Dom › Sustav hlađenja › Značajke rada razrednika u osnovnoj školi. Metodika rada razrednika razredne nastave.docx - Metodika rada razrednika razredne nastave razredne nastave.

Značajke rada razrednika u osnovnoj školi. Metodika rada razrednika razredne nastave.docx - Metodika rada razrednika razredne nastave razredne nastave.

Učiteljica razredne nastave- učitelj osmišljen da koordinira obrazovne i obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira drugačija vrsta aktivnosti ove grupe. Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola Ujedno je i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnom odredbom u kojoj se njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-poticajni, ujedinjujući i okupljajući, koordinacijski i osobno-razvojni. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.

Kognitivno-dijagnostički funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnom i fizičkom stanju učenika u razredu. Razrednik mora pratiti stupanj odgoja učenika i ispravljati nedostatke obrazovanja, biti svjestan zdravstvenog stanja djece u određenom vremenskom razdoblju. Za razliku od predmetnih učitelja, razrednik ima priliku dubinski razumjeti psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika povjerenog mu razreda. Analizirajući i obrađujući te informacije, razrednik ih treba upoznati s ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao što bolji učinak učenja i mogućnost primjene individualnog pristupa.

Organizacijski i poticajno funkcija je privući studente van aktivnosti u razredu. Sudjelovanje u takvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u oblikovanju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizirati izvannastavni rad. na način da učenici nastoje u njemu sudjelovati, pokažu aktivnost u njegovu organiziranju i pripremi. Da bi to učinili, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki se učenik mora osjećati uključenim u zajedničku stvar, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i potrebe. Važno je odabrati zadatke tako da učeniku budu izvedivi i zanimljivi te da se podudaraju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, morate težiti estetskom dizajnu raznih praznika, zajedno s dečkima razvijati zanimljivi scenariji uvažavajući potrebe i interese učenika, primjereno njihovoj dobi. Svaki put morate osmisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije klase.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog studentskog tima koji redovito funkcionira. Razrednik treba nastojati razviti prijateljske, suradničke odnose među djecom, poticati ih na jedinstvo glavnih ciljeva i težnji, brinuti jedni o drugima, preuzeti odgovornost za stanje razrednog tima, odgovoriti na individualne manifestacije njegovih članova . Istodobno, razrednik je dužan pratiti sve unutarnje odnose koji se javljaju u timu kako bi se spriječilo stvaranje negativnih skupina, potiskivanje drugih od strane nekih učenika. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće provoditi različite zajedničke aktivnosti, razvijajući tako interese učenika u pozitivnom smjeru.

koordinirajući funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće proturječnosti i stvarajući što više mogućnosti za individualan pristup. U tu svrhu organiziraju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća i individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Gdje god je moguće, roditelji bi trebali biti uključeni različite vrste izvannastavne aktivnosti. Nedostaci doma i samostalno istraživanje nadoknađuju se organiziranjem domaće lektire, raznih zadaća i zadataka za učenike.

Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike trebao bi doprinijeti razvoju njihovih osobnih kvaliteta. Ovaj zadatak odgovornost je razrednika. To zahtijeva temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov puni razvoj, pružanje pomoći i podrške učitelja, roditelja i učeničkog tima. Dužnosti razrednika po ovom pitanju uključuju sljedeće:

1) proučavanje osobnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;

3) pojašnjenje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (kružoci iz hobija, radne aktivnosti, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnim radom u školi, davanje prijedloga o načinu odgoja i obrazovanja koji se usvaja u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;

9) vođenje osobnih dosjea učenika.

Posao učitelja razredne nastave je složen i raznovrstan, stoga zahtijeva visoku osposobljenost učitelja, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog tima u cjelini.

2.21. Raznolikost suvremenih tehnologija odgojno-obrazovnog rada s učenicima mlađih razreda i njihove karakteristike.

Tehnologija obrazovanja (obrazovne tehnologije) sustav je metoda, tehnika, postupaka obrazovne djelatnosti koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji mu omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovit i visok. kvaliteta. "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:

Definicija jasnog specifičnog cilja: cilj u tehnologiji je hipotetska ideja cjelokupnog tehnološkog projekta.

Izrada "paketa" teorijskih osnova: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške pojmove.

Struktura aktivnosti korak po korak, korak po korak: obrazovne situacije (pripremne, funkcionalne, kontrolne, završne) djeluju kao faze.

Analiza rezultata (monitoring - korekcija - refleksija).

Učinkovitost obrazovnih tehnologija treba procijeniti po tome koliko mijenjaju djetetov stav prema sebi, kako to utječe
"Ja sam koncept" i kako on doprinosi samoodređenju pojedinca.

Deseci opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija opisani su u suvremenoj pedagoškoj literaturi: V.P. Bešpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasificirane:

Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Prema znanstvenom konceptu: bihevioralni; aktivnost; interiorizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju i temelji se na određenom metodičkom stavu autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je u skladu s ciljnim postavkama, koje imaju oblik određenog očekivanog rezultata;

Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, uzimajući u obzir načelo individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije trebaju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;

Dijagnostički postupci sastavni su dio pedagoških tehnologija.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkova):

Njegovanje dobronamjernog raspoloženja;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija djeteta (termin A.S. Makarenko), tj. objava njegovih zasluga;

Jačanje motiva aktivnosti;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoško ocjenjivanje.

Tehnološki algoritam obrazovnih aktivnosti:

Definicija cilja;

Izgradnja sadržaja;

Priprema događaja;

Održavanje događaja;

Analiza rezultata događaja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumensko državno sveučilište"

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak teme

"Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole"

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1 tečaj, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školske godine. dobro pamćenje ostao o učitelju s kojim su povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put, bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u odgojno-obrazovnom sustavu obrazovna ustanova, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji postavljaju obrazovnoj ustanovi - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni razvoj. , fizičko savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. obrazovni plan, program rada za svaki predmet, ispunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralna formacija osobnost djeteta, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče Zdrav stil životaživot.

Razrednik ima pravo:

dobivati redovite informacije o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

kontrola prisutnosti treninzima učenici njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provesti eksperimentalne i metodički rad o raznim problemima obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja cool ekipa u školskim poslovima.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

Ali u isto vrijeme, to je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos između djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovne smjernice, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Tu spadaju različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije po interesima (krugovi, sekcije, klubovi), koji djeluju iu općim obrazovnim ustanovama iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja kod njih, stavova prema moralni ideali, etičkim standardima ponašanja, svijest o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedan od najvažnijih društvene institucije odgoj je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik poziva roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovna ustanova, što doprinosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihičkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje aktualiziranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovu govoru i intelektu.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv predvođen zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativne grupe pripremanje razrednih događanja. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca samostalno pripremaju sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješenje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja osobnosti djeteta, potrebno je aktivna interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na proučavanje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na materinjem jeziku, svladavanje duhovnih vrijednosti i kulture višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i obrazovne aktivnosti, uključujući kroz razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, razvijanje kultura obrazovnog okruženja obrazovne ustanove;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnost učitelja, odgojno-obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje udovoljavaju zahtjevima informacijsko društvo, inovativno gospodarstvo, zadaće izgradnje demokratskog civilnog društva temeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu koja se temelji na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva postizanja rezultata osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikosti organizacijski oblici te uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalni svladani od strane učenika aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.

predmet, uključujući i ono što studenti svladavaju tijekom studiranja subjekt iskustvo aktivnosti specifične za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi modernog znanstvena slika mir.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje portreta maturanta osnovne škole od strane učenika.

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa zato što jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, neponovljivih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas može najbolji slučaj provesti selekciju.

Normativni akti. Vrlo važna točka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije za ocjenjivanje rada učitelja i škola općenito - ocjenjivati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju i rezultatima Jedinstvenog državnog ispita, već i po želji da se proučavaju učenici škole, od učenika prvog razreda do maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Trebaju nam jako dobri udžbenici napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja (nije važno: koji je broj bodova 5 ili 100), videći samo dvojku negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu ("5", "4", "3" ili "2"), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom zacrta plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice sa vještinama iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak. razrednik škole

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađeno) ili više teške zadatke Za vlastiti razvoj po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, u tijeku je pedagoška obuka roditelja.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje.zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava odgovornosti učitelja u osnovnoj školi.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novi sustav neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednika u sustavu školskog obrazovanja. Oblici i metode rada sa studentskim timom, s obiteljima učenika. Praktični materijali za izradu planova i regulatorne dokumentacije koja uređuje aktivnosti razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obrazovanju i odgoju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Teorijska osnova rad razrednika. Uloga učitelja u uključivanju roditelja djece u odgojno-obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje značajki interakcije između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova u interesu razvoja djetetove osobnosti.

seminarski rad, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje individualnosti djeteta u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Proučavanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema odgojno-obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Proučavanje vrijednosnih orijentacija sudionika pedagoškog procesa.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u grupa za učenje srednja specijalizirana obrazovna ustanova. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti majstorstva razrednika. Praktična uporaba tehnika upravljanja razredom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i uprave škole u procesu formiranja individualnog stila rada razrednika. Varijante pristupa oblikovanju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije s učenicima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojne funkcije u obrazovnoj ustanovi, poticanje samorazvoja i samoostvarenja učenika u procesu njihova obrazovanja i socijalizacije. Specifičnosti, principi i pravci rada razrednika, njegove profesionalne funkcije kao odgajatelja.

razrednik u općeobrazovna škola- nastavnik uključen u organiziranje, koordiniranje i izvođenje izvannastavnog i odgojno-obrazovnog rada. U osnovnoj školi te poslove obavlja učitelj koji vodi razred.

Zadaci razrednika:

stvaranje psihološko-pedagoških uvjeta za pravodobno prepoznavanje i optimalan razvoj sklonosti i sposobnosti djece (uvjeti sigurnosti, sigurnosti i emocionalne ugode);
organiziranje raznovrsnih kreativnih, osobno i društveno značajnih aktivnosti učenika kao izvora društveno prihvatljivog životnog iskustva: znanja, vještina i sposobnosti samorazvoja, samoodređenja i samoostvarenja u sadašnjosti i budućnosti punoljetnost;
organiziranje društveno vrijednih odnosa i iskustava učenika u razrednoj zajednici.

Glavne aktivnosti razrednika

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za individualni razvoj djetetove osobnosti:
- proučava značajke razvoja, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve te podatke u psihološkom i pedagoškom dnevniku;
- proučava sklonosti, interese, sferu talenata učenika, odabir vrste i oblika aktivnosti za njihov razvoj;
- organizira proces odgoja i obrazovanja djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama;
- korigira međuljudske odnose u razredu, humanizirajući međuljudske odnose;
- u individualnim razgovorima psihološki treninzi privlači djecu (osobito "tešku") na introspekciju, pomaže im da razumiju sebe, privlači ih na samoobrazovanje, samoupravljanje.
2. Provodi rad na razvoju kohezivne razredne zajednice (tim):
- pomaže u organiziranju dječjih aktivnosti u razredu: aktivnosti u slobodno vrijeme, tematske večeri, radne akcije u cilju humaniziranja međuljudskih odnosa i stjecanja pozitivnog komunikacijskog iskustva;
- sudjeluje s razredom u školskim događanjima, zajedničkim doživljajima, podizanju odgovornosti, navikavanju na suradnju i međusobno pomaganje;
- pridonosi formiranju vještina samoobrane, proučava problematiku ljudskih prava, potrošača dobara, potiče spremnost djece da brane pravdu, zaštite sebe i grupu od nepristojnosti i samovolje u bilo kojem obliku.
3. Pruža pomoć učenicima u aktivnosti učenja:
- pomaže pojedinim učenicima da prevladaju probleme u nastavi ili s domaćom zadaćom. Savjetovati roditelje;
- potiče i po mogućnosti organizira međusobnu pomoć u studiju;
- organizira pedagoška vijeća (mala pedagoška vijeća) o odgojno-obrazovnim i psihičkim problemima učenika i sudjeluje u njima;
- doprinosi razvoju kognitivnih interesa djece uz pomoć sati nastave, ekskurzija, predmetnih olimpijada, krugova, intelektualnih klubova.
4. Organizira i usmjerava rad s roditeljima, uključujući ih u upravljanje školom.
5. Organizira prehranu i život učenika u školi.
6. Vodi potrebnu dokumentaciju.
7. Poduzima potrebne mjere za sprječavanje opasnosti za život i zdravlje učenika tijekom boravka u školi. Odmah obavještava upravu i roditelje o svim događajima koji predstavljaju stvarnu i potencijalnu opasnost za učenike.

Opis poslova razrednika

1. Funkcije.
1.1. Organizacija aktivnosti u razredu.
1.2. Organizacija akademski rad dječje skupine i pojedinačni učenici.
1.3. Organizacija izvannastavnih aktivnosti razreda.
1.4. Proučavanje ličnosti i korekcija u obrazovanju školske djece.
1.5. Socijalna zaštita školske djece.
1.6. Rad s roditeljima, zajednicom, obiteljima učenika.
2. Obveze na poslu.
2.1. Vodi razredni dnevnik.
2.2. Vodi osobnu evidenciju učenika u razredu i prati njihovo stanje.
2.3. Organizira razredni tim: raspoređuje zadatke, radi s aktivom, upućuje učenike razreda u školska vijeća, organizira kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu višeg dežurnog.
2.4. Organizira dežurstva u razredu, školi, kantini.
2.5. Vodi računa o sanitarnom stanju pridruženog ureda.
2.6. Vodi brigu o izgled zjenice.
2.7. Organizirati prehranu učenika. Provodi objašnjavajući rad u razredu s roditeljima o pitanju besplatnih obroka i ispravnog odnosa razrednika prema takvoj djeci.
2.8. Brine se o financijskoj potpori razrednih potreba.
2.9. Strogo kontrolira prisustvo. Zajedno s roditeljima prati učenike koji izostaju s nastave bez dobri razlozi, zajedno sa socijalnim pedagogom kontrolira pohađanje nastave „teških“ učenika.
2.10. Stvara okruženje pogodno za učenje djece.
2.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u razredu.
2.12. Radi s učeničkim dnevnicima, kontaktira s roditeljima o napredovanju školaraca.
2.13. Stvara uvjete za razvoj najdarovitijih učenika, razvoj kognitivnih interesa, širenje vidika učenika (uključuje se u kružoke, izborne predmete, natjecanja, kvizove, olimpijade, smotre, organizira ekskurzije, posjete kazalištima, izložbama i sl.).
2.14. Privlači psihologa za organizaciju mentalnog rada i edukaciju studenata (grupne i individualne konzultacije).
2.15. Stvara mikroklimu u razredu, oblikuje međuljudske odnose, korigira ih i regulira.
2.16. Organizira kreativne aktivnosti u razredu uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.
2.17. Organizira zaštitu zdravlja učenika, uzimajući u obzir odstupanja od zdravstvenih standarda svakog učenika, jača zdravlje učenika, uključuje učenike u sport i tjelesni odgoj.
2.18. On traži zanimljive oblike, duboki sadržaj svakog organiziranog posla, utvrđuje svrhovitost i svrhovitost organiziranja bilo kojeg sastanka razrednika s timom dječje skupine (razredni sat, razredni sastanak, razgovor, ravan razgovor itd.), izvodi najmanje jedan razredni tematski sat mjesečno.
2.19. Proučava osobnost svakog učenika u skladu s dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u razredu, psihologa i roditelja.
2.20. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja. Surađujte sa socijalnim radnikom.
2.21. Identificira i vodi evidenciju djece socijalno nezaštićenih kategorija.
2.22. Identificira i vodi evidenciju djece iz disfunkcionalnih obitelji.
2.23. Jednom kvartalno održava tematske roditeljske sastanke.
2.24. Proučavanje uvjeta odgoja djece u obitelji.
2.25. Organizira rad s roditeljima učenika, provodi individualne konzultacije, privlači roditelje za organiziranje izvannastavnih aktivnosti razreda, utječe na komunikaciju između djece i roditelja.
3. Prava. Razrednik ima pravo u okviru svoje nadležnosti.
3.1. Prisustvovati svim satovima ili događajima koje održavaju predmetni nastavnici (bez prava ulaska u učionicu tijekom sata bez prijeke potrebe i davanja komentara nastavniku tijekom sata).
3.2. Stegovno odgovarati učenike za radnje kojima se ometa odgojno-obrazovni proces.
3.3. Poticati učenike na način propisan Pravilnikom o poticanju i kažnjavanju.
3.4. Zahtijevati od predmetnih nastavnika informacije o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa razreda i pojedinih učenika.

Posao razrednika osnovne škole nije samo održavanje nastave. Njegove su zadaće puno šire, uključuju organizaciju ekskurzija, ali i mnoge druge vrste izvannastavnih aktivnosti.

Prije svega, posao razrednika osnovne škole je odgajati prijateljski kolektiv. Razred po prvi put okuplja različitu djecu koja se prije nisu poznavala. Ovo je poseban tim, a rad s njima učitelju pruža neusporedivo iskustvo. Svake četvrte godine razrednik i prva učiteljica maturiraju svoje učenike Srednja škola, preuzima novi tim, a ta djeca za učitelja svejedno ostaju “njegov” razred.

Metode rada razrednika su organiziranje djece uz odgojno-obrazovni proces. U školi djeca razvijaju socijalizacijske vještine koje će djeci trebati u budućnosti, au tom procesu treba sudjelovati ne samo škola, već i obitelj. Koliko je osoba socijalizirana do trenutka kada napusti školu ovisi o njezinoj budući život. Obrazovanje treba razvijati aktivnu životnu poziciju čovjeka, ne treba ostati ravnodušan i bešćutan, novoj generaciji treba biti strana ravnodušnost, koje danas ima u izobilju u našem društvu. Ako je razrednik osnovnih razreda kreativna osoba, on ovom pitanju pristupa s interesom i osobnim interesom. Njegov glavni orijentir je rezultat koji je postigao, što znači stupanj uspješnosti u radu.

Posao razrednika osnovne škole je biti u bliskom kontaktu s obitelji svakog učenika. Ako se postigne međusobno razumijevanje, tek tada će biti uspjeha u dugogodišnjem mukotrpnom radu na odgoju djeteta. Ako je dijalog između učitelja i obitelji izgrađen konstruktivno, to omogućuje formiranje moralnih kvaliteta kod mlađe generacije. Roditelji trebaju postati istomišljenici, a ne biti u stanju konfrontacije sa školom. S roditeljima moramo razgovarati o raznim temama, a između škole i obitelji postoji otvorenost, odnos povjerenja. A ujedinjujući faktor ovdje su djeca. Ako dobri uvjeti stvoreni, odnosi su se razvili, u takvom obrazovnom procesu svima je ugodno.

Metode rada razrednika izgrađene su na nekoliko temeljnih načela, kao što su aktivan stvaralački pristup, suradnja, otvorenost i dosljednost. U središtu svega je međusobno poštovanje koje se gradi na temelju dobnih karakteristika svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa. I učitelj je usmjeren na uspjeh, a za svakog učenika nužno izdvaja svoju osobnu „zonu uspjeha“. Budući da učitelj u središte odgoja razreda stavlja stvaranje prijateljskog tima, u skladu s tim potiču se i razvijaju tolerantni odnosi među učenicima u razredu. To je ključni zadatak s kojim se suočava razrednik.

Međutim, ova ideja se ne provodi tijekom nastave, već tijekom izvannastavne aktivnosti. Svi razredi s djecom, osim nastave, strukturirani su tako da se osobnost razvija duhovno, a cijeli razred uključen je u opće školske poslove. U takvim uvjetima formira se jedinstvena, punopravna momčad. Ovaj cilj je složen, a da bismo ga ostvarili morat ćemo riješiti i druge zadatke, privatne prirode, kojih nije tako malo. Prije svega, potrebno je stvoriti povoljne uvjete za svakog učenika kako bi se mogao skladno razvijati kao osoba. Ohrabrite spoznajni interes dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti svoje vidike i erudiciju. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima se može otkriti kreativni potencijal svakog učenika.

Rad razrednika osnovne škole usmjeren je na poticanje kreativnosti, samoostvarenje u njemu svakog učenika, a to se odnosi i na nastavu i na bilo koju vrstu aktivnosti izvan učionice. I vrlo važna točka je odgoj takve životne pozicije da čovjek zna pokazati suosjećanje, da bude aktivan građanin kojemu je strana ravnodušnost, koji neće proći ako je negdje potrebna pomoć ili sudjelovanje. Kultura komunikacije također je položena u ranoj dobi a učitelj bi trebao biti primjer. Interpersonalna kultura trebala bi biti u komunikaciji djece s odraslima i međusobno. Kako bi vrednovao svoje rezultate u odgojno-obrazovnom području, nastavnik mora redovito pratiti stupanj kohezije svog tima, kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu.

Prije nego što se formira prijateljski tim, proces prolazi kroz niz prekretnice. Prvom se fazom može smatrati prvo polugodište u prvom razredu. Glavni zadatak na ovom segmentu puta je prilagodba učenika na školski život. U tome im pomaže učitelj. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, proučava glavne osobne karakteristike. Crta sliku razreda, kako biste ga željeli vidjeti kao cjelinu.

U drugom stupnju, a to je drugo polugodište prvog razreda i drugi razred, učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i djelovanja ovog kolektiva. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom. Stvara razvojno okruženje za sve i ujedinjuje tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza dolazi od trećeg razreda. Tijekom tog razdoblja, daljnje spajanje pojedine djece u tim događa se na temelju individualnosti svakog djeteta, ovdje se već treba osloniti na obrazovanje. Kreativna individualnost otkriva se svjetlije, odlučni su jasni vođe grupe.

U četvrtom razredu, već u četvrtoj fazi, djeca se mogu izraziti, za to su već stvoreni svi uvjeti. Otkrivaju vlastito "ja". Razred u nekim situacijama može sam nešto napraviti, sami planiraju cool stvari, a i djeca znaju međusobno raspodijeliti obveze. Pravo je vrijeme za sumiranje, odnosno svega što se nakupilo u osnovnoj školi.

Metode rada razrednika postupno se mijenjaju, jer se tim razvija, mijenja i jača te se njime više nije moguće upravljati starim metodama. Kada je uključen početno stanje samo se razrednik snalazi, tako je. Ali djeca rastu i odrastaju, i takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoju taktiku, mora razviti samoupravu, slušati mišljenje razreda i na kraju surađivati sa svojom djecom.

Oblici i metode rada s razredom nastavnika mogu biti vrlo različiti, ovdje je održavanje nastavnih sati uz organiziranje razgovora na temu morala, pri čemu je potrebno voditi računa o stvarnim problemima razreda i pojedini učenici, ovdje postoje ciljane šetnje i aktivnosti razgledavanja. Kreativne izložbe i tematske večeri mogu se održavati u estetske svrhe. Sve vrste praznika i natjecanja, kvizovi i zanimljivi projekti. U svemu tome djeca aktivno sudjeluju, sve te aktivnosti doprinose koheziji grupe.

Razrednik mora biti strastven u svom poslu kako bi ga djeca sa zadovoljstvom pratila i pomagala u organizacijskim stvarima. Vrlo je važno da svaki učenik osjeća pripadnost događaju, kako bi stekao vlastito iskustvo iz interakcije s društvom. U takvim uvjetima bolje se otkrivaju potencijali učenika. Zato svaka nastavna aktivnost treba biti sadržajna i raznolika. Djeca ne vole jednostavne i prazne aktivnosti, važno im je da osjete rezultat, a na kraju krajeva neophodan je i poticaj. Najbolje je postaviti uzbudljiv cilj za dječji tim tako da ih poziva i vuče za sobom, pokrećući ih na aktivnost.

Izgradnja tima je olakšana ne samo sudjelovanjem u poslovima škole ili razreda, djeca vole takve zajedničke aktivnosti koje organiziraju njihovo slobodno vrijeme. U moderni svijet djeca većinu vremena provode ispred monitora, igrajući se elektronske igrice, a komunikacija uživo i igre na otvorenom na ulici očito nedostaju. Zato izleti i zajedničke šetnje izazivaju veliku radost. Djeca žele biti korisna drugima i potrebno ih je uključiti u takve aktivnosti. Barem čak održite razredno čišćenje u subotu, gdje su svi zajedno i u blizini, imat će zanimljivu komunikaciju i bit će tema za razgovor.

U produženim dnevnim grupama možete organizirati stanku za čaj u kojem djeca mogu međusobno razgovarati, nešto ispričati ili nešto smisliti. Izvrstan izlaz iz situacije za uklanjanje nedostatka komunikacije može biti nastava nakon škole, na primjer, ples. Neke škole organiziraju horsko pjevanje. No, ovdje već jedan razrednik nije dovoljan, potrebna je suradnja s drugim učiteljima ili onima kojima se vjeruje da vode krug.

Rad razrednika osnovne škole je prije svega stvaranje psihološke udobnosti u razredu. Njegov glavni zadatak je formiranje kohezije među djecom.

Analiza odgojno-obrazovnog rada

za 2014. - 2015. akademsku godinu

jutarnji učitelj

Kraevoy S.N.

Prvi razred pohađa 17 učenika: 10 dječaka i 7 djevojčica. U prosincu je stigao dječak Dmitry Chuprin. momci različite sposobnosti, različite razine izvedbe i odgoja.

Glavni zadaci obrazovni rad su bili:

- doprinose stvaranju povoljne emocionalne, psihološke i moralne klime u školski tim;

Formirajte aktiv životna pozicija, provoditi osobni razvoj školaraca u procesu interakcije igre;

Poboljšati uvjete za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem, samoodređenjem na temelju moralne vrijednosti i vodeće životne smjernice;

Njegovati građanski osjećaj i upoznavanje s nacionalnim, duhovnim vrijednostima svoje domovine;

Njegovati pozitivan odnos prema zajedničkom djelovanju, prema timu, njegovim članovima i sebi.

Upravo ti zadaci i ciljevi omogućuju svjesno upravljanje razrednim timom, prilagodbu individualnim karakteristikama svakog učenika

U prvom razredu svako dijete je zasebna osoba, nema zajedničkih interesa, zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je u prvom redu izrađen plan odgojno-obrazovnog rada. Tijekom godine u razredu se radilo na formiranju razrednog tima, kroz aktivaciju aktivnosti svakog djeteta. Za ovo, izvannastavne aktivnosti: „Prvi put u prvi razred“, „Zdravo zlatna jesen“, praznični programi posvećeni 8. ožujka, 23. veljače, „Zbogom 1. razredu“ itd. Kao rezultat toga, studenti su postali bliži jedni drugima.

Najteže je bilo pronaći „zajednički jezik“ s djecom i njihovim roditeljima, pa je prvi susret započeo anketom roditelja „Upoznajmo se“. U ovom upitniku roditelji su dali potrebne podatke o sebi i svojoj obitelji, a na prvom razrednom sastanku provela sam upitnik „Ja i moji prijatelji“, „Što sam ja?“, „Što su emocije?“. Rezultati ankete pomogli su vidjeti

momci s druge strane.

Na početku školske godine zajedno s psihologinjom provela je upitnik kojim se utvrđivala motivacija učenika za školu. Otkriveno s pozitivnim stavom prema školi - 5 (31%) djece, s ambivalentnim stavom (pozitivno zamjenjuje negativno i obrnuto ovisno o situaciji) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E. ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), s negativnim stavom - (prevladavanje negativnih emocija) identificirano je 1 dijete (Chistyakov D).

Utvrđena je odgojenost razrednog kolektiva. Pokazatelj odgojenosti su konkretni postupci svakog učenika u raznim situacijama, njegovi postupci, vrijednosne orijentacije, stavove prema školskim kolegama, roditeljima, odraslima, kao i prema sebi. Ova tehnika omogućuje uvid u dinamiku poboljšanja ili pogoršanja kvalitete obrazovnog procesa, kako u odnosu na jednog učenika, tako iu odnosu na razred.

Analiza stupnja odgojenosti učenika pokazala je:

Zaključak: Od 17 učenika postotak visokog stupnja odgoja porastao je za 36% (na početku godine - 36%, sredinom godine - 60%, na kraju godine - 72%), ali je potrebno raditi na podizanju razine odgoja.

Razvoj kognitivne sposobnosti, u cilju formiranja kognitivnog potencijala djece, provedene su sljedeće aktivnosti: igra-izlet „U potrazi za blagom“, igra „Biram sebe“.

Proces postajanja osobom složen je proces. Bez saveza sa roditelji ne mogu sam iskusan učitelj. Smatram ih svojim prvim pomagačima. Stalno informiram roditelje o školskom uspjehu, sudjelovanju djece u nastavi i školi javni život, o dobrobiti, o problemima u ponašanju, tražimo zajednička rješenja, vodim individualne konzultacije.

Roditelji aktivno sudjeluju u provođenju razrednih i školskih događanja (Priprema projekata iz matematike „Brojevi u zagonetkama, bajkama, poslovicama“, diljem svijeta projekt „Moj mala domovina”, “Moja obitelj” sudjelovanje u manifestaciji “Svi su radovi dobri”, priprema kostima s temom jeseni i kuhanje za praznik “Pozdrav zlatna jesen”. Tim našeg razreda, koji se sastoji od obitelji Taylakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna i Kirill, zauzeo je 1. mjesto na natjecanju "Tata, mama, ja", koje je bilo tempirano za Tjedan obitelji u internat. Operacija „Hranilica“ izazvala je veliko zanimanje roditelja i djece, mnoge su obitelji kreativno pristupile ovoj temi i aktivno sudjelovale. Na kraju godine održali smo roditeljski sastanak zajedno s djecom na temu „Zbogom razredu 1“ i čajanku.

Također, roditelji Klimentjeva Kirila, koji ima zadatak - Trudovik, popravljali su stolice u učionici.

Formiranje zdravog načina života, očuvanje i jačanje zdravlja učenika jedan je od najvažnijih zadataka. Unutar pola godine održavale su se tjelesne minute na nastavi vezanoj za jačanje vida, uz otklanjanje tjelesnog umora. Cool sati "Dnevna rutina", "Vaše zdravlje - što je to?", Pomogli su djeci u sastavljanju dnevne rutine, educirajući poštivanje higijenskih pravila. Svaki dan nakon nastave održavaju se igre na otvorenom kako bi se poštivao režim zraka u svim vremenskim uvjetima ... Djeci se to jako sviđa. To je i razumljivo.Provođenjem usmene ankete na temu „Osobna higijena“, „Moje zdravlje“ i promatranjem poštivanja dnevnog režima od strane učenika, došla sam do sljedećih zaključaka:

Poznavati i pridržavati se pravila osobne higijene
Slijedite rutinu dana
Čuvajte svoje zdravlje
Prosječni postotak

Odgoj školske djece u duhu prijateljstva među narodima, poštovanja prema ljudima svih nacionalnosti jedan je od zadataka odgoja mlađeg naraštaja. Prije svega, to je obrazovanje prijateljskog odnosa prema ljudima drugih nacionalnosti kod djece. Učenici se upoznaju s radom, životom, umjetnošću ljudi kraja u kojem živimo. U tu svrhu djeca su crtala narode koji žive na našim prostorima, proučavala simboliku, upoznavala se s književnošću na satovima književne lektire i okolnog svijeta te satima komunikacije, umjetničko stvaralaštvo, likovne umjetnosti naroda koji žive na našim prostorima. Sve aktivnosti vezane uz nacionalni odgoj svijeta djece.

Održan je razredni sat "Moja mala domovina" upoznao je učenike sa simbolima Ruske Federacije i regije Novosibirsk, posebno okruga Barabinsky, posjetio školski muzej i regionalne studije.

Došao je do sljedećih zaključaka:

Poznavati pojmove, simbole države
Znati pjesme o domovini
Prosječni postotak

Prošao je razredni sat posvećen Danu pobjede. Djeca su aktivno sudjelovala: recitirala su pjesme, pjevala vojne pjesme, a na kraju odgovarala na pitanja kviza. Nakon što sat razrednika, razgovor s djecom, zaključio:

Znati o Drugom svjetskom ratu
Znati pjesme o ratu
Gledajte i volite filmove o ratu
Čitajte knjige o ratu

Od prvih dana studija odmah se izdvojila skupina djece koja nastoje biti prva u svemu, ozbiljno shvaćaju svoje akademske obveze i organizirana su. To su Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Među studentima je provedena dijagnostika početnih sposobnosti učenika („Metodologija otkrivanja spremnosti za školu“, A.L. Wenger, doktor psihologije, „Preporuke za provođenje eksperimenta za proučavanje spremnosti učenika prvog razreda za školovanje u školi“). ”, M-2008.) , iz čega se može zaključiti da postoji nadarenost.

Zaključak: 38% (6) djece s visokom razinom općeg razvoja, 5 djece (31%) pokazalo je prosječnu razinu općeg razvoja, 5 djece (31%) pokazalo je niske rezultate (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. ., Kichik T., Moissev V.)

Djeca sudjeluju na daljinskim sveruskim olimpijadama iz sljedećih predmeta:

F.I. dijete	naslov događaja	Proizlaziti
Bychkova Valeria		Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj
Kichik Tanja
Klimentiev Kirill	Daljinski Sveruska olimpijada Matematika na portalu Video Lekcija.net, "Križić kružić" znanstveni skup "Think, create, explore" s radom "Stvaranje crtića od plastelina"	Diploma 1. stupnja Diploma 1. stupnja Diploma II stepena
Kolesnikova Varia		Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj
Konnov Ivan	Sveruska daljinska olimpijada o okolnom svijetu za razrede 1 - 4 "Prirodoslovac"	Diploma 1. stupnja
Malyutin Sasha	Sveruska daljinska olimpijada u književno čitanje za razrede 1 - 4" Dobre knjige»	Diploma 1. stupnja
Miller Glory	Sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stupnja
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stupnja
Posnaya Vika	Daljinska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Video lesson.net, "Križić kružić"	Diploma 1. stupnja Diploma II stepena Diploma 1 stupanj
Safina Polina	Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige"	Diploma III stepena Diploma 1. stupnja
Saharova Uljana	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar"	Diploma 1. stupnja
Tailakov Kirill	Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige"	Diploma 1. stupnja Diploma 3 stupnja
Čistjakov Denis	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar"	Diploma 2 stupnja
Chuprin Dima	"Kviz za razrede 1-4 "Ja sam budući branitelj domovine!""
Shkrebneva Katya	Sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar"	Diploma 1. stupnja
Ščankin Matvej	Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige" međunarodno natjecanje u književnoj lektiri 1. razred "U svijetu bajki""	Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj

Mnoga djeca imaju hobije izvan škole. Na primjer, Slava Miller pohađa engleski krug, uči svirati klavir glazbena škola, Konnov Ivan bavi se odbojkom u sportskom dijelu, pohađa plesni klub u Palači kulture. Sva djeca vrlo rado pohađaju satove plesa, pa su čak i nastupili pred svojim roditeljima i učiteljima na blagdanu Učiteljski dan, u čast veterana pedagoškog rada, Majčin dan, ispraćaj razreda 1.

Formiranje razrednog tima.

U prvom razredu svako dijete je zasebna osoba, nema zajedničkih interesa, zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je prije svega izrađen program razvoja razrednog tima.

Razred je tijekom cijele godine nastavio raditi na formiranju razrednog tima, kroz aktivaciju svakog djeteta. U tu su svrhu održane igre modeliranja, razredni sati, izvannastavne aktivnosti usmjerene na rješavanje specifičnih problema. Tijekom su se formirale vještine odnosa među kolegama iz razreda, kultura ponašanja na javnim mjestima programi za igrice“Upoznajmo se!”, “Samopredstavljanje: ovo sam ja”, satovi: “Ja sam učenik”, “Moj razred, moja škola”, “Moji prijatelji”. Tijekom cijele godine radilo se na stvaranju podrške studentima. U tu svrhu održani su razredni sati “Što je dobro, a što loše”, “Koga zovemo pravim prijateljem?”, “O neznalicama i pristojnosti”, “Što znači biti odgovoran?”, “Ponašanje u školi”. ”.

Djeca su aktivno sudjelovala u životu razreda i škole.
S razrednim dežurstvima nije bilo problema, možemo zaključiti da su dečki po marljivosti super.
Sustavnim radom na razvoju razrednog samoupravljanja došlo je do toga da se u razredu stvorila povoljna psihološka atmosfera. Svako se dijete osjeća ugodno i potrebno u timu, nema izopćene djece. Učenici su sigurni u svoje sposobnosti, imaju vještine komunikacije s vršnjacima i odraslima te su druželjubivi. Odnosi među djecom su prijateljski. Stvoreni su povoljni uvjeti za suradnju, međusobno razumijevanje, kreativnu komunikaciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Distribucija uputa

student FI

javnost

zadatak

Učinkovitost

Kolesnikov Varya

upraviteljica

Pokušava zadržati dečke u razredu

radila, zauzima aktivan stav

Safina Polina

Pokušavajući biti neovisan

uči analizirati svoj rad,

u vođenju razrednih poslova, uzima

aktivna pozicija Naloga se izvršava kao "dobra"

Konnov Vanja

Miller Glory

tjelesna i zdravstvena kultura

Jako vole tjelesni odgoj i vuku

drugi dečki

Ščankin Matvej

Milovanov Egor

Uređivačka ploča

Nema nedostataka u njihovom radu.

Moiseev Vlad

Odgovoran

dužnost

Uvijek savjesno obavlja svoje dužnosti, ne zato

potrebno, već zato što on to želi.

Posnaya Vika

Kichik Tanja

Čistjakov Denis

Cvjećari, grupa

uređenje okoliša

Uvijek budite marljivi u svojim dužnostima

Malyutin Sasha

Shkrebneva Katya

Bolničari

Bez posebnog interesa za posao

pokazati ali izvesti

dodijeljene zadatke

Bychkova Lera

Saharova Uljana

knjižničar

Dodijeljeni zadaci uključuju

odgovorno, prema

inicijativa izvršila raciju -

provjera čitanosti

učenički oblici u razredu

školska knjižnica

Klimentiev Kirill

Tailakov Kirill

Trudoviks

Pokažite inicijativu i kreativnost

raditi. Uvijek budi savjestan u njegovim dužnostima

Općenito, među momcima su se razvili prijateljski odnosi. Kao rezultat ankete učenika prvog razreda, može se reći da 100% djece voli komunicirati s djecom u razredu. 76% djece imenovalo je imena prijatelja u razredu, prema rezultatima metodologije za proučavanje komunikacijskih sposobnosti školaraca "Rukavica", može se zaključiti da djeca mogu raditi u paru, komunicirati jedni s drugima, pronaći zajednički rješenje i pregovarati. Međusobno su prijatelji, dijele igračke, bojanke, flomastere, međusobno. Vještine odnosa među razrednicima, kultura ponašanja na javnim mjestima, formirane su na satovima: “Promjena sa strašću”, “Upoznavanje s pravilima ponašanja u školi”, “Ja biram svoje zdravlje”, “Pravila ponašanje na ulici”, “Što je dobro”, “Ovo je jednostavna riječ, “Zdravo!”, polikultura “Svijet oko nas. Živimo u Sibiru”, “Ja sam učenik”, “Moj razred, moja škola”, “Moji prijatelji”, “Dječaci i djevojčice”, “Mnogo nas je i svi živimo na planeti Zemlji”. .

U ovom satu dečki su se otvorili, življe izražavajući svoje misli i mišljenja, karakterizirajući svoj sud potpunim odgovorom.

Održani su i moralno odgojni sati: „Pravila kulture ponašanja učenika u školi“,

Počeo stvarati "Portfelj postignuća» za svakog učenika. u odnosu na početak godine osobna postignuća djece porasla su s 10% na 89%:

Tijekom cijele akademske godine odvijala se nastava s psihologom i logopedom. Dečki su pohađali krugove i sekcije. Socijalni pedagog i psiholog škole pomogli su u rješavanju sljedećih problema: praćenje pohađanja nastave, izrada razredne socijalne putovnice, te upitnik za roditelje o adaptaciji prvašića. Održao sam mnogo razgovora, sati komunikacije o pravilima ponašanja na javnim mjestima. Provedeni brifinzi o sigurnosti, prometnim pravilima.

Dakle, kroz različite vrste razrednih i izvannastavnih aktivnosti djeca dobivaju i usvajaju nova znanja, emocionalno izražavaju svoj odnos prema uspjesima i porazima. U tijeku komunikacije u razredu i izvannastavnim aktivnostima uče se komunicirati, obogaćivati leksikon govore, pokazuju svoje vještine, sposobnosti, kreativnost. Razredni tim se počeo okupljati. Pomoći jedan drugome disciplinski prijestupi nije bilo, svatko pokušava pokazati sebe i svoje sposobnosti.

Raznolikost aktivnosti učenika važan je uvjet i sredstvo upoznavanja djeteta s društvenom zbiljom i upoznavanja svijeta. To omogućuje mogućnost aktivnog učenja svijeta oko sebe i postajanja njegovim sudionikom kroz igre, motoričke komunikativne, kreativne, umjetničke aktivnosti.

Općenito, zadovoljan sam svojim radom kao nastavnika prve polovice dana. Moji učenici su već tim.

Sljedeće godine ću nastaviti raditi s roditeljima, nastojat ću ih uključiti u život razreda i škole.

I dalje ću učiti djecu da se pridržavaju pravila odgojno-obrazovnog rada, da izvršavaju zadatke. Djecu ću pokušati približiti uključivanjem u razredne i školske aktivnosti.

Na temelju analize odgojno-obrazovnog rada treba konstatirati da se općenito ciljevi i zadaće odgojno-obrazovnog rada u školskoj godini 2014./2015. mogu smatrati riješenima. Na temelju problema koji su se pojavili u procesu rada moguće je formulirati ciljeve i zadatke za sljedeću akademsku godinu 2013.-2014.

Svrha: formiranje povoljnog razvoja skladne osobnosti djeteta, kao i za razvoj prijateljskog razreda.

Zadaci:
1. Otkriti unutarnje rezerve svakoga (sposobnosti, interes, osobne kvalitete); obogatiti učenike znanstvenim spoznajama, vještinama i sposobnostima u različitim smjerovima.

2. Promicati razvoj osjećaja pripadnosti životu razreda i škole, razvijati potrebu za širenjem vidika i razvojem mentalnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti.

3. Odgajati djecu odnos pun poštovanja jedni prema drugima, prema odraslima, disciplina, odgovornost.

Popularno u kategoriji: