Dom › Kočioni sustav › Suvremene aktivnosti razrednika u osnovnoj školi. Glavna područja rada razrednika s roditeljskim odborom u osnovnoj školi

Suvremene aktivnosti razrednika u osnovnoj školi. Glavna područja rada razrednika s roditeljskim odborom u osnovnoj školi

Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je odgojno-obrazovni, kako u školskim satima tako i izvan školskih sati. To je zbog psiholoških karakteristika mlađeg učenika, za koje je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga je temelj rada razrednika u osnovnim razredima duhovno-moralni odgoj, formiranje „moralnog temelja“ učenika. Formiranje cool ekipa doprinosi unaprjeđenju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima učenika mlađih razreda, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovna škola. Samo u jedinstvu aktivnosti učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualni pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je od prvog razreda moguće uspostaviti rad ovih područja, tada se u budućnosti olakšava sav obrazovni rad u dječjem timu.

Kao što je primijetio I.I. Yudin, I.V. Kamenev, izvannastavni odgojno-obrazovni rad u osnovnom razredu, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, kreativnost I nacionalna svijest djece, treba temeljiti na zajedničkom djelovanju s roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti okruga i grada. Učiniti roditelje aktivnim sudionicima pedagoškog procesa važan je i odgovoran zadatak učitelja. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada razreda i škole očituju sljedeće aktivnosti razrednika s roditeljima:

proučavanje obitelji učenika; pedagoško obrazovanje roditelja; osiguranje sudjelovanja roditelja u pripremi i provođenju kolektivnih poslova u razredu; pedagoško rukovođenje radom vijeća roditelja razreda; individualni rad s roditeljima; informiranje roditelja o tijeku i rezultatima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Rad u svakom od ovih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor određen je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u razredu, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole, razreda, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoj odgojnih odnosa u razrednoj zajednici, principi interakcije učitelja i roditelja.

Rad učitelja razredne nastave u osnovnim razredima je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju obrazovnog programa cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, utemeljena na osobnosti- usmjeren pristup, uzimajući u obzir hitne zadatke s kojima se suočava nastavno osoblje škole, te situacije u razrednom kolektivu, međuetničke, međuvjerske odnose. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Rad razrednika započinje dijagnostičkim aktivnostima. Dijagnostičke aktivnosti provode se uzimajući u obzir sljedeće uvjete: istraživanje je usmjereno na prepoznavanje razvojnih značajki svakog djeteta; dijagnostički rezultati uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima istog učenika kako bi se utvrdio stupanj njegovog napredovanja u razvoju; proučavanje ličnosti učenika i studentski tim provodi se kroz godine školovanja; utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima; istraživanje je složene sustavne prirode; dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, promatranja, razgovore s roditeljima, učiteljima.

Nakon dijagnoze i utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelji razredne nastave odabiru područja odgojno-obrazovnog rada čija realizacija postaje prva cigla za oblikovanje sustava odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Položaj razrednika osnovne škole u sustavu upravljanja školom utvrđuje se, prvo, zajednički zadaci obuka i obrazovanje s kojima se suočava ova škola; drugo, mjesto razreda kao organizirane udruge učenika, glavne i stabilne jedinice opće školske zajednice i glavne sfere samoostvarenja svakog djeteta; Treće, funkcionalne odgovornosti razrednik i potrebe razreda; četvrto, karakteristike ličnosti učitelja.

U svom radu razrednik komunicira sa:

S obrazovni psiholog razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove prilagodbe i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira komunikaciju pedagoga-psihologa s roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i mogućnosti učenika, pomaže djetetu pri izboru buduća profesija; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.

S učitelji dodatno obrazovanje . Interakcija s njima pomaže u korištenju cijele raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja za djecu kako bi proširili kognitivne, kreativne sposobnosti svojih učenika, potaknuli njihovo samoodređenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želju za širenjem zone komunikacije. ; podupire predstrukovno osposobljavanje učenika. Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

S nastavnik-organizator. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora.

S socijalni pedagog. Razrednik je pozvan biti posrednik između osobnosti djeteta i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI, MLADEŽI I ŠPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEĐ"

Tečajni rad

Na temu: "Značajke rada učitelja razredne nastave u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………………………3
1 Povijest pojavljivanja razrednika……………………………………………..4
2 Bit djelatnosti razrednika………………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednika…………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednika……………………………………………………………8-12
4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu……………………………………………………13-16
5 Interakcija razrednika s učenicima………………………………..…….17-21
6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………………….…22-23
Zaključak………………………………………………………………………………………….…..24-25

Uvod.
U ovom kolegiju ćemo razmotriti kakvu ulogu ima razrednik u obrazovanju učenika mlađih razreda i u formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje učenika ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, nesumnjivo je potreban djeci, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školski tim, zanimljivo i korisno organizirati školski život. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovoga seminarski rad bit će proces aktivnosti razrednika Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije temeljnim pojmovima. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

1.Povijest nastanka razrednog rukovodstva.
Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđena su Poveljom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.
Nastavnici-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveće zahtjeve postavljali su oni koji su obavljali poslove slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan ulaziti u sva životna zbivanja povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je trebao biti primjer u svemu, pa i njemu izgled bio uzor.
Za vrijeme Škole jedinstvenog rada razrednik se zvao vođa grupe.
Položaj učitelja razredne nastave u školi uveden je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O ustrojstvu osnovnih i srednjih škola Škole u SSSR-u."
Za razrednika je imenovan jedan od učitelja koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najboljih profesora u školi, direktor ga je odobrio za to mjesto. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

2. Bit djelatnosti razrednika.
Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna je od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Glavna je svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, uvođenje u svijet suvremene kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načina primjene u kulturi. Učitelj razredne nastave bavi se odgojno-obrazovnim radom, središnja je osoba odgojno-obrazovnog procesa. Prema K.D. Ušinskog, “u odgoju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Djelatnost razrednika najvažnija je karika u odgojno-obrazovnom sustavu odgojno-obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenih zadataka koji se postavljaju pred obrazovna ustanova bilo koja vrsta svjetske zajednice, države, republike, roditelja - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno usavršavanje (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštita i razvoj).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) pridonosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake ličnosti;
3) organizira međusobno djelovanje i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) unosi potrebne prilagodbe u ovaj proces, doprinoseći slobodnom i potpunom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organiziranju svih vrsta individualnih i zajedničkih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije;
6) raditi na stvaranju razrednog kolektiva kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala pristupačnog učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala pristupačnog učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegova obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o tome akademski rad i ponašanja djece, naznačiti načine zajedničkog djelovanja na njihovom odgoju.
Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

3. Svrha, zadaće, funkcije razrednika.
3.1.Svrha aktivnosti razrednika je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti.
Zadaci razrednika:

3.2.Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizacijski i koordinacijski;
- komunikativan;
- kontrolirati.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (u pravilu se određuje tip osobnosti, temperament, naglašavanje karaktera). Prije ulaska u 1. razred djeca prolaze testove za utvrđivanje spremnosti za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Testiranje provodi psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe učenika u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednika veze s učiteljima osnovne škole, a voditelji X-XI razreda - s razrednicima srednje škole. Kao rezultat, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku mapu tima. Taj rad može organizirati i sam razrednik kroz promatranje, razgovore s učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativni radovi studenti (na primjer, esej "Naš razred");
- analiza i vrednovanje obiteljskog odgoja učenika; takve podatke možete dobiti od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je obitelj “nepovoljna”, onda i uprava škole ima podatke o tome;
- analiza stupnja odgoja tima i osobnosti. Zaključci o odgojenosti kolektiva i pojedinca moraju se donositi uz sudjelovanje svih učitelja ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razrednik bi trebao biti sposoban identificirati obrazovni rezultat, vrednovati ga uzimajući u obzir procjenu rezultata i korigirati profesionalne aktivnosti. Rezultate je potrebno utvrđivati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama – na kraju svakog tromjesečja, u višim školama – nakon šest mjeseci. Sažimanje i ispravljanje aktivnosti - osobnih i razrednih učitelja - treba obaviti uz pomoć psihologa i učitelja koji su prethodno radili u ovom razredu.
Organizacijska i koordinirajuća funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakata s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u školovanju učenika (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga, učitelja dopunske nastave);
- održavanje konzultacija, razgovora s roditeljima učenika;
- organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih priredbi);
- rad sa učiteljima ovog razreda, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za učitelje osnovne škole i V-VI (VII) razreda - sa odgajateljima produženog dana;
- organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u učionici koja je optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
- organizacija odgojno-obrazovnog rada s učenicima kroz održavanje "malih učiteljskih vijeća", pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;
- poticanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući iu sustavu dodatnog obrazovanja djece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobna zapažanja;
- vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada razrednika).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formiranju optimalnih odnosa u sustavu "učitelj-učenik". Ovdje razrednik djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika mogu biti dugotrajni kada su obje strane Dugo vrijeme ne mogu se dogovoriti. Zatim razrednik treba ponuditi treće rješenje, barem u minimalnoj mjeri koja odgovara obje strane;
- u poučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa s ljudima;
- u promicanju opće povoljne psihološke klime u razrednom kolektivu;
- u pomaganju učenika u formiranju komunikacijskih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- kontrola prisutnosti treninzima učenicima.
Pedagoški zadaci razrednika
Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos između djece u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, učiteljica uključena u obrazovni sustav po samoj logici stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovaj:

pedagoška djelatnost

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.
Druga važna zadaća razrednika u osiguravanju cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: odgojno-obrazovni za djecu, učitelji koji rade s razredom, roditelji i radnici (osnovno poduzeće). U dječjem timu razrednik pridonosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvijanju interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravednosti. S timom učitelja koji rade u razredu razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi opće pedagoške edukacije roditelja, sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorski, poslovni i besplatni komunikacijski.
Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje prevesti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, izgledima; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomaže aktivno sudjelovati u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizacija ponašanja.

4. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu
Općenito društvena funkcija Obrazovanje je prenošenje s koljena na koljeno znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, odgoj se shvaća kao svrhovita djelatnost učitelja koji su pozvani formirati sustav kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). U tom smislu odgoj se može promatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije koja uključuje ciljano djelovanje na stvaranju uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društveni odnosi u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru ostvarivanja svojih profesionalnih funkcija, tu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća realizaciju niza organizacijskih i odgojno-obrazovnih zadataka koje treba riješiti u cilju optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavlja odgajateljima i procesu njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna pravca.
Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- implementacija skupa metoda i oblika individualni rad;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutraliziranje negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Polazeći od činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj čovjeka, što podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnom djelovanju, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.
Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina uključuje stvaranje uvjeta za realizaciju ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Odgojni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, tj. njegova spremnost da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavno sredstvo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.
Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.
Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, koncepte, stavove, koriste se metode uvjeravanja, koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se događa.
Uvjerenje odgovara samouvjerenju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova koji se temelje na samostalno donesenim logičkim zaključcima.
Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i s njom povezane metode privlačenja. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a kroz njih - na um i volju osobe." Proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Metode zahtjeva i vježbe mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanje njihovog ponašanja i stanja ljudi oko njih, te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkom raspravljanju učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara metoda samoedukacije – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ne uključuje samo čovjekovo poznavanje sebe u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, već i razjašnjavanje stavova drugih oko sebe, kao i razvoj ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi djeluju na ponašanje i položaj učenika, a
itd.................

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi

Uloga i značaj razrednika u odgoju i obrazovanju.

Svima je poznato da je posao učitelja težak i višestruk. A jedan od tih aspekata je biti razrednik. Prilagođava mnoge profesije odjednom. Razrednik bi trebao biti učitelj, psiholog, pedagog, umjetnik, inovator, kontrolor, pravnik, prijatelj i mentor u isto vrijeme. Problem je što iza svega stoji samo jedna osoba. Koliko snage, zdravlja, znanja, energije, strpljenja učitelj daje u radu s djecom, bez obzira na svoje osobno vrijeme. Učitelj – razrednik – ovo nije profesija, to je način života!

Trenutno je osnovnoškolac većinu vremena u školi, a kući dolazi navečer s roditeljima, kao nakon cjelodnevnog posla. Obrazovanje pada na pleća onih koji su u blizini, a to je najčešće učitelj - razrednik! Društveni i svakodnevni problemi ne dopuštaju roditeljima da posvete dužnu pozornost djeci u formiranju njihovog svjetonazora, obrazovanju morala. Da, i škola je potpuno zaokupljena zadacima nastave, pripremanja ispita, brige o poboljšanju kvalitete znanja, pokazatelja i ispunjavanja brojnih izvješća. Nema dovoljno vremena za sve! Kada se suoči s nekorektnim ponašanjem učenika u jednom ili drugom životna situacija, čujete ogorčene glasove odraslih: “Što te samo uče u školi?” Ali razumijemo da ih mi, učitelji, učimo u školi, i učimo ih dobro. Dakle, htjeli mi to ili ne, možemo ili ne, školi je razrednik itekako potreban!

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi.

Rad razrednika osnovne škole ima svoje karakteristike.

1. Osnovnoškolska dob je najpovoljnija dob u moralnom razvoju čovjeka. U tom razdoblju dijete postaje svjesno odnosa između sebe i drugih, svladava novo društvene uloge: učenik, član razrednog tima; počinje se zanimati za društvene pojave i razumijevati motive ponašanja i moralne procjene ljudi. Počinje razmišljati o svom "ja", doživljava val kreativne aktivnosti.

2. Glavni cilj razrednika je stvoriti psihološku udobnost u učionici i osnovu za formiranje prijateljskog bliskog tima. Da biste to postigli, morate proći niz prekretnice. Uobičajeno, prva polovica 1. razreda može se smatrati prvim stupnjem. Glavni zadatak u ovom segmentu puta je prilagodba učenika na školski život. Po prvi put razred okuplja različitu djecu. Zadaća učitelja je upoznati ih i naučiti kako međusobno komunicirati. Učitelj sebi crta sliku razreda, kako bi ga volio vidjeti kao cjelinu. Na početno stanje razrednik se snalazi i to s pravom. Maloj djeci on je uzor u svemu.

U drugom stupnju, a to je drugo polugodište 1. razreda i cijeli drugi razred, učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i rada kolektiva. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, karakter. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom, počinje ujedinjavati tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treći stupanj počinje od 3. razreda. U tom razdoblju stvaraju se uvjeti za razvoj osobnosti, kreativna individualnost otkriveno svjetlije, definirano jasne vođe. Sada treba razvijati samoupravu, osluškivati mišljenja, interese i potrebe djece. Aktiv razreda velika je podrška učitelju u ovom razdoblju. Obrazovanje igra veliku ulogu.

U 4. razredu, na četvrtom stupnju, djeca otkrivaju vlastito "ja" u sebi, mogu se hrabro izražavati. Razred može nešto raditi samostalno, raspodjeljujući obaveze među sobom, nešto pod vodstvom učitelja. U ovoj fazi učitelj surađuje sa svojom djecom. Oblici rada s razredom vrlo su raznoliki. To su tematski izleti, praznici, natjecanja, kvizovi, zanimljivi projekti, kolektivne kreativne aktivnosti. Sve te aktivnosti doprinose jedinstvu razreda. Prilikom izvođenja razrednih sati i razgovora nastavnik treba nastojati voditi računa stvarne probleme razreda ili pojedinih učenika.

3. Razrednik mora biti strastven za svoj posao, tako da ga djeca sa zadovoljstvom prate i pomažu u svemu. Djeca ne vole prazne, nategnute aktivnosti, bitno im je da osjete rezultat i poticaj. Najbolje je postaviti im uzbudljiv cilj tako da ih mami i potiče na aktivnost. Izgradnja tima je olakšana svakom zajedničkom aktivnošću koja ih organizira. slobodno vrijeme. Bilo da se radi o živoj komunikaciji, igrama na otvorenom, izletima, šetnjama, subbotnicima, radnim zadacima koji koriste drugima.

4. Važna točka u radu razrednika osnovne škole je sposobnost rada s roditeljima. Za dijete koje je prešlo prag škole vrlo je važno zajedništvo učitelja i roditelja za cjelovit razvoj. Škola i obitelj su mu jednako važni. U osnovnim razredima učiteljica komunicira s roditeljima. On čini prvi korak prema interakciji. Vrlo je važno da roditelji postanu njegovi istomišljenici i pomagači. Ako se stvore dobri odnosi puni povjerenja, svima je ugodno u takvom timu.

Oblici rada razrednika sa roditeljima:

Roditeljski sastanci, razmjena iskustava;

Individualni i tematski razgovori, konzultacije;

Ispitivanje;

Učenje i posjećivanje obitelji studenata;

Pomoć u organizaciji i provođenju vani cool događaji(izleti u muzeje, kazališta, izleti, planinarenje, odmor);

Roditeljska čitanja i konferencije;

Raditi sa matični odbor.

Za ocjenu rezultata u obrazovanju razrednik može jednom godišnje pratiti na kojoj je razini kohezije njegov tim, sociometrijom - kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu. Postoji mnogo zanimljivih metoda za proučavanje osobnosti mlađih učenika. Djeca ih uzimaju za igru, a razrednik metodom pedagoškog promatranja i svojim iskustvom može vidjeti mnogo toga kod djece.

Dopustite mi da vam dam primjer nekih od ovih metoda.

ΙΙΙ . Metode proučavanja ličnosti mlađih učenika.

Za proučavanje željaškolarci, možete koristiti tehniku "Da ste bili mađioničar" ili "Cvijet-sedam-cvijet".

Tehnika "Da si čarobnjak." Djecu se poziva da navedu tri želje koje bi željeli ispuniti: za sebe, za voljene osobe, za ljude općenito.

U tehnici "Flower-Semitsvetik". Svako dijete dobiva cvijet od papira u sedam boja na čijim laticama ispisuje svoje želje. Obrada rezultata može se izvršiti prema sljedećoj shemi: grupne želje prema značenju: materijalne (stvari, igračke), moralne, kognitivne, destruktivne itd.

Proučiti karakter, iskustva učenikaKoristi se tehnika "Radosti i tuge". List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu lista crtaju svoje radosti i tuge. Ili djeca dobiju laticu kamilice od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o tuzi. Na kraju se latice skupljaju u kamilicu. Djeca od 3. do 4. razreda pozvana su da dovrše dvije rečenice “Najviše sam sretan kada ....” “Najviše me uznemiri kada…”

Identificirati smjer potrebaKoristi se metoda selekcije.

Zamislite da ste dobili (ili ste zaradili ...) rubalja. Razmislite na što biste potrošili ovaj novac? Analizira se dominacija duhovnih ili materijalnih individualnih ili društvenih potreba.

Proučiti motivaciju za učenjemožete koristiti tehniku "Nedovršene rečenice". Zadan je početak rečenice, a učenik mora što prije smisliti rečenicu za nju. Na primjer:

Mislim da je dobar učenik onaj koji...
Mislim da je loš učenik onaj koji...
Sretna sam kad sam u školi...
Bojim se kad sam u školi...
Ako ne znam kako riješiti problem, ja...
Ako trebam nešto zapamtiti, ja...

Odgovore djece moguće je procijeniti različitim pokazateljima motivacije za učenje.

Dijagnosticirati studentov stav prema pojedinim nastavnim predmetimakorištenjem metode tjednog rasporeda. Zamišljamo da djeca uče u školi budućnosti i da mogu sami napraviti raspored sati. Za svaki dan učenik upisuje proizvoljan broj sati i nazive potrebnih predmeta. Zatim se taj raspored uspoređuje sa stvarnim i ističu se stavke koje su više ili manje, postotak neusklađenosti itd. Dijagnostika, razgovor s djecom.

Odrediti modele i ideale koje dijete želi oponašati,prikladna je tehnika "Moj heroj". Djeca se pozivaju da usmeno ili pismeno odgovore na pitanje "Na koga biste htjeli biti poput i zašto?" ili je napisan esej-priča-bajka "Želim biti kao ..."

Prepoznati interes djece za zanimanja, postoji tehnika "Whom to be". Djecu se poziva da nacrtaju što bi željeli postati u budućnosti, napišu natpis ispod crteža ili napišu mini priču "Tko želim postati i zašto?"

Rezultati metoda daju dobar materijal za daljnje teme i razgovore s učenicima i roditeljima.

Ι V. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

Za dosljednost i učinkovitost rada razrednik izrađuje program odgojno-obrazovnog rada za 4 godine i godišnji plan odgojno-obrazovnog rada. Planiranje je značajna karika u djelovanju nastavnika. Omogućuje jasnu organizaciju, ocrtava perspektive i doprinosi provedbi obrazovnog programa.

Navest ću ukratko plan odgojno-obrazovnog rada za nadolazeći 3. razred. Prezentacija.

V. Savjeti za učitelje i roditelje.

Savjeti za učitelje i roditelje

Ako:

dijete se stalno kritizira, uči se mrziti
dijete se ismijava, postaje povučeno
dijete se hvali, uči se biti plemenito
dijete je podržano, ono uči cijeniti sebe
dijete raste u prijekoru, uči živjeti s krivnjom
dijete odrasta u toleranciji, uči razumjeti druge
dijete odrasta u poštenju, uči se poštenju
dijete odrasta u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
dijete živi u neprijateljstvu, uči biti agresivno
dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu

Hvala na pozornosti! Želim svima poželjeti dobro zdravlje, kreativni uspjeh, talentirani učenici, zahvalni roditelji!

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put, bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji postavljaju obrazovnoj ustanovi - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni razvoj. , fizičko savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

Zadaci:

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

vodeći koncept osnovno obrazovanje.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

redovito informirati o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

prati pohađanje nastave od strane učenika njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provoditi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, izlet, planinarenje, Sat razredne nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (okružno natjecanje, predmetne olimpijade, izleti itd.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

Ali u isto vrijeme, to je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos među djecom u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. . Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. To su različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske zabave i druga događanja. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja kod njih, stavova prema moralni ideali, etičkim standardima ponašanja, svijest o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedan od najvažnijih društvene institucije odgoj je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje aktualiziranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovu govoru i intelektu.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda aktiv smjene na čelu s voditeljem smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama u pripremi razrednih priredbi. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca prilično samostalno pripremaju nastavne sate, organiziraju praznike, sastanke s zanimljivi ljudi, izdavati novine dva puta kvartalno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti potrebno je aktivna interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

2. Poglavlje

2.1. Standardi rada razrednika.

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja u materinji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i obrazovne aktivnosti, uključujući kroz razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, razvijanje kultura obrazovnog okruženja obrazovne ustanove;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnosti Učiteljsko osoblje, obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalni svladani od strane učenika aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.

predmet, uključujući i ono što studenti svladavaju tijekom studiranja subjekt iskustvo aktivnosti specifične za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi modernog znanstvena slika mir.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, učenika postizanje portreta maturanta osnovne škole.

2.2. Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa jer jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, jedinstvenih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas može najbolji slučaj provesti selekciju.

Normativni akti. Vrlo važna točka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada nastavnika i škola općenito – vrednovati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju nastave i USE rezultati, a na zahtjev učenika škole, počevši od prvašića do maturalnih razreda. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Trebaju nam vrlo dobri udžbenici, napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja (nije važno: koji je broj bodova 5 ili 100), videći samo dvojku negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom napravi plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju već od prvog razreda kartice sposobnosti iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak.

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test vještine varanja više se neće bodovati bodovima (“5”, “3”, “4” ili “2”) - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije ispitana svladao) ili teže zadatke za vlastiti razvoj po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, pružajući im metodološke i obrazovna literatura- zapravo postoji pedagoška obuka za roditelje.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje.zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode. [3]

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011.http:// professionali. hr/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencije_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ začeće_ nachalnoj_ shkoly/ .

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Učiteljica razredne nastave- učitelj osmišljen da koordinira obrazovne i obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira drugačija vrsta aktivnosti ovog tima. Učitelj razredne nastave je ujedno i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnom odredbom u kojoj se njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-poticajni, ujedinjujući i okupljajući, koordinacijski i osobno-razvojni. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.

Kognitivno-dijagnostički funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Razrednik mora pratiti stupanj odgoja učenika i ispravljati nedostatke obrazovanja, biti svjestan zdravstvenog stanja djece u određenom vremenskom razdoblju. Za razliku od predmetnih učitelja, razrednik ima priliku dubinski razumjeti psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika povjerenog mu razreda. Analizirajući i obrađujući te informacije, razrednik ih treba upoznati s ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao što bolji učinak učenja i mogućnost primjene individualnog pristupa.

Organizacijski i poticajno funkcija je uključivanje učenika u izvannastavne aktivnosti. Sudjelovanje u takvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u oblikovanju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizirati izvannastavni rad. na način da učenici nastoje u njemu sudjelovati, pokažu aktivnost u njegovu organiziranju i pripremi. Da bi to učinili, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki se učenik mora osjećati uključenim u zajedničku stvar, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i potrebe. Važno je odabrati zadatke tako da učeniku budu izvedivi i zanimljivi te da se podudaraju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, morate težiti estetskom dizajnu raznih praznika, zajedno s dečkima razvijati zanimljivi scenariji uvažavajući potrebe i interese učenika, primjereno njihovoj dobi. Svaki put morate osmisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije klase.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog studentskog tima koji redovito funkcionira. Razrednik treba nastojati razviti prijateljske, suradničke odnose među djecom, poticati ih na jedinstvo glavnih ciljeva i težnji, brinuti jedni o drugima, preuzeti odgovornost za stanje razrednog tima, odgovoriti na individualne manifestacije njegovih članova . Istodobno, razrednik je dužan pratiti sve unutarnje odnose koji se javljaju u timu kako bi se spriječilo stvaranje negativnih skupina, potiskivanje drugih od strane nekih učenika. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće provoditi različite zajedničke aktivnosti, razvijajući tako interese učenika u pozitivnom smjeru.

koordinirajući funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće proturječnosti i stvarajući što više mogućnosti za individualan pristup. U tu svrhu organiziraju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća i individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Gdje god je moguće, roditelji bi trebali biti uključeni različite vrste izvannastavne aktivnosti. Nedostaci doma i samostalno istraživanje nadoknađuju se organiziranjem domaće lektire, raznih zadaća i zadataka za učenike.

Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike trebao bi doprinijeti razvoju njihovih osobnih kvaliteta. Ovaj zadatak odgovornost je razrednika. To zahtijeva temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov puni razvoj, pružanje pomoći i podrške učitelja, roditelja i učeničkog tima. Dužnosti razrednika po ovom pitanju uključuju sljedeće:

1) proučavanje osobnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;

3) pojašnjenje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (kružoci iz hobija, radne aktivnosti, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnim radom u školi, davanje prijedloga o načinu odgoja i obrazovanja koji se usvaja u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;

9) vođenje osobnih dosjea učenika.

Posao učitelja razredne nastave je složen i raznovrstan, stoga zahtijeva visoku osposobljenost učitelja, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog tima u cjelini.

2.21. Raznolikost suvremenih tehnologija odgojno-obrazovnog rada s učenicima mlađih razreda i njihove karakteristike.

Tehnologija obrazovanja (obrazovne tehnologije) sustav je metoda, tehnika, postupaka obrazovne djelatnosti koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji mu omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovit i visok. kvaliteta. "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:

Definicija jasnog specifičnog cilja: cilj u tehnologiji je hipotetska ideja cjelokupnog tehnološkog projekta.

Izrada "paketa" teorijskih temelja: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške pojmove.

Struktura aktivnosti korak po korak, korak po korak: obrazovne situacije (pripremne, funkcionalne, kontrolne, završne) djeluju kao faze.

Analiza rezultata (monitoring - korekcija - refleksija).

Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procijeniti po tome koliko mijenjaju djetetov stav prema sebi, kako to utječe
"Ja sam koncept" i kako on doprinosi samoodređenju pojedinca.

Deseci opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija opisani su u suvremenoj pedagoškoj literaturi: V.P. Bešpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasificirane:

Po filozofska osnova: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Prema znanstvenom konceptu: bihevioralni; aktivnost; interiorizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju i temelji se na određenom metodičkom stavu autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je u skladu s ciljnim postavkama, koje imaju oblik određenog očekivanog rezultata;

Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, uzimajući u obzir načelo individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije trebaju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;

Dijagnostički postupci sastavni su dio pedagoških tehnologija.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkova):

Njegovanje dobronamjernog raspoloženja;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija djeteta (termin A.S. Makarenko), tj. objava njegovih zasluga;

Jačanje motiva aktivnosti;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoško ocjenjivanje.

Tehnološki algoritam obrazovnih aktivnosti:

Definicija cilja;

Izgradnja sadržaja;