοινωνία

Συζήτηση για τους τρόπους μη λεκτικής επικοινωνίας (χειρονομίες, σημάδια, σύμβολα κ.λπ.) και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των ζώων.

Συγκέντρωση παζλ

Επικοινωνία ομιλίας.

Γνωριμία με τη μέθοδο γλωσσικής ανάλυσης, εργασία με το σχήμα επικοινωνίας ομιλίας.

Εργασία με παροιμίες για τη γλώσσα

Η έννοια της εθιμοτυπίας του λόγου, η ιστορία της ανάπτυξής της.

Εθιμοτυπία ομιλίας - οι κανόνες της επικοινωνίας του λόγου. Μελέτη της εξάρτησης του τύπου εθιμοτυπίας από την κατάσταση του λόγου. Ο ρόλος των χειρονομιών και των εκφράσεων του προσώπου στην επικοινωνία του λόγου

Αναπαραγωγή καταστάσεων ομιλίας

Σύγχρονες φόρμουλες χαιρετισμού και αποχαιρετισμού.

Η ιστορική προέλευση των χαιρετισμών και των αποχαιρετισμών. σύνταξη πίνακα σταθερών τύπων χαιρετισμού.

Παίζοντας καταστάσεις χαιρετισμού με διαφορετικούς ανθρώπους (παλιές και σύγχρονες φόρμουλες)

Σύγχρονοι τύποι μετατροπής

Μια εκδρομή στο παρελθόν. Γνωριμία με τους σύγχρονους τύπους μετατροπής.

Σύνταξη της αρχής της επιστολής, με εκκλήσεις σε διαφορετικοί άνθρωποι.

Τύποι παρακλήσεων, συγγνώμης, εκφράσεις ευγνωμοσύνης.

Σχεδίαση τύπων, χρήση τους σε καταστάσεις ομιλίας.

Προφορικοί τύποι εθιμοτυπίας στη μυθοπλασία.

Εργασία με λογοτεχνικό κείμενο: εύρεση παραδειγμάτων χρήσης των μελετημένων τύπων εθιμοτυπίας του λόγου.

Παίξτε μερικές σκηνές.

Μη λεκτικές μορφές εθιμοτυπίας.

Εύρεση παραδειγμάτων μη λεκτικών μορφών εθιμοτυπίας σε ένα λογοτεχνικό κείμενο.

Πραγματοποιήστε την επιλεγμένη κατάσταση ομιλίας.

"Το τηλέφωνό μου χτύπησε"

Κανόνες εθιμοτυπίας ομιλίας σε μια τηλεφωνική συνομιλία.

Να κάνει ένα σχέδιο.

Εθιμοτυπία λόγου: μυστικά ευγένειας και γοητείας.

Γνωριμία με τα μυστικά της ευγένειας. Εκπαιδευτικές ασκήσεις για τη χρήση τους.

Κανόνες σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας.

Σύγχρονη λογοτεχνική γλώσσα.

Χαρακτηριστικά της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας.

Στυλ της λογοτεχνικής γλώσσας, η χρήση τους.

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών κάθε στυλ. ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του στυλ του κειμένου.

Ο ρόλος της ορθοψίας στην επικοινωνία του λόγου.

Ο σημασιολογικός ρόλος του τονισμού σε μια πρόταση. γνωριμία με το ορθοεπικό λεξικό.

Εκφώνηση γλωσσοστρεφών (για τον διαγωνισμό του καλύτερου ομιλητή)

Τονισμός της λέξης. ορθοπεδικά πρότυπα.

Γνωριμία με τα ορθοπεδικά πρότυπα. Σύνταξη λεξικού.

Μάθετε τους κανόνες που καταγράφονται στο λεξικό

Λέξεις με συγκινητικό άγχος.

Καταγραφή λέξεων σε λεξικά. Έλεγχος των μαθησιακών κανόνων.

Τονισμός της λέξης.

Προπονητικές ασκήσεις για τη διόρθωση λαθών στο άγχος.

Σωστή ομιλίακαι γραμματική της λογοτεχνικής γλώσσας.

Η έννοια των μορφολογικών κανόνων της γλώσσας. Εργαστείτε με παραδείγματα - λάθη από δοκίμια.

Μορφολογικά πρότυπα στη χρήση των ουσιαστικών. Μορφολογικά πρότυπα για τη χρήση μορφών λέξεων.

Σχηματισμός πληθυντικών μορφών ονομαστικής και γενετικής.

Μάθετε γραπτούς κανόνες

Ο σχηματισμός του βαθμού σύγκρισης και η σύντομη μορφή του επιθέτου.

Μάθετε γραπτούς κανόνες.

Κανόνες για τη χρήση μορφών λέξης.

Κλίση αριθμών.

Ρωσικό ρήμα. Ρήμα και λόγος.

Ορισμός του ρόλου του ρήματος στο κείμενο. Τονίστε στο ρήμα κατά την αλλαγή του γένους.

Μάθετε γραπτούς κανόνες

Συντακτικοί κανόνες για τη χρήση του ρήματος.

Εργασία με δύσκολες περιπτώσεις χρήσης του ρήματος (βάλω - βάζω, πληρώνω - πληρώνω κ.λπ.)

Συντακτικοί κανόνες: φράσεις με μέθοδο επικοινωνίας – ελέγχου.

Εργασία με καθιερωμένες φράσεις (παίξτε ρόλο, θέμα, στο τέλος, κ.λπ.)

Φτιάξε προτάσεις με τους συνδυασμούς λέξεων.

Ο πλούτος της ομιλίας του ρωσικού λεξιλογίου. Λεξικά πρότυπα.

Εργαστείτε με λέξεις που ακούγονται παρόμοια.

Φτιάξτε ένα σταυρόλεξο (ομαδικά) χρησιμοποιώντας τις γραπτές λέξεις.

Επανάληψη και γενίκευση του μελετημένου

Παιχνίδι "Αλφάβητο"

Φρόντισε τη γλώσσα σου!

Λογοτεχνική γλώσσα και γλώσσα του λαού.

Λέξεις διαλεκτών, ο ρόλος τους στη λογοτεχνική γλώσσα.

Βρείτε ένα παράδειγμα χρήσης λέξεων διαλεκτών σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (ή στην ομιλία των συγγενών, των φίλων σας)

Συνομιλίες, χυδαιότητες, ορολογίες. άσεμνη γλώσσα.

Γνωριμία με αυτές τις έννοιες, βρίσκοντας τες στην ομιλία των ανθρώπων γύρω μας. Μια κουβέντα για το ενδεχόμενο να απαλλαγούμε από αυτές τις λέξεις.

Επιβλαβείς λέξεις και συνήθειες.

Γλώσσα της σύγχρονης νεολαίας.

Χαρακτηριστικά της γλώσσας της νεολαίας, συζήτηση για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της.

Ακρίβεια και συντομία του λόγου.

Διδασκαλία της ικανότητας να απαλλαγούμε από την υπερβολή στην ομιλία.

Πηγές επιτονισμού της γλώσσας.

Εργαστείτε στον τονισμό.

Συνεδρία ελέγχου.

Έλεγχος των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν. Παιχνίδι "Κατάλαβε με"

Διακοπές "Ευγενικοί άνθρωποι - καλά λόγια"

Η μελέτη της εθιμοτυπίας του λόγου.

Η συμπεριφορά του λόγου είναι ένας καθρέφτης που αντανακλά το επίπεδο ανατροφής, την εσωτερική κουλτούρα ενός ατόμου. «Είτε είσαι έξυπνος ή ανόητος, αν είσαι μεγάλος ή μικρός, δεν το ξέρουμε μέχρι να πεις μια λέξη», παρατήρησε σοφά ο μεγάλος Σααντί. Πράγματι, κατά τη συνάντηση, είναι πολύ σημαντικό πώς και ποιες λέξεις προφέρει ένα άτομο. Η πρώτη εντύπωση γι' αυτόν δεν σχηματίζεται μόνο από εμφάνιση, αλλά και σύμφωνα με τα λόγια που ειπώθηκαν κατά τη διάρκεια του διαλόγου. Ανάμεσα στις πολλές λέξεις, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι λέξεις με τις οποίες οι άνθρωποι χαιρετούν ο ένας τον άλλον, αποχαιρετούν, κάνουν αιτήματα, ζητούν συγγνώμη κ.λπ. Σε αυτούς εκφράζεται μια ειλικρινής καλοπροαίρετη στάση απέναντι στον συνομιλητή, αληθινή ανησυχία για την ευημερία, τη φιλικότητα, την εύνοιά του.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στην παιδική ηλικία ονομάζουμε τέτοιες λέξεις "μαγεία", και στο τμήμα της γλωσσολογίας - την κουλτούρα του λόγου - τύπους εθιμοτυπίας.

Δυστυχώς, τη δεκαετία του '90 του 20ου αιώνα, το επίπεδο πολιτισμού και επικοινωνίας στη χώρα μας μειώθηκε σημαντικά. Πολλοί από τους συμπατριώτες μας πιστεύουν μάλιστα ότι η πραγματική ρωσική γλώσσα δεν είναι πλέον καθόλου η ίδια, ότι πέθανε κάτω από την επίθεση ξένων λέξεων και κλεφτών. Αλλά δεν νομίζω. «Αν, - σύμφωνα με τον P.A. Klubkov, - δεν χρειαζόμαστε λεξικό για να διαβάσουμε τον Τολστόι και τον Τσέχοφ, τότε η ρωσική γλώσσα είναι ζωντανή». Ναι, υπάρχουν πολλοί αναλφάβητοι μεταξύ των συγχρόνων μας, αλλά ήταν πάντα αρκετοί. Είναι αυτοί που κάνουν τον λόγο τους δυσάρεστο, αλλά η γλώσσα ως κοινωνικό φαινόμενο θα ζει όσο υπάρχουν άνθρωποι που ξέρουν να τη χρησιμοποιούν. Έτσι, στη δεκαετία του '90, δεν πέθανε η ρωσική γλώσσα, αλλά το επίπεδο της κουλτούρας της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων μειώθηκε. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο αγώνας ενάντια στα παλιά, σοβιετικά πρότυπα άγγιξε επίσης τους κανόνες της ευπρέπειας.

Πολλοί, παρασυρμένοι από την καταστροφή της εποχής της «στασιμότητας», ξέχασαν ότι η εθιμοτυπία, συμπεριλαμβανομένου του λόγου, υπήρχε πολύ πριν από τα γεγονότα του 1917. Ως αποτέλεσμα, μια ολόκληρη, κατά τη γνώμη μου, μια γενιά, έχει χάσει τις δεξιότητες της πολιτιστικής επικοινωνίας. Πρόκειται για μεγάλη απώλεια, αφού από πολλές απόψεις η φήμη όχι μόνο ενός ατόμου, αλλά και της χώρας συνολικά διαμορφώνεται από την ικανότητα επικοινωνίας. Και αν δεν παρατηρήσει κάθε υψηλόβαθμος ξένος τη λάθος προφορά ή άγχος στο επίπεδο της κρατικής επικοινωνίας, τότε η αδυναμία επικοινωνίας ευγενικά, σωστά, διακριτικά και με ακρίβεια θα σημειωθεί αμέσως από όλους. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι η αύξηση του επιπέδου της κουλτούρας της επικοινωνίας και της ομιλίας της νεότερης γενιάς είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει τώρα η ρωσική κοινωνία. Η ανάγκη γι' αυτό έχει ήδη κατανοηθεί από την Κυβέρνηση, το Υπουργείο Παιδείας και γίνονται προσπάθειες για την αποκατάσταση της κουλτούρας του λόγου (δημιουργήθηκαν ειδικά τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα, η ενότητα "Πολιτισμός του λόγου" περιλαμβάνεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών τη ρωσική γλώσσα). Πιστεύω ότι αυτή η δουλειά θα αποδώσει καρπούς.

Στο μάθημα επιλογής μου για την εθιμοτυπία του λόγου, διαθέτω αρκετές ώρες, κατά τις οποίες οι μαθητές εμπεδώνουν τις δεξιότητές τους στη χρήση των τύπων χαιρετισμού, προσφώνησης, συγγνώμης, ευγνωμοσύνης. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εθιμοτυπία ομιλίας της ομιλίας στο τηλέφωνο. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις απαραίτητες φόρμουλες ανάλογα με την κατάσταση του λόγου, δηλαδή ανάλογα με το σε ποιον απευθύνονται, πότε, για ποιο σκοπό. Για να εδραιωθεί η ικανότητα στα μαθήματα, παίζονται καταστάσεις ρόλων, διεξάγονται διάφορα παιχνίδια.

Εκτός από το μάθημα επιλογής, οι μαθητές κάνουν πολλές εξωσχολικές εργασίες για να αναπτύξουν μια κουλτούρα επικοινωνίας: κρατούν θεματικές γραμμές, ώρες διδασκαλίας. προστασία έργων που σχετίζονται με την κουλτούρα του λόγου και της επικοινωνίας. Διενεργείται τακτικά έρευνα μαθητών για τη μελέτη των αλλαγών στο επίπεδο της κουλτούρας της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών και των οικογενειών τους. Έχουν ετοιμαστεί υλικά για ομιλίες σε γονείς και μαθητές Λυκείου (χρησιμοποιούνται ήδη στο σχολείο μας) σχετικά με τους κινδύνους των άσεμνων λέξεων.

Η μελέτη των κανόνων της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας.

Η σημασία και συνάμα η δυσκολία της μελέτης των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας είναι εμφανής. Η σημασία τους έχει αυξηθεί ιδιαίτερα στην εποχή μας, όταν η ρωσική γλώσσα, σύμφωνα με την πρόβλεψη του A.N. Tolstoy, άρχισε να μελετάται "σε όλους τους μεσημβρινούς του πλανήτη". ΧΩΡΙΣ ΑΜΦΙΒΟΛΙΑ. Ότι η αύξηση της κουλτούρας του λόγου, η εκπαίδευση του αληθινού γούστου δεν συνίσταται στην τυφλή παρακολούθηση των απομνημονευμένων δογμάτων, αλλά στην κατανόηση των αντικειμενικών νόμων της λογοτεχνικής γλώσσας. Ως εκ τούτου, στην τάξη του μαθήματος επιλογής, αντιμετωπίζουμε σκόπιμα τα ζητήματα της προέλευσης και της σταδιακής αλλαγής των λέξεων (προφορά, χρήση,)

Τώρα δεν αρκεί να είσαι ο θεματοφύλακας μιας πολιτισμικής γλωσσικής παράδοσης. Είναι απαραίτητο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να συμμετέχουμε στον αγώνα για τη βελτίωση και την καθαρότητα της γλώσσας. Κατανοώντας ότι ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό, φυσικά, ανήκει στο σχολείο, τους καθηγητές ξένων γλωσσών, που βάζουν τα θεμέλια για τον σωστό λογοτεχνικό λόγο, προσπάθησα να αφιερώσω τις περισσότερες ώρες σε αυτή τη δουλειά στον προγραμματισμό του μαθήματος επιλογής. Αλλά όλοι γνωρίζουν ότι είναι αδύνατο να οικοδομήσουμε ένα τέτοιο έργο μόνο σε απαγορεύσεις και διδασκαλίες. Είναι καλύτερα, ήρεμα και διεξοδικά, να «σπρώξουμε» τους μαθητές να απομνημονεύσουν τους βασικούς λογοτεχνικούς κανόνες, να τους «συνηθίσουν» σταδιακά σε αυτούς και για αυτό, να εξηγήσουν τους λόγους για την εμφάνιση ορισμένων κανόνων. Πώς το κάνω αυτό στην τάξη για την κουλτούρα του λόγου, θα το πω στις επόμενες σελίδες.

Η μελέτη των ορθοπεδικών κανόνων.

Η πολυπλοκότητα του ρωσικού άγχους είναι ευρέως γνωστή. Ίσως κανένας άλλος τομέας της ρωσικής γλώσσας δεν προκαλεί τώρα τόσες έντονες διαμάχες, σύγχυση και δισταγμό. Όλοι θέλουν να μάθουν πώς να το πουν σωστά τελικά: όχι "αφίδα ή θηλιά", το "κέρατο ή το τυρόπηγμα" σας g, γεννήθηκε ή γεννήθηκε; Επιπλέον, πολλοί καταλαβαίνουν ότι η σωστή προφορά των λέξεων γίνεται απαραίτητο σημάδι πολιτισμού, ικανός λόγος. Αρκεί συχνά να ακούς από έναν άγνωστο ένα λάθος άγχος σε μια λέξη (όπως: νεολαία, μαγαζί, νεογέννητο, εργαλείο, παντζάρια, pro, σεντ, διευκολύνω, άτομα, τηλεφώνημα, κ.λπ.). όχι πολύ κολακευτική γνώμη για την εκπαίδευσή του, τον βαθμό κουλτούρας, το επίπεδο ευφυΐας Λίγοι θέλουν να είναι στη θέση του πρώτου και μοναδικού Προέδρου της ΕΣΣΔ Μ.Σ. Επομένως, δεν χρειάζεται να αποδείξουμε πόσο σημαντικό είναι να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατακτήσουν το σωστό άγχος.

Βρήκα υπέροχες συμβουλές για μεθόδους και τεχνικές για τη μελέτη της ορθοεπίας στο βιβλίο του S.I. Lvova "Γλώσσα στην επικοινωνία ομιλίας". Σε αυτό, ο συγγραφέας προσφέρει τα ακόλουθα είδη έργων: σύγκριση των ποιητικών κειμένων των ποιητών του 18-19ου αιώνα. και 20ος αιώνας? παρατηρήσεις ομόγραφων σε κωμικά ποιήματα. παρατηρήσεις της προέλευσης των δανεικών λέξεων. αποσαφήνιση του ρόλου του λογικού στρες. διάφορες επιλεκτικές υπαγορεύσεις και δημιουργικές εργασίες.

Πρόσθεσα πολλά δικά μου σε αυτές τις ασκήσεις. Οι μαθητές μου της έβδομης δημοτικού ξεκινούν πάντα λεξικά, όπου καταγράφουν λέξεις που χρησιμοποιούνται συχνά, δηλώνοντας το σωστό τονισμό, εξοικειώνονται με το νόημά τους και, αν χρειάζεται, την προφορά τους. Για να θυμάμαι αυτούς τους κανόνες, χρησιμοποιώ πιο συχνά παιχνίδια: "Το τέταρτο είναι περιττό" (για να προσδιορίσω την τονισμένη συλλαβή). "Μαντέψτε τη λέξη (σύμφωνα με τη λεξιλογική σημασία) και προφέρετέ την". «Βόλεϊ» (ο μαθητής προφέρει τη λέξη που έχει επιλέξει, καλεί το όνομα οποιουδήποτε συμμαθητή που πρέπει επίσης να προφέρει τη λέξη από το λεξικό και να περάσει την ουρά στον επόμενο (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μικρή μπάλα ή ένα μπαλόνι για να περάσετε την ουρά Δώστε έμφαση στις λέξεις. Ενεργοποιεί τη δουλειά των παιδιών και την κατανόηση ότι η γνώση του σωστού άγχους θα χρειαστεί αργότερα για να περάσετε τις εξετάσεις, να ολοκληρώσετε τις εργασίες της Ολυμπιάδας.

Και, φυσικά, θεωρώ σημαντικό να δουλέψω με λεξικά που θα βοηθήσουν τους μαθητές σε δύσκολες περιπτώσεις. Πιστεύω ότι ένα μικρό ορθοπεδικό λεξικό πρέπει να είναι πάντα διαθέσιμο για έναν πραγματικά έξυπνο, καλλιεργημένο άνθρωπο.

Η μελέτη των μορφολογικών κανόνων.

Στη σύγχρονη πρακτική του λόγου, ανακύπτουν χιλιάδες ερωτήματα σχετικά με την ορθότητα της χρήσης ορισμένων μορφών της λέξης. Στο σχολικό πρόγραμμα, πολλές ώρες αφιερώνονται στη μελέτη της μορφολογίας. Ωστόσο, το μορφολογικό σύστημα της ρωσικής γλώσσας θεωρείται κάτι αμετάβλητο, αν και στην πραγματικότητα περιέχει πολλά ασταθή και ακόμη και αντιφατικά γεγονότα. Μερικές φορές ακόμη και ο δάσκαλος αποφεύγει συνειδητά τις δύσκολες περιπτώσεις παραλλαγής. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι η κλίση και η σύζευξη των λέξεων συχνά προκαλεί ιδιαίτερη δυσκολία στους μαθητές. Τι γίνεται με τους ενήλικες; Φοβάμαι ότι μέχρι το τέλος της ζωής μου είμαι καταδικασμένος να ακούω από παντού «δύο χιλιάδες ένα (δεύτερο, τρίτο κ.λπ.) έτος». Στο σχολείο, θα διορθώσουμε τον μαθητή, θα σας πούμε πώς να μιλάτε σωστά. Και ποιος θα διορθώσει αυτούς που από τις οθόνες της τηλεόρασης μπροστά σε εκατομμύρια Ρώσους, σαν την ύπνωση, συνεχίζουν να παραμορφώνουν αυτόν τον αριθμό. Αυτό το λάθος θα διαρκέσει για μια ολόκληρη χιλιετία;! Όχι, ελπίζω οι σημερινοί μας μαθητές, έχοντας ωριμάσει, να μην ξεχάσουν να μιλούν σωστά, να μην υποκύψουν στην «ύπνωση οθόνης».

Οικοδομώ την εργασία μου στη μελέτη των μορφολογικών κανόνων, με βάση τις βάσεις που θέτει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στις τάξεις 5-7. Αλλά στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αφιερώνεται λίγος χρόνος σε δύσκολες περιπτώσεις. Και στο μάθημα επιλογής, τα παιδιά και εγώ εξερευνούμε την προέλευση και, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές, απομνημονεύουμε δύσκολες, αλλά συχνές περιπτώσεις τοποθέτησης ουσιαστικών στην ονομαστική και γενετική πληθυντικού, μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε απαρέμφατες δανεικές λέξεις, εξασκούμαστε στην κλίση αριθμών, σύνθετες ουσιαστικά (με παύλες) και συντομογραφίες.

Αφιερώνουμε πολύ χρόνο μελέτης στην ιστορία και τον ανταγωνισμό των μορφών της γενόμενης περίπτωσης σε -а (-я) και σε -у (у): Ζάχαρη-Σαχάρα, τσάι - τσάι. Είναι γενικά αποδεκτό ότι η σταδιακά παρωχημένη μορφή σε -y (u) in σύγχρονη γλώσσαδιατηρήστε τις ακόλουθες ενότητες ονομάτων:

πραγματικά ουσιαστικά όταν δηλώνουν ένα μέρος ολόκληρης της κούπας 9kvasu, ένα κομμάτι τυρί).

Μερικά συλλογικά και αφηρημένα ουσιαστικά (πολλοί άνθρωποι, λίγο λίπος).

Μερικά ουσιαστικά σε προθετικούς συνδυασμούς (από το δάσος, με τρόμο) και ως μέρος φρασεολογικών στροφών (από τον κόσμο με νήμα, το σύνταγμά μας έφτασε, γκρέμισε το πανταλίκ).

Σε άλλες περιπτώσεις, συνιστάται η χρήση της μορφής -α (-ζ): η γεύση του τσαγιού, η παραγωγή ζάχαρης, μεταξύ των ανθρώπων κ.λπ. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι μορφές σε -y (u), σε αντίθεση με τις ουδέτερες μορφές σε -а (-я), είναι στυλιστικά κάπως μειωμένες, έχουν έναν καθομιλούμενο χρωματισμό, που περιορίζει επίσης το εύρος της χρήσης τους.

Είναι πολύ σύνηθες στην καθομιλουμένη να κυμαίνονται στον πληθυντικό του πληθυντικού σε επιμέρους ονόματα μονάδων μέτρησης (γραμμάρια - γραμμάρια), σε λέξεις που δηλώνουν φρούτα, φρούτα, λαχανικά (πορτοκάλια - πορτοκάλι0, καθώς και σε ονόματα ζευγαρωμένων αντικειμένων (κάλτσες - κάλτσα).Υπάρχουν αντικρουόμενες απόψεις για αυτό το θέμα.Σε πολλά εγχειρίδια στυλ απαγορεύεται αυστηρά η φόρμα με μηδενική κλίση (εκατό γραμμάρια). στο λεξικό αναφοράς "Δυσκολίες στη χρήση λέξεων" (1973): τα γραμμάρια και τα γραμμάρια είναι αποδεκτά. Αυτό οφείλεται στη μαζική εμφάνιση της παραλλαγής γραμμαρίου όχι μόνο στον προφορικό, αλλά και στον γραπτό λόγο... Παρεμπιπτόντως, το πηγάδι -Ο γνωστός ειδικός στη ρωσική γλώσσα, συγγραφέας K. Chukovsky, θυμάται στο βιβλίο «Living Like Life» (1962): «Τώρα φοβάμαι ακόμη και να θυμηθώ πόσο θυμωμένος ήμουν στην αρχή, τη σημερινή φράση: εκατό γραμμάρια "Όχι εκατό γραμμάρια, αλλά εκατό γραμμάρια! - φώναξα αγανακτισμένη. Αλλά σιγά σιγά το συνήθισα, το βαρέθηκα και τώρα αυτό νέα μορφήμου φαίνεται απολύτως φυσιολογικό». Δεν είναι λοιπόν περίεργο που αυτή η φόρμα είναι πιο κοντά και κατανοητή στους μαθητές μας της έβδομης τάξης (όπως λένε οι περισσότεροι γύρω μας). Και τους αναγκάζω να ξαναμάθουν, αλλά με συνεχή επανάληψη σε διαφορετικές μορφές, στερεώνω την παραδοσιακή μορφή στη μνήμη τους.

Μια πραγματικά δραματική σελίδα στην επιστήμη της ρωσικής γλώσσας παραμένει η μοίρα των μορφών της ονομαστικής πληθυντικού σε -ы (-и) και -а (-я). Αλήθεια μέσα τα τελευταία χρόνιαως αποτέλεσμα της αύξησης του γενικού μορφωτικού επιπέδου, μια νέα γλωσσική πολιτική της κυβέρνησης αποκάλυψε μια ορισμένη πτώση στη χρήση των μορφών σε -а (-я). Και όμως, σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές πρέπει να μάθουν κυριολεκτικά «από την αρχή» τις μορφές του ονομαστικού πληθυντικού.

Έτσι, αν και οι μορφολογικές νόρμες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας έχουν μελετηθεί και περιγραφεί γραμματικά με επαρκείς λεπτομέρειες, σε αυτόν τον τομέα βρισκόμαστε συνεχώς αντιμέτωποι με δισταγμούς και αμφιβολίες. Χωρίς να ξεχνάμε τη μεταβλητότητα των εντύπων, στην τάξη του μαθήματος επιλογής, εξακολουθούμε να μελετάμε τους παραδοσιακούς κανόνες που συνιστώνται από λεξικά, η γνώση των οποίων θα είναι χρήσιμη αργότερα κατά την ολοκλήρωση ενός ή δύο εργασιών της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη ρωσική γλώσσα στο τέλος της 11ης τάξης.

Η μελέτη των συντακτικών κανόνων.

Πολλά έχουν αφιερωθεί στην ανάπτυξη και περιγραφή της συντακτικής δομής της ρωσικής γλώσσας. επιστημονικές εργασίες. Ωστόσο, (πρακτικά απρόσιτα για δάσκαλο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) δεν εξαλείφουν τις δυσκολίες που προκύπτουν συχνότερα κατά την επιλογή μορφών διαχείρισης και συντονισμού.

Η επιλογή της σωστής μορφής είναι ίσως το πιο δύσκολο πράγμα στον σύγχρονο προφορικό και γραπτό λόγο. Πώς πρέπει να πει κανείς: μια ανασκόπηση μιας διατριβής ή μιας διατριβής, έλεγχος στην παραγωγή ή στην παραγωγή, ικανός για θυσίες ή θυσίες, ένα μνημείο του Πούσκιν ή του Πούσκιν;

Εκατοντάδες παρόμοια ερωτήματα προκύπτουν κατά τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. Κάθε δάσκαλος γνωρίζει πόσο συχνά, δυστυχώς, συμβαίνουν λάθη σε συνδυασμούς: εμπιστοσύνη στη νίκη (μαζί με τη νίκη), έχει έρθει το όριο της υπομονής (αντί για υπομονή) κ.λπ.

Στην καθομιλουμένη, μπορείτε να το ακούσετε που και πού: προσοχή στην εξωσχολική εργασία (αντί για εξωσχολική εργασία), πληρώστε για ταξίδια (αντί για ταξίδια).

Πολλά λάθη στη μορφή χρήσης εξηγούνται από τη δυσδιάκριση λέξεων που είναι κοντινές, αλλά όχι πανομοιότυπες σε νόημα. Σε ένα σχολικό δοκίμιο, για παράδειγμα, συνάντησα την ακόλουθη φράση: είναι σημαντικό να ξεχωρίζεις τους φίλους από τους εχθρούς. Η κακή χρήση προκαλείται από τη σύγχυση των ρημάτων διακρίνω και διακρίνω, που έχουν διαφορετικές μορφές χορήγησης.

Για να αποφευχθούν λάθη στη μορφή διαχείρισης, πρέπει να διακρίνουμε όχι μόνο λεξιλογική σημασίαλέξεις, αλλά και το γραμματικό περιεχόμενο της φράσης.

Για παράδειγμα, η λέξη ΜΝΗΜΕΙΟ με την έννοια "μια γλυπτική δομή προς τιμήν ενός ατόμου" σε συνδυασμό που υποδεικνύει τον παραλήπτη χρησιμοποιείται με τη δοτική περίπτωση - μνημείο (σε ποιον;) (μνημείο του Πούσκιν). όταν αναφέρεται στον ερμηνευτή (επώνυμο του γλύπτη), τίθεται η γενετική περίπτωση - ένα μνημείο (ποιων;) (μνημείο του Anikushin). Με τέτοια προσοχή στο γραμματικό περιεχόμενο, ο μαθητής δεν θα κάνει λάθη, όπως ένα μνημείο του Πούσκιν.

Οδυνηροί δισταγμοί στην επιλογή της σωστής γραμματικής μορφής προκύπτουν συχνά όταν συμφωνούν οι λέξεις. Η δυσκολία έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι συστάσεις των γραμματικών και των εγχειριδίων διαφέρουν σημαντικά από την πραγματική πρακτική ομιλίας. Την ίδια στιγμή, ο καθηγητής Ρωσικής γλώσσας βρίσκεται σε διφορούμενη θέση, γιατί αναγκάστηκε να απαιτήσει από τους μαθητές να ακολουθήσουν εκείνους τους κανόνες που δεν τηρούνται όχι μόνο στον προφορικό λόγο, αλλά και στον γενικό τύπο. Ιδιαίτερες δυσκολίες προκύπτουν όταν το κατηγόρημα συμφωνεί με το υποκείμενο. Εκφράζεται με το λεγόμενο προσωπικό ουσιαστικό αρσενικός: γιατρός, διευθυντής, γραμματέας, γεωπόνος κ.λπ. πώς να πούμε, αν μιλάμε για γυναίκα: ο γιατρός έγραψε ή έγραφε, ο διευθυντής εξέδωσε εντολή ή εξέδωσε; Σε πολλά εγχειρίδια, φράσεις όπως ο ΓΙΑΤΡΟΣ ΘΑ ΕΧΕΙ ΣΥΝΤΑΓΗ χαρακτηρίζονται ως λανθασμένες ή καθομιλουμένη. Το Academic Grammar (1970) περιέχει μόνο μια πρόχειρη αναφορά ότι σε αυτές τις περιπτώσεις «δεν υπάρχει αυστηρός κανόνας για την επιλογή της γενικής μορφής». Όμως ο χρόνος προχωρά και κάτω από την επίθεση της μαζικής διανομής, η σύγχρονη λογοτεχνική νόρμα επιτρέπει και τους δύο τρόπους συμφωνίας (τόσο γραμματικό όσο και σημασιολογικό). Αλλά είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι η σημασιολογική συμφωνία επιτρέπεται ως παραλλαγή του κανόνα μόνο σε σχέση με το κατηγόρημα - το ρήμα. Και τέτοιες στροφές του ζωντανού λόγου όπως ΔΙΑΣΗΜΟΣ ΓΙΑΤΡΟΣ, ΑΥΣΤΗΡΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ, ΝΕΑΡΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ, ΕΝΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΣ ΕΙΝΑΙ ΑΡΡΩΣΤΟΣ κ.λπ., είναι εκτός του κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας. Οι γραμματικοί κανόνες των συνδυασμών λέξεων είναι ιδιαίτερα ευάλωτοι και ασταθείς, εδώ γίνονται συχνά λάθη. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να προβλέψουμε όλα τα λάθη και να μελετήσουμε όλους τους κανόνες στην 7η τάξη. Αλλά το να θέσουμε τα θεμέλια για την κατανόηση του τι είναι η διαχείριση και ο συντονισμός στις φράσεις είναι αρκετά ρεαλιστικό. Επιπλέον, υπάρχει άφθονο υλικό για εργασία στην τάξη του μαθήματος επιλογής. Γεγονός είναι ότι στα μαθήματα για τη μελέτη των συντακτικών κανόνων, βασίζομαι στη δημιουργική εργασία των μαθητών αυτής και άλλων τάξεων. Με μεγάλη χαρά, τα παιδιά βρίσκουν σε αυτά και διορθώνουν γραμματικά λάθη. Και αργότερα, στις παρουσιάσεις και τα γραπτά τους, είναι πιο προσεκτικοί στις επιλεγμένες φράσεις.

Με το ίδιο ενδιαφέρον, οι μαθητές της έβδομης τάξης «σηκώνουν ένα ζευγάρι» για ρήματα (ντύνομαι και φοράω, πληρώνω και πληρώνω, παίζω και έχω) μεταξύ ουσιαστικών (φόρεμα και κούκλα, ναύλος και ναύλος, ρόλος και σημασία), συνθέτουν μινιατούρες με αυτά. φράσεις.

Η μελέτη των λεξιλογικών κανόνων.

Οι λεξικές νόρμες (ή νόρμες χρήσης λέξεων) συνήθως νοούνται ως η σωστή επιλογή μιας λέξης και η καταλληλότητα της χρήσης της με μια γνωστή σημασία. Η σημασία της τήρησης αυτών των κανόνων καθορίζεται κυρίως από την ανάγκη για πλήρη αμοιβαία κατανόηση μεταξύ του ομιλητή (συγγραφέα) και του ακροατή (αναγνώστη) Εν τω μεταξύ, το λεξιλόγιο είναι που είναι δύσκολο να επισημοποιηθεί. Η μοίρα κάθε λέξης είναι περίεργη, η χρήση της εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του ομιλητή. Επομένως, οι διαφωνίες για το σωστό και το λάθος δεν σβήνουν, που επιδεινώνονται από το γεγονός ότι κάθε συγγραφέας, γλωσσολόγος είχε και έχει αγαπημένες και μισητές λέξεις.

Στο μάθημα επιλογής προσεγγίζουμε τη μελέτη της χρήσης της λέξης με πολύπλευρο τρόπο: λαμβάνουμε υπόψη τόσο τη σημασία της λέξης, όσο και την υφολογική της υπαγωγή, και την κοινωνική της κατανομή (για διαλεκτισμούς, ορολογία).

Οι δανεικές λέξεις τυγχάνουν της προσοχής τους στο μάθημα επιλογής. Είναι γνωστό ότι η διαδικασία του δανεισμού είναι ένα φυσιολογικό φαινόμενο, μερικές φορές ακόμη και αναπόφευκτο. Αλλά μερικές ξένες λέξεις έχουν γίνει χρήσιμες για τη ρωσική γλώσσα, γιατί. εμπλουτισμένο με νέες έννοιες. Άλλα αποδείχτηκαν άχρηστα, γιατί. αντιγράψτε τα υπάρχοντα ρωσικά ονόματα, και επομένως φράξτε την ομιλία. Οι λέξεις της πρώτης ομάδας έχουν γίνει πιο δυνατές στη ρωσική γλώσσα (για παράδειγμα: ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ, ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ, ΡΕΑΛΙΣΜΟΣ, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ, ΦΑΡΜΑΚΕΙΟ, ΘΕΑΤΡΟ, ΦΟΙΤΗΤΗΣ, ΣΤΡΑΤΙΩΤΗΣ, ΡΑΔΙΟΦΩΝΟ κ.λπ.), αλλά όχι όλες και όχι από όλους.

Στις μέρες μας υπάρχει ανάγκη να δοθεί ένας πραγματικός αγώνας ενάντια στην εισβολή των ξένων λέξεων. Αυτή η διαδικασία έχει γίνει χιονοστιβάδα και εντελώς αδικαιολόγητη.

Αυτό το φαινόμενο είναι ανησυχητικό, πρώτον, γιατί πολλοί άνθρωποι της επιστήμης ντρέπονται να μιλήσουν απλά. Δεύτερον, η κοινοτοπία των σκέψεων καλύπτεται συχνά με επιστημονική ορολογία. Και το χειρότερο είναι ότι μερικές φορές ο ίδιος ο ομιλητής δεν γνωρίζει τη σημασία των «σοφών» λέξεων που χρησιμοποίησε.

Παλεύοντας ενάντια στη μαθημένη γλώσσα και τον υπερβολικό δανεισμό. Ο Λ. Ν. Τολστόι μίλησε πολύ αυστηρά: «Αν ήμουν βασιλιάς, θα είχα εκδώσει νόμο ότι ένας συγγραφέας που χρησιμοποίησε μια λέξη της οποίας το νόημα δεν μπορεί να εξηγήσει, στερείται του δικαιώματος να γράφει και δέχεται εκατό χτυπήματα από τη ράβδο» (Γράμματα προς N.N. Strakhov, - 1878, - 6 Σεπτεμβρίου).

Τα μαθήματα επιλογής βοηθούν τους μαθητές να παρακολουθούν τη σωστή χρήση ξένων λέξεων, να αποφασίσουν αν είναι κατάλληλες σε αυτές τις καταστάσεις ομιλίας. Τα παιδιά μας, μιμούμενοι τους μεγάλους, αρχίζουν να λένε: ΔΕΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΑΚΟΜΑ ΤΟ ΚΡΑΤΟΠΕΔΟ. Και στα σχολικά δοκίμια χρησιμοποιούν τις λέξεις ΣΥΝΙΣΤΩΣΗ, ΑΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ, ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ κ.λπ.

Η καταπολέμηση της κατάχρησης μοντέρνων ξένων λέξεων είναι ένας σημαντικός κρίκος για την ενίσχυση της ρωσικής γλώσσας και ήταν ευχάριστο να μάθουμε ότι τώρα ενισχύεται από το νόμο για τη ρωσική γλώσσα, που υπέγραψε ο Πρόεδρος της Ρωσίας το 2003.

Ένας άλλος σημαντικός τομέας των λεξιλογικών κανόνων στην τάξη του μαθήματος επιλογής είναι η εργασία με παρώνυμα (οι λεγόμενες λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα, αλλά όχι το ίδιο σε νόημα). Η σύγχυση συνήθως προκύπτει από την ανακριβή χρήση λέξεων όπως TOURIST (στρατόπεδο) και TOURIST (περιοδικό), DIPLOMNIK (πτυχιούχος φοιτητής του Πολυτεχνείου) και DIPLOMANT (διπλωματούχος του Πανρωσικού Διαγωνισμού Πιάνου). SERPANTINE (μια μακρόστενη κορδέλα από χρωματιστό χαρτί και ένας ελικοειδής ορεινός δρόμος) και SERPANTINE (ένα πρασινωπό ορυκτό). Στα γραπτά τους, οι μαθητές συχνά αναμειγνύουν παρώνυμα: ΔΥΣΑΝΤΕΚΤΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ (αντί για ΑΠΑΞΕΛΗ); ΒΡΟΧΗ ΣΥΝΝΕΦΟ (αντί για ΒΡΟΧΗ); ΑΡΠΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΔΑΣΩΣΗ (αντί για ΑΡΠΕΥΤΙΚΗ) κ.λπ.

Πώς να αντιμετωπίσετε αυτό το είδος λάθους; Με την πρώτη ματιά φαίνεται ότι όλα είναι εύκολα. αρκετά για να μάθεις την αληθινή σημασία της λέξης. Στην πραγματικότητα, όλα είναι πιο δύσκολα. Ανακαλύπτουμε πώς προκύπτει το νόημα, πώς αλλάζει.

Ξεκινώ μια τέτοια αναλυτική εργασία με λέξεις που είναι κατανοητές στα παιδιά, για παράδειγμα. ΜΠΑΝΙΟ και ΜΠΑΝΙΟ. Στη συνέχεια προχωράω σε πιο σύνθετα και το επόμενο βήμα είναι να βρω λάθη στη χρήση λέξεων στα σχολικά δοκίμια.

Ανησυχώντας για τη μοίρα της μητρικής μου γλώσσας, πιστεύοντας ότι πολλές αρχαίες λέξεις έχουν ξεχαστεί πρόωρα, σε μια από τις τάξεις, μαζί με τα παιδιά, θυμάμαι τις έννοιες των απαρχαιωμένων λέξεων, αλλά εξακολουθούν να βρίσκονται στην ομιλία μας και στη μυθοπλασία. Αυτά είναι, για παράδειγμα, τα ονόματα του βαθμού συγγένειας: DEVER (αδελφός του συζύγου), SHURIN (αδελφός της συζύγου), κουνιάδα (αδελφή της συζύγου). Αυτά είναι τα ονόματα των μονάδων μέτρησης (ARSHIN, VERSHOK, SAZHEN, κ.λπ.). Για να εμπεδώσουν αυτές τις έννοιες, οι μαθητές της έβδομης τάξης συνθέτουν ένα οικογενειακό δέντρο, μετρούν διάφορα αντικείμενα.Είμαι βέβαιος ότι η γνώση των αρχαίων λέξεων θα διακοσμήσει μόνο την ομιλία πολλών μαθητών, θα την κάνει πιο φωτεινή, πιο ατομική. Ελπίζω ότι το ενδιαφέρον για τη μητρική τους γλώσσα θα αναγκάσει σύντομα όλους τους Ρώσους να στραφούν στο παρελθόν του, συνδυάζοντας το καλύτερο από το νέο και το παλιό.

Θυμηθείτε πώς παραπονέθηκε ο A.S. Pushkin. απευθυνόμενος στον V. Dahl: «Ναι, εδώ που γράφουμε, μας λένε συγγραφείς, αλλά δεν ξέρουμε τις μισές από τις ρωσικές λέξεις!» - και αρχίστε να μαθαίνετε και να διδάσκετε την πραγματική ρωσική γλώσσα, πραγματικά καλλιεργημένη, στην οποία βασιλεύει η απλότητα και η σεμνότητα. Ας μην ξεχνάμε ότι όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της γενικής κουλτούρας ενός ανθρώπου, τόσο λιγότερο πιασάρικες αποτελεσματικές φράσεις στην ομιλία του.

Αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.

Η επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων από τους μαθητές αποκαλύπτεται με τις ακόλουθες μορφές: δοκιμές, υπεράσπιση δημιουργικών εργασιών, συνεντεύξεις, δημιουργία έργων.

Η επίδοση των μαθητών μπορεί να αξιολογηθεί τόσο με αθροιστική αξιολόγηση, λαμβάνοντας υπόψη τη συμμετοχή στην εργασία στην τάξη, όσο και με τη βοήθεια σύστημα αξιολόγησηςδεδομένης της πολυπλοκότητας και του επιπέδου της εργασίας που εκτελείται.

Αίτηση Νο. 1

Υπενθυμίσεις. Ένα παιχνίδι λέξεων που εκτιμάται ιδιαίτερα.

Γεια σας (χαιρετώντας τον οικοδεσπότη).

Πάρτε μέρος σε αυτό το καλό παιχνίδι.

Δόξα στα παλιά μαγικά λόγια!

Θα το ξεκινήσουμε με χαρά: ... (γεια).

Απαντήστε πιο φιλικά προς εμάς: ... (γεια).

Να είστε λοιπόν υγιείς και χαρούμενοι

Καλή τύχη να σας συνοδεύει.

Να είναι υγιής.

Αν κάποιος, για παράδειγμα, φτερνιστεί,

Είσαι έτοιμος

Απαντήστε εδώ:

"Να είναι υγιής!"

Και σε απάντηση, πρέπει είτε να γνέφεις καταφατικά,

Ή ένα από τα δύο.

Να πω ευχαριστώ σε ένα άτομο ... (ευχαριστώ)

Αντιο σας.

Αφήνουμε ραντεβού

Από φίλους και φίλες

Σπάζοντας τον ζεστό κύκλο

Εμείς λόγια ... (αντίο).

Δεν χρειάζονται μεγάλες ομιλίες

Αντιο τα λεμε αργοτερα).

Αποχαιρετισμός!

Υπάρχει μια ειδική λέξη - ξέρω

Μην ντροπιάζετε τους συγγενείς και τους φίλους τους.

Χωρισμός, λέμε ... (αντίο).

Αν μόνος, τότε ... (αντίο).

Συγνώμη.

Ο κόσμος πρέπει οπωσδήποτε

Όλοι είναι ελεύθεροι από ενοχές.

Ακόμα κι αν έφταιγες λίγο,

Μην ξεχάσετε να ζητήσετε συγγνώμη.

Πείτε λοιπόν πιο συχνά:

Συγγνώμη, συγγνώμη, ... (συγγνώμη)!

Καλημέρα, καλό απόγευμα, καλησπέρα.

Πολύ σωστά, πολύ σοφό

Η τεμπελιά να μην είναι εμπόδιο,

Μιλήστε το πρωί... (καλημέρα!)

Λοιπόν, το απόγευμα να πούμε ... (καλό απόγευμα!).

Και δεν υπάρχει τίποτα να σπάσει το κεφάλι σου εδώ,

Απλά πρέπει να είσαι πολύ ευγενικός.

Πείτε «καλησπέρα» το βράδυ

Και ευχή για τη νύχτα ... (καληνύχτα).

Να είσαι ευγενικός. Σας παρακαλούμε.

Αυτές είναι χρήσιμες λέξεις

Αν και αυτές οι λέξεις, όπως και ο κόσμος, είναι παλιές.

Αν ρωτάς - ... (να είσαι ευγενικός)

Ή πιο εύκολο - ... (παρακαλώ).

Συγνώμη.

Μην χάσετε αυτή τη λέξη.

Όταν έκαναν κάτι λάθος

Αν και σοβαρό, έστω και ασήμαντο,

Μην ξεχάσετε να πείτε... (συγγνώμη).

Σας παρακαλούμε.

Αν αποτύχεις, μην παραπονιέσαι.

Δοκιμάζεις - και αυτό είναι το αλάτι,

Κάντε φίλους με τη λέξη ... (παρακαλώ) -

Εδώ είναι ο μαγικός κωδικός για την επιτυχία.

Ευχαριστώ.

Επιτρέψτε μου να σας θυμίσω τον αιώνιο κανόνα,

Μιλάω για αυτόν με μεγάλο σεβασμό.

Ως απάντηση στη φροντίδα, την προσοχή, την εγκαρδιότητα

Πάντα να απαντάτε: … (ευχαριστώ)!

Μόνο 10 λέξεις ευγένειας, καλή αναπαραγωγή, αλλά το καθένα από αυτά είναι μια πράξη. Όταν τελειώσει ο πρόλογος στίχων του παιχνιδιού. Υπάρχουν μίνι διαγωνισμοί.

Ο οικοδεσπότης καλεί δύο εθελοντές και τους καλεί να παίξουν τη σκηνή «Πωλητής – Αγοραστής». Οι κριτές είναι θεατές. Όταν τελειώσει η σκηνή του αυτοσχεδιασμού, το κοινό βρίσκει λάθη σε αυτήν. Μπορείτε να παίξετε σκετς στα οικόπεδα "Στο κομμωτήριο", "Στο γιατρό", "Μακριά" κ.λπ.

Βασικοί κανόνες χαιρετισμού.

Ο άντρας είναι ο πρώτος που χαιρετάει τη γυναίκα, ο νέος είναι ο μεγαλύτερος, ο νεοφερμένος είναι ο πρώτος που χαιρετάει όσους ήταν ήδη στο δωμάτιο ή στην παρέα μαζεμένοι στον καθαρό αέρα.

Για κάθε χαιρετισμό Αναγκαίωςπρέπει να απαντήσω! Το να αρνείσαι να πεις ένα γεια σημαίνει να προσβάλλεις δημόσια ένα άτομο.

Εάν ξεχάσετε να επιστρέψετε τον χαιρετισμό, μπορεί να οδηγήσει σε τέτοιες συνέπειες που ένα αξιοπρεπές άτομο δεν θα πάει χωρίς λόγο.

Μόνο ένας εξαιρετικά κακομαθημένος άνθρωπος, αντί για έναν ξεκάθαρα προφορικό χαιρετισμό, θα μουρμουρίσει κάτι άναρθρο.

Μερικοί κανόνες για να μιλάτε στο τηλέφωνο.

Όταν χτυπήσει το τηλέφωνο, το ακουστικό πρέπει να σηκωθεί το αργότερο στον πέμπτο κουδούνισμα. Ομοίως, όταν καλείτε κάποιον, δεν έχει νόημα να κάνετε περισσότερες από πέντε κλήσεις.

Όταν μιλάτε στο τηλέφωνο, οι πρώτες λέξεις που λέτε είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Η λέξη "γεια" είναι άχρηστη: αν δεν συνοδεύεται από πληροφορίες για το πού πήγε ο καλών, δεν σημαίνει τίποτα. Αν συνοδεύεται περιττεύει. Η λέξη «ακούω» είναι επίσης χωρίς νόημα, γιατί μόλις σηκώσεις το τηλέφωνο, τότε, φυσικά, ακούς. Η ερώτηση είναι αγενής και ακατάλληλη: "Ποιος είναι αυτός;" Υποτίθεται ότι συστήνεται μετά τα λόγια του χαιρετισμού. Είναι επίσης επιθυμητό να βεβαιωθείτε ότι έχετε φτάσει εκεί. Για παράδειγμα: «Γεια. Αυτό είναι το διαμέρισμα του Petrovs; Αυτό καλεί ο Μίσα Καζάκοφ. Καλέστε τη Λένα στο τηλέφωνο.

Τα αιτήματα μέσω τηλεφώνου θα πρέπει να συνοδεύονται από ευγενικά λόγια. Και να θυμάστε: ακόμη και μια κλήση σε έναν φίλο, συγγενή δεν εξαιρεί από την ανάγκη να τον χαιρετήσετε.

Ο καλών τερματίζει τη συνομιλία στο τηλέφωνο, εκτός εάν καλείτε κάποιο εξέχον πρόσωπο.

Εάν η συνομιλία διακοπεί για κάποιο τεχνικό λόγο, θα πρέπει να καλέσει ξανά αυτός που κάλεσε την πρώτη φορά και όχι αυτός που κλήθηκε.

Μην ξεχάσετε να ζητήσετε συγγνώμη εάν πληκτρολογήσατε απρόσεκτα τον αριθμό και φτάσατε σε λάθος μέρος.

Αίτηση №2

Τα Charades είναι ομώνυμα. (σαν γρίφους).

Είμαι ποώδες φυτό

με ένα λουλούδι λιλά χρώμα,

Αλλάξτε όμως την έμφαση

Και θα γίνω καραμέλα.

(Ίριδα - ίριδα)

Είμαι καρτοσυλλέκτης. Από το άγχος

Δύο από τις αξίες μου εξαρτώνται.

Θέλω να αλλάξω όνομα

Λαμπρός. Μεταξένιο ύφασμα.

(Άτλας - Άτλαντας)

είμαστε ένα περίπτερο για πριονιστές,

είμαστε η θέση του οδηγού. Αλλά δοκιμάστε το, βάλτε το

Έχουμε διαφορετική έμφαση.

Να είστε προσεκτικοί μαζί μας

Γαρνάμε με κέρατα.

(Γίδια - κατσίκες)

Διαβάστε ποιήματα, παίξτε άγχος.

Αυτό είναι ένα παιχνίδι άγχους στις λέξεις - ζευγάρια που έχουν το ίδιο άγχος. Σας προσφέρουμε ένα ποίημα του Yakov Kozlovsky "Stress". Ο οικοδεσπότης καλεί όσους επιθυμούν και τους δίνει φύλλα με λέξεις - ομόγραφα ή τα γράφει στον πίνακα, κολλάει αφίσες. Διαβάστε και βάλτε το σωστό άγχος.

Έχω μια υπέροχη λέξη

Εύκολη αλλαγή:

Ας δώσουμε την έμφαση στο O -

Υπέροχα εξαφανίστηκε

Γεννήθηκε καταπληκτικό.

Κουρώντας ένα δρεπάνι,

Και το λαγουδάκι κουρεύει.

Και ο γάιδαρος δειλός.

Ο μάγειρας ξεφύσηξε έκπληκτος

Και έξυσε το πίσω μέρος του κεφαλιού του.

Το λάχανο ορμούσε πιρούνια

Πήδα από μαχαίρια και πιρούνια.

Στην πόρτα του κάστρου

Δεν υπάρχει κάστρο.

Η καρδερίνα ζει εδώ

Πρώτος δανδής,

Και το πρωί πρωτεΐνη από πρωτεΐνη

Τον γκρεμίζει ένα αυγολέμονο.

ξηρός πηλός,

Η Νίνα θύμωσε.

Όχι αλεύρι, αλλά αλεύρι

Επιστήμη σεφ.

Βιάσου, αδερφή, κοίτα το ψάρι:

Γάντζωσαν.

Βούτα το χέρι σου στον κουβά,

Μη φοβάσαι, είναι πέρκα.

Και εδώ είναι το ποίημά του.

Εκπλήρωση συμβάσεων,

μηχανικοί και οδηγοί,

ξυλουργοί και ζωγράφοι

Όλοι δούλεψαν σκληρά,

Έτσι για τους μήνες του χειμώνα

Χτίστε τεταρτημόρια σπιτιών.

Εντυπωσιακή έκπληξη.

Αυτή η «κακή» λέξη σημαίνει «χτύπημα» στο γράμμα που καθορίζει τη σημασία της λέξης. Για παράδειγμα, θα κλάψω ή θα κλάψω, μια κούπα ή κούπες.

Για το παιχνίδι, κάθε συμμετέχων πρέπει να θυμάται όσο το δυνατόν περισσότερα ομόγραφα - δηλαδή λέξεις των οποίων η σημασία αλλάζει ανάλογα με το άγχος.

Για παράδειγμα: αλεύρι - αλεύρι, βαμβάκι - βαμβάκι, ξερά - ξερά, άβυσσος - άβυσσος, δρόμος - δρόμος, κερκίδες - κερκίδες, ράφια - ράφια, βέλη - βέλη, κόψτε - κόψτε, μετά - μετά, ζευγάρια - ζευγάρια κ.λπ. ...

Νικητής είναι αυτός που θυμήθηκε περισσότερα ζευγάρια λέξεων.

4. Πώς είναι σωστό;

Ο οικοδεσπότης (ή οι οικοδεσπότες) κάνουν ερωτήσεις, παίζοντας και μετά επαναλαμβάνουν τη σωστή απάντηση ταυτόχρονα.

Μπα «σκουριά ή φορτηγίδα»;

Πες μου, λατρεύοντας την ομορφιά της γλώσσας:

Είσαι ακόμα «σκουριά ή φορτηγίδα»; (φορτηγίδα")

ΥΨΗΛΑ Ή ΥΨΗΛΑ;

Δεν θα σου είναι εύκολο να απαντήσεις.

Υψηλό ή πιο σωστό υψηλό; (υψηλός)

Εθνόσημο ή οικόσημο;

Ποιος ήταν ο πρώτος που ετοίμασε έτοιμη την απάντηση:

Πώς είναι σωστό: εθνόσημο ή εθνόσημο; (ge "rbovy)

Σκουριά ή σκουριά;

Παρακαλώ δώστε μου αποδείξεις.

Αλλά πώς να πει κάτι: σκουριά "να είναι ή σκουριά" κτηνίατρος; (σκουριά)

Το "κέρατο ή το έργο" σας ζ;

Αν δεν είσαι αντίπαλος της γλώσσας, δεν είσαι εχθρός,

Πες μου, πώς είναι αλήθεια - το "κέρατο ή το τυρόπηγμα" σου g; (τυρί cottage)

Χορός «γυναίκα ή χορεύτρια» τσα;

Ας προσπαθήσουμε να συμφωνήσουμε:

Πώς είναι λοιπόν - μια χορεύτρια «γυναίκα ή χορεύτρια» tsa; (χορεύτρια)

Πι «χτα ή έλατο»;

Αυτό με ανησυχεί εδώ και πολύ καιρό:

Πώς να κάνετε σωστά - pi "hta ή έλατο"; (έλατο)

Τώρα δώστε έμφαση στις λέξεις μόνοι σας: πράκτορας, αγωγός φυσικού αερίου, συμβόλαιο, καουτσούκ, σολομός, μοιρολόι, ανταμοιβή, ενσίρωμα, κεφτεδάκια, υπερβολή, σκλήρυνση, τσιμέντο.

Μίνι - λεξικό τονισμών στις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις

ένας «βγκουστόφσκι

αλκοόλ

διαμερίσματα "μπάτσοι (παλαιωμένα διαμερίσματα" nts)

παραληρηματικό

επιδοθείτε «ου

γραφειοκρατία

σφραγίδα

αέριο

gre"nk, gre"nok (και κρουτόν", γκρενκό"σε - συνομιλία.)

αγωγού φυσικού αερίου «δ

(ια) χρήμα «μ, (γ) χρήμα» μι, (ο) χρήμα «χ

ιατρείο «ρ

συμβόλαιο "r, contract" ry, contract "tach

έγγραφο

για "φτηνό (καθομιλουμένη Φτηνά)

για τους «διεστραμμένους

ο οιωνός

call"t, call"sh, call"m, call"t

για πάντα

και "canon painting (πρόσθετη ζωγραφική εικόνων)

indu "striya (πρόσθετη βιομηχανία)

kulina "riya (καθομιλουμένη μαγειρική" I)

lazo «βρυχάται

αριστερός

μικρό "lkom (επιπλέον πρόστιμο" m)

τσιγκούνης "ry (and mi" grain)

φάρμακα

ψάλλουν «βουητό

νεκρολογία

αγωγός

νεογέννητος

o «τριάδα

θυμωμένος «χτύπησε

κρυώνω

λογισμικό (λογισμικό καθομιλουμένης)

να το κάνουμε πιο εύκολο

δυσφημώ

pu "rpur (αλλά μωβ" rny)

χαρτοφύλακας

δύναμη

podbo "τρυπήστε (αλλά ενθαρρύνετε)

το πρωί "(καθομιλουμένη το πρωί)

πλήρωση

σκουριά «άνεμος, σκουριά» φυσά

διασπορά

ταχυδακτυλουργός, γρήγορος

εγκαταστάσεις

κατάσκοπος «τάι

χορός "vschik, χορός" vshchitsa

uve «σπασμένος

εμβαθύνω "ου, βαθύνω"

επιδεινώνω «ου, επιδεινώνω» t

Αίτηση №3

Παιχνίδια για τη μελέτη των μορφολογικών κανόνων.

Κατασκευαστής Charade.

MIND RAK PA CON PIR OS

PAUL LEE US BIT GA OSA

Επιλέξτε τη σωστή λέξη - "λεπτομέρειες" και προσθέστε διαδοχικά "κατασκευάστε" νέες λέξεις. Ο αριθμός των "λεπτομέρειων" μπορεί να είναι οποιοσδήποτε. Βρείτε περισσότερες λύσεις. Για παράδειγμα, BITUM, PAPYRUS κ.λπ.

Αλλαγές (παλίνδρομες).

Τα παλίνδρομα είναι λέξεις ή φράσεις που διαβάζονται από αριστερά προς τα δεξιά και αντίστροφα. Θυμάμαι διάσημη φράση«Και το τριαντάφυλλο έπεσε στο πόδι του Αζόρ»; Το συνέθεσε ο Ρώσος ποιητής Afanasy Fet. Στο δόγμα της γλώσσας, τέτοιες λέξεις και φράσεις ονομάζονται παλίνδρομες, που στην κυριολεκτική μετάφραση από τα ελληνικά σημαίνει «τρέχω πίσω».

Γράψτε όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα που διαβάζουν το ίδιο από αριστερά προς τα δεξιά και από τα δεξιά προς τα αριστερά. Ως η πιο εύκολη επιλογή, πάρτε προσωπικά ονόματα: Alla, Anna, Ada, Aza, Bob, Tit κ.λπ.

Τώρα θυμηθείτε οποιεσδήποτε λέξεις στην ονομαστική πτώση, ενικό: παραγγελία, πλημμύρα, Κοζάκος, παππούς, μάτι, μάγειρας, ποπ, αφαλός κ.λπ. γράψτε αυτές τις λέξεις σε χαρτί. Και τώρα οποιοσδήποτε από τους παίκτες θα διαβάσει δυνατά τα λόγια του. Οι υπόλοιποι ακολουθούν τα ρεκόρ τους. Αν αυτή ή εκείνη η λέξη

ένας από τους παίκτες το έχει, διαγράφεται. Ο νικητής του παιχνιδιού είναι αυτός που έχει τα περισσότερα αριστερά στη λίστα πρωτότυπες λέξεις.

Εδώ είναι ένας μικρός κατάλογος τέτοιων λέξεων: ραντάρ, καλύβα, ταβέρνα, λογομαχία, περίστροφο, κυρία, μανταλάκι, coven, μανταλάκι, stomp, ρότορας, εισόδημα.

Παλίνδρομο.

Πριν από μισό περίπου αιώνα, το περιοδικό «Change» προκήρυξε διαγωνισμό μεταξύ αναγνωστών για τη σύνθεση φράσεων-μετατοπομένων. Ήρθαν χιλιάδες απαντήσεις. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Και η πόλη είναι σκοτεινή. Μην σκουπίζετε τους δρόμους με παγετό.

Επίθεση στο ηλιοβασίλεμα.

Η θάλασσα κυλά, όχι ρούμι.

Η ουσία του παιχνιδιού είναι απλή6 να διαβάσετε τη φράση από την αρχή μέχρι το τέλος, από το τέλος στην αρχή και μετά να καταλήξετε σε μια παρόμοια. Η φράση δεν πρέπει να έχει νόημα. Τα παιδιά κυριολεκτικά έχουν βαρεθεί με αυτή τη διασκέδαση. Αλλά είναι σημαντικό τα αποτελέσματα της αναζήτησης να γίνουν ιδιοκτησία των ομοτίμων. Για αυτό, υπάρχει μια σχολική εκτύπωση τοίχου, διάφορες αφίσες, βιτρίνες.

Ως παραδείγματα, δίνουμε παλίνδρομα από την εφημερίδα Moskovsky Komsomolets:

Ο Τιτ Σίμα κοιμάται με ανανάδες.

Ο Yesenin κουβαλούσε κάτι από την Anya,

Και ο Άρης είναι η ευκαιρία μας, Ράμα.

Έχουμε καρκίνο στην τσέπη μας.

Ο οίκος είναι της μόδας, αλλά δεν είναι οίκος μόδας.

Οδηγώ! Η Κούρα έχασε τα χέρια και τα πόδια της.

Ο Άραβας πέταξε στο μπαρ.

Ο σκλάβος πέταξε στο μπαρ.

Πιτ γάτα: «Νιαου! Ρεύμα!".

Γου! δόντι χαρούμενο καρπούζι!

Wilds - ο κόσμος των προβλημάτων.

Και πήγε άτομα με αναπηρία σε ερευνητικά ινστιτούτα.

Καλή επιτυχία φίλε!

Δεν είμαι γάλα, είναι κοντά μου.

λέω βλακείες! Αστειεύομαι, Senya!

Κήπος, χαβιάρι, γραμματόσημα - ακριβά!

Είμαι αλυκή.

Και ψέματα, σκύλα.

Το σώμα του άσου πέταξε μέσα στο αεροπλάνο.

Πήγαινε, Άνυα, στην Ιθάκη.

Ο Λιόσα βρήκε ένα παλίνδρομο - και χωρίς φίμωτρα, χωρίς πόδια. Η Λέσα βρήκε!

Σχηματισμός ουσιαστικών με τη μορφή του γενικού πληθυντικού.

βραχιόλι "τοβ

gra "blay (και gra" bel)

διευθυντής"σε

γιατρός "ov

συνθήκη «χαντάκι

μηχανικός «τάφρος

επιθεωρητές

kitele "th (and ki" teley)

γλάστρες

(είδος) σαπουνιών

φύλλο «ου

καθηγητής"σε

Αίτηση Νο. 4

Παιχνίδια για τη μελέτη των συντακτικών κανόνων.

Ανοησίες..

Αυτή είναι μια μακροχρόνια διασκέδαση μαθητών και μαθητών. Οι συμμετέχοντες παίρνουν μεγάλα πανομοιότυπα φύλλα χαρτιού και... αρχίζουν να συνθέτουν «μυθιστορήματα», «θεατρικά έργα» από την ομάδα των συγγραφέων.

Αρχικά, επινοείται ένα «έργο», στο οποίο συζητείται η «πλοκή»: ποιος, πού, πότε, τι έκαναν, ποιος ήταν παρών την ίδια στιγμή, τι είπε ο ήρωας, τι απάντησε η ηρωίδα, πώς τελείωσε το θέμα. , και τα λοιπά. κάθε συμμετέχων δίνει μια απάντηση σε κάθε ερώτηση, ολοκληρώνει την απάντησή του και τη μεταδίδει στον επόμενο συμμετέχοντα. Το αποτέλεσμα είναι ανοησίες, αστείες συμπτώσεις και αναντιστοιχίες.

Μπορείτε επίσης να κάνετε μια «ανόητη συνέντευξη». Οι συμμετέχοντες γράφουν διαφορετικές ερωτήσεις μεταξύ τους. Για παράδειγμα, «Πού τα πήρες αυτά τα μάτια;». Η ερώτηση ολοκληρώνεται και μόνο η λέξη "πού;" είναι γραμμένη σε καθαρή γραμμή. Ή: «Γιατί μασάς τσίχλα τόσο πολύ;», «Πώς νιώθεις για την εμφάνιση λευκών ποντικών στο σπίτι;», «Γιατί δεν θέλεις να πετάξεις στο διάστημα με σκύλους;». Οι συμμετέχοντες πρέπει να απαντήσουν στις ερωτήσεις: «Γιατί;», «Πώς;», «Γιατί;» και τα λοιπά. Εδώ αρχίζουν οι ακατάστατες καταστάσεις.

Κατασκευαστές προσφοράς.

Αποδεικνύεται ότι από λέξεις που είναι εντελώς άσχετες μεταξύ τους, μπορείτε να κατασκευάσετε μια φράση.

Τρεις τυχαίες λέξεις λαμβάνονται τυχαία, για παράδειγμα, "λίμνη", "μολύβι", "αρκούδα". Είναι απαραίτητο να φτιάξετε όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις που θα περιλαμβάνουν απαραίτητα αυτές τις τρεις λέξεις (μπορείτε να αλλάξετε τη πεζή τους και να χρησιμοποιήσετε άλλες λέξεις).

Οι απαντήσεις μπορεί να είναι απλοϊκές («Η αρκούδα έριξε ένα μολύβι στη λίμνη»), περίπλοκες, με υποχωρήσεις έξω από την κατάσταση, την εισαγωγή νέων αντικειμένων («Ένα αγόρι, λεπτό σαν μολύβι, στεκόταν κοντά σε μια λίμνη που βρυχήθηκε σαν αρκούδα» )

Μίνι-λεξικό συντακτικών κανόνων.

Μορφές διαχείρισης:

ολόσωμο - επίρρημα, που χρησιμοποιείται με ρήμα χωρίς πρόθεση (σχεδιάστε ολόκληρο το πρόσωπο).

δίψα για τι; (δίψα για διάβασμα).

τι αφορά το συμβόλαιο; για τι?

συνέδριο - γιατί;

επίβλεψη - για ποιον; Για τι?

τεκμηριω τι? πως?

πληρώσει για τι; (Μισθός);

πληρώσει για τι; (πληρώνω τον ναύλο)

πληρώσει για τι; (πληρωμή για αγορές)

πληρώσει για τι; (πληρωμή για τον ναύλο)

πληρώσει για τι; (πληρωμή για τον ναύλο)

κριτική - περί τίνος πρόκειται; (κριτική βιβλίου);

κριτική - τι; (κριτική βιβλίου);

δέσμευση σε ποιον; (τι;) σε ποιον; (για τι?)

ποια είναι η προτεραιότητα;

λείψανα - τι;

δεσποινίς - για ποιον; Σχετικά με ποιον? Αλλά: λείπεις.

ερέθισμα για τι; για τι?

Αίτηση Νο. 5

Παιχνίδια για την εκμάθηση λεξιλογικών κανόνων.

1. Μεταγράμματα εκτός προγράμματος.

Οι λέξεις που διαφέρουν μεταξύ τους μόνο κατά ένα γράμμα ονομάζονται μετεγράμματα. Για παράδειγμα, LAMPADA και LAMBADA, CAT και KIT.

Προσπαθήστε να βρείτε τουλάχιστον 10 μεταγράμματα για τις λέξεις KIDNEY και CURRENT. Έλα... (Νεφρό, νύχτα, κόρη, χτύπημα, σημείο, σόμπα ... Ρεύμα, βράχος, πλάι, μάγειρας, χυμός, σοκ ...)

Δύσκολες μεταμορφώσεις.

Αλλάζοντας σε λέξεις ένα γράμμα τη φορά, γυρίστε ...

Σίκαλη σε αλεύρι: σίκαλη - ψέμα - κρεβάτι - λακκούβα - αλεύρι.

Ζύμη σε ρολό: ζύμη - θέση - εκδίκηση - κοστούμι - στόμα - πάστα - κάστα - κράνος - ρίψη - πακέτο - δοκός - ρολό.

Κατήφεια στο φως: σκοτάδι - γάμος - σουτιέν - δοκός - δειλός - καλώδιο - θρόνος - ζημιά - μάθημα - όρος - απόθεμα - γκρίνια - μύλος - κοπάδι - σωρός - προξενητής - φως.

Νύχτα με μέρα: νύχτα - μηδέν - ρόλος - σίκαλη - ψέμα - κρεβάτι - δέρμα - φλοιός - κάρα - προβολέας - φάση - βάζο - βίζα - κρασί - φλέβα - αφρός - κούτσουρο - ημέρα.

Μετατρέψτε μια εταιρεία σε σύνταγμα, μια κόρη σε μητέρα, μια μπάλα σε γκολ, το νερό στη θάλασσα, μια μούσα σε ποιητή και τη φυσική σε στιχουργό.

3. μεταφραστές.

Για το παιχνίδι θα χρειαστείτε ξένες και ρωσικές λέξεις, συμπεριλαμβανομένων ειδικών. Αυτό το παιχνίδι είναι ο κόσμος του «κυνηγιού βιβλίων», των «ανασκαφών στο τραπέζι».

Έτσι, ο παρουσιαστής προτείνει να εφοδιαστείτε με λεξικά και εγκυκλοπαίδειες και μόνο τότε να κάνετε "μεταφράσεις" των προτεινόμενων κειμένων ή μάλλον να ανακαλύψετε την προέλευση των λέξεων.

«Το σχολείο μου είναι κοντά στο σπίτι. Πήρα μια τσάντα, έβαλα βιβλία, μολύβια, τετράδια. Ήπια τσάι με ζάχαρη και γλυκά και έφυγα. Στο δρόμο, κοίταξα το περίπτερο, αγόρασα εφημερίδες και λίγα λεπτά αργότερα μπήκα στην τάξη μου.

Εδώ είναι το συνηθισμένο κείμενο. Οι λέξεις είναι γνωστές, όπως τα ρωσικά - αλλά όχι. Τα λεξικά μαρτυρούν: σχολείο είναι ελληνική λέξη που σημαίνει ελεύθερος χρόνος. τάξη - Λατινικά, κυριολεκτικά - κατηγορία. σακίδιο γερμανικά, κυριολεκτικά - μια τσάντα ταξιδιού, ένα βιβλίο - μια ρωσική λέξη. Το μολύβι είναι τουρκική λέξη, το τσάι είναι κινέζικο και το περίπτερο είναι τούρκικη. Συμπέρασμα: στον καθημερινό λόγο χρησιμοποιούμε πολλές λέξεις από άλλες γλώσσες.

Και τώρα, για παράδειγμα, ένα άλλο κείμενο.

«Περπάτησα στην πόλη και κοίταξα τις βιτρίνες. Πίσω από αυτό κρέμονταν στη σειρά φωτιστικά δαπέδου και αμπαζούρ. Πίσω από αυτό είναι φορέματα μπατίκ ώχρας, καθώς και ελαφάκια, ακόμη και πόντσο όλων των χρωμάτων του φάσματος. Για το τρίτο - κοστούμια Cheviot και πέπλο γάμου. Έχοντας περάσει κατά μήκος της σκάλας μέσα από την τάφρο, πήγα στο θέατρο και πιο πέρα ​​στο γήπεδο όπου γινόταν ο αγώνας.

Βρείτε «ξένες» λέξεις σε αυτό το κείμενο. Κάντε τη μετάφρασή τους.

Η Τάνια μας, ξέρετε, εδώ, δυνατά, σημαίνει ότι κλαίει.

Έπεσε, ας πούμε έτσι, σημαίνει ότι είναι, στο ποτάμι, σαν μια μπάλα ...

5. Επεξηγηματικό ετυμολογικό λεξικό ανόητων λέξεων.

Ετυμολογικό - εξηγεί την προέλευση των λέξεων, και λογικό, γιατί δίνει την ερμηνεία τους. Όχι όμως συνήθως, όχι επιστημονικά, αλλά σε παιχνιδιάρικη, έως και σατυρική μορφή. Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν και να μαντέψουν σε ποια βάση δίνονται νέες εξηγήσεις στις λέξεις.

Χασίς - ένα εκτάριο στο οποίο δεν έχει φυτρώσει τίποτα (δηλαδή αποδείχθηκε σε ολόκληρο το GA μόνο SHISH)

Η Volnushka είναι η μητέρα του αιτούντος.

Elnik - τραπεζαρία.

Το Aspen είναι μια μεγαλόσωμη ράτσα σφήκας.

Ο Pomrezh είναι βοηθός χειρουργού (δηλαδή Βοηθά αυτόν που ΚΟΒΕΙ).

Revue - δυνατό, παράφωνο τραγούδι (από τη λέξη βρυχηθμός).

Ποταμός (kanz.) - μια σύντομη ομιλία (υποκοριστικό του "λόγου").

Σωκράτης (κοινός) - άτομο που απολύθηκε λόγω μείωσης προσωπικού.

Το Yarrow είναι ένα χοντρό μυθιστόρημα.

Επιδείνωση - ξύρισμα από το μουστάκι.

Αμέλεια - περίσσεια μπουρνούζια στο κατάστημα.

Το σελοφάν είναι ένα φιλί.

Το καπάκι είναι ένα μικρό περιστατικό.

Αίτηση - διαγωνισμός πυγμαχίας.

Λούτσος - για να πιάσει τούρνα.

Etazherka - ένας γείτονας στο πάτωμα.

Julit - φρόντισε την Τζούλια.

Χτυπήστε - παντρευτείτε τον Γιούρι.

Pagan (καθ.) - γλωσσολόγος.

Προσκαλέστε τα παιδιά να αυξήσουν το λεξιλόγιο εφευρίσκοντας μόνα τους μια νέα ερμηνεία για παλιές λέξεις.

6. Ποιο είναι το όνομα του προϊόντος και σε τι χρησιμεύει;

Ζητήστε από τα παιδιά να φέρουν από το σπίτι, από τους «κάδους» των παππούδων, πολλά απαρχαιωμένα αντικείμενα της ρωσικής ζωής: καπέλα, ζώνες, ανεμιστήρες, χαρτοπετσέτες, σαρανοφανείς, πλάστη, κασετίνες, πορτοφόλια, σόμπες, μαντέμι, ταμπακιέρα, μελανοδοχείο , κλπ. Αυτός που φέρνει αυτά τα πράγματα πρέπει να γνωρίζει το ακριβές όνομα και τον σκοπό τους. Οι ιδιοκτήτες των πραγμάτων κάνουν μια έκθεση. Θεατές και καλεσμένοι είναι ευπρόσδεκτοι. Πρέπει να απαντήσουν σε τρεις ερωτήσεις: ποιο είναι το όνομα του αντικειμένου, σε τι χρησίμευε, πότε και με τι αντικαταστάθηκε. Ο πιο σοφός κερδίζει και όλοι κερδίζουν.

Επεξηγηματικό μίνι λεξικό.

Λέξεις που μοιάζουν στον ήχο αλλά με διαφορετικό νόημα:

συνδρομή (το δικαίωμα χρήσης κάτι για μια ορισμένη περίοδο).

συνδρομητής (άτομο που χρησιμοποιεί τη συνδρομή)·

άτλας (συλλογή γεωγραφικών χαρτών).

σατέν (τύπος μεταξωτού υφάσματος).

μπάνιο (ικανότητα κολύμβησης)?

τουαλέτα);

διάσπαρτα (εναλλασσόμενα).

μικτός (μικτός);

Ινδοί (εγγενής πληθυσμός της Αμερικής)·

Ινδοί (γενική ονομασία για τον πληθυσμό της Ινδίας).

Ινδουιστές (οπαδοί της θρησκείας του Ινδουισμού).

καμπάνια (σύνολο εκδηλώσεων).

εταιρεία (ομάδα ανθρώπων).

λογικό (λογικό, συνεπές).

λογικό (σωστό, εσωτερικά κανονικό).

Πωλητής (πωλητής δίσκου)?

λωτός (παίκτης λότο).

λιπαρό (εμποτισμένο καλυμμένο με λάδι).

βάζω (στον εαυτό μου, σε κάποιον).

φόρεμα (κάποιος)

αδαής (μη γνωρίζοντας ευπρέπεια, αγενής).

αδαής (αμόρφωτος, αδαής).

paste[e]l (απαλοί, σιωπηλοί τόνοι).

κρεβάτι (μέρος για ύπνο).

χάος (που σημαίνει "αναταραχή").

χάος (με την έννοια του "στοιχείου").

χαρακτηριστικό (που έχει έντονα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά, τυπικά).

χαρακτηριστικό (ισχυρό, με ισχυρή θέληση).

εξαγωγή (εξαγωγή αγαθών στο εξωτερικό).

εισαγωγή (εισαγωγή αγαθών κ.λπ. από το εξωτερικό).

μετανάστης (αυτός που εισέρχεται σε μια ξένη χώρα για μόνιμη διαμονή).

μετανάστης (αυτός που φεύγει πατρίδασε κάποιον άλλο).

Αίτηση Νο. 6

Σχετικά με το αμάρτημα της βρωμιάς.

Με την ευλογία του Παναγιωτάτου Πατριάρχη Μόσχας και Πασών των Ρωσιών

Αλέξιος Β'.

Ο Λόγος είναι δώρο από τον Θεό, κάτι που παρομοιάζει έναν άνθρωπο με τον Δημιουργό. Αποκαλούμε τον ίδιο τον Σωτήρα Θεϊκό Λόγο. Με μια δημιουργική λέξη, ο Κύριος δημιούργησε το δικό μας Ομορφος ΚΟΣΜΟΣ- σύμπαν, σύμπαν. Το Cosmos είναι ελληνικό για ομορφιά. Ο Λόγος του Δημιουργού ζωντάνεψε την ομορφιά. Και με μια λέξη, προσπαθούμε να προσβάλουμε αυτή την ομορφιά, να τη βεβηλώσουμε.

Ας μην βγει κανένα σάπιο λόγο από το στόμα σας, αλλά μόνο καλό... Και η πορνεία και κάθε ακαθαρσία... δεν πρέπει καν να ονομάζονται μεταξύ σας...

Ο λόγος για την κακή γλώσσα δεν είναι πλέον ο εκνευρισμός, ο θυμός, αλλά οι κακές, σάπιες λέξεις έχουν γίνει μέρος της καθημερινής ομιλίας, ακόμη και οι ερωτευμένοι μερικές φορές τις ανταλλάσσουν. Αυτό είναι σημάδι ειδικής υποβάθμισης του πολιτισμού μας, όταν καταστρέφεται κάθε έννοια μέτρου, διακριτικότητας στην επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.

Αλλά είναι ιδιαίτερα λυπηρό το γεγονός ότι η βρώμικη γλώσσα, λόγω της κοινότητάς της και της επικράτησης της, δεν θεωρείται από πολλούς ως αμαρτία.

Οι άσεμνες βρισιές είναι μια σαφής εκδήλωση του κακού σε ένα άτομο. Από την αρχαιότητα, οι ορκωμοσίες στο ρωσικό λαό ονομάζονταν βρώμικη γλώσσα - από τη λέξη "βρώμικα".

Στο λεξικό του V. Dahl λέγεται: «Η βρωμιά είναι βδέλυγμα, αποκρουστικό, βρώμικο τέχνασμα, κάθε τι βδελυρό, αποκρουστικό, αποκρουστικό, απρεπές, που αηδιάζει σαρκικά και πνευματικά. ακαθαρσία, βρωμιά και σήψη, αποσύνθεση, πτώματα, εκρήξεις, περιττώματα. δυσωδία, δυσωδία? απρέπεια, ασέβεια, ηθική διαφθορά. όλα ασεβή.

Εδώ πέσαμε, παραδομένοι στη δύναμη των βρωμερών, σάπιων λέξεων.

Υπάρχει ένας θρύλος μεταξύ των Ορθοδόξων πιστών ότι η Παναγία Μητέρα του Θεού ζητά συγκεκριμένα από τον Κύριο τη σωτηρία της Ρωσίας, γιατί η Ρωσία είναι ο Οίκος της Μητέρας του Θεού, μια από τις κληρονομιές της στη Γη.

Όμως, προσευχόμενη για την Ορθόδοξη Ρωσία, η Υπεραγία Θεοτόκος αρνείται να θυμάται στις προσευχές Της εκείνους που μιλούν άσχημα λόγια. Η Μητέρα του Θεού δεν προσεύχεται για όσους ορκίζονται. Και στον ρωσικό λαό, οι ορκισμένοι αποκαλούνται από καιρό βλάσφημοι.

Στη χώρα μας, στους ανθρώπους μας, ο Δημιουργός του Σύμπαντος έδωσε μια γλώσσα σπάνιας ομορφιάς, πλούτου και εκφραστικότητας. Και οι ορκισμένοι αρνούνται αυτή τη γλώσσα, αντί για τον θεόδοτο πλούτο, χρησιμοποιώντας ένα άθλιο σύνολο ποταπών λέξεων, που δεν δόθηκαν από τον Θεό, αλλά παρακινήθηκαν από τον αιώνιο εχθρό του ανθρώπινου γένους - τον διάβολο.

Σήμερα πωλούνται ακόμη και λεξικά άσεμνων βρισιών. Οι διαβολικές δυνάμεις, που σπεύδουν να καταστρέψουν τη Ρωσία, κάνουν τα πάντα για να μάθει ο λαός μας να μολύνεται. Αν θέλουμε ο λαός μας να μην σαπίσει, να μην καταρρεύσει σε άγονη σκόνη, πρέπει να απέχουμε αποφασιστικά από τις βρωμιές και να αγαπάμε το μεγάλο δώρο του Θεού που λάβαμε τόσο εύκολα - την όμορφη ρωσική γλώσσα.

Ο λόγος είναι το μεγαλύτερο όργανο του Θεού. Η λέξη είναι επίσης ένα εργαλείο της ανθρώπινης δημιουργικότητας. Ο λόγος πρέπει να φέρει χάρη - καλά δώρα, καλοσύνη, να χρησιμεύσει ως οικοδόμηση στην πίστη, δηλαδή να φέρει πιο κοντά στον Θεό και να μην απομακρύνεται από Αυτόν. Το σκοτάδι το σπέρνει η βρώμικη γλώσσα.

Να τι λέει ο απόστολος Ιάκωβος για τις αμαρτίες της γλώσσας: «Κοίτα, μια μικρή φωτιά ανάβει τόση ύλη. Και η γλώσσα είναι φωτιά, εξωραϊσμός της αναλήθειας, είναι ένα ανεξέλεγκτο κακό. είναι γεμάτο με θανατηφόρο δηλητήριο».

Η συνήθεια της βρωμιάς διαμορφώνει τον ηθικό χαρακτήρα ενός ατόμου, εμποδίζει την εξοικείωσή του με τον πολιτισμό, καθιστά ένα τέτοιο άτομο αναξιόπιστο στις σχέσεις με τους άλλους. Η συνήθεια της βρώμικης γλώσσας είναι σημάδι της πνευματικής και ηθικής φθοράς ενός ανθρώπου.

Αυτός που επιτρέπει εύκολα στον εαυτό του ακάθαρτο, σάπιο λόγο, χωρίς δυσκολία θα αποφασίσει για ακάθαρτες πράξεις - αυτό έχει αποδειχθεί στην πράξη.

Όταν κάποιος λέει άσεμνες λέξεις, όχι μόνο μολύνει, λερώνει τα χείλη του, αλλά χύνει και χώμα στα αυτιά των γύρω του. τα διαφθείρει με το περιεχόμενο της βρισιάς, οδηγεί σε κακές σκέψεις- σπέρνει το κακό, ακόμα κι όταν ο ίδιος το αγνοεί. Η συκοφαντία σκληραίνει έναν τέτοιο άνθρωπο· δεν περιφρονεί ούτε τη σεμνότητα των γυναικών, ούτε την παιδική αγνότητα.

Είναι ιδιαίτερα τρομακτικό όταν τα παιδιά μεγαλώνουν σε περιβάλλον βρισιάς, όταν οι ίδιοι οι γονείς φυτεύουν ηθική βρωμιά στην ψυχή τους. Τέτοια παιδιά μεγαλώνουν σκληροτράχηλα και αδιάφορα, πρώτα απ' όλα για τους δικούς τους γονείς. Και σε ένα σπίτι όπου οι γονείς διατηρούν αγνότητα στην ομιλία, τα παιδιά αναπτύσσουν μια έντονη απέχθεια για τη βρωμιά. Αυτή η αηδία είναι μια αξιόπιστη άμυνα ενάντια στην αντιμετώπιση κακών εταιρειών.

Σε παλαιότερες εποχές, ο Ρώσος λαός γνώριζε πόσο άσχημη ήταν η γλώσσα και τιμωρούνταν αυστηρά γι' αυτό. Υπό τους Τσάρους Μιχαήλ Φεντόροβιτς και Αλεξέι Μιχαήλοβιτς, η βρωμοδουλειά τιμωρήθηκε με σωματική τιμωρία: μεταμφιεσμένοι αξιωματούχοι με τοξότες περπάτησαν στις αγορές και στους δρόμους, άρπαξαν καταγγελίες και ακριβώς εκεί, στον τόπο του εγκλήματος, μπροστά στον κόσμο, για στρατηγούς. οικοδόμημα, τους τιμώρησαν με ράβδους.

Για να καταστήσουμε σαφές πόσο βδελυρό είναι ενώπιον του Θεού η αμαρτία της βρώμικης γλώσσας, ας δώσουμε παραδείγματα της προφανούς τιμωρίας του Θεού για αυθάδεια συκοφαντία.

1. Στη συνοικία Βιάτκα ζούσε ένας χωρικός Προκόπιος. Ήταν τόσο συνηθισμένος να βρίζει που το έκανε με κάθε λέξη. Η γυναίκα του και οι γείτονές του του είπαν ότι αυτό ήταν μεγάλη αμαρτία ενώπιον του Θεού. Στο οποίο συνήθως ο Προκόπιος απαντούσε: «Τι είναι αμαρτία να ορκίζεσαι; Η παροιμία λέει: με τη γλώσσα σου μπορείς να αλέσεις, απλά μη δίνεις ελεύθερη βούληση στα χέρια σου. Να σκοτώσεις ένα άτομο, να κλέψεις κάτι - αυτά είναι αμαρτίες. και οι βρισιές δεν είναι καθόλου αμαρτία. Δεν έχω μετανοήσει ποτέ για αυτή την αμαρτία και δεν θα μετανοήσω». Με τέτοιες πεποιθήσεις έζησε τη ζωή του.

Κατά τη διάρκεια μιας σοβαρής αρρώστιας που τον βρήκε, προσδοκώντας την προσέγγιση του θανάτου, ο Προκόπιος θέλησε να εξομολογηθεί. Ο γιος του πήγε για τον ιερέα. Όταν όμως ο ιερέας μπήκε στο σπίτι του, ο ασθενής έχασε την ομιλία και τις αισθήσεις του. Ο ιερέας περίμενε αρκετή ώρα, αλλά, απασχολημένος με άλλες ανάγκες, αποφάσισε να φύγει. Όταν ο ιερέας έφυγε, ο ασθενής ανέκτησε τις αισθήσεις του και ζήτησε από την οικογένειά του να στείλει ξανά τον ιερέα.

Ο ιερέας έσπευσε πάλι κοντά του. αλλά μόλις μπήκε στο σπίτι, ο Προκόπιος έπεσε πάλι σε λιποθυμία. Σε αυτό προστέθηκαν φοβερά σπασίματα και ο άτυχος άνδρας εξέπνευσε σε βαριά ταλαιπωρία. Γενικά, παρατήρησα ότι όσοι χρησιμοποιούν συνεχώς βρωμιές πεθαίνουν χωρίς μετάνοια και κοινωνία.

2. Την τρίτη εβδομάδα της Μεγάλης Τεσσαρακοστής, ένας χωρικός από το χωριό Voskresenskoye S.I. πήγε στη στοίβα του για άχυρο. Ο άνεμος εκείνη την ώρα ήταν ασυνήθιστα δυνατός. Παίρνοντας όσο άχυρο χρειαζόταν, γύρισε πίσω, αλλά ο αέρας τον εμπόδισε να πάει και, σύμφωνα με την ποταπή συνήθεια του, άρχισε να βρίζει, αγανακτισμένος για τον καιρό. Οι ανόητοι δεν πίστευαν ότι ο Θεός βγάζει αέρα από τους θησαυρούς Του. Ο Σάββα περπάτησε και έβριζε. Και γι' αυτή την προσβολή στον ίδιο τον Κύριο, τιμωρήθηκε αυστηρά: μη φτάνοντας στο σπίτι του, ξαφνικά βουβή ...

Τότε ο άτυχος βρωμερός κατάλαβε ότι αυτή η ξαφνική βλακεία ήταν η τιμωρία του Θεού για βρωμοδουλειές και με δάκρυα στράφηκε στον Κύριο με ειλικρινή μετάνοια για τις αμαρτίες του, ορκίστηκε να μην αμαρτήσει ξανά έτσι και ο ελεήμων Κύριος μετά από 21 ημέρες άνοιξε το στόμα του και άρχισε πάλι να μιλάει.

Η Αγία Ορθόδοξη Εκκλησία γνωρίζει ότι πριν από την καθολική Εσχάτη Κρίση, μια έντιμη κρίση περιμένει την ψυχή κάθε ετοιμοθάνατου. Η ψυχή περνά δοκιμασίες, όπου βασανίζεται από δαίμονες για τις αμαρτίες που διαπράττονται στην επίγεια ζωή. Ακολουθούν παραδείγματα από τη ζωή πριν από 100 χρόνια, όταν οι άνθρωποι που ανατράφηκαν στην πίστη φοβούνταν να μολυνθούν από την αμαρτία και να καταστρέψουν τις ψυχές τους. Στις μέρες μας, οι περισσότεροι άνθρωποι αντιμετωπίζουν τη μετά θάνατον ζωή ελαφρά, δεν φοβούνται να θυμώσουν τον Θεό και δεν θέλουν να εγκαταλείψουν τις αμαρτίες τους. Και μεταξύ των πιο κοινών αμαρτιών είναι η βρωμοδουλειά.

Είναι ακόμη πιο εκπληκτικό το γεγονός ότι πολλοί μορφωμένοι άνθρωποι άρχισαν να επιτρέπουν στον εαυτό τους να ορκίζεται με έναν τόσο «λεπτό, έξυπνο» τρόπο, θέλοντας ίσως να δείξουν το εύρος των απόψεών τους. Στη Ρωσία, ένα μορφωμένο άτομο αντιμετωπίζεται πάντα με σεβασμό. Η γνώση βοηθά τον άνθρωπο να αναδημιουργήσει μέσα του την Εικόνα του Θεού. Είναι αυτή η έννοια - η αναδημιουργία της Εικόνας του Θεού - που αντανακλά τη λέξη «παιδεία». Επομένως, οι βρώμικες βρισιές από τα χείλη ενός διανοούμενου είναι ιδιαίτερα απαράδεκτες.

Η βρώμικη γλώσσα είναι η αρχή του μονοπατιού προς ακόμη μεγαλύτερο κακό.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Bragina A.A. Λεξιλόγιο της γλώσσας και του πολιτισμού της χώρας. Μ., 1981.

Golub I.B. Στυλιστική της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Μ., 1997.

Efremova T.F., Kostomarov V.G. Λεξικό γραμματικών δυσκολιών της ρωσικής γλώσσας. Μ., 1997.

Kazakova L.F. Μίλα σωστά. Αναφορά λεξικού. Μ., 2001.

Lvova S.I. Η γλώσσα στην επικοινωνία του λόγου. Μ., 1991.

Muchnik B.S. Η κουλτούρα της γραφής. Μ., 1996.

Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Λεξικό των δυσκολιών της ρωσικής γλώσσας. Μ., 1998.

Skvortsov L.I. Οικολογία της λέξης, ή ας μιλήσουμε για την κουλτούρα του ρωσικού λόγου. Μ., 1996.

Shansky N.M. Διασκεδαστικό ρωσικό. Μ., 1996.

MBOU γυμνάσιο Νο. 1 με την βαλεολογική διεύθυνση της πόλης Mozhga, Δημοκρατία του Ουντμούρτ

Σχεδίαση

μάθημα επιλογής

"Πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας"

Λέκτορας: Smirnova E.V.

10-11 τάξη

Mozhga, 2013

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Συνάφεια. Οι βαθιές κοινωνικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα παντού στον κόσμο στις αρχές του 21ου αιώνα αντικατοπτρίζουν τη μετάβαση σε έναν νέο τύπο πολιτισμού που σχετίζεται με την ευρεία χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών. Στην έκθεση της Λέσχης της Ρώμης το 1991, αυτές οι διαδικασίες ονομάστηκαν «η πρώτη παγκόσμια επανάσταση», η οποία «διαμορφώνεται υπό την επίδραση γεωστρατηγικών ανατροπών, κοινωνικών, τεχνολογικών, πολιτιστικών και ηθικών παραγόντων...». Το σύστημα αξιών αλλάζει μπροστά στα μάτια μας, κάτι που μερικές φορές έχει απρόβλεπτες συνέπειες. Η απώλεια των αξιών (ανομία) συχνά τοποθετείται στην κατηγορία των παγκόσμιων προβλημάτων, πιστεύοντας ότι οι «δυσκολίες της ανθρωπότητας» προκαλούνται σε μεγάλο βαθμό από την ατέλεια της ανθρώπινης συμπεριφοράς, τους ηθικούς κανόνες της...»

Σήμερα, στην περίοδο της μετάβασης σε μια πληροφοριακή ή μεταβιομηχανική κουλτούρα, η οποία διακρίνεται από χαρακτηριστικά όπως ο ολοκληρωμένος χαρακτήρας, η ευελιξία, η κινητικότητα της σκέψης, ο διάλογος, η ανοχή και η στενή επικοινωνία σε όλα τα επίπεδα, το ζήτημα της προετοιμασίας ενός Το άτομο που αντιστοιχεί σε αυτή τη νέα κουλτούρα γίνεται ιδιαίτερα οξύ. Σε μεγάλο βαθμό, η ίδια η ύπαρξη του πολιτισμού εξαρτάται από τις διαδικασίες διαμόρφωσης ενός νέου τύπου προσωπικότητας ως βασικού στοιχείου της κοινωνίας.

Στην εισαγωγή στην Έννοια του Κρατικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης διαβάζουμε: «Η προσωπική ανάπτυξη είναι το νόημα και ο σκοπός της σύγχρονης εκπαίδευσης... Η ζωή σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες γίνεται νέοι κανόνες, οι οποίοι απαιτούν την ικανότητα επίλυσης συνεχώς αναδυόμενων νέων, μη τυποποιημένα προβλήματα. ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Έτσι, το κράτος δεν πρότεινε απλώς μια ακόμη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά έναν ριζικά νέο εκπαιδευτικό στόχο σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες ιστορικές συνθήκες. Οι μέθοδοι διαμόρφωσης και εκπαίδευσης ενός ατόμου που είναι σε θέση να εσωτερικεύει, να αναπαράγει και να αυξάνει το περιεχόμενο του πολιτισμού αποκτούν συνάφεια.

Μάθημα επιλογής «Πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας» θα βοηθήσει τον δάσκαλο στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Η εκμάθηση του μαθήματος θα επιτρέψει στους μαθητές να κατανοήσουν την προέλευση και την εκδήλωση των ιδιαιτεροτήτων διαφόρων σφαιρών της ρωσικής ιστορίας, να κατανοήσουν την έννοια των ιστορικών γεγονότων και φαινομένων στην πολιτιστική τους έκφραση, να εμβαθύνουν και να συστηματοποιήσουν τη γνώση της ιστορίας της Ρωσίας και να συμβάλουν στην πραγματοποίηση του ανθρωπιστικού δυναμικού της ιστορικής εκπαίδευσης.

Η ανάγκη για μάθημα.Η εμφάνιση αυτού του μαθήματος στο γυμνάσιο οφείλεται όχι μόνο στην ανάγκη να γίνει ο μαθητής μάθημα του ρωσικού πολιτισμού, αλλά προορίζεται επίσης να τον προετοιμάσει στο μέγιστο βαθμό για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στην Ιστορία. Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, η αναζήτηση αντικειμενικών αξιολογήσεων της ποιότητας της εκπαίδευσης, τα προβλήματα προετοιμασίας των μαθητών για την επιτυχή επιτυχία της τελικής πιστοποίησης με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης έχουν γίνει πιο επίκαιρα. Η Ενιαία Εξέταση Ιστορίας, που διεξάγεται εδώ και αρκετά χρόνια, αποκάλυψε το γεγονός της έλλειψης γνώσεων των αποφοίτων σε «... ένα ολόκληρο μπλοκ εκπαιδευτικού υλικού που σχετίζεται με τη μελέτη θεμάτων της ιστορίας του πολιτισμού» (Έκθεση FIPI για τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης Ιστορίας 2011, σελ. 25). Η ανάπτυξη αυτού του προγράμματος οφείλεται στα αιτήματα τόσο των καθηγητών ιστορίας να καλύψουν τα κενά στο επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στο μάθημα όσο και στα αιτήματα των μαθητών να κατανοήσουν τη στρατηγική δράσης για την προετοιμασία για την ενιαία κρατική εξέταση.

Το μάθημα επιλογής "Η πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας" σας επιτρέπει να οργανώσετε τη μελέτη πολιτιστικών θεμάτων που αποτελούν μέρος της δομής ελέγχου και μέτρησης υλικών για την ιστορία σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο και να αυξήσετε σημαντικά την ικανότητα των μαθητών σε θέματα πνευματική και πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας.

Η θέση του μαθήματος στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το μάθημα προορίζεται για φοίτηση στις ανώτερες τάξεις της δευτεροβάθμιας (πλήρους) σχολείου σε επίπεδο προφίλ. Ως μάθημα του ανθρωπιστικού κύκλου, μπορεί να συμπεριληφθεί στο τρίτο θεματικό μπλοκ εξειδικευμένης κατάρτισης σε ένα από τα ακόλουθα προφίλ: ανθρωπιστικό, κοινωνικοοικονομικό, καθολικό (γενική εκπαίδευση) κ.λπ.

Το πρόγραμμα μαθημάτων περιλαμβάνει την εμβάθυνση του περιεχομένου του μαθήματος προφίλ για την ιστορία της Ρωσίας. σας επιτρέπει να προετοιμαστείτε για την επίλυση εργασιών σχετικά με τον πολιτισμό της Ρωσίας, που περιλαμβάνονται στο υλικό ελέγχου και μέτρησης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στην ιστορία, σε αυξημένο επίπεδο. ικανοποιεί τα γνωστικά και δημιουργικά ενδιαφέροντα των μαθητών του Λυκείου.

θέμα μαθήματος- οικιακός πολιτισμός από την ίδρυσή του μέχρι σήμερα. Το μάθημα επεκτείνει τις δυνατότητες κατανόησης της ιστορικής διαδικασίας, σας επιτρέπει να νιώσετε τη ζωντανή κίνηση του εθνικού πνεύματος, με βάση τη γνώση της ιστορίας της Πατρίδας. Ο συγγραφέας θεωρεί τον πολιτισμό ως υποστηρικτική δομή, τη βαθιά ουσία της εθνικής ιστορίας.

Ο σκοπός του μαθήματος- εισαγωγή των μαθητών στον κόσμο του ρωσικού πολιτισμού, δημιουργία ευκαιριών για την ενεργοποίηση των γνωστικών και πνευματικών αναγκών των μαθητών στην κατανόηση της ρωσικής ιστορίας, οργάνωση συνθηκών για ανεξάρτητη κατανόηση των ρωσικών πνευματικών αξιών από μαθητές γυμνασίου.

Ο σκοπός της μελέτης του μαθήματος συνδέεται με την ανάγκη, πρώτον, για επαγγελματικό προσανατολισμό των μεταπτυχιακών φοιτητών, δεύτερον, για ενσωμάτωση των γνώσεων και των ιδεών τους σε μια ολιστική εικόνα του κόσμου και, τρίτον, για υποστήριξη της μελέτης βασικό μάθημακαι τη διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ των βασικών και των μαθημάτων επιλογής.

Στόχοι διδασκαλίας του μαθήματος:

• 
  διαμόρφωση των θεμελίων της πολιτιστικής σκέψης.
• 
  ανάπτυξη του γνωστικού και δημιουργικού δυναμικού του ατόμου.
• 
  δημιουργία συνθηκών για ζωντανή επικοινωνία των μαθητών με τα αριστουργήματα του ρωσικού πολιτισμού, εμπλουτισμός του πνευματικού τους κόσμου μέσω της εμπειρίας των γενεών.
• 
  αναπτύξουν την κατανόηση των νόμων του πολιτισμού, την ικανότητα να είσαι στοχαστικός αναγνώστης, ακροατής, θεατής, δηλ. να αναπτύξουν την ικανότητα και την επιθυμία να αντιλαμβάνονται τον πολιτισμό σε όλη τη διάρκεια της ζωής, και είναι για αυτό το σκοπό να δώσουμε μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, να αποκαλύψουν τους πιο σημαντικούς νόμους της πολύπλοκης διαδικασίας της πολιτιστικής ανάπτυξης.

πρωτοτυπίατου προτεινόμενου μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι κάθε πολιτιστική και ιστορική εποχή παρουσιάζεται στη δυναμική και τη διασύνδεση πολιτιστικών και ιστορικών φαινομένων. Αυτό μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τον πολιτισμό ως ένα αυτοαναπτυσσόμενο σύστημα, να αναγνωρίσουμε τη θέση του στη ρωσική ιστορία. Με αυτήν την προσέγγιση, επιτυγχάνεται η κατανόηση της ιστορίας της Ρωσίας ως αναπόσπαστης διαδικασίας.

Αυτό το πρόγραμμα ήταν αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκεως εκπαιδευτικό τροποποιημένο στο μνημόνιο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 1 στο χωριό Arzgir, περιοχή Arzgir, Περιφέρεια Σταυρούπολης για 2 χρόνια. Κατά τη συγγραφή του κύριου μέρους του προγράμματος, χρησιμοποιήθηκαν οι ιδέες της μελέτης του μαθήματος για την ιστορία του ρωσικού πολιτισμού σε επίπεδο προφίλ από τους N. P. Berlyakova, E. B. Firsova. Το περιεχόμενο των ενοτήτων και η μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος σχεδιάστηκαν χρησιμοποιώντας τα υλικά των προγραμμάτων και των εγχειριδίων του L. A. Rapatskaya "Ρωσικά πολιτισμός της τέχνης"(επίπεδο προφίλ), L. G. Emokhonova "World Artistic Culture", A. A. Aronova "World Artistic Culture. Ρωσία. Τέλη 19ου - 20ου αιώνα.

Περιεχόμενο προγράμματοςΤο μάθημα "Η Πολιτιστική Άποψη της Ρωσικής Ιστορίας" βασίζεται σε αρχή της πολιτιστικής κυριαρχίαςαναδεικνύοντας τα πιο εντυπωσιακά μνημεία από το καθένα ιστορική εποχή. Αυτό επιτρέπει, μέσω της γνωριμίας με ένα έργο έστω και ενός δασκάλου, να συλλάβει τα κοσμοθεωρητικά χαρακτηριστικά και τις καλλιτεχνικές ιδέες της εποχής, επομένως, κατά τη σύνταξη του προγράμματος, πραγματοποιήθηκε μια προσεκτική επιλογή πολιτιστικών μνημείων, τα πιο σημαντικά για κάθε περίοδο της ρωσικής ιστορία.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστείγια 2 έτη σπουδών (τάξεις 10 - 11) και περιλαμβάνει μελέτη του μαθήματος για 68 ώρες, με ρυθμό 1 ακαδημαϊκής ώρας την εβδομάδα.

Δομική πορείαβασίζεται σε μια χρονολογική-προβληματική αρχή, η οποία σας επιτρέπει να αποφύγετε την υπερφόρτωση πληροφοριών, να προσδιορίσετε με σαφήνεια τα βασικά συμβάντα πολιτιστική ιστορίαΡωσία. Η λογική της ιστορικής γραμμικής ανάπτυξης - από τον πολιτισμό αρχαία Ρωσίαστον πολιτισμό της σύγχρονης Ρωσίας - παρέχει τη βάση για μια συγκριτική ανάλυση, «διαχρονικό διάλογο» του πολιτισμού διατηρώντας παράλληλα την ενότητα των πολιτιστικών περιοχών.

Το προτεινόμενο μάθημα βασίζεται στην αλληλεπίδραση ανθρωπισμού, αξίας, πολιτισμού, δραστηριότητας, ιστορικού και προβληματικού προσεγγίσεις. Η σύνθεση αυτών των προσεγγίσεων βασίζεται στη συμβατότητά τους, τη συνέπεια των θέσεων. Οι προσεγγίσεις αντικατοπτρίζουν τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης, χαρακτηρίζουν την ιδιαιτερότητα της προσωπικότητας της εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα αυτού του μαθήματος επιλογής προβλέπει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

αποζημιωτικός(διαμορφώνει το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας).

Μεταφραστικό(υποστηρίζει τη συνέχεια στον ιστορικό χώρο, τη συνέχεια του πολιτισμικού συστήματος, μεταφορές από το παρελθόν στο παρόν και από το παρόν στο μέλλον πρότυπα πολιτισμικής συμπεριφοράς που έχουν δοκιμαστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, έχουν αποκτήσει αξία και ανταποκρίνονται αντικειμενικά στην ανάγκες της κοινωνίας)·

προσωπικιστική(παρέχει κατανόηση της μοναδικότητάς του, συντονίζεται στη θετική-κριτική σκέψη, θέτει τα θεμέλια για την εφαρμογή της παραγωγικής στοχαστικής δραστηριότητας και της προσωπικής επιλογής ενός ατόμου, εναρμονίζοντας τη δική του συμπεριφορά με τους κοινωνικούς κανόνες).

Δημιουργικός(δημιουργεί τις προϋποθέσεις για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, αυτοανάπτυξη του ατόμου, για ανάπτυξη καινοτόμων τύπων συμπεριφοράς βασισμένων σε μαθησιακά πρότυπα).

Η ουσία του προγράμματοςθα πρέπει να είναι η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες και σχέδια, δημιουργώντας εκπαιδευτικά προϊόντα οργανωτικού, δραστηριοτήτων και θεματικού σχεδίου, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική αφομοίωση των εκπαιδευτικών προτύπων από τους μαθητές σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Σημαντική θέση στο πρόγραμμα δίνεται στον σύγχρονο ρωσικό πολιτισμό, η γνώση και η κατανόηση του οποίου συμβάλλει στον αυτοπροσδιορισμό των νέων στον σύγχρονο κόσμο, στην επιτυχημένη προσαρμογή τους, στην επιλογή του ατόμου πολιτιστική ανάπτυξηκαι μελλοντικό επάγγελμα, επιτυχής ολοκλήρωση της τελικής πιστοποίησης στην ιστορία σε μορφή USE.

Οργάνωση εργασιών σε αυτό το μάθημα απαιτεί εξατομίκευση της αναλογίας των εξωτερικώνπληροφοριακή και εσωτερική σημασιολογική πλευρά στην παρουσίαση του υλικού. Το πρόγραμμα έχει σχεδιάσει μαθήματα που έμμεσα σχεδιάζουν την ανάπτυξη των μαθητών. Και σε αυτό το πλαίσιο είναι εξαιρετικά σημαντικό το σημασιολογικό κέντρο, η ιδέα που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του δασκάλου με τα παιδιά, εμπνέοντάς τον και καθοδηγώντας τον. Μιλάμε για ένα είδος καλλιτεχνικής και παιδαγωγικής υπερ-εργασίας (σημασιολογική κυρίαρχη). Μπορεί να διακριθείτέσσερα είδη καλλιτεχνικών και παιδαγωγικών υπερκαθηκόντων μαθήματα σε αυτό το μάθημα:βύθιση, κατανόηση, σύγκριση, γενίκευση.

Για την επιτυχή υλοποίηση του καλλιτεχνικού και παιδαγωγικού υπερ-καθήκοντος είναι σημαντικό το είδος του μαθήματος. Αυτό το μάθημα προσφέρει τα ακόλουθαείδη μαθημάτων: μάθημα «εικόνα – μοντέλο», μάθημα «έρευνα», μάθημα «στοχασμός», μάθημα «εκπαίδευση», μάθημα «πανόραμα». Μια ευέλικτη αναλογία του τύπου του μαθήματος και του συνόλου σημασιολογικού κυρίαρχου έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά του στην πράξη, αυξάνοντας το επίπεδο συναισθηματικής ανταπόκρισης και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Στη διαδικασία της διδασκαλίαςαπαραίτητη ενσωματώνουν δυναμικά διάφορες πηγές πληροφοριών, συστήματα σημείων, είδη κειμένων.Θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προτίμηση στις συλλογικές μεθόδους εργασίας -δημιουργικό εργαστήρι, δραματοποίηση, μάθημα παιχνιδιού, συλλογική δημιουργική εργασία.

Το πρόγραμμα προσφέρει υποδειγματικός θεματικός σχεδιασμόςαναφέροντας τον αριθμό των ωρών για τις ενότητες και τα θέματα, καθώς και τις ώρες που διατίθενται για τα θεωρητικά και πρακτικά μέρη του μαθήματος. Συνοδεύεται εφαρμογή, το οποίο αποκαλύπτει μεθοδολογικές συστάσεις για μεμονωμένα θέματα του μαθήματος, περιέχει διδακτικό υλικό για τον καθηγητή, ηλεκτρονική εφαρμογή στη μορφή διαδραστικό πρόγραμμαγια έλεγχο δοκιμών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Σημαντικό για την επιτυχή υλοποίηση του προγράμματος είναι το ενδιαφέρον όχι μόνο του εκπαιδευτικού, αλλά και των μαθητών για κοινές δραστηριότητες. Για το λόγο αυτό, διάφορα μέθοδοι δημιουργίας θετικού κινήτρου για τους εκπαιδευόμενους:

Συναισθηματική:

• 
  κατάσταση επιτυχίας?
• 
  ενθάρρυνση και μομφή·
• 
  εκπαιδευτικό παιχνίδι?
• 
  ελεύθερη επιλογή εργασίας·
• 
  ικανοποίηση της επιθυμίας να είσαι σημαντικό άτομο.

Θεληματικός:

• 
  παρουσίαση εκπαιδευτικών απαιτήσεων·
• 
  διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης για την απόκτηση γνώσεων.
• 
  ενημέρωση για τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Κοινωνικός:

• 
  ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι χρήσιμος στην κοινωνία·
• 
  δημιουργία μιας κατάστασης αλληλοβοήθειας, αμοιβαίας επαλήθευσης και ενδιαφέροντος για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας.

Γνωστική:

• 
  εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία του παιδιού.
• 
  επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.
• 
  δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

Αναμενόμενα αποτελέσματα της μαθητικής ανάπτυξης:

• 
  κατοχή βασικών εννοιών της πολιτιστικής και ιστορικής εποχής·
• 
  ιδιοκτησία στοιχείου ερευνητικό έργοσχετίζεται με την αναζήτηση, την επιλογή, την ανάλυση, τη γενίκευση του υλικού, την ικανότητα υποβολής υποθέσεων και δοκιμής τους.
• 
  την ικανότητα προσδιορισμού της πολιτιστικής κυρίαρχης θέσης του ιστορικού χρόνου μέσα από τις ιδιαιτερότητες της εικόνας του κόσμου και του συστήματος αξιών.
• 
  την ικανότητα ταξινόμησης ιστορικών γεγονότων μέσω της πολιτιστικής εμπειρίας, της ανθρώπινης βιογραφίας.
• 
  την ικανότητα προσδιορισμού των πολιτιστικών και ιστορικών εποχών στην ιστορία της Ρωσίας μέσω των κορυφαίων μορφών πολιτιστικής δημιουργικότητας.
• 
  η ικανότητα προσδιορισμού των χαρακτηριστικών στυλ των μνημείων της εθνικής λογοτεχνίας και τέχνης, η σύγκριση των ονομάτων σημαντικών πολιτιστικών μορφών με το πλαίσιο μιας δεδομένης πολιτιστικής και ιστορικής εποχής.
• 
  την ικανότητα συστηματοποίησης της αποκτηθείσας γνώσης (να κάνει σχολιασμούς, κριτικές, διαγράμματα, πίνακες κ.λπ.)
• 
  την ικανότητα να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους με τη μορφή ιστορικού δοκιμίου, ανασκόπησης, παρουσίασης, περίληψης, περίληψης, ομιλίας σε συνέδριο κ.λπ.

Η εργασία σε κάθε ενότητα περιλαμβάνει την ενεργοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης και των δεξιοτήτων κριτικής ανάλυσης.
Αξιολόγηση απόδοσης.

Προσεγγίσεις και αρχές για την οργάνωση του ελέγχου

1. Ατομική φύση του ελέγχου.

2. Συστηματικός, τακτικός έλεγχος.

3. Ποικιλία μορφών διεξαγωγής, διασφάλισης της απόδοσης διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης λειτουργιών ελέγχου.

4. Ο έλεγχος θα πρέπει να καλύπτει όλες τις ενότητες του προγράμματος σπουδών, να παρέχει έλεγχο των θεωρητικών γνώσεων, των πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

5. Αντικειμενικότητα ελέγχου.

6. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά όλου του εκπαιδευτικού υλικού και των ενοτήτων του, καθώς και τις ατομικές ιδιότητες των παιδιών.

Μορφές και μέθοδοι παρακολούθησης απόδοσης

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές περνούν τον έλεγχο εισόδου, ρεύματος, ορίων (συνομιλία, παιχνίδι, ερώτηση).

Κατά την εξέταση κάθε θέματος, προσφέρονται στους μαθητές εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, πνευματικές και δημιουργικές εργασίες.

Ο τελικός έλεγχος της υλοποίησης του προγράμματος στο σύνολό του είναι η εργασία των μαθητών (περιλήψεις, μελέτες, εργασίες, διαγράμματα, μια τράπεζα υποθέσεων, χάρτες σκέψης, εικονικές εκθέσεις) που παρουσιάστηκε στα σεμινάρια και στο φεστιβάλ ρεπορτάζ. Η δημιουργική εργασία των μαθητών δείχνει ξεκάθαρα το ενδιαφέρον για το θέμα, το επίπεδο γνώσης των δεξιοτήτων και τη συνολική ανάπτυξη κάθε μαθητή. Αφού μελετήσετε κάθε ενότητα, μαθήματα – προπονήσεις, στα οποία τα μοντέλα εργασιών του μέρους 1 (Α), του μέρους 2 (Β), του μέρους 3 (Γ) ελέγχου και μέτρησης ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΤΕ υλικάσχετικά με το ιστορικό κατά μήκος της σχετικής γραμμής περιεχομένου και την εκπαίδευση για την υλοποίηση αυτών των εργασιών. Συνολικά, υπάρχουν επτά τέτοια μαθήματα στο μάθημα.
Μορφές σύνοψης και μέθοδοι αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών.

Η περίληψη και η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί με την παραδοσιακή μορφή: αξιολόγηση για την απάντηση στο μάθημα, αξιολόγηση για εργασία ελέγχου, για ολοκλήρωση δοκιμαστικής εργασίας κ.λπ., καθώς και σε συνδυασμό με καινοτόμες μεθόδους πιστοποίησης: διαφοροποιημένο τεστ για ερωτήσεις ελέγχου, μια αφηρημένη μίνι-έρευνα, συνέντευξη, αναφορά σε ένα δεδομένο θέμα, παρουσίαση πολυμέσων κ.λπ.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι το μάθημα αυτό είναι επιλογής, δηλ. επιλέγεται από τους μαθητές με δική τους πρωτοβουλία, κατόπιν αιτήματός τους και λαμβάνοντας υπόψη τον προσανατολισμό των γνωστικών ενδιαφερόντων, συνιστάται η χρήση ενός τέτοιου συστήματος αξιολόγησης κατά την αξιολόγηση του αποτελέσματος, όπωςχαρτοφυλάκιο μαθητή .

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο (τάξη 10 - 34 ώρες)

№ Θέματα	Ενότητες, θέματα	Συνολικές ώρες	Συμπεριλαμβανομένου
			θεωρία	πρακτική
Εισαγωγικό μάθημα. Ο πολιτισμός ως νόημα της ιστορίας		1		1
Ενότητα 1. Ο πολιτισμός της μεσαιωνικής Ρωσίας: προέλευση, αξιακές βάσεις, περιεχόμενο		10	3	7
1	Ο Κόσμος του Πολιτισμού της Αρχαίας Ρωσίας ως ίδρυμα αξίας του ρωσικού πολιτισμού	3	1	2
2	Ο ρωσικός πολιτισμός στο πλαίσιο του αγώνα για ανεξαρτησία και ενότητα τον 13ο-15ο αιώνα	3	1	2
3	Η Μοσχοβολία ως πολιτιστική εποχή	3	1	2
Εκπαίδευση στην ενότητα "Πολιτισμός της Μεσαιωνικής Ρωσίας"		1		1
Τομέας 2. Πολιτισμός του Ρωσικού Διαφωτισμού		13	4	9
4	Ο ρωσικός πολιτισμός στο κατώφλι μιας νέας εποχής	3	1	2
5	Εποχή του Διαφωτισμού στη Ρωσία	3	1	2
6	Καλλιτεχνική εικόνα του 18ου αιώνα	3	1	2
7	«Χρυσή Εποχή» του ρωσικού πολιτισμού	3	1	2
Εκπαίδευση στην ενότητα "Πολιτισμός του Ρωσικού Διαφωτισμού"		1		1
Ενότητα 3. Κλασικός ρωσικός πολιτισμός του 19ου αιώνα		9	2	7
8	Συζήτηση για την εθνική ιδέα τη δεκαετία 1830-1850.	2	1	1
9	Παραδοσιακός πολιτισμός τον 19ο αιώνα: επαρχία, κτήμα, αγροτικός κόσμος	3	1	2
10	Ρωσικός πολιτισμός του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα	3		3
Εκπαίδευση στην ενότητα "Κλασικός ρωσικός πολιτισμός του 19ου αιώνα"		1		1
Τελικό μάθημα. Πολιτιστική κληρονομιά της Ρωσίας από τον παγανισμό στους κλασικούς.		1		1
	ΣΥΝΟΛΟ	34 ώρες	9 η ώρα	25 ώρες

Μάθημα επιλογής «Πολιτιστική πτυχή της ρωσικής ιστορίας»

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο (Τάξη 11 - 34 ώρες)

№ Θέματα	Ενότητες, θέματα	Συνολικές ώρες	Συμπεριλαμβανομένου
			θεωρία	πρακτική
Εισαγωγικό μάθημα. Το φαινόμενο του ρωσικού πολιτισμού του 20ού αιώνα		1	1
Ενότητα 4 αργυρή εποχήΟ ρωσικός πολιτισμός και οι εναλλακτικές του		14	4	10
11	«Νέος» ρωσικός πολιτισμός στις αρχές του αιώνα	4	1	3
12	Προϋποθέσεις για την εμφάνιση και μορφές μαζικής αστικής κουλτούρας στη Ρωσία	5	2	3
13	Επανάσταση και η μοίρα του πολιτισμού	3	1	2
Εκπαίδευση στην ενότητα "Η αργυρή εποχή του ρωσικού πολιτισμού και οι εναλλακτικές της"		2		2
Ενότητα 5. Ο πολιτισμός της σοβιετικής κοινωνίας		10	2	8
14	Η διαμόρφωση του πολιτισμού της σοβιετικής κοινωνίας το 1930-1940.	4	1	3
15	Επίσημος και ανεπίσημος χώρος του σοβιετικού πολιτισμού	4	1	3
Εκπαίδευση στην ενότητα "Πολιτισμός της σοβιετικής κοινωνίας"		1		1
Ενότητα 6. Πολιτισμός της Μετασοβιετικής Ρωσίας		8	2	7
16	Ιστορική συνείδησηκαι αξιακούς προσανατολισμούς της μετασοβιετικής κοινωνίας	3	1	2
17	Πολιτιστικός χώρος της μετασοβιετικής κοινωνίας	3	1	2
Εκπαίδευση στην ενότητα "Πολιτισμός της Μετασοβιετικής Ρωσίας"		1		1
Μίνι συνέδριο. Προστασία της δημιουργικής εργασίας		2		2
Τελικό μάθημα. Αναζήτηση νοήματος και νέας εικόνας του πολιτισμού στη σύγχρονη κοινωνία.		1		1
	ΣΥΝΟΛΟ	34 ώρες	9 η ώρα	25 ώρες

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Βαθμός 10.

Εισαγωγικό μάθημα. Ο πολιτισμός ως νόημα της ιστορίας. (1 ώρα)

Η έννοια του «πολιτισμού». Πολιτισμός. Ο άνθρωπος. Ιστορία. Ο πολιτισμός ως ανθρώπινη κατανόηση της ιστορίας, η βάση για τη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας. Ο πολιτισμός ως τρόπος ανθρώπινης γνώσης του κόσμου. Τα πολιτιστικά φαινόμενα ως «σημάδια του πολιτισμού», η γλώσσα του.

Ο πολιτισμός ως αυτοαναπτυσσόμενο σύστημα. Η σχέση πολιτισμικών και ιστορικών φαινομένων. Το περιεχόμενο της έννοιας της «πολιτιστικής-ιστορικής εποχής». Μηχανισμοί αυτο-ανάπτυξης του πολιτισμού. Ο ρόλος του συστήματος αξιών ζωής στη διαμόρφωση της πολιτιστικής και ιστορικής εποχής. Οι έννοιες του «πολιτιστικού διαλόγου» και της «πολιτισμικής κυρίαρχης» στην ιστορία του πολιτισμού.

Ο πολιτισμός ως νόημα της ιστορίας. Ο ρόλος του πολιτισμού στην εποχή ενός παγκοσμιοποιούμενου κόσμου.

Βασικές Έννοιες : πολιτισμός, πολιτισμική-ιστορική εποχή, πολιτιστικός διάλογος, σύστημα αξιών ζωής (αξιακά προσανατολισμοί).

Τμήμα 1.

Ο πολιτισμός της μεσαιωνικής Ρωσίας: προέλευση, βάσεις αξίας, περιεχόμενο (10 ώρες)

Επεξηγηματικό σημείωμα

ανά αιώνα οικονομία της αγοράςσημαντικό μέρος του ρωσικού πληθυσμού συμμετέχει ενεργά στην οικονομική δραστηριότητα. Έχουν εμφανιστεί πολλοί άνθρωποι των οποίων το κύριο επάγγελμα είναι η επιχειρηματικότητα, η οποία τους επιτρέπει να αναπτύξουν τις επιχειρηματικές τους ιδιότητες.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των επιχειρηματιών μας έχει εξαιρετικά χαμηλή κουλτούρα προφορικού λόγου, γεγονός που μειώνει σημαντικά τις επιχειρηματικές τους δυνατότητες και δεν τους επιτρέπει να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητές τους.
Οι μαθητές ουσιαστικά δεν γνωρίζουν τίποτα για τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στην εργασιακή συλλογικότητα, για το ηθικό και ψυχολογικό κλίμα της, για την ηθική των σχέσεων υπηρεσίας. Και μια τέτοια γνώση χρειάζεται επειγόντως για έναν αρχάριο εργαζόμενο, επειδή, έχοντας ελάχιστη γνώση των χαρακτηριστικών της εθιμοτυπίας, θα θέτει πάντα τον εαυτό του και τους άλλους σε δύσκολη θέση.

Τόπος και ρόλος αυτού του μαθήματος

Αυτό το μάθημα σάς επιτρέπει να διατυπώσετε τις κύριες διατάξεις που χαρακτηρίζουν μια επαγγελματική συνομιλία, εμπορικές διαπραγματεύσεις, συναντήσεις γραφείου, τηλεφωνικές συνομιλίες γραφείου και υποδοχή επισκεπτών από τη σκοπιά του λόγου, της λογικής, ψυχολογικής και μη λεκτικής κουλτούρας τους.
Σε αυτό το μάθημα οι φοιτητές θα εξοικειωθούν με γλωσσικά χαρακτηριστικάεπίσημο επιχειρηματικό στυλ ομιλίας, μάθετε να διεξάγετε μια επαγγελματική συνομιλία, μια επαγγελματική συνομιλία, συντάσσετε επαγγελματικά έγγραφα σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας.
Το πρόγραμμα μαθημάτων προβλέπει προ-προφίλ εκπαίδευση μαθητών της 9ης τάξης στον τομέα της ρωσικής γλώσσας που σχετίζεται με τη λειτουργία της στον τομέα του επίσημου επιχειρηματικού στυλ. Επιπλέον, το μάθημα περιλαμβάνει οδηγίες για τη χρήση γλωσσικών εργαλείων σε επιχειρηματικά έγγραφα, καθώς και ένα σύστημα ασκήσεων που βασίζονται σε τυπικά λάθη στη συμφωνία και τη χρήση λέξεων.

Στόχοι Μαθήματος

Κατά την ανάπτυξη αυτού του μαθήματος, θέσαμε έναν συγκεκριμένο στόχο: να εξοικειώσουμε τους μαθητές με τους κανόνες και τους κανονισμούς εργασιακή επικοινωνία, κανόνες και κανόνες για την προετοιμασία και τη διαμόρφωση επιχειρηματικών εγγράφων. Το πρακτικό μέρος του μαθήματος περιλαμβάνει μια σειρά από χρήσιμες πρακτικές συμβουλές για τη βελτίωση των ανθρώπινων σχέσεων και τη δημιουργία επιχειρηματικών επαφών.

Στόχοι του μαθήματος

Εκπαιδευτικός

• Να εξοικειώσει τους μαθητές με τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του επίσημου επιχειρηματικού ύφους ομιλίας σε λεξιλογικό, μορφολογικό, συντακτικό επίπεδο.
• Εισάγετε τις έννοιες «εθιμοτυπία», «ηθική», «εθιμοτυπία υπηρεσίας», «ηθική υπηρεσίας», με τους κανόνες συμπεριφοράς στο εργατικό δυναμικό.

Ανατροφή.

• Να δίνει πρακτικές συστάσεις στους μαθητές για τη συμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης, για τη δημιουργία και τη βελτίωση των ανθρώπινων σχέσεων.

Ανάπτυξη.

• Κατάκτηση των δεξιοτήτων προφορικής και γραπτής εθιμοτυπίας από τους μαθητές.
• Για να διδάξετε στα παιδιά πώς να συντάσσουν σωστά έγγραφα όπως αυτοβιογραφία, αίτηση, πληρεξούσιο, βιογραφικό, έφεση.
• Να εξοικειώσει τους μαθητές με πρότυπα ομιλίας που βοηθούν στη διεξαγωγή οποιασδήποτε από τις κύριες μορφές επαγγελματικής συνομιλίας.

Κύρια χαρακτηριστικά του προγράμματος

Το πρόγραμμα μαθημάτων χωρίζεται σε 3 μέρη:

Μέρος πρώτο -«Κουλτούρα επιχειρηματικής επικοινωνίας»
Μέρος δεύτερο- "Επιχειρηματικό στυλ ομιλίας"
Μέρος τρίτο -Επιχειρηματικά Έγγραφα.

Το πρώτο μέρος εισάγει τους μαθητές στις έννοιες «εθιμοτυπία», «ηθική», «εθιμοτυπία υπηρεσίας», «ηθική υπηρεσίας», με τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα. Τα παιδιά λαμβάνουν συστάσεις για τη συμπεριφορά σε μια κατάσταση σύγκρουσης και αναπτύσσονται οι δεξιότητες εθιμοτυπίας (προφορικές και γραπτές).
Στο δεύτερο μέρος γίνεται γνωριμία με τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του επίσημου επιχειρηματικού ύφους ομιλίας σε λεξιλογικό, μορφολογικό και συντακτικό επίπεδο.
Ο σκοπός του τρίτου μέρους είναι πρακτικός. Υπάρχει μια γνωριμία μαθητών με δείγματα σύνταξης τέτοιων εγγράφων όπως αυτοβιογραφία, αίτηση, πληρεξούσιο, βιογραφικό, προσφυγή.

Όροι υλοποίησης του προγράμματος

Η διάρκεια αυτού του μαθήματος είναι 34 ώρες.

Πρόγραμμα μαθημάτων: 1 ώρα την εβδομάδα.

Μορφή σπουδών

Οργάνωση εργασιών στο πλαίσιο αυτού του μαθήματος επιλογής: διαλέξεις, σεμινάρια, εκπαιδευτικά παιχνίδια, επίλυση πρακτικών προβλημάτων, συμπλήρωση εντύπων επιχειρηματικών εγγράφων, ερωτήσεις, δοκιμές κ.λπ.
Προγραμματίζονται τα ακόλουθα είδη μαθημάτων: μαθήματα συμβουλευτικής, επιχειρηματικά παιχνίδια, μαθήματα σεμιναρίων, μαθήματα συνεδρίων, παιχνίδια και τεστ: «Γνώρισε τον εαυτό σου», «Τι είδους ακροατής είσαι», «Ιδιότητες σημαντικές για την επικοινωνία, ανάλυση καταστάσεων, τεστ και τεστ, προφορικές παρουσιάσεις. Στην τάξη, τα σχήματα αναφοράς, οι δημιουργικές σημειώσεις αναφοράς και η βιβλιογραφία αναφοράς χρησιμοποιούνται ευρέως.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος "Πολιτισμός της επιχειρηματικής επικοινωνίας", οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν:

• κατανοούν τη σημασία του επίσημου επιχειρηματικού στυλ, κατανοούν την ανεξαρτησία και τη σύνδεσή του με άλλα στυλ.
• γνωρίζουν τα μέσα της επίσημης γλώσσας του επιχειρηματικού στυλ και μπορούν να τα χρησιμοποιούν·
• να είναι σε θέση να συνθέτει και να εξετάζει κείμενα επίσημου επιχειρηματικού στυλ: επίσημη αλληλογραφία, αίτηση, περίληψη, απόδειξη, πληρεξούσιο, πιστοποιητικό, γραπτές εκθέσεις κ.λπ.
• να είναι σε θέση να περιηγηθεί στον κόσμο των επαγγελμάτων και να είναι σε θέση να τα συνδέσει με την έννοια της «Κουλτούρας της επιχειρηματικής επικοινωνίας».
• κατακτήστε τους κανόνες της επαγγελματικής συνομιλίας, καθώς και τις δεξιότητες της σωστής εκτέλεσης των επαγγελματικών εγγράφων.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του μαθήματος "Πολιτισμός της επιχειρηματικής επικοινωνίας"

	Όνομα θεμάτων	Αριθμός ωρών	Μορφές ελέγχου
Ι. Κουλτούρα επιχειρηματικής επικοινωνίας
1.	Ηθική και εθιμοτυπία	1	Αφηρημένη
2.	Η τέχνη της ευγένειας	1	Αφηρημένη
3.	Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο, στα μέσα μαζικής μεταφοράς, στο τραπέζι.	1	Αφηρημένη
4.	Το ήξερες? (από την ιστορία της ρωσικής εθιμοτυπίας)	1	Ανάλυση της κατάστασης επιτυχίας
5.	Εκφράσεις προσώπου, στάσεις, χειρονομίες. Μπορείτε να επικοινωνήσετε το τεστ;	1	σχετικό σχέδιο
6.	Ηθική υπηρεσία και εθιμοτυπία εξυπηρέτησης. (από την ιστορία της επιχειρηματικής εθιμοτυπίας)	1
7.	Η τέχνη της ευγένειας.	1	Αφηρημένη
8.	Εάν υπάρχει σύγκρουση στη δουλειά.	1	Ανάλυση της κατάστασης επιτυχίας
9.	Εθιμοτυπία επαγγελματικού λόγου.	1	Αφηρημένη. Ανάλυση της κατάστασης επιτυχίας
10	Παραδόσεις στην προετοιμασία επίσημων επιστολών (επιστολών).	1	Διαβούλευση για το μάθημα
11.	Επιχειρηματικές ιδιότητες (επιλογή επαγγέλματος)	1	Μάθημα-διάλεξη, ανάλυση τεστ.
12.	Τύποι ιδιοσυγκρασιών Τεστ "Ξέρεις πώς να ελέγχεις τον εαυτό σου;"	1	Μάθημα-διάλεξη, επιχειρηματικό παιχνίδι.
13.	Κλειδιά επιτυχίας στη ζωή και στην εργασία (Ανάλυση τρόπων ανάπτυξης ανοσίας από συναισθηματικό τραύμα)	1	Διάλογος μαθήματος
14.	Εντολές ενός επιχειρηματία.	1	Ανάλυση καταστάσεων και σύνταξη περίληψης συστάσεων.
15.	Τεστ «Χρησιμοποιείτε ορθολογικά τον ελεύθερο χρόνο σας; Ηλικία της επιτυχίας.	1	Δοκιμές, ανάλυση απόψεων για αυτό το θέμα.
II. στυλ επαγγελματικής ομιλίας
1.	Γλώσσα σημαίνει στο επίσημο επιχειρηματικό στυλ ομιλίας.	1	Αφηρημένη. Προπονητικές ασκήσεις.
2.	Λεξιλογικά μέσα επιχειρηματικού στυλ ομιλίας.	1	Διάλεξη
3.	Φρασεολογία του επιχειρηματικού λόγου.	1	Περίληψη, εργασία σε ασκήσεις κατάρτισης.
4.	Μορφολογικά μέσα της γλώσσας α) δυσκολίες στη χρήση σύντομων μορφών επιθέτων·		Μάθημα-σεμινάριο
	β) - δυσκολίες στη χρήση αντωνυμιών. - Δυσκολίες στη χρήση αριθμών.	1	Μάθημα-σεμινάριο
	γ) χαρακτηριστικά της χρήσης των ρηματικών μορφών. Δυσκολίες στη χρήση προθέσεων.	1	Μάθημα-σεμινάριο
5.	Σφάλματα σύνταξης επιχειρηματικού στυλ α) δυσκολίες στο συντονισμό της κατηγόρησης με το υποκείμενο·		Μάθημα-διάλεξη, ασκήσεις προπονήσεις.
	β) δυσκολίες στη συμφωνία επί των ορισμών.	1	Μάθημα-διάλεξη, ασκήσεις προπονήσεις.
	γ) δυσκολίες στη χρήση προσθηκών και περιστάσεων.	1
	δ) η χρήση κατασκευών με λεκτικά ουσιαστικά.	1	Μάθημα-διάλεξη, διόρθωση κειμένων.
	ε) η χρήση προσωπικών και απρόσωπων κατασκευών πραγματικών και παθητικών στροφών.	1	Μάθημα-διάλεξη, διόρθωση κειμένων.
	ε) σύνθετη πρόταση.	1	Μάθημα-διάλεξη, ανάπτυξη δεξιοτήτων (άσκηση-προπόνηση)
III. επαγγελματικά χαρτιά
1.	Αυτοβιογραφία	1	Πρακτικό μάθημα
2.	Δήλωση	1	Πρακτικό μάθημα
3.	Φύλλο καταγραφής προσωπικού.	1	Πρακτικό μάθημα
4.	Πληρεξούσιο.	1	Πρακτικό μάθημα
5.	Περίληψη	1	Πρακτικό μάθημα
6.	Εφεση	1	Πρακτικό μάθημα
	Κατά προσέγγιση θέματα έργων: Ρητορικά εργαλεία για επαγγελματική ομιλία. Εθιμοτυπία λόγου στην επαγγελματική επικοινωνία. Συμπεράσματα και χρήση τους στην επιχειρηματική πρακτική. Προφορικά και μη μέσα επιχειρηματικής επικοινωνίας Επίσημο επιχειρηματικό στυλ: χαρακτηριστικά, είδη, εύρος χρήσης. Επιχειρηματικά έγγραφα και συνεργαστείτε μαζί τους. Η χρήση ουδέτερων χειρονομιών σε μια επαγγελματική συνομιλία.	2	Προστασία Έργου

Βιβλιογραφία

1. Akishina A.A., Formanovskaya N.I.Ρωσική εθιμοτυπία ομιλίας. Μ., 1975
2. Akishina A.A., Akishina T.E.Εθιμοτυπία της ρωσικής τηλεφωνικής συνομιλίας. Μ. 1990
3. Akhbarova G.Kh. Επαγγελματική επιστολή. Μ. 2004
4. Bragina A.A.Σωστά μιλάμε; Πώς να επικοινωνήσετε με έναν άγνωστο; Ζ. «Ρωσικός λόγος», 1985, Νο. 1.
5. Veselov P.V., Ovchinnikova N.V.«Εθιμοτυπία ομιλίας γραφείου». Ζ. «Ρωσικός λόγος», 1986, Νο. 5.
6. Golub I.B., Rosenthal D.E.«Μυστικά του καλού λόγου». Μ., 1993
7. Goldin V.E.Ομιλία και εθιμοτυπία. Μ., 1983
8. Γκορέλοφ Ι.Ν.και άλλοι. «Μπορείς να επικοινωνήσεις;» , Μ., 1991
9. Γνωρίζετε τον εαυτό σας; (55 δημοφιλείς δοκιμές) Μ., 1989
10. T.S. Kudryavtseva, O.Yu. Sharapova.Επιχειρηματικό στυλ ομιλίας. Επιχειρηματικά έγγραφα. Επιχειρηματικές ιδιότητες. Μ.: UNVES - 1997

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία)

Τμήμα Εκπαίδευσης του αυλού Amginsky

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Η Amginskaya κατά μέσο όρο ολοκληρωμένο σχολείοΝο. 1 με το όνομα V.G. Korolenko με σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων "

"Εγκρίνω"

Διευθυντής του ASOSH Νο. 1

Nazarova S.K.

"___" ________________ 2015

«Συμφωνήθηκε» Εξετάστηκε σε συνεδρίαση του MO

Πρακτικό Αναπληρωτή Διευθυντή αριθ. ___1__

Sudinov N.N.

Πρόγραμμα εργασίας

μάθημα επιλογής "Πολιτισμός της Ρωσίας" με θέμα "Κουλτούρα της παγκόσμιας τέχνης"

στη 10η τάξη

Ακαδημαϊκό έτος 2015 – 2016

Η δασκάλα Egorova L.N.

2015

v. Amga

Επεξηγηματικό σημείωμα

Εκπαιδευτικός χώρος:τέχνη

Είδος:Παγκόσμια Τέχνη

Μαθήματα επιλογής "Πολιτισμός της Ρωσίας"

Τάξη:10- 11

Πρόγραμμα:Τέχνη 5 - 11 τάξεις. Προγράμματα εργασίας της G.I. Danilova. 3η έκδ., αναθεωρημένη. – M.: Bustard, 2014.

Έτος: 2015 – 2016

Αριθμός ωρών: ανά έτος - 35, ανά εβδομάδα -1. Αριθμός ωρών για 2 χρόνια: 70

Το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος είναι το βιβλίο «Ρωσία» - ένα νέο βιβλίο της σειράς «Παγκόσμιος Καλλιτεχνικός Πολιτισμός». Το προτεινόμενο εγχειρίδιο περιλαμβάνει υλικό για το ονομαζόμενο μάθημα και καλύπτει την περίοδο από την αρχαιότητα έως το τέλος του 19ου αιώνα. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον ρωσικό πολιτισμό και την τέχνη της προ-Petrine εποχής. Η αρχαία ρωσική αρχιτεκτονική ναών και η αγιογραφία, στα οποία προηγουμένως δόθηκε ελάχιστη προσοχή στην εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εξετάζονται λεπτομερώς. Θέματα για τον 18ο και τον 19ο αιώνα (καλές τέχνες, ρωσική λαϊκή τέχνη) περιλαμβάνονται επίσης σε μια επισκόπηση. η βιβλιογραφία για αυτήν την περίοδο είναι πιο προσιτή.

Το σχολικό εγχειρίδιο συντάσσεται σύμφωνα με τις σύγχρονες μεθοδολογικές απαιτήσεις και συνοδεύεται από ένα βιβλίο εργασίας που συμπληρώνει το περιεχόμενο του βιβλίου.

Στόχος μάθημα: μελέτηΡωσική κουλτούρα και τέχνη της προ-Petrine εποχής. Πολιτισμοί της Ρωσίας στο 18ο και 1ο μισό του 19ου αιώνα.

Καθήκοντα: δείχνουν τον πνευματικό πλούτο και την ομορφιά του ρωσικού πολιτισμού, που αποτυπώνονται στα έργα διάφορα είδητέχνη.

Το πρόγραμμα προβλέπει τη μελέτη του μαθήματος με βάση ενοποιημένες προσεγγίσεις που ιστορικά αναπτύχθηκαν και αναπτύχθηκαν στο σύστημα της σχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

Αρχήσυνέχεια και διαδοχή περιλαμβάνει τη μελέτη του μαθήματος ως μια ενιαία και συνεχή διαδικασία που σας επιτρέπει να δημιουργήσετε διαδοχικούς δεσμούς όλων των θεμάτων της ανθρωπιστικής και καλλιτεχνικής κατεύθυνσης. Υλικό που είναι ιστορικά ή θεματικά κοντινό αποκαλύπτεται και γενικεύεται σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη όσα είχαν προηγουμένως μελετηθεί.

Αρχήενσωμάτωση λόγω των εξής: το μάθημα είναι ενοποιητικό στην ουσία του, γιατί θεωρούνται στο γενικό σύστημα θεμάτων του ανθρωπιστικού και αισθητικού κύκλου: ιστορία, λογοτεχνία, μουσική, καλές τέχνες, κοινωνικές επιστήμες. Πρώτον, το πρόγραμμα αποκαλύπτει τη σχέση των διαφόρων ειδών τέχνης, που ενώνονται με τη βασική έννοια της καλλιτεχνικής εικόνας. Δεύτερον, τονίζει τον πρακτικό προσανατολισμό του θέματος, εντοπίζει τη σύνδεσή του με την πραγματική ζωή.

Αρχήδιαφοροποίηση και εξατομίκευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στη διδασκαλία του MHC. Η διαδικασία της κατανόησης της τέχνης είναι μια βαθιά προσωπική και ατομική διαδικασία. Επιτρέπει καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης να κατευθύνει και να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες του μαθητή σύμφωνα με το γενικό και καλλιτεχνικό επίπεδο ανάπτυξής του, τα προσωπικά του ενδιαφέροντα, συμβάλλοντας ταυτόχρονα στην ανάπτυξη του αισθητικού γούστου.

Οι κύριες βασικές ικανότητες για τους μαθητές είναι:

Ερευνητικές ικανότητες εννοούν τον σχηματισμόεπιδεξιότητα βρείτε και επεξεργαστείτε πληροφορίες, χρησιμοποιήστε διάφορες πηγές δεδομένων για παρουσίαση και συζήτηση διάφορα υλικάσε μια ποικιλία κοινού? εργασία με έγγραφα.

Κοινωνικές και προσωπικές ικανότητες Σημαίνει το σχηματισμό δεξιοτήτων για την κριτική εξέταση ορισμένων πτυχών της ανάπτυξης της κοινωνίας μας: να βρούμε συνδέσεις μεταξύ του παρόντος και του παρελθόντος γεγονότων. να έχουν επίγνωση της σημασίας του πολιτικού και οικονομικού πλαισίου των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών καταστάσεων· κατανοούν τα έργα τέχνης και λογοτεχνίας· συμμετέχουν σε συζήτηση και αναπτύσσονταιδική σου γνώμη.

Επικοινωνιακές ικανότητες περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για να ακούτε και να λαμβάνετε υπόψη τις απόψεις άλλων ανθρώπων. συζητούν και υπερασπίζονται την άποψή τους, μιλούν δημόσια. λογοτεχνική έκφραση των σκέψεών του. δημιουργία και κατανόηση γραφημάτων γραφημάτων και πινάκων δεδομένων.

Οργανωτική δραστηριότητα και συνεργασία σημαίνει τη διαμόρφωση ικανοτήτων οργάνωσης προσωπικής εργασίας· αποφάσεις· να είσαι υπεύθυνος; δημιουργία και διατήρηση επαφών· να λαμβάνουν υπόψη την ποικιλομορφία των απόψεων και να μπορούν να επιλύουν διαπροσωπικές συγκρούσεις· διαπραγματεύομαι; συνεργάζονται και εργάζονται σε μια ομάδα· εγγραφείτε στο έργο.

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του μαθήματος

Προσωπικά Αποτελέσματα Οι σπουδές τέχνης περιλαμβάνουν:

Διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, ολιστική άποψη του κόσμου και των μορφών τέχνης.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων και γνώσεων γνώσης και αυτογνωσίας μέσω της τέχνης.

Συσσώρευση εμπειρίας αισθητικής εμπειρίας.

Διαμόρφωση δημιουργικής στάσης στα προβλήματα.

Ανάπτυξη εικονιστική αντίληψηκαι κατακτώντας τους τρόπους καλλιτεχνικής, δημιουργική έκφρασηπροσωπικότητα;

Εναρμόνιση της πνευματικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του ατόμου.

Προετοιμασία για συνειδητή επιλογή ατομικής εκπαιδευτικής ή επαγγελματικής τροχιάς.

Αποτελέσματα μεταθέματος Οι μελέτες τέχνης αντικατοπτρίζουν:

Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στη διαδικασία του διαλόγου με την τέχνη.

Προσδιορισμός αιτιακών σχέσεων;

Αναζήτηση αναλόγων στην τέχνη.

Ανάπτυξη κριτική σκέψηικανότητα να υποστηρίζετε την άποψή σας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων έρευνας, επικοινωνίας και πληροφόρησης.

Εφαρμογή μεθόδων γνώσης μέσω μιας καλλιτεχνικής εικόνας.

Χρήση ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης, συστηματοποίησης.

Καθορισμός στόχων και στόχων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η επιλογή των μέσων για την υλοποίηση των στόχων και των στόχων και η εφαρμογή τους στην πράξη.

Αυτοαξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Αποτελέσματα θέματος Οι σπουδές τέχνης περιλαμβάνουν:

Παρατήρηση (αντίληψη) αντικειμένων και φαινομένων τέχνης.

Αντίληψη του νοήματος (έννοια, ιδιαιτερότητες) μιας καλλιτεχνικής εικόνας, ενός έργου τέχνης.

Παρουσίαση της θέσης και του ρόλου της τέχνης στην ανάπτυξη του παγκόσμιου πολιτισμού, στη ζωή του ανθρώπου και της κοινωνίας.

Αναπαράσταση του συστήματος οικουμενικών αξιών.

Προσανατολισμός στο σύστημα ηθικών κανόνων και αξιών που παρουσιάζονται σε έργα τέχνης.

Κατακτήστε τα χαρακτηριστικά της γλώσσας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη και καλλιτεχνικά μέσα έκφρασης·

Κατανόηση των συμβάσεων της γλώσσας της τέχνης.

Η διάκριση μεταξύ των μελετημένων τύπων και ειδών τέχνης, ο ορισμός της εξάρτησης μορφή τέχνηςαπό το σκοπό του δημιουργικού σχεδιασμού?

Ταξινόμηση των μελετηθέντων αντικειμένων και πολιτιστικών φαινομένων.

Δόμηση του υλικού που μελετήθηκε, πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές.

Επίγνωση της αξίας και της θέσης της εθνικής τέχνης.

Η εκδήλωση ενός σταθερού ενδιαφέροντος για τις καλλιτεχνικές παραδόσεις του λαού τους.

Ο σεβασμός και η επίγνωση της αξίας του πολιτισμού ενός άλλου λαού, η ανάπτυξη του πνευματικού του δυναμικού.

Διαμόρφωση επικοινωνιακής, πληροφοριακής ικανότητας.

Περιγραφή φαινομένων τέχνης με χρήση ειδικής ορολογίας. εκφράζοντας τη γνώμη κάποιου για τα πλεονεκτήματα των έργων τέχνης.

Κατοχή της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου.

Ανάπτυξη ατομικής καλλιτεχνικής γεύσης.

Διεύρυνση των αισθητικών οριζόντων;

Η ικανότητα να βλέπεις συνειρμικούς συνδέσμους και να συνειδητοποιείς τον ρόλο τους σε δημιουργική δραστηριότητα; ανάπτυξη μορφών διαλόγου επικοινωνίας με έργα τέχνης.

Πραγματοποίηση δημιουργικού δυναμικού. τη χρήση διαφόρων καλλιτεχνικών υλικών·

- χρήση μέσα έκφρασηςτέχνη στο δικό του έργο

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης:

Οι μαθητές θα μάθουν:

Πλοηγηθείτε στο διαφορετικότητα κουλτούραςπεριβάλλουσα πραγματικότητα, να παρατηρεί διάφορα φαινόμενα της ζωής και της τέχνης σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Κάντε συγκρίσεις και γενικεύσεις, επισημάνετε μεμονωμένες ιδιότητες και ιδιότητες ενός ολιστικού φαινομένου.

Αντιληφθείτε τις αισθητικές αξίες, εκφράστε γνώμη για τα πλεονεκτήματα έργων υψηλής και λαϊκής τέχνης, δείτε συνειρμικούς δεσμούς και συνειδητοποιήστε το ρόλο τους σε δημιουργικές και παραστατικές δραστηριότητες.

Συσσωρεύστε, δημιουργήστε και μεταδώστε τις αξίες της τέχνης και του πολιτισμού (εμπλουτίζοντας την προσωπική σας εμπειρία με συναισθήματα και εμπειρίες που σχετίζονται με την αντίληψη, την απόδοση έργων τέχνης). αισθάνονται και κατανοούν τη συμμετοχή τους στον κόσμο γύρω τους.

Χρησιμοποιήστε τις επικοινωνιακές ιδιότητες της τέχνης. ενεργούν ανεξάρτητα στην ατομική εκπλήρωση εκπαιδευτικών και δημιουργικών καθηκόντων και εργάζονται σε τρόπο έργου, αλληλεπιδρώντας με άλλα άτομα για την επίτευξη κοινών στόχων· επιδεικνύουν ανεκτικότητα σε κοινές δραστηριότητες·

Συμμετέχουν σε καλλιτεχνική ζωήτάξη, σχολείο? αναλύουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων και τα συσχετίζουν με την εργασία

Να αντιληφθούν τα φαινόμενα της καλλιτεχνικής κουλτούρας διαφορετικών λαών του κόσμου, να συνειδητοποιήσουν τη θέση της εθνικής τέχνης σε αυτήν.

Κατανοήστε και ερμηνεύστε καλλιτεχνικές εικόνες, πλοηγηθείτε στο σύστημα ηθικές αξίεςπαρουσιάζονται σε έργα τέχνης, εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Περιγράψτε τα φαινόμενα του μουσικού, καλλιτεχνικού πολιτισμού, χρησιμοποιώντας την κατάλληλη ορολογία για αυτό.

δομή του μελετημένου υλικού και των πληροφοριών που λαμβάνονται από άλλες πηγές· εφαρμόζει τις γνώσεις και τις δεξιότητες με οποιονδήποτε τρόπο καλλιτεχνική δραστηριότητα; επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

Τα προσωπικά αποτελέσματα της μελέτης της τέχνης είναι:

Μια ανεπτυγμένη αισθητική αίσθηση, που εκδηλώνεται με μια συναισθηματικά πολύτιμη στάση απέναντι στην τέχνη και τη ζωή.

Πραγματοποίηση δημιουργικού δυναμικού στη διαδικασία συλλογικής (ή ατομικής) καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας κατά την υλοποίηση (δημιουργία) καλλιτεχνικές εικόνες;

Αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση καλλιτεχνικών και δημιουργικών ευκαιριών. την ικανότητα να διεξάγετε διάλογο, να υποστηρίζετε τη θέση σας.

Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, δεξιότητες και μέθοδοι δραστηριότητας.

Η γνώση του περιεχομένου της βασικής γενικής εκπαίδευσης στο μάθημα «Τέχνη» συμβάλλει:

Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών για την καλλιτεχνική εικόνα του κόσμου.

Κατακτώντας από αυτούς τις μεθόδους παρατήρησης, σύγκρισης, παράθεσης, καλλιτεχνικής ανάλυσης.

Γενίκευση των ληφθέντων εντυπώσεων για τα μελετηθέντα φαινόμενα, γεγονότα της καλλιτεχνικής ζωής της χώρας.

Επέκταση και εμπλουτισμός της εμπειρίας εκτέλεσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών εργασιών και εύρεσης πρωτότυπων λύσεων, επαρκής αντίληψη του προφορικού λόγου, ητονολογική-εικονιστική εκφραστικότητα του, διαισθητική και συνειδητή ανταπόκριση στο εικονιστικό-συναισθηματικό περιεχόμενο των έργων τέχνης.

Βελτίωση της ικανότητας διατύπωσης της στάσης κάποιου για το μελετώμενο καλλιτεχνικό φαινόμενο λεκτικά και μη λεκτικές μορφές, συμμετέχουν (άμεσα ή έμμεσα) σε διάλογο με ένα έργο τέχνης, τον συγγραφέα του, με μαθητές, με έναν δάσκαλο.

Διατύπωση της δικής του άποψης σε σχέση με τα μελετημένα έργα τέχνης, με γεγονότα της καλλιτεχνικής ζωής της χώρας και του κόσμου, επιβεβαιώνοντάς την συγκεκριμένα παραδείγματα;

Απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών.

Περιεχόμενο μαθήματος για το 1ο έτος σπουδών, τάξη 10

Ο τρόπος ζωής των αρχαίων Σλάβων- Ειδωλολατρικές πεποιθήσεις και διακοπές των αρχαίων Σλάβων. Ανατολικοσλαβικά ειδωλολατρικά ιερά.Παραδόσεις για το σχηματισμό του αρχαίου ρωσικού κράτους. Η εξάπλωση του Χριστιανισμού στη Ρωσία. Άγιοι Μπόρις και Γκλεμπ*.

Αρχιτεκτονική της Αρχαίας Ρωσίας.

Κατοικίες από ξύλο στη Ρωσία. Τύποι ρωσικής καλύβας. Πέτρινη κατασκευή στην αρχαία Ρωσία. Ορθόδοξη εκκλησία. Κατασκευή και εσωτερική διαρρύθμιση. Αψίδα, θόλος και θόλος. Ναοί της Ρωσίας του Κιέβου.Εκκλησία του Δέκατου. Η Αγία Σοφία στο Κίεβο. Κοσμική ζωγραφική στον καθεδρικό ναό της Αγίας Σοφίας. διαφορές μεταξύ των πρώτων πέτρινων εκκλησιών της Ρωσίας του Κιέβου από τους ναούς του Βυζαντίου.

ναούςΓη Βλαντιμίρ-Σούζνταλ.Καθεδρικός ναός Κοιμήσεως της Θεοτόκου στο Βλαντιμίρ.Χρυσές Πύλες του Βλαντιμίρ. Εκκλησία της Μεσολάβησης στο Nerl. Καθεδρικός ναός Δημητρίου στο Βλαντιμίρ.Εκκλησίες του Νόβγκοροντ.Ναοί Ladoga του 12ου αιώνα.

Εκκλησίες και παρεκκλήσια Kletskie. Σκηνές εκκλησίες και καμπαναριά. Εκκλησίες κλιμακωτές, κυβόσχημες και πολυτρούλους.Εκκλησία της Μεταμόρφωσης στο Kizhi.

πολεοδομία στη Ρωσία.Οικισμοί στη Ρωσία 16-17 αιώνες. Ξύλινα φρούρια. Οχυρώσεις της πόλης. Κέντρο της πόλης.Ροστόφ Κρεμλίνο. Posad. Σπίτια και αυλές.Ρωσικά μοναστήρια.Αγίας Τριάδας Σεργίου Λαύρα (Μονή Τριάδος)

Κρεμλίνο της Μόσχας.Τείχη και πύργοι του Κρεμλίνου τον 15ο-17ο αιώνα. Πύργος Spasskaya. Καθεδρικοί ναοί και παλάτια του Κρεμλίνου της Μόσχας.Καθεδρικός Ναός Κοιμήσεως. Καθεδρικός ναός Blagoveshchensky. Καθεδρικός Ναός του Αρχαγγέλου. Καμπαναριό του Μεγάλου Ιβάν. Πολύπλευρο Επιμελητήριο. Παρακλητικός Καθεδρικός Ναός στην Κόκκινη Πλατεία (Καθεδρικός Ναός του Αγίου Βασιλείου).Αρχιτεκτονική σκηνής.Εκκλησία της Ανάληψης στο Kolomenskoye.

Κυρίαρχο δικαστήριο τον 17ο αιώνα.Πανοπλίες και όπλα πολεμιστών της Αρχαίας και Μεσαιωνικής Ρωσίας. Κοσμήματα της Αρχαίας Ρωσίας.

Ζωγραφική της Αρχαίας Ρωσίας. Κύριοι εικονογραφικοί τύποι. Εικόνα του Ιησού Χριστού. εικονογραφικά σύμβολα. Εικόνα της Μητέρας του Θεού. Εικόνες των αγγέλων.Το εικονοστάσι σε ορθόδοξη εκκλησία. Σχολεία. Masters. εικονίδια.Παναγία του Βλαντιμίρ. Θεοφάνης ο Έλληνας. Αντρέι Ρούμπλεφ. Διονύσιος.Ζωγραφική τον 17ο αιώνα.Σιμόν Ουσάκοφ.

Επιχείρηση βιβλίων στη Ρωσία. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία. Μνημεία αρχαία ρωσική λογοτεχνία. Η διάδοση του γραμματισμού στη Ρωσία. Παραγωγή βιβλίων στη Ρωσία.Γιαροσλάβ ο Σοφός. Ρωσική αλήθεια. Μαξίμ Γκρεκ. Τυπογραφία στη Ρωσία.Εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία τον 17ο αιώνα.

Τρόπος ζωής στη Ρωσία. Έπιπλα και σκεύη σπιτιού. Πιάτα.Ρούχα του 17ου αιώνα

Μυθολογία. Σλαβική λαογραφία. Θεοί των αρχαίων Σλάβων.

Διακοπές και τελετουργίες. Διακοπές και τελετουργίες του ετήσιου κύκλου.Λαϊκά παιχνίδια.Τελετουργίες του κύκλου ζωής.

Ημερολόγιο – θεματικός προγραμματισμός.

Αριθμός ωρών

Συγχρονισμός

Βασικές ικανότητες

σχέδιο

γεγονός

Η Ρωσία από τους αρχαίους Σλάβους έως τον Πέτρο 1

Πολιτισμός και ζωή των αρχαίων Σλάβων.

Ο τρόπος ζωής των αρχαίων Σλάβων.

Παραδόσεις για το σχηματισμό του αρχαίου ρωσικού κράτους.

Εξάπλωση του Χριστιανισμού στη Ρωσία.

2h.

Γνώση όρων και κατοχή τους.

Προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Αρχιτεκτονική της Αρχαίας Ρωσίας.

2h

Δυνατότητα ανάδειξης χαρακτηριστικών αρχαία ρωσική αρχιτεκτονική

Πρακτική δουλειά № 1

Ναοί του Βλαντιμίρ-Σούζνταλ και του Νόβγκοροντ.

Γνώση αρχιτεκτονικών στυλ. Γνώση αρχιτεκτονικών στοιχείων. Κατοχή των όρων.

Πρακτική εργασία Νο 2

Ξύλινη αρχιτεκτονική ναών.

Γνώση τύπων ξύλινης αρχιτεκτονικής. Ποικιλία εκκλησιών.

Πρακτική εργασία 3

Ρωσικές πόλεις και μοναστήρια του 9ου - 17ου αιώνα.

Παραδόσεις του ρωσικού αστικού πολιτισμού

Αρχιτεκτονική της Μόσχας 14 - 17 αιώνες.

Γνώση της ιστορίας της αρχιτεκτονικής της Μόσχας. Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της αρχιτεκτονικής.

Επανάληψη

Το δικαστήριο του κυρίαρχου. Οπλοστάσια. Στρατιωτική πανοπλία.

Περιγραφή

Πρακτική δουλειά

Ζωγραφική της Αρχαίας Ρωσίας.

Γνώση των ιδιαιτεροτήτων της αρχαίας ρωσικής τέχνης

Πρακτική δουλειά

Επιχείρηση βιβλίων στη Ρωσία.

Ανάπτυξη, παραδόσεις του βιβλίου

Τρόπος ζωής στη Ρωσία.

Περιγραφή του σπιτιού, των επίπλων, των ρούχων στην Αρχαία Ρωσία

Πρακτική δουλειά

Μυθολογία.

Απομόνωση θέματος, πλοκή. Κατανοώντας τους μύθους ως έναν αντιεπιστημονικό τρόπο γνώσης του κόσμου.

Διακοπές και τελετουργίες.

Η προέλευση των εορτών Γνώση των τελετουργιών, ο κύκλος τους.

Πρακτική δουλειά

Το περιεχόμενο του μαθήματος για το 2ο έτος σπουδών. Βαθμός 11. Από τον Πέτρο 1 μέχρι την Αικατερίνη II

Οι κύριες κατευθύνσεις της ρωσικής αρχιτεκτονικής τον 18ο αιώνα. Ίδρυμα Αγίας Πετρούπολης. Πετρόφσκι μπαρόκ.D. Trezzini. Kunstkamera - το πρώτο μουσείο στη Ρωσία . Ελισαβετιανό μπαρόκ. Χειμερινό Παλάτι. Μουσείο Ερμιτάζ.Κλασσικισμός του 2ου μισού του 18ου αιώνα. Μοναστήρια και εκκλησίες του 18ου αιώνα στην Αγία Πετρούπολη.Alexander - Nevsky Lavra. Μοναστήρι Smolny και καθεδρικός ναός Smolny.

Κατοικίες της ΑικατερίνηςIIστη Μόσχα.Το κτίριο της Γερουσίας στο Κρεμλίνο. Petrovsky Travel Palace.Κλασσικισμός της Μόσχας.V.I. Bazhenov. M.F.Kazakov. Αρχιτεκτονική αρχοντικού.Κούσκοβο. Αρχάγγελσκ.

Αυλή και ευγενείς τον 18ο αιώνα. Συνελεύσεις Petrovsky. Δικαστικές τελετές.

Ακαδημία Επιστημών στην Αγία Πετρούπολη. Ινστιτούτο Smolny. Εκπαιδευτικά σπίτια.Λαϊκό Σχολείο. Πανεπιστήμιο της Μόσχας.Ekaterina R. Dashkova. Ακαδημία Ρωσικής Λογοτεχνίας. Εισαγωγή ρωσικού πολιτικού τύπου.

Οι εικαστικές τέχνες τον 18ο αιώνα. Η τέχνη της χαρακτικής. Καβαλέτο ζωγραφική. Ιστορική ζωγραφική. Γλυπτική. Η ακμή του ρωσικού πολιτισμού στο τελευταίο τρίτο του 18ου αιώνα.

Ο ρωσικός πολιτισμός τον 19ο αιώνα

Οι κύριες αρχιτεκτονικές τάσεις στη Ρωσία τον 19ο αιώνα.Αρχιτεκτονική της Μόσχας.Καθεδρικός ναός του Χριστού του Σωτήρος στη Μόσχα. Κρεμλίνο και Κόκκινη Πλατεία τον 19ο αιώνα.

Καθεδρικός ναός του Καζάν.A.N. Voronikhin. Νησί Βασιλιέφσκι. Ναυαρχείο.A.D.Zaharov. Σύνολα Rossi.Στήλη Αλέξανδρος. Μνημείο της Αικατερίνης Β'. Καθεδρικός ναός του Αγίου Ισαάκ. Εκκλησία της Αναλήψεως του Χριστού «Σωτήρας επί αίματος» στην Αγία Πετρούπολη.

Υπηρεσία ευγενείας. Αρχόντισσες στο 1ο μισό του 19ου αιώνα. Ευγενής μπάλα. Μονομαχία. Ευγενικά δείπνα.

Λύκειο Tsarskoye Selo. Αλλαγές στη ρωσική εκπαίδευση. Γυναικεία εκπαίδευση.Ρωσικά πανεπιστήμια τον 19ο αιώνα.

O.A. Kiprensky. V.A. Tropinin. A.A. Ivanov. A.G. Venetsianov. K.P. Bryullov. P.M. Tretyakov. P.A. Fedotov. I.K. Aivazovsky.Ζωγραφική του 2ου μισού του 19ου αιώνα.V.G. Perov. V.M.Vasnetsov. I.E. Repin. V.V.Vereshchagin. V.I. Surikov. τοπίο στο 2ο μισό του 19ου αιώνα.

Ρωσική λαϊκή τέχνη. Λαϊκή ζωγραφική του 17ου - 19ου αιώνα.Λαϊκή ζωγραφική του Veliky Ustyug. Ζωγραφική Kostroma. Ζωγραφική Khokhloma.Καλλιτεχνική ξυλογλυπτική και οστά.Ρωσικό λούμποκ.

Όνομα ενοτήτων, θεμάτων, μαθημάτων

Αριθμός ωρών

Χρόνος που ξοδεύτηκε

Γεγονός

Βασικές ικανότητες

Από τον Πέτρο Εγώ στην Κατερίνα II

Ρωσικές πόλεις τον 18ο αιώνα. Αρχιτεκτονική της Αγίας Πετρούπολης.

Αρχιτεκτονική της Μόσχας του 18ου αιώνα.

Περιγραφή και ανάλυση αρχιτεκτονικών μνημείων στην ενότητα μορφής και περιεχομένου

Πρακτική δουλειά

Αυλή και ευγενείς τον 18ο αιώνα.

Περιγραφή της ζωής του Μεγάλου Πέτρου

Εκπαίδευση και επιστήμη τον 18ο αιώνα.

Γνώση της φύσης της εκπαίδευσης, είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Πρακτική δουλειά

Ο ρωσικός πολιτισμός τον 19ο αιώνα

Ρωσικές πόλειςτον 19ο αιώνα. Μόσχα.

Η αρχιτεκτονική της Πετρούπολης τον 19ο αιώνα.

Συγκριτική ανάλυσηαρχιτεκτονικές κατασκευές με έργα προηγούμενων εποχών

Πρακτική δουλειά

Αυτοκρατορική αυλή και ευγενείς τον 19ο αιώνα.

Αυτοκρατορική εξουσία. Κατανόηση της μεταβαλλόμενης σημασίας της λέξης «πηγούνι». Πίνακας βαθμών.

Διαφωτισμός στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Κτήμα εκπαίδευσης. Αλλαγές στην εκπαίδευση.

Εικαστικά του πρώτου μισού του 19ου αιώνα.

Αξιολόγηση και ανάλυση έργων από τη σκοπιά του κλασικισμού, του ρομαντισμού, του ρεαλισμού.

Πρακτική δουλειά

Ρωσική λαϊκή τέχνη.

Κατανόηση παραδοσιακή τέχνηως τέχνη πολλών γενεών ανθρώπων. Γνώση λαϊκής τέχνης.

Πρακτική δουλειά

Τελική συνεδρία

Συστηματοποίηση της γνώσης

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Danilova G.I. Τέχνη. 10-11 τάξεις. Προγράμματα εργασίας. M, Bustard, 2014

Ε.Β. Ντμίτριεβα. Παγκόσμια Τέχνη. Ρωσία. Σχολικό βιβλίο. SPb. Εκτύπωση ΣΤΕΦΑΝΗΣ. 2013

Ε.Β. Ντμίτριεβα. Παγκόσμια Τέχνη. Ρωσία. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. SPb. Εκτύπωση ΣΤΕΦΑΝΗΣ. 2014

11.05.2011 7742 1120

Πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής για τη 10η τάξη

"Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου"

Κρατικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 30 της Δ/νσης Εκπαίδευσης

Akimat της πόλης Kostanay"

1. Επεξηγηματική σημείωση.

3.Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών.

4.Ημερολογιακός προγραμματισμός.

6. Συλλογή εργασιών και ασκήσεων για μαθητές.

7. Αναγνώστης για μαθητές.

8. Βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στα κρατικά δημόσια πρότυπα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν στο μάθημα "Βασικές αρχές του πολιτισμού του λόγου".

Το μάθημα επιλογής για τα βασικά της κουλτούρας του λόγου στοχεύει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών, των μαθητών λυκείου και των μαθητών γυμνασίου για τη ρωσική γλώσσα, το παρελθόν της και αφύπνιση της επιθυμίας να μελετήσουν την ιστορία της γλώσσας τους και την τρέχουσα κατάστασή της.

Κατά τη διαδικασία της μελέτης του μαθήματος, οι φοιτητές θα μάθουν: τα ονόματα των σπουδαίων ομιλητών. ηθική της δημόσιας ομιλίας? αισθητικές ιδιότητες του λόγου. πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της ομιλίας. την έννοια του λόγου στις διαπροσωπικές και κοινωνικές σχέσεις. ποικιλίες ομιλίας? λογικό και ψυχολογικά κόλπααμφισβήτηση; είδη τεκμηρίωσης· γλώσσα του σώματος; η εθιμοτυπία του λόγου ως μέρος της ηθικής κουλτούρας. τεχνικά μέσα ενημέρωσης και εξυπηρέτησης· επικοινωνιακές ιδιότητες του λόγου...

Στόχοι μαθήματος:

Διεύρυνση των θεωρητικών πληροφοριών των μαθητών για την κουλτούρα του λόγου. τη δομή της επικοινωνίας ομιλίας· ηθική της δημόσιας ομιλίας? αισθητικές ιδιότητες του λόγου. πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της ομιλίας. κανόνες για τη χρήση χειρονομιών, τρόπων, εκφράσεων προσώπου. νέο και παλιό στην ομιλία? η εθιμοτυπία του λόγου ως μέρος της ηθικής κουλτούρας. ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος και της δημιουργικής ικανότητας των μαθητών. διαμόρφωση κουλτούρας λόγου μεταξύ των μαθητών. διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας μεταξύ των μαθητών· διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων στον τομέα της κουλτούρας του λόγου.

Στόχοι μαθήματος:

Να εξοικειωθούν με θεωρητικές πληροφορίες σχετικά με την κουλτούρα του λόγου. να τους μάθουν να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά. να διαμορφώσουν την ποιότητα της επικοινωνίας για να δημιουργήσουν επαφή με το κοινό· δείτε και αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της ομιλίας. εφαρμόζουν τεχνικά μέσα ενημέρωσης, εξυπηρέτησης· ομιλία μπροστά σε μικρόφωνο και τηλεοπτική κάμερα. να εξοικειωθούν με τις κύριες τάσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης. να εφαρμόσουν μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαίδευση.

Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου του μαθήματος.

Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες. Τα μαθήματα σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα θα πρέπει να πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για μία ώρα. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να προετοιμαστούν προσεκτικά για συνέδρια, διαφωνίες, «υπεράσπιση» δημιουργικών έργων, επιχειρηματικά παιχνίδια ...

Το πρόγραμμα ανοίγει τη δυνατότητα συμμετοχής των μαθητών στην ανεξάρτητη δημιουργική μελέτη της ρητορικής, την ανάλυσή της και την αφαίρεση γλωσσικής λογοτεχνίας προσβάσιμης στην ηλικία τους, την προετοιμασία μηνυμάτων για ένα επιλεγμένο θέμα, την αναζήτηση μεμονωμένων λέξεων, εκφράσεων, φρασεολογικών ενοτήτων. .

Αυτή η δραστηριότητα διεγείρει τους μαθητές να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους, κάνει την ομιλία πιο εκφραστική και καλύτερη, δημιουργεί μια νέα φρασεολογία, προβλέπει παράγοντες επιτυχίας στη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, βοηθά στη δημιουργία επαγγελματικών επαφών, καθιερώνει την ομιλία ως μέσο κοινωνικής θέσης, η οποία θα έχει θετικό αντίκτυπο στη βελτίωση της κουλτούρας της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών.

Τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται με ποικίλο, συναρπαστικό τρόπο, χρησιμοποιώντας συνομιλίες, μηνύματα, ψυχαγωγικά γλωσσικά παιχνίδια, δοκιμές, δημιουργικές εργασίες, υπεράσπιση έργου. Και επίσης εκθέσεις δημιουργικών έργων, γωνιές της ρωσικής γλώσσας, συζητήσεις, δημόσια ομιλία θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρύτερα ...

Μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης:

- διαλέξεις?

Πρακτικά μαθήματα;

Δημιουργικές εργασίες;

συζητήσεις?

γραπτά?

Δοκιμαστικά χαρτιά.

Δημόσια απόδοση;

Διαβάζοντας από καρδιάς.

δραματοποιήσεις?

Προφορά του λόγου με μελέτη;

Περιλήψεις;

Αποτελέσματα μαθήματος:

- κατοχή των βασικών μαθημάτων της κουλτούρας του λόγου.

- ορισμός κοινών και διαφορών στην κουλτούρα του λόγου και της ρητορικής·

- συμμόρφωση με την ηθική της δημόσιας ομιλίας·

- κατοχή των αισθητικών ιδιοτήτων του λόγου.

- τον προσδιορισμό των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων της ομιλίας.

- εύρεση νέων και παλαιών στον λόγο.

Μορφές παρακολούθησης του επιπέδου επίδοσης των μαθητών και κριτήρια αξιολόγησης:

Πρακτικά μαθήματα;

Περιλήψεις;

Δοκιμαστικά χαρτιά.

Δημιουργικές εργασίες;

γραπτά?

Ρητορικοί λόγοι.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου θέματος, βαθμολογείται με "5" εάν η απάντηση του μαθητή:

Παρακινημένος και βασισμένος σε στοιχεία.

Λογικό και συνεπές.

Κυριολεκτικά εγγράμματοι.

Είναι σημαντικό ότι:

Οι γενικεύσεις και τα συμπεράσματα βασίζονται σε ορισμένα γεγονότα, που υποστηρίζονται από παραδείγματα όχι μόνο από τα παραδείγματα των σχολικών βιβλίων, αλλά και από πρόσθετη βιβλιογραφία, δικές τους παρατηρήσεις από τη γύρω ζωή.

Δείχνεται η ικανότητα διαχωρισμού των κύριων από τα δευτερεύοντα, μεμονωμένα γεγονότα από γενικεύσεις.

Δεν έχει περισσότερες από 1-2 μικρές ανακρίβειες που δεν εγείρουν αμφιβολίες για τη βαθιά και στέρεη γνώση της ύλης του προγράμματος από τους μαθητές.

Βαθμολογία «4» δίνεται για μια απάντηση στην οποία ο μαθητής βρήκε γνώση τόσο της κύριας ύλης όσο και ουσιαστικών λεπτομερειών, όπως στη βαθμολογία «5», αλλά έκανε κάποιες παραλείψεις στο περιεχόμενο και τις μεθόδους παρουσίασης του υλικού.

Ο βαθμός «3» δίνεται για την απάντηση στην οποία ο μαθητής έχει βρει επαρκώς ισχυρή γνώση της βασικής ύλης που περιέχει σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά χωρίς το βάθος περιεχομένου, ενδέχεται να υπάρχουν λάθη σε μεμονωμένες ερωτήσεις του προγράμματος, τα οποία ο μαθητής διόρθωσε ο ίδιος με επιπλέον ερωτήσεις.

Ο βαθμός «2» δίνεται για απάντηση που δεν πληροί τις παραπάνω προϋποθέσεις, ως αποτέλεσμα χονδροειδών λαθών που υποδηλώνουν κακή γνώση του πραγματικού υλικού από τον μαθητή, το οποίο ο μαθητής δεν μπορεί να διορθώσει ούτε με πρόσθετες ερωτήσεις.

"Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου"

Αυτό το εγχειρίδιο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού συγκροτήματος που αναπτύχθηκε για τη Χ τάξη, το οποίο περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα, μια συλλογή εργασιών και ασκήσεων, έναν αναγνώστη και μια εφαρμογή.

Εκτελώντας τα καθήκοντα των «Κύριων Κατευθύνσεων της Μεταρρύθμισης της Γενικής Εκπαίδευσης και Επαγγελματικής Σχολής», ο συγγραφέας αυτού του συγκροτήματος προσπάθησε να ενισχύσει τον ρόλο των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας στη διαμόρφωση της αισθητικής ευαισθησίας, να εμπλουτίσει πνευματικός κόσμοςμαθητές, συστήνοντάς τους ανεξάρτητη εργασία, οπλίζοντας με γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες στον τομέα της ρωσικής γλώσσας, καλλιεργώντας ηθική ετοιμότητα και ευρεία χρήση στην πράξη.

Το σύμπλεγμα "Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου" προσανατολίζει τον δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, σε μια εις βάθος μελέτη των θεμελίων της κουλτούρας του λόγου, που εξετάζονται στα μαθήματα.

Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες. Συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων μία φορά την εβδομάδα για μία ώρα. Κάθε θέμα είναι δύο ώρες. Επισυνάπτεται ένα γλωσσάρι όρων για την επανάληψη του υλικού που καλύπτεται.

Ο σκοπός του προτεινόμενου συγκροτήματος είναι να επιλύσει τα υπεύθυνα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει σε ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη του σχολείου, να κατακτήσει τη μεθοδολογία εργασίας στο συγκρότημα, που δημιουργήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος και αντικατοπτρίζει το εκπαιδευτικό σύστημα σε αυτό. (από ΙΧ έως Χ τάξη) στάδιο. Ο συγγραφέας προσπάθησε επίσης να αποκαλύψει τις δυνατότητες χρήσης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, σχεδιασμένο για να βοηθήσει τον δάσκαλο στη μεθοδολογική του αναζήτηση και οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Ο μεθοδολογικός οδηγός τεκμηριώνει τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, καθορίζει το σχέδιο και το περιεχόμενο του υλικού.

Το συγκρότημα περιλαμβάνει την υποχρεωτική διεξαγωγή διαλέξεων από τον δάσκαλο, πρακτικά μαθήματα, δημιουργικές εργασίες, συζητήσεις, δοκίμια, τεστ, παιχνίδια, δημόσια ομιλία, αναγνώσεις από καρδιάς, δραματοποιήσεις, δοκίμια, συνομιλίες, σεμινάρια με σύντομες αναφορές μαθητών, εργασία με τη λαϊκή επιστήμη βιβλιογραφία, βιβλία αναφοράς, ορολογία εκτέλεση ανεξάρτητων δημιουργικών εργασιών από μαθητές.

Το συγκρότημα περιλαμβάνει μια συλλογή εργασιών και ασκήσεων, η οποία υποδεικνύει την τάξη και την εργασία των μαθητών. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το πνευματικό επίπεδο των μαθητών που εκτελούν εργασίες, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα σύμβολα της συλλογής:

* εργασίες μέσης πολυπλοκότητας.

** εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας.

d/r. εργασίες για το σπίτι.

Οι εργασίες που σημειώνονται με αστερίσκους μπορούν να εκτελούνται επιλεκτικά, ανάλογα με το πνευματικό επίπεδο των μαθητών.

Οι εργασίες που δεν σημειώνονται με αστερίσκο είναι για όλους τους μαθητές της τάξης.

Το τελευταίο μάθημα είναι η προστασία των έργων. Υπάρχουν 26 θέματα συνολικά. Οι μαθητές επιλέγουν ένα από τα θέματα στην αρχή του μαθήματος. Ετοιμάστε μια περίληψη χρησιμοποιώντας πρόσθετη βιβλιογραφία. Ο κανόνας της περίληψης είναι 10-12 αλεπούδες της έντυπης έκδοσης, υποδεικνύοντας τις πηγές.

Το μάθημα «Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου» συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών, πολύπλευρων ενδιαφερόντων των μαθητών και τους προσανατολίζει σε ένα ευρύ φάσμα επαγγελμάτων που σχετίζονται με τη γλωσσολογία, τη δημοσιογραφία, την επιστήμη των υπολογιστών και τις εφαρμογές τους στην πράξη.

Κάθε θέμα συνοδεύεται από κεφάλαια της ανθολογίας «Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου», στα οποία δίνονται απαντήσεις: ερωτήσεις ελέγχου, όροι, δείγματα δημιουργικής και ανεξάρτητης εργασίας.

Λήψη υλικού

Δείτε το αρχείο με δυνατότητα λήψης για το πλήρες κείμενο.
Η σελίδα περιέχει μόνο ένα τμήμα του υλικού.