“uloga razrednika u postizanju kvalitete odgojno-obrazovnog djelovanja u razredu za realizaciju fgos noo. Metodika rada razrednika razredne nastave.docx - Metodika rada razrednika razredne nastave razredne nastave.

Prilog 8

OPĆINSKI PRORAČUN OPĆE OBRAZOVNI DOM

"YAMAL INTERNAT (SEVERAGE) POTPUNOG OPĆEG OBRAZOVANJA"

REFERENCA

o rezultatima aktivnosti Natalije Dmitrievne Nikovske, učiteljice osnovna škola, kao razrednik

Radno iskustvo Nikovskaya N.D. na radnom mjestu razrednika je 32 godine. UTrenutno je Natalia Dmitrievna Nikovskaya razredna učiteljica učenika 2. razreda.

Tijekom rada kao učiteljica razredne nastave iskazala se kao učiteljica koja kreativno radi. Učiteljica je razvila sustav odgojno-obrazovnog rada s učenicima osnovne škole. Glavni smjer obrazovnog radaprovodi se na temelju YASHIS (P) OO razvijenog u MBOSHI ciljni program„Škola je obrazovni prostor“. Godine 2012. Natalia Dmitrievna razvila je autorski obrazovni program „Korak po korak", koji trenutno koristi. Vodeća ideja obrazovnog sustava je stvoriti ugodnu atmosferu života u razrednom timu, temeljenu na prijateljskom tretmanu jedni s drugima, doprinoseći individualnoj i kolektivnoj kreativnosti.

Prilikom provjere planova odgojno-obrazovnog rada otkriveno je da je razrednica Nikovskaya N.D. dugoročni planovi sastavljena u skladu sa zahtjevima suvremene pedagogije, za cijelu akademsku godinu. Plan odgojno-obrazovnog rada odražava: karakteristike razreda, socijalni sastav obitelji, daje se dnevni, tjedni i godišnji ciklogram rada s razrednim timom. Prati se individualni rad s učenicima (problematični, hiperaktivni) i njihovim roditeljima, rad s razrednim aktivom, rad s dnevnicima. Planovi su uključivali sudjelovanje djece u događajima unutar razreda i na razini cijele škole.

Analiza posjećenih sati razrednika pokazalo je da Natalia Dmitrievna Nikovskaya posvećuje veliku pozornost obrazovanju: odgovornosti, disciplini, objektivnom samopoštovanju, ispravnom stavu prema vlastitim uspjesima i neuspjesima, sposobnosti natjecanja s drugima, sposobnosti poslušnosti, sposobnosti vođenja, sposobnosti postići uspjeh, razviti samopouzdanje.

Radeći s razredom, Natalia Dmitrievna postigla je izvrsne rezultate u obrazovnom i odgojnom procesu s učenicima. Rezultat je visoka razina postignuća učenika u razredu. Inicijativa, aktivnost, živa reakcija na nove stvari, kreativni pothvati - to su glavne značajke učenika razreda.Najvažniji aspekt obrazovnog sustava je smanjiti negativan utjecaj društva na osobnost djeteta. Razrednik i razredni tim blisko surađuju s kulturnim centrom, sportsko-rekreacijskim kompleksom Artika. Svi dečki u razredu Natalije Dmitrijevne aktivno sudjeluju u tome sportske sekcije, sudjeluju u školskim natjecanjima, sudjeluju u priredbama koje se održavaju u internatu.

Ključ uspjeha obrazovne aktivnosti s učenicima je suradnja razrednika s roditeljima, jer obitelj ima značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Nikovskaya Natalia Dmitrievnablisko surađuje s roditeljima, gradeći odnose temeljene na poštovanju i suradnji. Suradnja s roditeljima obuhvaća glavna područja: psihološko-pedagoško obrazovanje; uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces. Oblici interakcije Natalije Dmitrijevne u radu s obitelji su raznoliki: individualni, grupni i kreativni(roditeljski sastanak, roditeljska predavaonica, sastanci roditeljske zajednice s upravom škole, individualni rad, grupni oblici interakcije učenika i roditelja, sudjelovanje roditelja na učeničkim skupovima i smotrama, dani otvorene lekcije, praznici znanja, tjedni predmeta, oblici slobodnog vremena: zajednički praznici, natjecanja, natjecanja, KVN-ovi, izleti u razgledavanje itd.)

Organizirajući proces obrazovanja, Nikovskaya N.D. veliki naglasak stavlja na obrazovanje moralna kultura od svojih učenika jer je to osnova odgojno-obrazovnog sustava rada s razrednim timom. Održan je niz razgovora na temu “Lekcije tolerancije”, ciklus razrednih sati “Ja sam u Rusiji”, “Povijest regije Yamal”, “Naš školska obitelj» , predavanja i radionice o etici ponašanja (otvoreni satovi-radionice „Etika govora i ponašanja“, „Psovni jezik – posvađaj se. Kreni u borbu sam sa sobom!“.), niz razgovora o psihologiji prijateljstva (otvoreno razredni sat "Reci mi istinu"), cool sat "Što mogu”, “Požuri činiti dobro”, “Praznik semafora”, “ Narodne igre do božićnog vremena”, “9.maj - Dan pobjede!”, “Mi smo Zemljani!”, “Sportom protiv droge”

Učenici su aktivno sudjelovali u akciji „Poklonimo osmijeh djeci”, “Čisto dvorište i moja škola”, “Paket i pismo vojniku”. Djeca rado prate kutak divljih životinja „Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili“.

Aktivno sudjelovanje učenika razreda u životu škole, lokalnog društva (koncerti, festivali, KVN, natjecanja, olimpijade, konferencije, natjecanja, ekskurzije) obilježeno je pismima i diplomama od institucionalne do savezne razine.

Zamjenik direktora za BP ________________ O.V. Lutoshkina

Učitelj razredne nastave i razrednik neodvojivi su pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je odgojno-obrazovni, kako u školskim satima tako i izvan školskih sati. Ovo je objašnjeno psihološke karakteristike mlađi školarac, kojem je vodeća aktivnost obrazovna djelatnost. Stoga je osnova rada razrednika u osnovna škola smatra duhovni i moralni odgoj, formiranje "moralnog temelja" učenika. Formiranje cool ekipa doprinosi unaprjeđenju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima učenika mlađih razreda, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovna škola. Samo u jedinstvu aktivnosti učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualni pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati ​​sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je od prvog razreda moguće uspostaviti rad ovih područja, tada se u budućnosti olakšava sav obrazovni rad u dječjem timu.

Kao što je primijetio I.I. Yudin, I.V. Kamenev, izvannastavni odgojno-obrazovni rad u osnovnom razredu, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, kreativnost I nacionalna svijest djece, treba temeljiti na zajedničkom djelovanju s roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti okruga i grada. Učiniti roditelje aktivnim sudionicima pedagoškog procesa važan je i odgovoran zadatak učitelja. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada razreda i škole očituju sljedeće aktivnosti razrednika s roditeljima:

proučavanje obitelji učenika; pedagoško obrazovanje roditelja; osiguranje sudjelovanja roditelja u pripremi i provođenju kolektivnih poslova u razredu; pedagoško rukovođenje radom vijeća roditelja razreda; individualni rad s roditeljima; informiranje roditelja o tijeku i rezultatima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Rad u svakom od ovih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor određen je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u razredu, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole, razreda, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoj odgojnih odnosa u razrednoj zajednici, principi interakcije učitelja i roditelja.

Rad razrednika u osnovnim razredima je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova. javni život, na temelju pristupa usmjerenog na osobnost, uzimajući u obzir trenutne zadatke s kojima se suočava nastavno osoblje škole, stanje u razrednom kolektivu, međuetničke, međuvjerske odnose. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Rad razrednika započinje dijagnostičkim aktivnostima. Dijagnostičke aktivnosti provode se uzimajući u obzir sljedeće uvjete: istraživanje je usmjereno na prepoznavanje razvojnih značajki svakog djeteta; dijagnostički rezultati uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima istog učenika kako bi se utvrdio stupanj njegovog napredovanja u razvoju; proučavanje ličnosti učenika i studentski tim provodi se kroz godine školovanja; utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima; istraživanje je složene sustavne prirode; dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, promatranja, razgovore s roditeljima, učiteljima.

Nakon dijagnoze i utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelji razredne nastave odabiru područja odgojno-obrazovnog rada čija realizacija postaje prva cigla za oblikovanje sustava odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Položaj razrednika osnovne škole u sustavu upravljanja školom utvrđuje se, prvo, zajednički zadaci obuka i obrazovanje s kojima se suočava ova škola; drugo, mjesto razreda kao organizirane udruge učenika, glavne i stabilne jedinice opće školske zajednice i glavne sfere samoostvarenja svakog djeteta; Treće, funkcionalne odgovornosti razrednik i potrebe razreda; četvrto, karakteristike ličnosti učitelja.

U svom radu razrednik komunicira sa:

S obrazovni psiholog razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove prilagodbe i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira komunikaciju pedagoga-psihologa s roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i mogućnosti učenika, pomaže djetetu pri izboru buduća profesija; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.

S učitelji dodatno obrazovanje . Interakcija s njima pomaže u korištenju cijele raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja za djecu kako bi proširili kognitivne, kreativne sposobnosti svojih učenika, potaknuli njihovo samoodređenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želju za širenjem zone komunikacije. ; podupire predstrukovno osposobljavanje učenika. Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju iu općim obrazovnim ustanovama iu ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu.

S nastavnik-organizator. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora.

S socijalni pedagog. Razrednik je pozvan da bude posrednik između osobnosti djeteta i svih ostalih društvene institucije u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

1. Formiranje i razvoj razrednog obrazovnog sustava

Glavna stvar u obrazovnom sustavu klase- stvaranje odgovarajuće moralno-psihološke klime, kreativnost atmosfere, dobronamjeran stil odnosa - sve to doprinosi razvoju osobnosti svakog učenika, kolektiva u cjelini; pomaže u formiranju životna pozicija, opći stav prema životu; priznavanje ljudske osobnosti kao apsolutne vrijednosti.

Pozdravljam put obrazovanja koji se temelji na strpljenju i razgovoru (demokratski). Ako se tim putem bude išlo do kraja, onda mislim da će rezultat biti iznad očekivanja. Osoba će odrasti kao osoba koja je odredila svoju životnu poziciju i put do njezina ostvarenja. Ljudi ove kategorije izazivaju interes društva, jer su smireni, samouvjereni, odgovorni, njihove riječi se ne razlikuju od njihovih djela, prijateljski su raspoloženi, osjetljivi i znaju kako voljeti.

Moj pedagoški cilj je odgojiti upravo takve ljude: vedre, kreativne, poštene, ljubazne, odgovorne i aktivne u svom životu. Jednom riječju, educirajte pojedinca. Ali za to morate postupno poboljšavati osobnost. Zato koristim sustav samorazvoja osobnosti u odgojno-obrazovnom radu. Ovaj se sustav temelji na sljedećim odredbama:

• učenik je subjekt, a ne objekt procesa odgoja i obrazovanja;
• odgoj i osposobljavanje je prioritet u odnosu na razvoj ispred razvoja;
• obrazovanje i obuka je usmjerena na sveobuhvatan razvoj s prioritetnim područjem (mehanizmi samopotvrđivanja ličnosti).

Obrazovni sustav razreda već treću godinu usmjeren je na samorazvoj i samousavršavanje pojedinca. Sustav se temelji na tečaju G.K. Selevko "Samousavršavanje ličnosti". S moje točke gledišta, ovaj kolegij je vrlo relevantan u sadašnjem stupnju razvoja društva, budući da tranzicija društva u novi socio-ekonomski i politički poredak uzrokuje hitnu potrebu za visokoobrazovanim, poduzetnim i poduzetnim ljudima sa smislom za društvena odgovornost, sposobna povećati duhovnu i materijalno bogatstvo društvo.

Osim toga, prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, sadržaj obrazovanja trebao bi biti usmjeren na „osiguranje samoodređenja pojedinca, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje“, trebao bi osigurati, posebno, „ integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu; formiranje osobe i građanina, pripremljene za nastup u suvremenom društvu i nacionalnom unapređenju toga društva…”.

Ovi zadaci su osigurani organizacijom pedagoških uvjeta, utjecaja, ali u isto vrijeme u djetetovoj psihi odvijaju se unutarnji procesi samospoznaje, samoodgoja, samoodređenja, samopotvrđivanja, samoaktualizacije. Kolegij "Samousavršavanje osobnosti" stavlja cjelokupno pedagoško usmjeravanje na te procese, aktivaciju psihogenih čimbenika razvoja i poticanje učenika na samousavršavanje.

U nastavni plan i program Srednja škola nema disciplina koje bi studentima objasnile osnove sadržaja i obrasce formiranja njihove osobnosti. Ovaj kolegij namijenjen je teoretskom usmjeravanju, metodičkom razumijevanju učenika njihovih školskih i izvannastavnih aktivnosti, stvaranju teorijskih temelja za njihov samorazvoj. Predmet je sustavno prezentiran (od 5. do 11. razreda) u kojem se iznose znanja o čovjeku, odnosima ljudi međusobno i društvu, o moralnim vrijednostima, kulturi ponašanja i života – o mnogočemu što treba osobi u razvoju.

Sustav tečaja temelji se na činjenici da se u svakom dobnom razdoblju stvaraju posebno povoljni uvjeti za formiranje određenih područja samousavršavanja pojedinca. Osim toga, potrebe, obrazloženje A. Maslow.

Cijeli krug “Samousavršavanje osobnosti” podijeljen je u 7 odjeljaka po klasama i pokriva sve glavne faze i komponente procesa samousavršavanja.

Klasa	Odjeljak općeg tijeka samousavršavanja pojedinca	Benefit naslovi
5	samospoznaja	Spoznaj sebe
6	samoobrazovanje	Uradi sam
7	samoobrazovanje	Naučite se učiti
8	samopotvrđivanje	potvrditi se
9	samoodređenje	pronaći sebe
10	Samoregulacija	Upravljajte sami sobom
11	Samoostvarenje, samoostvarenje	Ostvarite sebe

Proces samospoznaje je temelj svakog čina samousavršavanja. Dečki bi trebali shvatiti tko su, kako sebe ocjenjuju, što im se događa i zašto. Dakle, sustav tehnologije počinje s pregledom psiholoških kvaliteta osobe koji je dostupan učenicima petog razreda, dovodi u neki sustav ideje koje djeca imaju o svojoj osobnosti, pomaže ili u razumijevanju sebe, u stvaranju svjesne slike o sebi. njihovo "ja".

Značajka rada na tehnologiji samorazvoja ličnosti je rad sa unutrašnji svijet dijete, s njegovim iskustvima, intelektualnim manifestacijama, interesima, odnosima.

Iskustvo rada na tehnologiji osobnog samorazvoja omogućilo mi je da vidim da mnogi dečki preispituju svoje ponašanje, životne aktivnosti, stav jedni prema drugima i svijetu u cjelini. Analiza rada pomoću ove tehnologije omogućila je razumijevanje kakva se hijerarhija vrijednosti formira kod pojedine djece, kako bi se izgradio individualni pristup prema njima. Uigravajući razne situacije zajedno s dečkima, vidio sam međusobno povjerenje i interes. U takvim uvjetima dolazi do obogaćivanja. životno iskustvo učenicima.

2. Razvoj samoupravljanja u razredu

Razredno samoupravljanje jedan je od oblika zajedničkog i samostalnog djelovanja učenika u kojem svaki učenik može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i mogućnosti. To je samostalnost organizirane društvene zajednice u rješavanju vlastitih poslova.

Već treću godinu u mom razredu razvija se samoupravljanje. Početni cilj samoupravljanja bio je okupljanje učenika u prijateljski i jak tim.

Razredno samoupravljanje razvija se u fazama.

Prvi pozornici došao u 5 razred. Prije svega, učenici su upoznati sa značenjem samouprave. Zatim je došlo do postupnog formiranja pozitivnih motiva kod učenika za samoupravne aktivnosti. Da bih sve to postigao, uglavnom sam naveo primjere iz osobnog života školski život i život tima iz prethodnog razreda. U ovoj fazi učenici su počeli voditi „Zapisnik o razrednom životu“. Isprva je funkcija dečki bila obavljanje. Moja pozicija razrednika bila je učiteljica. Provedena je anketa kako bi se utvrdile sklonosti i interesi za nešto. Nakon što su identificirali svoje interese, dečki su dobili zadatke i zadatke. Na početno stanje da bih ih privukao u samoupravu, sam sam postavljao odgovorne, gledao tko je za što sposoban. Postepeno

učenici su počeli ocjenjivati ​​događanja u razredu, vježbati samokontrolu i međusobnu kontrolu. Imaju svoje prvo samopoštovanje. Već nakon prve polovice godine bili su vidljivi rezultati samoupravljanja. Bilo mi je drago što su dečki prestali biti ravnodušni jedni prema drugima, počeli su preuzimati inicijativu u životu razreda i škole. Djeca su sama počela predlagati aktivnosti u kojima bi željela sudjelovati. Predavanje je otkrilo skupinu voditelja koji su bili korektni prema svojim kolegama, onih koji su imali jasna postignuća u vrijednim aktivnostima (sport, učenje, kreativnost) i onih koji su mogli povesti drugu djecu.

Izabran je aktiv razreda koji je izradio razredne norme komunikacije, ponašanja, odnosa u obliku razrednih zapovijedi, pravila, zakona, mota za godinu. Tijekom godine tri puta se mijenjao aktiv razreda i gotovo svi dečki su izvršavali neke zadatke u razredu. Na kraju godine već se vidjelo rađanje prave momčadi. Prvotni cilj je skoro postignut. To su potvrdili i rezultati godišnjeg školskog natjecanja „Učenik godine“. Od četiri nominacije među 5-7 razredima, dva učenika našeg razreda postala su pobjednici: “Najučenik - 2005” i “Najtalentirani - 2005”.

Drugi pozornici Namijenjen je za dvije godine - 6. i 7. razred. Na početku 6. razreda formiran je stalni razredni aktiv na godinu dana na demokratski način – izborom. Za zanimljiviji razredni život, predloženo je preimenovanje razreda u “državni”. Na sjednici aktiva odlučeno je:

• oblik samouprave - Republika (RID)
• pročelnica republičkih interesnih poslova (RIA) - predsjednik (razrednik)
• državni ministri (zamjenici šefa RID-a):

„Državni ministri“ usvojili su i odobrili povelju, grb, himnu „republike“, koje su predložili svi članovi „Državne dume“ – učenici razreda.

Studentsko samoupravljanje nije toliko uvedeno koliko se gaji u samom kolektivu. Smisao učeničkog samoupravljanja u našem razredu nije upravljati jednom djecom drugom, nego svu djecu naučiti osnovama demokratskih odnosa u društvu, naučiti ih upravljati sobom, svojim životom u timu.

Sudjelovanje u samoupravljanju pomaže učenicima razviti vještine demokracije, sposobnost samostalnog djelovanja, razmišljanja izvan okvira, donošenja odluka i njihove provedbe.

Na kraju 6. razreda postignuti su sljedeći rezultati razrednog samoupravljanja:

• uhodano dežurstvo u razredu i školi;
• uhodani radni poslovi (čišćenje terena, zagrijavanje učionice, uređenje okoliša i proljetno čišćenje U klasi);
• organizacija slobodnog vremena (održavanje cool lampica, večeri, izleta, izleta, natjecanja i drugih događanja);
• izdavanje raznih tematskih novina;
• održavanje sportskih događanja; - održavanje tematskih sati razredne nastave;
• kolekcija Novac za putovanja.

U natjecanju "Student godine - 2006" osvojili smo sve četiri nominacije: "Najbolji student - 2006" I i II stupnja, "Najaktivniji - 2006", "Najsportskiji - 2006" i "Najtalentirani - 2006". Svaki pobjednik natjecanja ima portfelj postignuća.

Rezultati 7. razreda potvrdili su ispravnu orijentaciju našeg razrednog samoupravljanja. Članovi aktiva (ministranti) postali su organizatori rada s interesnom djecom. Ne ide sve glatko, naravno, ima poteškoća. Ali već se zajedno nosimo s tim poteškoćama, tj. moj položaj se promijenio - postao sam konzultant.

Za vrijeme nastave, moja uloga razrednika postala je uglavnom savjetodavna i prilično “sjena”. Po mom mišljenju, sati u učionici pružaju priliku za razvoj i organizacijskog i glumačkog talenta u isto vrijeme.

Razredni tim uvijek ima neke ciljeve, zadatke. Moji se učenici pridržavaju deset glavnih glagola:

1) misliti;
2) postaviti ciljeve;
3) odlučiti;
4) učiniti;
5) pomoć;
6) poštovanje;
7) biti prijatelji;
8) zabavite se;
9) stvarati;
10) biti odgovoran za sve i svakoga.

Po mom mišljenju, samoupravljanje u razredu nužna je komponenta modernog obrazovanja. Samoupravljanje pridonosi osobnom razvoju učenika, razvoju njihove odgovornosti i samostalnosti. Stječu organizacijske, komunikacijske, radne i kreativne vještine. D. Webster je rekao: “Ljudi mogu učiniti zajedno ono što ne mogu sami; jedinstvo umova i ruku, koncentracija njihovih snaga može postati gotovo svemoćna.” U svemu i uvijek nastojao sam i pokušavam ići kroz život sa svojim učenicima.

Često razmišljam i zamišljam kakva će biti moja djeca - bit će SAMOSTALNI i SAMOaktivni pojedinci koji su shvatili svoju SAMOVREDNOST, koji su postigli SAMOodređenje i SAMOostvarenje.

U njegovom pedagoška djelatnost Bliska mi je izjava Sh.A. Amonashvili: “Morate vidjeti sebe u djeci kako biste im pomogli da postanu odrasli; čovjek ih mora prihvatiti kao ponavljanje vlastitog djetinjstva kako bi se poboljšao; čovjek mora konačno živjeti životom djece da bi bio human učitelj.”

3. Interakcija razrednika s roditeljima učenika

Danas su mnogi roditelji zainteresirani za uspješno obrazovanje i razvoj djeteta. No, ne postoji uvijek shvaćanje da se dobri rezultati mogu postići samo aktivnom interakcijom roditelja i razrednika.

Organizacija interakcije između razrednika i obitelji učenika zahtijeva poštivanje određenih pravila i normi komunikacije.

U interakciji s roditeljima koristim različite psihološko-pedagoške metode: promatranje, razgovor, testiranje, ispitivanje, trening, materijale za dječje stvaralaštvo.

Počevši raditi s dječjim timom, pokušao sam što je više moguće proučiti obiteljsku situaciju, razumjeti način života obitelji svakog učenika, tradiciju, običaje, duhovne vrijednosti i stil odnosa između roditelja i djece. To je potrebno kako bi se maksimalno učinkovito planirao obrazovni rad u razredu. Već pri prvom susretu (u rujnu) s roditeljima koristila sam sljedeću dijagnostiku.

Moje dijete.

1. Puno ime ___________________________________

2. Interesi mog djeteta ______________________________

3. O zdravlju svog djeteta mogu vam reći sljedeće _______________________

4. U osnovnoj školi prema njemu (njoj) su se ponašali tako da smo ____________________

5. Njegov (njezin) odnos s učiteljicom u osnovnoj školi bio je _________

6. Moje dijete voli kada ________________________________________________

7. Moje dijete ne voli kada ________________________________________________

8. On (ona) pozitivne osobine je da on (ona) uvijek __________

9. On (ona) negativne osobine je da on (ona) može ___________

10. Poteškoće u odgoju našeg djeteta uzrokovane su činjenicom da ___________________

11. Volio bih da razrednik obrati pozornost na njegovu (njezinu) sposobnost da _.

12. Nadamo se da ćemo uz pomoć razrednika uspjeti kod našeg djeteta razviti sljedeće kvalitete ____________________ i nadvladati sljedeće kvalitete.

Rezultati ove dijagnoze pomogli su mi da bolje upoznam djecu i dali mi ideju o njihovim roditeljima.

Mnogo je različitih dijagnostika proučavanja obitelji, odnosa učitelja i roditelja, djece i roditelja itd., koje se koriste u mojim nastavnim aktivnostima.

Roditeljski sastanci jedan su od glavnih oblika rada s roditeljima, jer obično uključuju mnoge važne elemente rada (od individualnih razgovora do grupnih razgovora). Ali odlučila sam promijeniti sam pristup organiziranju i održavanju tradicionalnih roditeljskih sastanaka. Glavni cilj novog pristupa je uključiti većinu roditelja u donošenje odluka u razredu. Ne raspravlja se o disciplini i uspješnosti pojedinih učenika generalne skupštine. Takva se pitanja rješavaju, u pravilu, individualno, u odvojenim razgovorima s roditeljima. Da biste to učinili, osim sastanaka s bilo kojim učiteljem, osigurani su i dani otvorenih vrata (subotom), kada roditelji mogu riješiti probleme s bilo kojim učiteljem i upravom. A na roditeljskim sastancima i sami roditelji ponekad postaju aktivni sudionici, pa čak i organizatori, na kojima se raspravlja o aktualnim temama života u razredu i školi. U akademskoj 2005.-2006 U 2009. godini roditelji, a posebno članovi roditeljskog odbora, održali su dva tematska sastanka („Uloga obitelji u razvoju moralnih kvaliteta tinejdžera“, „Poticanje i kažnjavanje u odgoju djeteta“). Bilo je lijepo što su roditelji bili uzbuđeni zbog ovih problema te su u žučnoj raspravi razgovarali o tome kako odgajati djecu bez pribjegavanja okrutnosti i tjelesnom kažnjavanju. Mnogi su roditelji primijetili neiskorištene prilike za ohrabrenje i pohvalu. Roditelje sam upoznala s rezultatima istraživanja znanstvenika o utjecaju obiteljske atmosfere na razvoj moralnih kvaliteta djece. Po mom mišljenju ovakvi roditeljski sastanci imaju veliku odgojnu učinkovitost.

Teme roditeljskih sastanaka su vrlo raznolike, jer je spektar problema s kojima se roditelji susreću širok.

U našem razredu već je postala tradicija da se posljednji završni roditeljski sastanak održi zajedno s djecom i roditeljima. Ovaj sastanak je uvijek svečan, kao da je kreativno izvješće o obavljenom poslu i njihovim postignućima. Dobra vijest je da roditelji ne stoje po strani, oni uvijek pokažu svoju “riječ odgovora”.

Osim roditeljskih sastanaka, roditelji aktivno sudjeluju u brojnim razrednim događanjima (kao članovi žirija, na satovima razrednika, zajednički izleti, književne večeri i sl.). Samo uz pomoć zajedničkih poslova roditelji mogu postati saveznici, jer školu više neće tretirati kao promatrače sa strane. Takva veza među generacijama, po mom mišljenju, najučinkovitiji je način prijenosa socio-kulturnih vrijednosti, budući da se mlađa generacija kroz životni primjer roditelja može uvjeriti u nepovredivost takvih pojmova kao što su ljubaznost, pristojnost, poštenje.

Individualni razgovori s roditeljima, anketiranje, razgovori na roditeljskim sastancima pokazali su da uglavnom sva djeca imaju dobar odnos s roditeljima. Ali u nekim obiteljima postoji pretjerana strogost i zahtjevnost prema djetetu, au nekima, naprotiv, nema dovoljno kontrole roditelja. Zahvaljujući zajedničkim aktivnostima roditelji su počeli shvaćati da je s djetetom potrebno komunicirati kao s ravnopravnim, odnositi se prema njemu kao prema osobi koja ima pravo na samostalnost i poštovanje, da je strpljenje i snishodljivost prema djetetu glavno sredstvo u odgoju.

4. Aktivno sudjelovanje učenika u životu škole

Akademska godina 2005-2006 godina

Rezultati tradicionalnog školskog natjecanja „Učenik godine – 2006.“ pokazali su aktivnost razrednog kolektiva u životu škole. Sve četiri nominacije natjecanja među

5-7 razreda osvojili su učenici mog razreda: "Najaktivniji" - Laryushkina A.; “Najkreativniji” - Kolpakova V.; "Najsportskiji" - Lupenkova L.; “Najbolji student 1. stupnja” - Gukova V.; “Najbolji student 2. stupnja” - Salomatina T.

Osim nagrađenih, u životu škole sudjeluju i ostali članovi razrednog tima. U razdoblju od 2005. do 2006. akademske godine 6 "A" je sudjelovao u događajima kao što su:

1. Sudjelovanje na odmoru: "Dan prvog razreda". (8 osoba).

2. Sudjelovanje i pobjeda u jesenskoj i proljetnoj školi Olimpijske igre(cijeli razred)

3. Pionirsko natjecanje 6.-7.razreda (pobjeda).

4. Sudjelovanje u gradski smotra kazališne umjetnosti – predstava „Crvenkapica“. (14 osoba)

5. školska matura kalendar značajnih datuma:

1) geolog V.A. Rusanov;
2) pripovjedač - redatelj A. Rowe.

6. Sudjelovanje u Regionalni Ekološka olimpijada (obilazak škole) - 9 osoba

7. Sudjelovanje u Novogodišnji nastup za 5 - 8 razreda (3 osobe)

8. Sudjelovanje na koncertu: “Susret s veteranima” (4 osobe)

9. Sudjelovanje u Međunarodni matematičko natjecanje - igra "Klokan" (11 osoba)

10. Sudjelovanje u gradski smotra stvaralaštva: "Pjevam o onome što volim." (10 osoba)

11. Sudjelovanje i pobjeda na školskom edukativno-praktičnom skupu (4 osobe)

12. Sudjelovanje i pobjeda u gradski edukativno - praktični skup (3 osobe)

13. Aktivno sudjelovanje i pobjede na sportskim natjecanjima ( planine, regija) - 5 osoba.

Akademska godina 2006-2007 godina. Za sudjelovanje u tradicionalnom školskom natjecanju „Učenik godine – 2007.“ pristiglo je 9 prijava iz razreda. Sve četiri nominacije natjecanja među

5-7 razreda osvojili su učenici mog razreda: "Najaktivniji 1. stupanj" - Zabolotny E.; „Najaktivniji 2 stupanj” - Laryushkina A.; “Najkreativniji” - Gukova V.; "Najsportskiji" - Lupenkova L.; “Najbolji student 1. stupnja” - Laryushkina A.; “Najbolji student 2. stupnja” - Salomatina T.

Svaki učenik u razredu ima svoj paket postignuća - portfelj.

Akademska godina 2006-2007 d. 7 “A” je sudjelovao u aktivnostima kao što su:

1. Sudjelovanje na odmoru: "Dan prvog razreda" (10 osoba).

2. Aktivno sudjelovanje i pobjeda na jesenskim školskim olimpijskim igrama (I. mjesto)

3. Natjecanje u odbojci 7-8 razreda (I mjesto)

4. Natjecanje u malom nogometu 6-7 razreda (I mjesto)

5. Prikaz školske predstave „Mačkova kuća“ na novi put V novogodišnje čestitke za učenike 5-6 i 7-8 razreda. (18 osoba)

6. Školsko izdanje kalendara značajnih datuma:

1) 100. obljetnica rođenja konstruktora raketa Sergeja Koroljeva
2) 270 godina od rođenja arhitekta Vasilija Baženova

7. Sudjelovanje u Regionalni Ekološka olimpijada (obilazak škole) - 11 osoba

8. Sudjelovanje u novogodišnjoj priredbi za razrede 5-8 (7 osoba).

9. Sudjelovanje i pobjeda na natjecanju pjesme: “I spašeni svijet pamti” (14 osoba)

10. Aktivno sudjelovanje i pobjede na sportskim natjecanjima ( planine, regija) (7 osoba).

11. Sudjelovanje u školskoj smotri kreativnosti: „Slava, rodni grad”, (10 osoba)

12. Izdanje novina o "Školskom Arbatu": 1) "Što sprema Nova godina?"

2) “Grad Heroj– Kursk” 3) Vojni zapovjednici, rodom iz grada Kimovsk i okruga Kim.

13. Sudjelovanje i pobjeda u Regionalni(II mjesto) znanstveno-praktični skup. (2 osobe)

14. Sudjelovanje u književnim crtaonicama (7 osoba)

15. Sudjelovanje i pobjeda u školi i gradski edukativno - praktični skup (9 osoba)

Rabljene knjige: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Samousavršavanje ličnosti. M.: Javno obrazovanje, 2001.

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi

1. Uloga i značaj razrednika u odgoju i obrazovanju.

Svima je poznato da je posao učitelja težak i višestruk. A jedan od tih aspekata je biti razrednik. Prilagođava mnoge profesije odjednom. Razrednik bi trebao biti učitelj, psiholog, pedagog, umjetnik, inovator, kontrolor, pravnik, prijatelj i mentor u isto vrijeme. Problem je što iza svega stoji samo jedna osoba. Koliko snage, zdravlja, znanja, energije, strpljenja učitelj daje u radu s djecom, bez obzira na svoje osobno vrijeme. Učitelj – razrednik – ovo nije profesija, to je način života!

Trenutno je osnovnoškolac većinu vremena u školi, a kući dolazi navečer s roditeljima, kao nakon cjelodnevnog posla. Obrazovanje pada na pleća onih koji su u blizini, a to je najčešće učitelj - razrednik! Društveni i svakodnevni problemi ne dopuštaju roditeljima da posvete dužnu pozornost djeci u formiranju njihovog svjetonazora, obrazovanju morala. Da, i škola je potpuno zaokupljena zadacima nastave, pripremanja ispita, brige o poboljšanju kvalitete znanja, pokazatelja i ispunjavanja brojnih izvješća. Nema dovoljno vremena za sve! Kada se suoči s nekorektnim ponašanjem učenika u jednom ili drugom životna situacija, čujete ogorčene glasove odraslih: “Što te samo uče u školi?” Ali razumijemo da ih mi, učitelji, učimo u školi, i učimo ih dobro. Dakle, htjeli mi to ili ne, možemo ili ne, školi je razrednik itekako potreban!

1. Značajke rada razrednika u osnovnoj školi.

Rad razrednika osnovne škole ima svoje karakteristike.

1. Osnovnoškolska dob je najpovoljnija dob u moralnom razvoju čovjeka. U tom razdoblju dijete postaje svjesno odnosa između sebe i drugih, svladava novo društvene uloge: učenik, član razrednog tima; počinje se zanimati za društvene pojave i razumijevati motive ponašanja i moralne procjene ljudi. Počinje razmišljati o svom "ja", doživljava val kreativne aktivnosti.

2. Glavni cilj razrednika je stvoriti psihološku udobnost u učionici i osnovu za formiranje prijateljskog bliskog tima. Da biste to postigli, morate proći niz prekretnice. Uobičajeno, prva polovica 1. razreda može se smatrati prvim stupnjem. Glavni zadatak u ovom segmentu puta je prilagodba učenika na školski život. Po prvi put razred okuplja različitu djecu. Zadaća učitelja je upoznati ih i naučiti kako međusobno komunicirati. Učitelj sebi crta sliku razreda, kako bi ga volio vidjeti kao cjelinu. U početnoj fazi razrednik se snalazi, i to s pravom. Maloj djeci on je uzor u svemu.

U drugom stupnju, a to je drugo polugodište 1. razreda i cijeli drugi razred, učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i rada kolektiva. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, karakter. Pomaže u jačanju međuljudski odnosi između djece, počinje okupljati tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treći stupanj počinje od 3. razreda. U tom razdoblju stvaraju se uvjeti za razvoj osobnosti, kreativna individualnost otkriveno svjetlije, definirano jasne vođe. Sada treba razvijati samoupravu, osluškivati ​​mišljenja, interese i potrebe djece. Aktiv razreda velika je podrška učitelju u ovom razdoblju. Obrazovanje igra veliku ulogu.

U 4. razredu, na četvrtom stupnju, djeca otkrivaju vlastito "ja" u sebi, mogu se hrabro izražavati. Razred može nešto raditi samostalno, raspodjeljujući obaveze među sobom, nešto pod vodstvom učitelja. U ovoj fazi učitelj surađuje sa svojom djecom. Oblici rada s razredom vrlo su raznoliki. To su tematski izleti, praznici, natjecanja, kvizovi, zanimljivi projekti, kolektivno stvaralaštvo. Sve te aktivnosti doprinose jedinstvu razreda. Prilikom izvođenja razrednih sati i razgovora nastavnik treba nastojati voditi računa stvarne probleme razreda ili pojedinih učenika.

3. Razrednik mora biti strastven za svoj posao, tako da ga djeca sa zadovoljstvom prate i pomažu u svemu. Djeca ne vole prazne, nategnute aktivnosti, bitno im je da osjete rezultat i poticaj. Najbolje je postaviti im uzbudljiv cilj tako da ih mami i potiče na aktivnost. Izgradnja tima je olakšana svakom zajedničkom aktivnošću koja ih organizira. slobodno vrijeme. Bilo da se radi o živoj komunikaciji, igrama na otvorenom, izletima, šetnjama, subbotnicima, radnim zadacima koji koriste drugima.

4. Važna točka u radu razrednika osnovne škole je sposobnost rada s roditeljima. Za dijete koje je prešlo prag škole vrlo je važno zajedništvo učitelja i roditelja za cjelovit razvoj. Škola i obitelj su mu jednako važni. U osnovnim razredima učiteljica komunicira s roditeljima. On čini prvi korak prema interakciji. Vrlo je važno da roditelji postanu njegovi istomišljenici i pomagači. Ako se stvore dobri odnosi puni povjerenja, svima je ugodno u takvom timu.

Oblici rada razrednika sa roditeljima:

Roditeljski sastanci, razmjena iskustava;

Individualni i tematski razgovori, konzultacije;

Ispitivanje;

Učenje i posjećivanje obitelji studenata;

Pomoć u organiziranju i provođenju izvannastavnih aktivnosti (odlasci u muzeje, kazališta, ekskurzije, izleti, ljetovanja);

Roditeljska čitanja i konferencije;

Surađivati ​​s roditeljskim odborom.

Za ocjenu rezultata u obrazovanju razrednik može jednom godišnje pratiti na kojoj je razini kohezije njegov tim, sociometrijom - kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu. Postoji mnogo zanimljivih metoda za proučavanje osobnosti mlađih učenika. Djeca ih uzimaju za igru, a razrednik metodom pedagoškog promatranja i svojim iskustvom može vidjeti mnogo toga kod djece.

Dopustite mi da vam dam primjer nekih od ovih metoda.

ΙΙΙ . Metode proučavanja ličnosti mlađih učenika.

Za proučavanje željaškolarci, možete koristiti tehniku ​​"Da ste bili mađioničar" ili "Cvijet-sedam-cvijet".

Tehnika "Da si čarobnjak." Djecu se poziva da navedu tri želje koje bi željeli ispuniti: za sebe, za voljene osobe, za ljude općenito.

U tehnici "Flower-Semitsvetik". Svako dijete dobiva cvijet od papira u sedam boja na čijim laticama ispisuje svoje želje. Obrada rezultata može se izvršiti prema sljedećoj shemi: grupne želje prema značenju: materijalne (stvari, igračke), moralne, kognitivne, destruktivne itd.

Proučiti karakter, iskustva učenikaKoristi se tehnika "Radosti i tuge". List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu lista crtaju svoje radosti i tuge. Ili djeca dobiju laticu kamilice od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o tuzi. Na kraju se latice skupljaju u kamilicu. Djeca od 3. do 4. razreda pozvana su da dovrše dvije rečenice “Najviše sam sretan kada ....” “Najviše me uznemiri kada…”

Identificirati smjer potrebaKoristi se metoda selekcije.

Zamislite da ste dobili (ili ste zaradili ...) rubalja. Razmislite na što biste potrošili ovaj novac? Analizira se dominacija duhovnih ili materijalnih individualnih ili društvenih potreba.

Proučiti motivaciju za učenjemožete koristiti tehniku ​​"Nedovršene rečenice". Zadan je početak rečenice, a učenik mora što prije smisliti rečenicu za nju. Na primjer:

1. Mislim da je dobar učenik onaj koji...
2. Mislim da je loš učenik onaj koji...
3. Sretna sam kad sam u školi...
4. Bojim se kad sam u školi...
5. Ako ne znam kako riješiti problem, ja...
6. Ako trebam nešto zapamtiti, ja...

Odgovore djece moguće je procijeniti različitim pokazateljima motivacije za učenje.

Dijagnosticirati odnos učenika prema određenim akademski predmeti korištenjem metode tjednog rasporeda. Zamišljamo da djeca uče u školi budućnosti i da mogu sami napraviti raspored sati. Za svaki dan učenik upisuje proizvoljan broj sati i nazive potrebnih predmeta. Zatim se taj raspored uspoređuje sa stvarnim i ističu se stavke koje su više ili manje, postotak neusklađenosti itd. Dijagnostika, razgovor s djecom.

Odrediti modele i ideale koje dijete želi oponašati,prikladna je tehnika "Moj heroj". Djeca se pozivaju da usmeno ili pismeno odgovore na pitanje "Na koga biste htjeli biti poput i zašto?" ili je napisan esej-priča-bajka "Želim biti kao ..."

Prepoznati interes djece za zanimanja, postoji tehnika "Whom to be". Djecu se poziva da nacrtaju što bi željeli postati u budućnosti, napišu natpis ispod crteža ili napišu mini priču "Tko želim postati i zašto?"

Rezultati metoda daju dobar materijal za daljnje teme i razgovore s učenicima i roditeljima.

Ι V. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

Za dosljednost i učinkovitost rada razrednik izrađuje program odgojno-obrazovnog rada za 4 godine i godišnji plan odgojno-obrazovnog rada. Planiranje je značajna karika u djelovanju nastavnika. Omogućuje jasnu organizaciju, ocrtava perspektive i doprinosi provedbi obrazovnog programa.

Navest ću ukratko plan odgojno-obrazovnog rada za nadolazeći 3. razred. Prezentacija.

V. Savjeti za učitelje i roditelje.

Savjeti za učitelje i roditelje

Ako:

• dijete se stalno kritizira, uči se mrziti
• dijete se ismijava, postaje povučeno
• dijete se hvali, uči se biti plemenito
• dijete je podržano, ono uči cijeniti sebe
• dijete raste u prijekoru, uči živjeti s krivnjom
• dijete odrasta u toleranciji, uči razumjeti druge
• dijete odrasta u poštenju, uči se poštenju
• dijete odrasta u sigurnosti, uči vjerovati u ljude
• dijete živi u neprijateljstvu, uči biti agresivno
• dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu

Hvala na pozornosti! Želim svima poželjeti dobro zdravlje, kreativni uspjeh, talentirani učenici, zahvalni roditelji!

“Najopasniji rezultat obrazovanja

su dobro informirani ljudi

neopterećen savjesti"

(Ernst Bower, američki obrazovni psiholog).

U posljednjih desetljeća bitno su se promijenili uvjeti života naše države i pojedinca. Brz razvoj informacijske tehnologije, neviđenim tempom znanstveni napredak dovelo je do izrazitog "humanitarnog gladovanja". Analiza događaja pod čijim utjecajem društvo živi U zadnje vrijeme, navodi na ideju da su mu dati ideali koji proturječe ne samo duhovnom životu, već i prirodnoj biti čovjeka. U pedagoškom djelovanju moralne smjernice prestale su biti dominantne. U svijesti školarca koji sazrijeva ne nalaze mjesta za sebe, a "sveto mjesto nije prazno". Formiranje čovjeka ne može se svesti samo na razumsku spoznaju. oštrina moralni problemi na sadašnjem stupnju razvoja društva zahtijeva značajne promjene u pristupu odgojno-obrazovnom procesu škole. Jedna od glavnih zadaća pedagogije je otvoriti novoj generaciji ljudi svijet univerzalnih kulturnih i moralne vrijednosti. Nedostatak potrebnih moralnih temelja postavljenih u junioru školske dobi, osuđuje na propast učenika koji nema potrebne moralne smjernice koje treba slijediti vanjski oblici ponašanje koje je daleko od idealnog.

Problem moralnog odgoja kao sustava znanja o moralnim vrijednostima društva prvi put je službeno postavljen u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Kako izgraditi obrazovni proces u školi tako da učenici budu društveno traženi? Osoba se kao osobnost očituje samo kroz sustav odnosa s drugim ljudima. Pomno promišljen sustav izvannastavnog rada pod nadzorom razrednika moći će naučiti ovaj sustav odnosa.

Ako uzmemo u obzir PRIORITETNI NACIONALNI PROJEKT „ODGOJ I OBRAZOVANJE“, onda ćemo među sedam područja koja se provode u okviru ovog projekta na prvom mjestu vidjeti smjer „razredno vođenje“.

- Cool vodič

Najbolji učitelji

Talentirana mladost

Federalna sveučilišta

Poslovne škole svjetske klase

školski obroci

Obrazovanje ugovornih vojnika

Za razrednika moderna škola snosi veliku odgovornost. Razrednik zajedno s roditeljima i službom podrške (psiholog i socijalni pedagog) rješava probleme adaptacije i socijalizacije djeteta. Njihovo zajedničko djelovanje pruža odrastajućoj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.

Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. U obrazovna ustanova- Ovo je osnovna škola. Učitelj razredne nastave i razrednik neodvojivi su pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je odgojno-obrazovni, kako u školskim satima tako i izvan školskih sati. To je zbog psiholoških karakteristika mlađeg učenika, za koje je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga je temelj rada razrednika u osnovnim razredima duhovno-moralni odgoj, formiranje „moralnog temelja“ učenika. Formiranje razrednog tima pridonosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima učenika mlađih razreda, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovnoj školi. Samo zajedništvom učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualan pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati ​​sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je od prvog razreda moguće uspostaviti rad ovih područja, tada se u budućnosti olakšava sav obrazovni rad u dječjem timu.

Glavni oblici rada s roditeljima u osnovnoj školi su sljedeći:

roditeljski sastanci;

Školske konferencije;

Ispitivanje i testiranje;

Otvorena događanja za roditelje;

Zajednički izleti;

Uključivanje svih roditelja u cool praznike;

Upoznavanje s genealogijom obitelji.

Govoreći o našem kreativnom radu u osnovnoj školi, istaknuo bih entuzijazam i veliku želju s kojom se učenici i njihovi roditelji hvataju posla. Uz pravilno određivanje prioriteta, svaka obitelj daje izvediv doprinos zajedničkoj stvari. Oblici rada su vrlo raznoliki:

Tematska radionica rukotvorina i igračaka;

Sportske štafete;

Praznici folklora;

Sudjelovanje u raznim promocijama i natjecanjima;

Kalendar i školski praznici.

Analizirajući svoje iskustvo kao učiteljica razredne nastave, istaknula bih da je u početku (1.-2. razred) djeci potrebna pomoć roditelja, ali postupno postaju samostalnija, preuzimaju inicijativu, proširuju svoje horizonte, uče planirati svoj rad. . U 3-4 razredu djeca su već sposobna stvarati kolektiv kreativni rad, koji se koriste u lekcijama, kvizovima, natjecanjima, razrednim praznicima itd. Do kraja osnovne škole učenici sudjeluju u projektu u kojem ne samo da ostvaruju stečeno iskustvo, već i aktivno uče o svijetu oko sebe (projekti „Čudesni grad“, „Škola međusobnog razumijevanja“, „Planet znanja“). i mnogi drugi). Tako se rad mojih i mojih učenika na projektu "Škola međusobnog razumijevanja" odrazio na regionalno natjecanje učitelja razredne nastave Krasnoselskog okruga Sankt Peterburga " Najcool "najcool". Pravilnik o natječaju propisuje sudjelovanje u njemu u trajanju od dvije godine. U prvoj godini formira se mapa pedagoških postignuća razrednika koja uključuje scenarije, metodološki razvoj satove, planove BP i druge materijale. U drugoj godini izrađuje se prezentacija „Moj pedagoški kredo“ koju ocjenjuju članovi žirija i prezentiraju je sudionicima. Rezultat natjecanja je open izvannastavna aktivnost. U mom slučaju, to je smotra folklora na temu “Dan Kalevale”, kojoj su prisustvovali ne samo članovi žirija natjecanja, već i svi roditelji učenika. Ova izvannastavna aktivnost dala je maha mašti učenika. Lako su se uključili u aktivnosti igre, postali izravni sudionici Nacionalni praznik. Djeca su uvidjela da je kulturna manifestacija „Dan Kalevale“ međuetničkog karaktera. Rezultat sudjelovanja na natjecanju je 2. mjesto u regiji.

Četiri godine razrednog vođenja u osnovnoj školi imaju značajne očekivane rezultate. Sumirajući pedagoški učinak, važno je to zapamtiti pričamo o utjecaju na moralnu stranu pojedinca, poseban svijet u koji ne puštaju uvijek drugu osobu. Situaciju olakšava činjenica da sam mlađi učenik nastoji razjasniti procjene odrasle osobe, vodi se njegovim mišljenjem. Odrasla osoba tako ostvaruje društvenu kontrolu. Brojne dijagnostičke tehnike pomoći će vam da se snađete u nekim rezultatima rada. Dijagnoza nije temelj za procjenu osobnosti djeteta. Ovo je informacija za učitelja i za njega individualni rad s djecom. Rezultati se ne mogu smatrati konačnima, jer se dijete stalno mijenja i usavršava. Ali maturant osnovne škole može:

Razumjeti moralne norme i pravila usvojena u društvu;

Nastojte biti moralni;

Dođite do razumijevanja odnosa između moralnih i materijalnih vrijednosti, prioriteta prvih nad drugima

„Pravi istinski moral je želja za moralom” (Blonsky P.P. Odabrana pedagoška djela. - M., 1961.).

Suvremeno društvo ne postavlja samo nove zahtjeve pred obrazovni sustav, već otvara i nove mogućnosti za rad učitelja. Posebnu ulogu u pedagoškoj praksi razrednika ima korištenje internetskih resursa i informacijske tehnologije. Učinkovita primjena informacijskih resursa proširuje obrazovni prostor nastavnika, čini obrazovni i odgojni rad intenzivnijim i produktivnijim.

Htpp://www.innovativeteachers.ru je mreža kreativnih učitelja.

Završavajući ovaj članak, želio bih citirati riječi "Upravljanje razredom nije dužnost, već beskrajna kreativnost."

S poštovanjem - učiteljica liceja br. 395 u Sankt Peterburgu Natalia Viktorovna Zyazenkova.

Popis korištene literature:

ABC moralni odgoj/ Ed. I.Kairova.- M.: Prosvjetljenje, 1975;

ABC moralnog sazrijevanja / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. - St. Petersburg: Peter, 2007.;

Blonsky P.P. Odabrani pedagoški radovi - M., 1961.

Obrazovanje kulture ponašanja učenika u razredima 1-3 / Bogdanova O., Petrova V. - M .: Obrazovanje, 1978;

- "Osnovna škola" (znanstveni i metodološki časopis), 2008, broj 7 - Z.A. Bulatova. Duhovni i moralni odgoj školske djece na tradicijama narodne pedagogije;

- "Osnovna škola" (znanstveni i metodički časopis), 2008., broj 12 - M.V.Limina. Misli dobro - i misli će sazrijeti u dobra djela;