초등학교 담임 선생님의 현대 활동. 초등학교 담임교사의 기능
담임 선생님- 한 학급의 교육 및 교육 활동을 조정하고 학생 팀을 구성하고 이 팀의 다양한 유형의 활동을 조직하도록 설계된 교사. 선생님 초등학교동시에 반장이기도 하다. 활동 담임 선생님특별 조항에 의해 결정됩니다. 주요 기능: 인지-진단, 조직-자극, 통합 및 집결, 조정 및 성격 개발. 각각을 더 자세히 살펴 보겠습니다.
인지 진단기능은 수업에서 학생들의 도덕적, 신체적 상태를 지속적으로 모니터링, 분석 및 고려하는 것입니다. 학급 교사는 학생의 양육 수준을 모니터링하고 교육의 단점을 수정하고 주어진 기간 동안 어린이의 건강 상태를 인식해야합니다. 과목 교사와 달리 반 교사는 깊이 이해하는 기회가 있습니다. 심리적 특성그에게 맡겨진 반의 각 학생의 성격. 이 정보를 분석하고 처리하여 담임 교사는 최상의 학습 효과와 구현 가능성을 달성하기 위해 수업에서 일하는 다른 교사의 주의를 환기시켜야 합니다. 개별 접근.
조직적이고 자극적임기능은 학생들을 외부로 유인하는 것입니다. 교실 활동. 이러한 활동에 참여하는 것은 의무는 아니지만 성격 형성, 시야 확장, 새로운 기술과 능력 습득, 새로운 관심과 능력 발견 등에 중요한 역할을합니다. 이와 관련하여 과외 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 학생들이 참여하고 조직 및 준비 활동을 보여주기 위해 노력하는 방식으로. 이렇게하려면 모든 사람이 이러한 유형의 활동을 수행하는 데 특정 위치를 지정해야하며 각 학생은 공통된 원인에 참여하고 자신의 역할과 책임을 명확하게 이해해야 유용성과 필요성을 갖게됩니다. 학생에게 실현 가능하고 흥미롭고 그의 성향과 능력의 방향과 일치하는 방식으로 직무를 선택하는 것이 중요합니다. 또한 다양한 휴일의 미적 디자인을 위해 노력하고 함께 발전해야합니다. 흥미로운 시나리오연령에 맞는 학생의 필요와 관심을 고려합니다. 이미 형성되고 사랑받는 수업 전통을 개발하고 보존하면서 새로운 것을 생각해 내야 할 때마다.
통합 및 집결기능. 이 기능은 건강하고 규칙적으로 기능하는 학생 팀을 구성하는 것입니다. 담임 교사는 아이들 사이의 우호적이고 협력적인 관계를 발전시키고, 주요 목표와 열망의 단결을 장려하고, 서로를 돌보고, 학급 팀의 상태에 대한 책임을 지고, 구성원의 개별 표현에 응답하도록 노력해야 합니다. . 동시에 담임 교사는 부정적인 그룹의 형성, 일부 학생의 타인 억압을 방지하기 위해 팀에서 발생하는 모든 내부 관계를 모니터링해야합니다. 팀에서 부정적인 징후를 피하기 위해서는 다양한 공동 활동을 더 자주 수행하여 학생들의 관심을 긍정적 인 방향으로 발전시켜야합니다.
조정기능. 학급 교사는 학생의 양육 및 교육에 대한 통일 된 접근 방식을 달성하고 가능한 모순을 제거하고 개별 접근 방식에 가능한 한 많은 기회를 창출하기 위해 학급 교사와 학부모의 노력을 조정해야합니다. 이를 위해 학부모 회의, 교육 협의회가 마련되고 학부모 및 교사와 개별 대화가 진행됩니다. 가능한 경우 부모가 참여해야 합니다. 다양한 방식교과 외 활동. 가정과 독학의 단점은 가정 독서, 다양한 과제 및 학생들을위한 과제를 구성함으로써 보완됩니다.
개인 개발기능. 학생들에 대한 교육적 영향은 개인의 자질 개발에 기여해야 합니다. 이 작업은 담임 선생님의 책임입니다. 이를 위해서는 각 학생의 성격에 대한 철저한 연구와 완전한 발달을 위한 조건 생성, 교사, 학부모 및 학생 팀의 지원 및 지원이 필요합니다. 이 문제에 대한 학급 교사의 의무는 다음과 같습니다.
1) 학생들의 성격 연구;
2) 학생들의 진행 상황을 모니터링하고 숙제량을 조절합니다.
3) 행동 규칙 준수에 대한 설명 및 통제
4) 학급 회의 개최;
5) 모든 유형의 과외 활동(취미 동아리, 노동 활동, 자선 지원);
6) 학교의 교육 활동 관리에 적극적으로 참여하고 학교에서 채택한 교육 방법에 대한 제안을 합니다.
7) 학생들의 교육과 훈련에 대한 통일된 접근 방식을 확립하기 위한 작업;
8) 학부모 및 학생 가족과 연락을 취하고 유지합니다.
9) 학생의 개인 파일 보관.
학급 교사의 업무는 복잡하고 다양하므로 우수한 교사, 창의적인 접근 방식 및 개인적인 관심이 필요합니다. 성공적인 개발학급의 각 학생과 학생 팀 전체.
2.21. 다양한 현대 기술 교육적인 일어린 학생들과 그들의 특성.
교육 기술 (교육 기술)은 과학에 의해 개발되고 실습에 의해 선택된 교육 활동의 방법, 기술, 절차의 시스템으로, 숙달 수준, 즉 효과적이고 높은 수준으로 보장됩니다. 품질. " 어떻게?" - 교육 분야에서 기술의 근본적인 질문. 교육 기술에는 다음과 같은 특정 절차 순서가 포함됩니다.
명확한 특정 목표의 정의: 기술의 목표는 전체 기술 프로젝트에 대한 가상의 아이디어입니다.
이론적 기초의 "패키지"개발: 교육 과정에 대한 특정 이론적 아이디어의 구현, 즉. 특정 교육학적 개념.
단계별, 단계별 활동 구조: 교육 상황(준비, 기능, 통제, 최종)이 단계로 작용합니다.
결과 분석(모니터링 - 수정 - 반영).
교육 기술의 효과는 그것이 자신에 대한 아동의 태도를 얼마나 변화시키는지, 그것이 어떤 영향을 미치는지에 따라 평가되어야 합니다.
"나는 개념이다" 그리고 그것이 개인의 자기 결정에 어떻게 기여하는지.
교육 기술을 분류하기 위한 수십 가지 옵션이 현대 교육학 문헌에 설명되어 있습니다. V.P. Bespalko, M.V. 클라린, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. 셀레브코.
교육 기술은 다음과 같이 분류됩니다.
에 의해 철학적 기초: 물질주의적; 바쁜; 인본주의적, 인지학적.
과학적 개념에 따르면: 행동; 활동; 내면화, 신경 언어 프로그래밍.
교육 기술의 징후:
이 기술은 특정 교육학적 아이디어를 위해 개발되었으며 저자의 특정 방법론적 입장을 기반으로 합니다.
교육적 행동, 운영, 의사 소통의 기술 사슬은 특정 예상 결과의 형태를 갖는 목표 설정에 따라 구축됩니다.
이 기술은 개별화 및 차별화 원칙, 대화식 의사 소통을 고려하여 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 제공합니다.
교육 기술의 요소는 모든 학생이 계획한 결과를 달성하도록 보장해야 합니다.
진단 절차는 교육 기술의 유기적인 부분입니다.
교육 기술의 예는 "성공 상황"(N.E. Shchurkova의 아이디어)을 구성하는 기술입니다.
자비로운 분위기 조성;
활동에 대한 두려움 제거; 숨겨진 도움말;
자녀의 선불 (A.S. Makarenko 기간), 즉 그 장점 발표;
활동 동기 강화
교육적 제안;
교육학적 평가.
교육 활동의 기술적 알고리즘:
목표 정의
콘텐츠 구축;
이벤트 준비;
이벤트 개최
이벤트 결과 분석.
주립 고등 교육 기관
"세바스토폴 산업 교육 대학"
주제 순환 위원회 "교육학, 심리학자, 개인 방법"
코스 작업
"교육학"에 따르면 __________________ ______________________________ ______
(학문명)
주제 : "반 교사의 작업 특징 초등학교»
학생(들) Uz-15 코스 그룹 V
특산품 5.01010201
Evsyunina Ya.A.
(성 및 이니셜)
머리 Filimonova E.L.
(위치, 성 및 이니셜)
위원 ______
(서명) (성 및 이니셜)
(서명) (성 및 이니셜)
세바스토폴 2013
소개………………………………………………………. ……………………………..…삼
1. 초등학교 담임선생님 ..................................................................
1.1 학급 리더십 출현의 역사…
1.1 담임 선생님 활동의 본질 ........................ 5
1.2 담임교사의 목표, 과제, 기능 ........................ 8
1.3 담임교사의 기능 .................................................................. ....8
1.4 교실에서의 교육 작업 구성 .. .. 11
1.5 담임교사와 학생의 상호작용 .................................. 15
1.6 담임교사와 학부모의 상호작용 형태 ........................18
2. 실용 부분 ..................................................................................20
결론 ..................................................................................................50
사용된 소스 목록 ..................................................................52
소개
이 과정에서 우리는 학급 교사가 어린 학생들의 교육과 지식 형성에 어떤 역할을 하는지 고려할 것입니다. 아시다시피 학급 교사의 직접적인 활동 없이는 학생 교육을 할 수 없습니다. 따라서 이 위치는 교육 분야에 존재해야 합니다.
거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 활동에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 가장 중요하다고 합니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게 필요합니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕을 돌보고 여가의 문제를 해결하며 팀의 1 차 집결을 실시하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.
교실에서 학생들의 활동을 조직하고 교육적 영향을 조정하는 사람은 담임 교사입니다. 학생과 부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 아이들이 문제를 해결하도록 돕기 위해 진심으로 노력합니다. 학교 팀, 학교 생활을 구성하는 데 흥미롭고 유용합니다. 학급 교사는 매우 중요하고 책임있는 작업을 수행합니다. 그는 교실에서 교육 작업의 주최자이자 학생의 멘토이며 학생 팀을 조직 및 교육하고 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다.
이것의 목적 기말 보고서담임 선생님의 교육 활동이 될 것입니다.
주제 - 학급 교사 활동의 특징 - 초등학교 교사.
코스 작업의 목적은 초등학교 교사의 활동 특징을 연구하는 것입니다.
주요 목표:
주제에 관한 문헌을 분석합니다.
주요 개념에 대한 정의를 제공합니다.
활동의 본질과 담임 선생님의 주요 기능을 결정하고,
교사의 주요 작업 형태와 방법을 공개합니다.
담임 선생님의 실제 작업에 대한 실용적인 자료를 제시하십시오.
1. 초등학교 담임교사
1. 1 담임 선생님 등장의 역사
계급 리더십 제도는 교육 기관의 출현과 함께 아주 오랫동안 확립되었습니다. 러시아에서는 1917년까지 이 교사들을 학급 멘토, 학급 숙녀라고 불렀습니다. 그들의 권리와 의무는 모든 학교 활동의 기본 문서인 교육 기관 헌장에 의해 결정되었습니다. 아동 기관의 모든 교사의 위임 조건을 설명한 사람은 바로 그 사람이었습니다.
교사 멘토는 매우 신중하게 선택되었습니다. 현대 학급 교사와 유사한 직무를 수행하는 사람들에게 가장 높은 요구 사항이 적용되었습니다. 학급 멘토, 교육자는 자신에게 맡겨진 팀의 모든 인생 사건을 조사하고 그 관계를 모니터링하며 아이들 사이에 우호적 인 관계를 형성해야했습니다. 선생은 모든 것에서 본보기가 되어야 했다. 모습롤모델이었다.
통합노동학교 시절에는 담임교사를 반장이라고 불렀다.
학교에서 담임 교사의 위치는 1934 년 5 월 16 일 소련 인민위원회 칙령과 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙 집행위원회에 의해 "초등 및 고등학교소련에서".
교사 중 한 명이 이 수업의 교육 활동에 대한 특별한 책임을 맡은 담임 교사로 임명되었습니다. 그것은 학교 최고의 교사 중 한 명이었고 감독의 승인을 받았습니다. 학급 교사의 의무는 주요 교육 작업에 추가되는 것으로 간주되었습니다.
1.2 담임 선생님 등의 활동의 본질
학급 교사는 학교 교육 시스템의 주요 인물 중 하나 인 과외 교육 작업을 조직, 조정 및 수행하는 교사입니다.
학급 교사의 주요 목적은 교육의 일반적인 목표의 틀 내에서 학생의 성격 개발, 문화 세계 발견, 현대 문화 세계 소개, 문화의 가치, 삶의 환경 선택에 대한 지원 및 문화 구현 방법. 학급 교사는 교육 활동에 참여하고 있으며 교육 과정의 중심 인물입니다. K.D. Ushinsky는 "교육에서 모든 것은 교육자의 성격에 기반해야 합니다. 왜냐하면 교육의 힘은 인간 성격의 살아있는 원천에서만 흐르기 때문입니다.
학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 이전에 넣은 현대 작업 때문입니다. 교육 기관모든 유형의 세계 공동체, 국가, 공화국, 부모 - 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적, 육체적 완전성을위한 조건 생성 (생존 보장에 관한 세계 선언, 보호 및 개발).
학급 교사는 교육 기관에서 다음 작업을 구현합니다.
1) 학생의 개별 개발을 직접 모니터링합니다.
2) 각 성격 형성을 위한 최적의 조건을 만드는 데 기여합니다.
3) 모든 교육 세력의 상호 작용과 협력을 조직합니다.
4) 이 과정에 필요한 조정을 하여 학생들의 능력을 자유롭고 완전하게 표현하고 개발하는 데 기여합니다.
5) 다양한 의사 소통 상황에서 학생들이 참여하는 모든 유형의 개인 및 집단 활동을 조직하는 데 도움이 됩니다.
6) 각 어린이의 사회화를 보장하는 교육 하위 시스템, 환경, 사회로서 교실 팀을 만드는 작업.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.
첫째, 학생들의 연구. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.
교실 학생 팀의 조직 및 교육은 담임 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 의도적인 팀으로 통합함으로써 담임교사는 다음을 위한 전제 조건을 만듭니다. 성공적인 솔루션교육 작업.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상시키고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.
과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.
학급 교사 활동의 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정입니다. 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에는 각 교사의 의무가 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성, 인지적 관심그리고 능력. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 작업하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 학업어린이의 행동, 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.
아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.
담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항이 그에게 부과되며, 이를 충족하면 교육 활동의 질을 향상시키는 데 유리한 조건이 만들어집니다.
초등학교의 담임 선생님은 큰 책임이 있습니다. 학부모 및 지원 서비스 (심리학자 및 사회 교사)와 함께 담임 교사는 아동의 적응 및 사회화 문제를 해결합니다. 그들의 공동 활동은 성장하는 사람에게 사회 문화적 경험을 습득하는 과정에서 실질적인 도움을 제공합니다.
모든 경험은 기본을 이해하는 것에서 시작됩니다. 교육 기관에서는 초등학교입니다. 초등학교 교사와 학급 교사는 분리할 수 없는 개념입니다. 중학생의 전체 교육 과정은 수업 시간과 수업 시간 외 모두 교육적입니다. 이는 교육 활동이 주 활동인 후배의 심리적 특성 때문이다. 따라서 초등학교 담임 선생님의 업무의 기초는 학생의 "도덕적 기초"를 형성하는 영적 및 도덕 교육입니다. 수업 팀 구성은 교실의 교육 과정 개선에 기여하고 학생들의 동기를 높입니다. 어린이 팀 구성은 어떻게 시작됩니까? 이 작업은 어린 학생들의 부모와 긴밀한 협력을 통해서만 가능하기 때문에 초등학교 담임 교사의 작업은 부모 팀 구성에서 시작됩니다.
간단한 설명
이 과정에서 우리는 학급 교사가 어린 학생들의 교육과 지식 형성에 어떤 역할을 하는지 고려할 것입니다. 아시다시피 학생 교육은 없이는 할 수 없습니다 직접적인 활동클래스 리더. 따라서 이 위치는 교육 분야에 존재해야 합니다. 거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 활동에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 가장 중요하다고 합니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게 필요합니다.
목차
소개 ..................................................................................................................................3
1. 초등학교 담임선생님 ..................................................................
1.1 학급 리더십 출현의 역사…
1.1 담임 선생님 활동의 본질 ........................ 5
1.2 담임교사의 목표, 과제, 기능 ........................ 8
1.3 담임교사의 기능 .................................................................. 8
1.4 교실에서의 교육 작업 조직 .................................................................................. ..11
1.5 담임교사와 학생의 상호작용 .................................. 15
1.6 담임교사와 학부모의 상호작용 형태 ........................18
2. 실용 부분 ..................................................................................20
결론 ..................................................................................................50
사용된 출처 목록 ..................................................................52
담임 선생님 일반 교육 학교- 과외 활동 및 교육 활동을 조직, 조정 및 수행하는 교사. 초등학교에서 이러한 의무는 수업을 이끄는 교사가 수행합니다.
담임 선생님의 임무:
- 아동의 성향과 능력을 적시에 식별하고 최적으로 개발하기 위한 심리적 및 교육적 조건 생성(안전, 안전 및 정서적 편안함을 위한 조건);
- 현재와 미래의 자기 개발, 자기 결정 및 자기 실현의 지식, 기술 및 능력과 같은 사회적으로 수용 가능한 삶의 경험의 원천으로서 학생들의 창의적이고 개인적으로 사회적으로 중요한 다양한 활동의 조직 성인 생활;
- 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험의 조직.
담임 선생님의 주요 활동
- 1. 아동의 개별적인 성격 발달을 위한 유리한 심리적 및 교육적 조건의 창출에 기여합니다.
- 2. 응집력 있는 학급 커뮤니티(팀)를 개발하기 위한 작업을 수행합니다.
- 대인 관계를 인간화하고 긍정적인 의사 소통 경험을 축적하기 위해 여가 활동, 테마 저녁, 노동 활동과 같은 어린이 교실 활동을 조직하는 데 도움이 됩니다.
- 학교 전체 행사, 공동 경험, 책임 제기, 협력 및 상호 지원에 익숙해지는 수업에 참여합니다.
- 자기 방어 기술의 형성에 기여하고, 인권 문제, 상품 소비자를 연구하고, 어린이가 정의를 수호하고, 자신과 그룹을 어떤 형태의 무례함과 자의성으로부터 보호할 준비가 되도록 장려합니다.
- 3. 학생들에게 다음과 같은 도움을 제공합니다. 학습 활동:
- 개별 학생이 수업이나 숙제 문제를 극복하도록 돕습니다. 부모에게 조언하십시오.
- 가능하면 연구에서 상호 지원을 장려하고 조직합니다.
- 학생들의 교육 및 심리적 문제에 관한 교육 협의회 (소규모 교육 협의회)를 조직하고 참여합니다.
- 수업 시간, 소풍, 주제 올림피아드, 서클, 지적 클럽의 도움으로 어린이의인지 적 관심 개발에 기여합니다.
- 4. 학부모를 학교 운영에 참여시키는 일을 조직하고 지시합니다.
- 5. 학교에서 학생들의 식단과 생활을 조직합니다.
- 6. 필요한 문서를 유지합니다.
- 7. 재학 중 학생의 생명과 건강에 대한 위험이 없도록 필요한 조치를 취한다. 학생에게 실질적이고 잠재적인 위험이 있는 모든 사건에 대해 행정부와 학부모에게 즉시 알립니다.
담임 선생님의 직업 설명
- 1. 기능.
- 1.1. 교실 활동의 조직.
- 1.2. 어린이 그룹 및 개별 학생의 교육 작업 조직.
- 1.3. 수업의 과외 활동 조직.
- 1.4. 학생 교육의 성격 및 교정 연구.
- 1.5. 학생의 사회적 보호.
- 1.6. 학부모, 지역 사회, 학생 가족과 함께 일합니다.
- 2. 직무 책임.
- 2.1. 수업 일지를 유지합니다.
- 2.2. 수업에서 학생들의 개인 기록을 유지하고 상태를 모니터링합니다.
- 2.3. 수업 팀 구성 : 과제 배포, 자산 작업, 학급 학생을 학교 협의회로 안내, 집단 창의성 구성, 고위 임원의 작업을 돕습니다.
- 2.4. 교실, 학교, 매점에서 의무를 조직합니다.
- 2.5. 부속 사무실의 위생 상태를 준수합니다.
- 2.6. 학생들의 외모를 관리하십시오.
- 2.7. 학생들을 위해 식사를 준비하십시오. 무료 식사 문제와 그러한 어린이에 대한 급우의 올바른 태도에 대해 부모와 함께 교실에서 설명 작업을 수행합니다.
- 2.8. 수업에 필요한 재정 지원을 처리합니다.
- 2.9. 출석을 엄격히 통제합니다. 학부모와 함께 결석한 학생을 모니터링 좋은 이유, 사회 교육자와 함께 "어려운"학생의 수업 출석을 제어합니다.
- 2.10. 아이들의 학습에 도움이 되는 환경을 만듭니다.
- 2.11. 교실에서 일하는 교사의 활동을 조정합니다.
- 2.12. 학생 일기와 함께 작업하고 학생의 진행 상황에 대해 부모와 접촉합니다.
- 2.13. 가장 재능있는 학생의 개발,인지 적 관심 개발, 학생의 지평 확장 (서클, 선택 과목, 대회, 퀴즈, 올림피아드, 리뷰, 소풍 조직, 극장 방문, 전시회 등)을위한 조건을 만듭니다.
- 2.14. 정신 작업을 조직하고 학생들을 교육하기 위해 심리학자를 유치합니다 (그룹 및 개인 상담).
- 2.15. 교실에서 미기후를 만들고 대인 관계를 형성하며 수정하고 규제합니다.
- 2.16. 개별 학생 또는 학급 전체가 참여하여 교실에서 창의적인 활동을 조직합니다.
- 2.17. 각 학생의 건강 기준 편차를 고려하여 학생의 건강 보호를 조직하고 학생의 건강을 강화하며 학생들을 스포츠 및 체육 교육에 참여시킵니다.
- 2.18. 그는 흥미로운 형식, 조직 된 각 사업의 깊은 내용을 찾고 있으며 담임 교사와 어린이 그룹 직원의 회의 조직의 편의성과 목적성을 결정합니다 ( 수업 시간, 교실 회의, 대화, 스트레이트 토크등), 매월 최소 1회의 강의실 주제별 시간을 실시합니다.
- 2.19. 수업에서 일하는 교사, 심리학자 및 학부모의 의견을 고려하여 사용 가능한 방법에 따라 각 학생의 성격을 연구합니다.
- 2.20. 부모의 보살핌 없이 남겨진 학생들의 권리를 보호하고 보호합니다. 사회복지사와 함께 합니다.
- 2.21. 사회적으로 보호받지 못하는 범주의 아동을 식별하고 기록을 보관합니다.
- 2.22. 역기능 가족의 아동을 식별하고 기록을 보관합니다.
- 2.23. 분기별로 한 번씩 주제별 학부모-교사 회의를 진행합니다.
- 2.24. 가족의 자녀 양육 조건 연구.
- 2.25. 학생의 부모와 함께 일을 조직하고, 개별 상담을 실시하고, 부모가 수업의 과외 활동을 조직하도록 유도하고, 자녀와 부모 간의 의사 소통에 영향을 미칩니다.
- 3. 권리. 학급 교사는 자신의 능력 내에서 권리가 있습니다.
- 3.1. 교과목 선생님이 진행하는 수업이나 행사에 참석하는 행위(긴급한 필요 없이 수업 중 교실에 들어갈 수 있는 권한 없이 수업 중 교사에게 논평할 수 있는 권한 없음).
- 3.2. 교육 과정을 방해하는 행위에 대한 징계 책임을 학생에게 부과합니다.
- 3.3. 인센티브 및 페널티에 관한 규칙에 명시된 방식으로 학생들을 격려하십시오.
- 3.4. 과목 교사에게 수업 및 개별 학생의 교육 과정 조직에 대한 정보를 요구하십시오.
우크라이나 교육과학부, 청소년 및 스포츠부
주립 고등 교육 기관
"세바스토폴 산업 교육 대학"
코스 작업
주제 : "초등학교 담임 선생님의 일의 특징"
2012년 세바스토폴
콘텐츠
소개 ..................................................................................................................3
1 담임선생님의 등장 이력 ..................................................................................4
2 담임교사 활동의 본질 ..................................................................5-7
3 담임교사의 목표, 과제, 기능 ..................................8
3.1 담임교사의 목표, 과제…
3.2 담임교사의 기능 ..................................................................8-12
4 교실에서의 교육 작업 조직 ..................................................................................13-16
5 담임교사와 학생의 상호작용 ..................................................17-21
6 담임교사와 학부모의 상호작용 형태 ..................................................22-23
결론 ..................................................................................................24-25
소개.
이 과정에서 우리는 학급 교사가 어린 학생들의 교육과 지식 형성에 어떤 역할을 하는지 고려할 것입니다. 아시다시피 학급 교사의 직접적인 활동 없이는 학생 교육을 할 수 없습니다. 따라서 이 위치는 교육 분야에 존재해야 합니다.
거의 모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 임무가 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 일부 교사는 이 작업을 교육 활동에 추가 부담으로 간주하고 다른 교사는 가장 중요하다고 합니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 의심 할 여지없이 아이들에게 필요합니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕을 돌보고 여가의 문제를 해결하며 팀의 1 차 집결을 실시하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.
교실에서 학생들의 활동을 조직하고 교육적 영향을 조정하는 사람은 담임 교사입니다. 학생 및 학부모와 직접 상호 작용하고 학교 팀에서 아이들이 문제를 해결하도록 진심으로 돕고 학교 생활을 흥미롭고 유용한 방식으로 조직하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 매우 중요하고 책임있는 작업을 수행합니다. 그는 교실에서 교육 작업의 주최자이자 학생의 멘토이며 학생 팀을 조직 및 교육하고 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다.
이 과정의 목적은 수업 교사의 활동 과정이 될 것입니다 주요 작업: 이 주제에 대한 문헌 분석, 기본 개념 정의. 활동의 본질, 담임 교사의 주요 기능을 결정하고 교사 작업의 주요 형태와 방법에 대해서도 이야기하십시오. 담임 선생님의 실제 작업에 대한 실용적인 자료를 제시하십시오.
1.계급 리더십 출현의 역사.
계급 리더십 제도는 교육 기관의 출현과 함께 아주 오랫동안 확립되었습니다. 러시아에서는 1917년까지 이 교사들을 학급 멘토, 학급 숙녀라고 불렀습니다. 그들의 권리와 의무는 모든 학교 활동의 기본 문서인 교육 기관 헌장에 의해 결정되었습니다. 아동 기관의 모든 교사의 위임 조건을 설명한 사람은 바로 그 사람이었습니다.
교사 멘토는 매우 신중하게 선택되었습니다. 현대 학급 교사와 유사한 직무를 수행하는 사람들에게 가장 높은 요구 사항이 적용되었습니다. 학급 멘토, 교육자는 자신에게 맡겨진 팀의 모든 인생 사건을 조사하고 그 관계를 모니터링하며 아이들 사이에 우호적 인 관계를 형성해야했습니다. 선생님은 모든 면에서 본보기가 되어야 했고, 외모도 롤모델이었다.
통합노동학교 시절에는 담임교사를 반장이라고 불렀다.
학교에서 담임 교사의 위치는 1934 년 5 월 16 일 소련 인민위원회 칙령과 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙 집행위원회 "초등 및 중등의 구조에 대해"소개되었습니다. 소련의 학교."
교사 중 한 명이 이 수업의 교육 활동에 대한 특별한 책임을 맡은 담임 교사로 임명되었습니다. 그것은 학교 최고의 교사 중 한 명이었고 감독의 승인을 받았습니다. 학급 교사의 의무는 주요 교육 작업에 추가되는 것으로 간주되었습니다.
2. 담임 선생님 활동의 본질.
학급 교사는 학교 교육 시스템의 주요 인물 중 하나 인 과외 교육 작업을 조직, 조정 및 수행하는 교사입니다.
학급 교사의 주요 목적은 교육의 일반적인 목표의 틀 내에서 학생의 성격 개발, 문화 세계 발견, 현대 문화 세계 소개, 문화의 가치, 삶의 환경 선택에 대한 지원 및 문화 구현 방법. 학급 교사는 교육 활동에 참여하고 있으며 교육 과정의 중심 인물입니다. K.D. Ushinsky는 "교육에서 모든 것은 교육자의 성격에 기반해야 합니다. 왜냐하면 교육의 힘은 인간 성격의 살아있는 원천에서만 흐르기 때문입니다.
학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 그것은 세계 공동체, 국가, 공화국, 부모가 모든 유형의 교육 기관 앞에 설정한 현대적 과제 때문입니다. 즉, 각 아동의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 조건 생성입니다. 정상적인 영적, 정신적, 육체적 완전성 (생존, 보호 및 개발 보장에 관한 세계 선언).
학급 교사는 교육 기관에서 다음 작업을 구현합니다.
1) 학생의 개별 개발을 직접 모니터링합니다.
2) 각 성격 형성을 위한 최적의 조건을 만드는 데 기여합니다.
3) 모든 교육 세력의 상호 작용과 협력을 조직합니다.
4) 이 과정에 필요한 조정을 하여 학생들의 능력을 자유롭고 완전하게 표현하고 개발하는 데 기여합니다.
5) 다양한 의사 소통 상황에서 학생들이 참여하는 모든 유형의 개인 및 집단 활동을 조직하는 데 도움이 됩니다.
6) 각 어린이의 사회화를 보장하는 교육 하위 시스템, 환경, 사회로서 교실 팀을 만드는 작업.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 가장 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 효과적인 수단영향을 미치는 방법.
수업 교사의 활동은 특정 시스템에서 수행된다면 목표를 달성하고 최상의 결과를 제공합니다. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 영향력을 미치는 가장 효과적인 수단과 방법을 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.
첫째, 학생들의 연구. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.
교실 학생 팀의 조직 및 교육은 담임 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 목적이 있는 팀으로 통합함으로써 학급 교사는 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상시키고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.
과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.
학급 교사 활동의 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정입니다. 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에 따르면 각 교사의 의무에는 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성,인지 적 관심 및 능력 개발도 포함됩니다. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 작업하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 자녀의 교육 활동과 행동에 대해 알리고 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.
아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.
담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항이 그에게 부과되며, 이를 충족하면 교육 활동의 질을 향상시키는 데 유리한 조건이 만들어집니다.
3. 담임 선생님의 목적, 과제, 기능.
3.1 담임 선생님의 활동 목적은 학생의 성격의 자기 계발과 자기 실현을위한 조건을 만드는 것입니다.
담임 선생님의 임무:
학급 교사는 여러 기능을 수행합니다.
- 분석 및 예후;
- 조직 및 조정
- 의사 소통;
- 제어.
분석-예후 기능에는 다음이 포함됩니다.
-심리학자의 도움을 받아 학생의 개별 특성을 연구하고 분석합니다 (원칙적으로 성격 유형, 기질, 성격 강조가 결정됨). 1학년이 되기 전에 아이들은 학습 준비도와 지적 활동의 특징을 확인하기 위한 테스트를 받습니다. 테스트는 심리학자, 학교 또는 특별히 초대받은 사람이 수행합니다.
- 개발중인 학생 그룹에 대한 연구 및 분석. 이것의 기초는 초등학교 교사와의 링크 클래스 리더 및 X-XI 클래스 리더-중등 학교 클래스 교사와의 대화입니다. 결과적으로 교사는 팀과 학생에 대한 초기 정보를 받습니다. 팀의 심리적지도를 작성할 심리학자에게 수업 팀의 관계 연구 및 분석을 맡기는 것이 좋습니다. 담임 선생님은 관찰, 학생들과의 대화, 특별 설문 조사, 분석을 통해이 작업을 구성 할 수 있습니다. 창작물학생(예: "우리 수업" 에세이)
- 학생의 가족 교육 분석 및 평가 이러한 데이터는 심리학자, 사회 교육자로부터 얻을 수 있습니다. 가족이 "불리"한 경우 학교 행정관도 이에 대한 정보를 가지고 있습니다.
-팀 및 성격의 육성 수준 분석. 팀과 개인의 양육 수준에 대한 결론은이 수업의 모든 교사의 참여로 이루어져야하므로 (결론) 가능한 한 객관적입니다.
을 위한 성공적인 작업담임 선생님은 교육 결과를 파악하고 결과 평가를 고려하여 평가하고 전문적인 활동을 수정할 수 있어야합니다. 특정 간격으로 결과를 식별하고 평가해야합니다. 초등학교 및 중등 학교-매 분기 말, 시니어-6 개월 후. 합산 및 수정 활동 (개인 및 수업 교사)은 이전에이 수업에서 일한 심리학자와 교사의 도움을 받아 수행해야합니다.
조직 및 조정 기능에는 다음이 포함됩니다.
- 학생의 부모(기타 법적 대리인)와 연락하여 학생 교육 지원(개인적으로 심리학자, 사회 교육자, 교사를 통해) 추가 교육);
- 학생 학부모와의 상담, 대화 개최
- 어린이 과외 활동 조직 (다양한 행사 개최)
-이 수업의 교사, 심리학자, 사회 교육자, 서클 리더, 스포츠 섹션, 초등학교 교사 및 V-VI (VII) 수업-확장 된 하루 그룹의 교육자와 함께 작업합니다.
- 일반 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적 인 교육 과정의 교실 조직;
- "소규모 교사 협의회", 교육 협의회, 주제 및 기타 행사 개최를 통해 학생들과 함께 교육 작업 조직
- 어린이를 위한 추가 교육 시스템을 포함하여 학생들의 다양한 활동을 자극하고 고려합니다.
- 심리학자, 사회 복지사 및 개인 관찰의 데이터를 고려하여 각 학생 및 팀 전체와의 개별 교육 작업
- 문서 유지(수업 일지, 학생의 개인 파일, 담임 교사의 작업 계획).
의사 소통 기능은 다음과 같습니다.
- 아이들 사이의 긍정적인 관계 형성, 교실에서의 관계 관리
- "교사-학생" 시스템에서 최적의 관계 형성. 여기서 학급 교사는 충돌이 발생할 경우 중개자 역할을 합니다. 교사와 학생 사이의 갈등은 양측이 대립할 때 장기화될 수 있다. 장기합의에 이를 수 없습니다. 그런 다음 학급 교사는 적어도 양 당사자에게 적합한 최소한의 세 번째 솔루션을 제공해야 합니다.
- 학생들에게 사람들과 긍정적인 관계를 맺도록 가르치는 것;
- 학급 팀에서 일반적으로 호의적인 심리적 분위기를 촉진합니다.
- 의사 소통 자질 형성에서 학생들을 돕습니다.
제어 기능에는 다음이 포함됩니다.
- 각 학생의 진행 상황과 출석을 모니터링합니다.
- 출석 관리 훈련 세션재학생.
담임 선생님의 교육적 과제
담임 선생님의 가장 중요한 업무 중 하나는 학급 팀과의 체계적인 작업입니다. 교사는 팀의 어린이 간의 관계를 인간화하고 도덕적 의미와 영적 지침의 형성에 기여하며 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 구성합니다. 아동의 성격 발달을위한 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 만들고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 그의 작업은 계급 공동체의 "얼굴"인 독특한 개성의 형성과 표현을 목표로합니다. 동시에 담임교사는 학교공동체에서 학급의 위치와 위치를 살피며 연령간 소통을 원활하게 한다.
V.A. 현실의 논리에 따라 교육 시스템에 관여하는 교사 인 Slastenin은 교육 문제의 이분법 그룹을 해결해야 할 필요성에 직면했습니다. 이것:
- 분석 반사 작업, 즉 통합 교육 과정, 그 요소, 발생하는 어려움 등의 분석 및 반영 작업;
건설적 예측 작업, 즉 전문적이고 교육학적인 활동의 일반적인 목표, 교육학적인 결정의 개발 및 채택, 결정의 결과 및 결과 예측에 따라 전체적인 교육학 과정을 구축하는 작업;
조직 및 활동 작업 - 교육 과정에 대한 다양한 옵션을 구현하는 작업, 다양한 유형의 조합 교육 활동;
평가 및 정보 작업, 즉 교육 시스템의 개발, 객관적인 평가에 대한 상태 및 전망에 대한 정보를 수집, 처리 및 저장하는 작업;
교정 규제 작업, 즉 교육 과정의 과정 수정, 필요한 의사 소통 링크 설정, 규제 및 지원 작업.
교육 과정의 무결성을 보장하기위한 학급 교사의 또 다른 중요한 임무는 활동을 조정하고 어린이 교육, 학급과 함께 일하는 교사, 부모 및 노동 (기본 기업)의 네 가지 주요 팀 간의 관계를 설정하는 것입니다. 어린이 팀에서 학급 교사는 학생 자치 조직, 책임 의존 비즈니스 관계 구축 및 이해 관계 개발에 기여합니다. 그는 존중, 상호 엄격함, 세심함, 공감, 상호 지원 및 정의를 바탕으로 어린이와 상호 작용합니다. 교실에서 일하는 교사 팀과 함께 담임 교사는 정보를 교환하고 공통 작업, 요구 사항 및 공동 작업 형태에 동의합니다. 부모 팀과의 상호 작용은 정보 교환, 요구 사항의 통합, 부모 교육 일반 교육의 구현, 특정 형태의 자녀 교육 작업에 부모의 참여를 기반으로 합니다. 노동 집단과의 관계는 후원, 비즈니스 및 자유로운 의사 소통으로 구성됩니다.
어린이와의 직접적인 의사 소통, 이데올로기 적, 영적 및 가치 영향은 담임 교사가 어린이의 정신적 경험과 상태, 이상, 견해, 신념, 개인적 자질 및 개인 능력의 형성에 대한 관심을 높여야합니다. 아이는 교사가 사회적으로 가치 있는 외부 자극을 자신의 행동에 대한 내부 동기로 변환하려고 할 때, 자신이 사회적으로 가치 있는 결과를 달성하고 목적성, 의지 및 용기를 보여줄 때 사람과 개성으로 형성됩니다. 연령발달의 각 단계에서 교육이 자기교육으로 발전하여 아이가 교육의 대상에서 교과로 전환될 때 교육적 효과가 크다. 그러한 변화의 메커니즘은 자신의 삶의 과정에 대한 어린이의 이해입니다. 목표, 요구 사항, 전망에 대한 인식; 강점과 능력에 대한 과정에서의 지식; 약점 극복 (자기 결정) 및 자기 교육 구현. 학생들과 분석하는 수업 교사 공공 생활, 개인으로서의 형성 과정, 세계관의 형성, 창의적 능력이 사상가로 나타나 자신의 성격 형성, 발달 및 행동 조직에 적극적으로 참여하도록 돕습니다.
4. 교실에서의 교육 작업 조직
일반적인 사회적 기능교육은 세대에서 세대로 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험, 행동 방식을 전달하는 것입니다.
좁은 의미에서 양육은 사람의 자질 시스템 또는 특정 자질 (예 : 창의적 활동의 양육)을 형성하도록 요청받은 교사의 의도적 인 활동으로 이해됩니다. 이와 관련하여 교육은 개인의 사회적 발전을 위한 조건을 만들기 위한 목표 행동을 포함하는 사회화 과정의 교육학적 구성 요소로 볼 수 있습니다. 이러한 조건의 생성은 다양한 유형의 아동 포함을 통해 수행됩니다. 사회적 관계공부, 의사소통, 놀이, 실기 활동에서.
전문 기능 구현의 틀에서 교사가 학생에게 미치는 영향에 대해 이야기 할 때이 교육 활동을 교육 작업이라고합니다. 학급 교사가 수행하는 교육 작업에는 학생 성격의 최적 개발, 교육 형식 및 방법 선택을 보장하기 위해 해결해야 할 일련의 조직 및 교육 학적 작업의 구현이 포함됩니다. 교육자와 구현 과정. 학급 교사의 교육 작업에서 세 가지 주요 방향을 구별해야합니다.
첫 번째는 학생에게 미치는 직접적인 영향과 관련이 있습니다.
- 발달, 환경, 관심사의 개별 특성에 대한 연구
- 교육적 영향의 프로그래밍;
- 일련의 방법 및 형식 구현 개인 작업;
- 교육적 영향의 효과 분석.
두 번째 방향은 교육 환경 조성과 관련이 있습니다.
- 팀 빌딩
- 유리한 정서적 분위기 형성;
- 다양한 유형의 사회 활동에 학생들을 포함시키는 것;
- 어린이 자치 개발.
세 번째 방향은 아동의 사회적 관계의 다양한 주제의 영향을 수정하는 것입니다.
- 사회의 가족 지원;
- 교직원과의 상호 작용;
- 매스 미디어의 영향 수정
- 사회의 부정적인 영향의 중화;
- 다른 교육 기관과의 상호 작용.
교육의 목적과 목적이 무엇인지에 대한 질문이 생깁니다. 일반적으로 모든 교육 목표는 조건부로 이상과 실제의 두 가지 상호 의존적 그룹으로 나눌 수 있습니다. 교육의 실제 목표를 기반으로 학생 교육의 실제 과제를 결정할 수 있습니다. 교육의 결과는 사람의 사회적 발전이라는 사실에 근거하여 그의 견해, 동기 및 실제 행동, 우리는 자녀 양육의 결과에 초점을 맞춘 3 가지 교육 작업 그룹을 선택합니다.
첫 번째 작업 그룹은 인본주의적 세계관의 형성과 관련이 있습니다. 해결 과정에서 아동이 보편적 인 인간 가치를 전유하는 과정, 인간에 대한 인본주의 적 견해와 신념이 형성됩니다.
두 번째 작업 그룹은 첫 번째 작업과 불가분의 관계가 있으며 도덕적 행동의 요구와 동기를 형성하는 것을 목표로 합니다.
세 번째 그룹은 이러한 동기를 실현하고 어린이의 도덕적 행동을 자극하기 위한 조건을 만드는 것입니다.
양육 과정은 인간 사회성 형성에 기여하는 양육 결과에 중점을 두어야합니다. 경제, 정치 및 영적 영역에서 복잡한 사회적 관계 시스템에 참여하려는 그의 의지.
교육 문제를 해결하는 주요 도구는 교육 방법과 기술입니다.
교육 방법에 따라 우리는 학생의 성격 특성 개발 수준에서 변화가 발생하는 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 이해합니다.
교사의 주요 임무는 아동의 발달을 돕는 것이며 교육적 실습은 모든 필수 인간 영역의 개발과 개선을 보장해야 합니다. 그들에 대한 누적 영향은 교육 방법에 의해 제공됩니다.
지적 영역에 영향을 미치기 위해 견해, 개념, 태도, 설득 방법이 사용되며 여기에는 개념의 합리적인 증명, 도덕적 입장, 무슨 일이 일어나고 있는지 평가가 포함됩니다.
신념은 자기 확신에 해당합니다. 어린이가 의식적으로 독립적으로 특정 사회 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 독립적으로 만든 논리적 결론을 기반으로 일련의 견해를 형성한다는 사실에 기반한 자기 교육 방법입니다.
동기 부여 영역에 영향을 미치는 방법에는 학생들의 삶에 대한 의식적 동기 형성에 기반한 자극이 포함됩니다. 교육학에서는 격려와 처벌과 같은 이 방법의 구성 요소가 일반적입니다.
자극 방법은 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력을 형성하는 데 도움이되며, 이는 삶의 의미 이해, 적절한 동기 및 해당 목표 선택, 즉 자신의 필요에 대한 인식에 기여합니다. 동기 부여의 본질을 구성하는 것.
감정 영역에 영향을 미치는 방법에는 감정 관리에 필요한 기술 형성, 특정 감정의 자기 관리 교육, 감정 상태 이해 및 감정을 유발하는 이유가 포함됩니다. 아이의 정서적 영역에 영향을 미치는 방법은 제안과 그와 관련된 매력의 방법입니다. 제안은 구두 및 비언어적으로 수행될 수 있습니다. "영감-감정에 영향을 미치고이를 통해 사람의 마음과 의지에 영향을 미칩니다." 제안 과정에는 종종 자기 최면 과정이 수반됩니다. 아이는 자신의 행동에 대한 감정적 평가를 통해 자신에게 영감을 주려고합니다.
의지 영역에 영향을 미치는 방법에는 다음이 포함됩니다. 어린이 주도권 개발, 자신감; 인내심 개발, 의도 한 목표를 달성하기 위해 어려움을 극복하는 능력; 자신을 통제하는 능력의 형성 (억제, 자제); 독립적 행동 등의 기술 향상 요구와 행사의 방법은 의지 영역의 형성에 지배적 인 영향을 미칠 수 있습니다.
자기 조절 영역에 영향을 미치는 방법은 어린이의 정신적, 육체적 자기 조절 기술 개발, 생활 상황 분석 기술 개발, 주변 사람들의 행동과 상태 이해 및 기술 개발을 목표로합니다. 자신과 타인에 대한 정직한 태도.
주제-실용 영역에 영향을 미치는 방법은 사람이 순전히 사회적 존재이자 독특한 개성으로 자신을 깨닫는 데 도움이되는 자질을 어린이에게 개발하는 데 목적이 있습니다.
실존 영역에 영향을 미치는 방법은 학생들을 새로운 관계 시스템에 포함시키는 것을 목표로 합니다. 학교 환경에서 아이들이 정의의 원칙에 따라 판단할 수 있는 능력을 개발하고 소위 딜레마를 해결하기 위한 연습을 고려하는 것이 유용합니다. 딜레마 방법은 학생들의 다양한 도덕적 문제에 대한 공동 토론으로 구성됩니다. 토론이 구축되는 각 딜레마에 대한 질문이 개발되며 각 질문에 대해 어린이는 "for"및 "against"라는 설득력있는 주장을합니다.
딜레마의 방법에 해당하는 것은 자기 교육 방법-성찰이며, 이는 자신의 마음에서 일어나는 일에 대해 개인을 생각하는 과정을 의미합니다. 그것은 특정 상황이나 특정 기간에 대한 개인의 지식뿐만 아니라 주변 사람들의 태도에 대한 설명과 발생할 수 있는 변화에 대한 아이디어의 개발을 포함합니다.
각 방법의 구현에는 교육적 상황, 학생의 특성 및 교사의 개별 교육 스타일에 해당하는 일련의 기술 사용이 포함됩니다. 동시에 동일한 기술을 사용하여 다양한 방법을 구현할 수 있습니다.
교육적 기법은 교육학적으로 설계된 행동으로, 이를 통해 학생의 행동과 위치에 외부 동기가 가해지며,
등.................
러시아 연방 교육 과학부
연방 주 예산 교육 기관
고등 전문 교육
"튜멘 주립 대학"
교육학 및 심리학 연구소
일반사회교육학과
주제 요약
"초등학교 담임 선생님의 현대 활동"
작업을 완료했습니다.
쿨리코프 알렉산더 유리예비치
물론, gr. 25POMO132
체크
교육 과학 후보
체호닌 알렉산더 드미트리예비치
튜멘, 2014
소개
2.2 초등 일반 교육의 개념
결론
서지
소개
어린 시절을 기억하면서 우리 각자는 종종 삶과 관련된 사건을 학년. 좋은 기억즐거운 의사 소통의 순간이 연결되고 개인 문제 해결에 도움을 준 교사에 대해 남아 있습니다. 인생의 길, 였다 흥미로운 성격. 대부분의 경우 담임 선생님입니다. 담임 선생님은 학생, 교사와 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이의 연결 고리이기 때문에 그는 학교 교직원의 아이와 가장 가깝습니다.
현대 학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 세계 공동체, 국가, 부모가 교육 기관에 대해 설정 한 현대 과제 때문입니다. 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적 조건 생성 , 물리적 완벽.
이 작업의 관련성은 교육 개선과 관련하여 현대 담임 교사가 어린이와 함께 일할뿐만 아니라 초등학교의 FSES (Federal State Educational Standard)를 준수해야한다는 사실에 있습니다. 이와 관련하여 교사는 산더미 같은 서류를 가지고 있으며 아이들과 함께 일할 시간이 전혀 없습니다. 교육 계획, 작업 프로그램각 과목에 대해 수업 일지를 작성하는 등의 작업을 수행합니다.
작업의 목적 : 초등학교 담임 교사 활동의 복잡성을 보여줍니다.
학급 교사의 주요 기능을 설명하십시오.
Federal State Educational Standard의 주요 조항을 밝힙니다.
리드 개념 초등 교육.
제1장 담임교사와 그 기능
학급 교사는 학교에서 어린이 생활 주최자의 기능을 수행하는 교사입니다. 학급 교사는 고등 또는 중등 특수 교육학 교육을 받았습니다. 학급 교사의 활동은 교육 업무 부국장이 감독합니다. 담임 선생님은 자신의 작업 결과를 교사 협의회, 이사, 차장에게보고합니다. 학교 교장.
담임 선생님의 업무 목적은 개인 개발, 주도권 표현, 독립성, 책임, 성실, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인, 잠재력 공개를위한 유리한 조건을 만드는 것입니다.
담임 선생님의 주요 업무 및 내용 :
아동 성격의 개별 발달 및 도덕적 형성을위한 유리한 조건 생성에 기여하고 교육 시스템에 필요한 조정을합니다.
학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.
자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.
거주지의 교육 기관에서 조직된 서클, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 취득을 촉진합니다.
각 사고에 대해 즉시 학교 행정실에 알리고 응급 조치를 취합니다.
브리핑 등록 로그에 의무적으로 등록하여 휴가 기간 동안 교육 세션, 교육 행사에서 안전 브리핑을 실시합니다.
학생의 권리와 자유를 준수합니다.
학생 자치 단체와 함께 건강한 생활 방식을 적극적으로 홍보합니다.
담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강에 대한 정기적인 정보를 받습니다.
반 학생들의 수업 출석을 모니터링합니다.
적시에 도움을 제공하기 위한 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 학습 진행 상황을 모니터링합니다.
교육위원회에서 학생들에게 교육적 영향을 미치는 과목 교사의 작업을 조정합니다.
사회 교육자와 함께 의사, 어린이 및 청소년, 소녀, 소년, 학생 부모와 함께 개별 작업 프로그램을 개발하고 만듭니다.
부모(부모를 대신하는 사람)를 교육 기관에 초대합니다.
교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.
교육 활동의 다양한 문제에 대해 실험적이고 체계적인 작업을 수행합니다.
자체 교육 시스템 및 프로그램을 만들고 새로운 교육 방법, 형식 및 기술을 창의적으로 적용합니다.
수업 교사는 다음과 같은 권리가 없습니다.
학생의 개인적인 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 그를 모욕하고, 별명을 만들고, 라벨을 붙이는 등
성적을 사용하여 학생을 처벌합니다.
아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.
가족(부모 또는 친척)을 이용하여 아동을 처벌합니다.
동료의 눈 뒤에서 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.
교실 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
아이들과 의사 소통하고 아이들의 활동, 책임감을 장려하고 효율성과 책임감의 모범을 보여줍니다.
그들의 교육 목표를 형성하기 위해;
교육 사업 계획;
교육 행사 조직: 대화, 토론, 여행, 하이킹, 수업 시간;
학부모 회의를 개최합니다.
심리 및 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용하십시오.
수업 교사의 기능.
일일:
지각자들과 협력하고 학생들이 결석한 이유를 알아냅니다.
교실에서의 의무 조직.
학생들과 개별 작업.
주간:
학생 일기를 확인하십시오.
교실에서 활동을 수행합니다(계획에 따라).
부모와 함께 일하기(상황에 따라 다름).
과목 교사와 함께 일합니다.
매 달:
수업에 참석.
사회 교육자, 심리학자와의 상담.
소풍, 극장 방문 등
상위 자산과의 만남.
참여 조직 멋진 팀학교 업무에.
과외 활동 (지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등).
분기에 한 번:
분기 말에 수업 일지를 작성합니다.
분기 작업 계획 실행 분석, 새 분기 교육 작업 계획 수정.
학부모 간담회를 진행합니다.
일년에 한번:
오픈 이벤트를 진행합니다.
학생의 개인 파일 등록.
수업 계획의 분석 및 준비.
학생 포트폴리오 만들기.
실제 학급 교사는 자신의 활동 기술을 소유하고 있으며 덕분에 각 학생에게서 고유한 성격을 볼 수 있습니다. 이를 통해 그는 교육학 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화 시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 학급 교사는 학생, 교사 및 부모, 사회, 그리고 종종 어린이들 사이의 연결 고리가되도록 부름 받았습니다.
담임선생님이 예측,분석,정리,협조,통제 일상 생활그리고 수업에서 학생들의 활동. 그의 활동에서 현대 학급 교사는 알려진 형태의 교육 작업을 사용할뿐만 아니라 실습에서 학생들과 함께 새로운 형태의 작업을 포함합니다. 학생 팀. 작업 형태는 교육학적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 롤 플레잉 교육 등 형식의 수는 끝이 없습니다.
학급 교사는 관심, 능력, 희망 사항, 부모와의 상호 작용을 고려하여 어린이와 함께 수업의 교육 시스템을 설계하고 환경의 민족 문화적 조건을 고려합니다.
그러나 동시에 교육, 일반적인 전망, 학식과 같은 전문적인 자질도 중요합니다.
교사는 팀에서 아이들 사이의 관계를 인간화하고, 도덕적 의미와 영적 지침의 형성에 기여하며, 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험을 조직하고, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동과 자치 시스템을 구성합니다. . 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 활동 과정에서 현대 학급 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 학부모와 함께 일하도록 유도하며 과목의 과외 활동 시스템에 학생들을 포함시킵니다. 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여입니다. 주제 주, 테마 파티 및 기타 이벤트. 그의 작업에서 담임 선생님은 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 학생들의 건강을 지속적으로 돌 봅니다.
학급 교사는 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.
사서와 협력하여 학급 교사는 학생들의 독서 범위를 확장하고 독서 문화 형성에 기여하며 도덕적 이상, 윤리적 기준행동, 고전 및 현대 문학의 발전을 통한 자신의 개성에 대한 인식.
학급 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.
교육의 가장 중요한 사회 제도 중 하나는 가족입니다. 부모와 함께하는 담임 선생님의 일은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 학급 교사는 교육 기관의 교육 과정에 부모를 참여시켜 가족의 유리한 분위기 조성, 학교 및 가정에서의 아동의 심리적, 정서적 편안함에 기여합니다. 동시에 가장 중요한 과제는 학생의 정서 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 실현하는 것입니다.
담임 교사의 활동에서 특별한 장소는 중요한 도덕적, 도덕적 및 윤리적 문제를 제기하고 해결할 수있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통 과정을 구성하는 수업 시간이 차지합니다.
이미 학교 교육 첫해부터 담임 교사는 아이들의 자기 관리 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대장이 이끄는 교대 자산이 학과목 업무를 조율하고, 크리에이티브 그룹학급 행사 준비. 학급 구성원은 매 분기마다 한 번씩 비밀 투표로 선출됩니다. 4학년이 되면 아이들은 수업 시간을 상당히 독립적으로 준비하고, 휴일을 조직하고, 흥미로운 사람들, 분기에 두 번 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자기 관리에는 다음 영역이 포함됩니다.
교육
건강
문화
생태학
정보
공공 질서
따라서 학급 교사는 학교에서 어린이 생활의 주최자 역할을 수행하는 전문 교사입니다. 교육, 양육 및 아동의 성격 개발 문제를 성공적으로 해결하려면 필요합니다. 적극적인 상호 작용교육 과정의 모든 참가자.
제 2 장
2.1 담임 선생님의 업무 기준
학급 교사의 업무에 대한 주요 표준은 초등 교육의 FGOS (Federal State Educational Standard)에 명시되어 있습니다. Federal State Educational Standard의 핵심에서 학급 교사는 다음과 같은 지침을 제공합니다.
양질의 초등 일반 교육을 받을 동등한 기회;
초등 일반 교육 단계에서 학생들의 영적 및 도덕적 개발 및 교육, 시민 사회 발전의 기초로서의 시민 정체성 형성;
유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성;
다국적 민족의 문화다양성과 언어유산의 보존과 발전 러시아 연방, 모국어를 배울 권리, 초등 일반 교육을 받을 수 있는 가능성 모국어, 러시아 다국적 민족의 영적 가치와 문화를 습득합니다.
교육 시스템 및 유형의 다양성과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통합 교육 기관;
국가 및 공공 행정 형태의 개발, 교육 및 양육 방법을 선택할 교사의 권리 행사 기회 확대, 학생, 학생의 지식 평가 방법을 포함한 교육 및 모든 교육 활동의 민주화, 다양한 형태학생의 교육 활동, 교육 기관의 교육 환경 문화 개발;
기본 습득 결과 평가 기준 형성 교육 프로그램초등 일반 교육, 활동 교원, 교육 기관, 교육 시스템 전체의 기능;
모든 학생, 특히 특수 학습 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동)의 개별 개발을 위한 조건 제공을 포함하여 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 효과적인 구현 및 개발을 위한 조건 .
결과를 얻기 위해 다음과 같은 시스템 활동 접근 방식이 사용됩니다.
요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발 정보 사회, 혁신적 경제, 관용, 문화 대화 및 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종파적 구성에 대한 존중을 바탕으로 민주적 시민 사회를 구축하는 임무;
학생의 개인 및 인지 발달의 결과를 달성하는 방법과 수단을 결정하는 교육 내용 및 기술의 개발에 기반한 교육 시스템의 사회 설계 및 구성 전략으로의 전환;
보편적 인 교육 활동의 동화, 세계 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과 인 표준의 중추 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션;
교육 내용의 결정적인 역할, 교육 활동을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;
개별 연령, 학생의 심리적 및 생리적 특성, 활동 및 의사 소통 형태의 역할과 중요성을 고려하여 교육 및 육성의 목표와이를 달성하는 방법을 결정합니다.
유치원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전한) 일반 교육의 연속성 보장;
다양성 조직 형태성장을 보장하는 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려합니다. 창의성, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태 강화;
학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 활동 유형 및 방법을 독립적으로 성공적으로 동화시킬 수있는 기초를 만드는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터하는 계획된 결과의 달성을 보장합니다.
초등교육 표준의 결과는 졸업생의 개인적 특성 형성에 중점을 둡니다. 초등학교 졸업생의 초상화는 다음과 같습니다. 이것은 그의 백성, 그의 땅, 그의 고향을 사랑하는 학생입니다. 가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다. 그는 호기심이 많고 적극적이며 세상을 아는 데 관심이 있습니다. 자신의 활동을 조직할 수 있는 학습 능력의 기본을 소유하고 있습니다. 독립적으로 행동할 준비가 되어 있고 가족과 사회 앞에서 자신의 행동에 책임을 지는 학생.
초등 교육 담임 교사의 작업 결과는 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 개발입니다. 프로그램의 활동은 3가지 유형의 결과로 나뉩니다.
자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.
학생들이 보편적으로 마스터한 것을 포함한 메타 과목 학습 활동(인지, 규제 및 의사 소통), 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 학제 간 개념의 숙달을 제공합니다.
공부하는 과정에서 학생들이 마스터하는 것을 포함하여 과목 주제새로운 지식, 그 변형 및 적용뿐만 아니라 현대의 기초가되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 얻는 데 주어진 주제 영역에 특정한 활동 경험 과학적 그림평화.
따라서 학급 교사는 작업 방향, 결과 달성 방법 및 방법을 나타내기 때문에 연방 주 교육 표준을 기반으로 작업을 수행해야 합니다. 담임 선생님의 작업 결과는 포괄적인 개발학생, 초등학교 졸업생의 초상화를 달성하는 학생.
2.2 초등 일반 교육의 개념
선생님은 기초입니다. 학급 교사는 학교 외부, 교실 시스템 외부, 권리 및 의무 외부, 교사의 작업을 결정하는 물질적, 도덕적 및 규제적 인센티브 외부로 간주될 수 없습니다. 따라서 교육의 질을 바꾸려면 시스템의 모든 구성 요소를 변경해야 합니다.
교실 시스템. 초등학교는 모든 사람을 가르치고 발전시킬 수 있는 방식으로 재구성되어야 한다고 요약할 수 있습니다. 최선의 경우선택을 수행합니다.
규범적 행위. 매우 중요한 점- 선생님의 입장입니다. 일주일에 18시간을 초과해서는 안 됩니다. 이것은 과학적으로 입증되고 실제로 입증된 요구 사항입니다. 오늘날 30 ~ 50 시간 동안 교사를로드하는 것은 불가능합니다. 교사는 조립 라인에서 일하지 않으며 감정을 아이들에게주기 때문에 감정적으로 회복해야합니다. 선생님이 가지고 있어야 합니다. 자유 시간휴식을 위해, 수업 준비는 자체적으로 지속적으로 발전합니다. 두 번째 요점은 교사 당 학생 수입니다. 초등학교에서 교사의 효과적인 작업에 가장 적합한 것은 한 그룹에 5-7 명입니다. 대규모 수업은 고등학교에서만 가능합니다.
교사의 작업에 대한 물질적 인센티브 및 평가. 초보 교사의 급여는 이미 경제 평균 수준이어야합니다. 그리고 인센티브가 있어야합니다. 교사 작업의 성공을 위한 두 가지 기준: 첫째, 모든 학생의 진행 수준, 둘째, 성공의 기준은 모든 어린이의 교사에 대한 학생과 부모의 태도여야 합니다. 일반적으로 교사와 학교의 업무 평가 기준을 변경해야합니다. 학업 성과, 출석 및 통합 국가 시험 결과뿐만 아니라 1 학년부터 학교 학생을 공부하려는 욕구로 평가합니다. 졸업반. 배우고자 하는 욕구는 온라인 설문조사를 통해 쉽게 평가할 수 있습니다. 교사 선택은 공무원이 아니라 삶 자체, 어린이와 부모가 직접 수행합니다.
도덕적 인센티브 - 교사의 지위. 급여뿐만 아니라 국가의 태도에 의해서도 인상되어야합니다. 수면 중에 TV의 첫 번째 장소는 조커와 정치인이며 교사가 있으면 이들은 "교사"또는 "교사"입니다. 상태를 개선하려면 정보 정책이 필요하지만 지금은 떨어지고 있습니다.
교사용 툴킷. 이들은 교과서, 방법, 평가 시스템입니다. 우리는 체계적인 방식으로 작성된 아주 좋은 교과서가 필요합니다 (러시아어로 된 어린이를위한 체계적인 교과서는 거의 없습니다-혼돈, 모든 섹션이 혼합되어 수업 주변에 흩어져 있음). 많은 좋은 습관, 그러나 그들은 수업-수업 시스템에 맞지 않습니다.
오늘날 또 다른 문제가 있습니다. 수업 수업 시스템에 내장 된 교사는 받아쓰기 또는 수학 시험에 대해 학생에게 점수를 줄 때 수행해야 할 작업에 대해 학생과 부모에게 의미있는 신호를 제공하지 않습니다. , 작업할 내용. 현재 채점 시스템 하에서 학생과 학부모(중요: 5점 또는 100점이 몇 점인지), "듀스" 경험만 보기 부정적인 감정,하지만 이해하지 못합니다 : 자녀를 위해 무엇을해야합니까? 학생의 작업에 대한 양적 평가 (1 오류- "5", 2-3 오류- "4", 4-6 오류- "3"등)에 연결된 교사 자신은 작업에 익숙해지지 않습니다. 내용. 이러한 시스템에서 다음과 같은 것이 밝혀졌습니다. 양적 평가("5", "4", "3" 또는 "2")를 제공하는 교사는 실제로 학생들을 계층으로 분류합니다: 우수한 학생, ..., 패자 - 이것은 시스템에 의해 그에게 요구됩니다. 부정적인 감정을 경험하고 무엇을 해야할지 이해하지 못하는 "듀스"와 그의 부모를받은 학생은 바보로 판명되었습니다. 학생은 "5"에 대한 규칙을 배우고 "2"에 대한 받아쓰기를 작성하고 일기에 점수를 받았지만 그와 그의 부모 모두해야 할 일을 이해하지 못했습니다. 다음 솔루션이 제안됩니다.
기존의 학생 평가 시스템을 바꿔야 합니다. 어떻게 생겼는지 : 교사는 학부모 및 학생과 함께 계획을 설명합니다. 각 교사는 모든 과목에서 1 학년 스킬 카드부터 학생과 학부모에게 제공합니다. 이 카드(예: 수학, 의사소통 또는 읽기)는 학생이 숙달해야 하는 모든 기술(쓰기, 읽기, 계산, 의사소통 등)을 설명합니다. 교사는 모든 영역에서 기술을 개발하기 위해 개별 기술을 훈련하는 데 필요한 연습과 기술을 가지고 있습니다. 아이들과 함께 일하면서 교사는 개별 기술 지도에서 각 학생을 추적합니다. 어떤 경로를 여행했는지, 학생이 어떤 수준의 기술을 형성하고 있는지, 발전하기 위해 무엇을 해야 하는지. 평가 대신 교사는 학생이 "승리"한 경로의 세그먼트에 플래그를 지정합니다 (모든 어린이의 플래그 수는 기술 수와 동일합니다). 부모와 학생은 이제 빈 표시가 아니라 문제의 내용 측면을 볼 수 있기 때문에 이러한 추적을 통해 활동할 수 있습니다. 수업 교사 학교 최종 작업. 받아쓰기 및 컨트롤은 취소되지 않지만 이제 정보만 제공합니다. 예를 들어, 부정행위 기술을 확인하기 위한 시험은 더 이상 점수("5", "3", "4" 또는 "2")로 평가되지 않습니다. 아직 해결되지 않음) 이상 어려운 작업의지에 따라 독립적 인 개발을 위해 (기술이 1 학년 수준에서 작동하는 경우). 수학에서도 마찬가지입니다. 교사의 목표는 빈 점수를 설정하는 것이 아니라 테스트 및 테스트 중에 기술 개발을 추적하는 것입니다. 기술 및 능력 개발의 개별 과목 궤적. 이 모든 결과로 한 달 안에 우리는 각 과목의 특정 어린이의 기술과 능력 개발을 위한 개별 궤적을 얻게 될 것이며 기술과 능력의 지도에 명확하게 표시될 것입니다. 각 과목 맵에는 기술 개발의 특정 성과가 표시되고 작업해야 할 사항이 명확해집니다. 어떤 아이들에게는 어떤 기술이 더 좋아질 것이고 다른 아이들에게는 더 나빠질 것이지만, 교사도 부모도 학생도 이제 학습 내용을 간과하지 않을 것입니다. 활동적인 부모를 새로운 수준의 교육 과정에 연결합니다. 교사는 학생뿐만 아니라 학부모와 함께 일하며 모든 사람에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하고 방법론 및 교육 문학-실제로 부모를위한 교육학 훈련이 있습니다. 학생 (1 학년부터)은 콘텐츠 작업, 특정 기술에 익숙해지고 스스로 교육 과제를 설정하고 해결하는 방법을 배우므로 초등학교의 주요 과제 중 하나를 해결합니다. 각 어린이는 독립적으로 학습하는 능력을 개발하고, 아이들은 스스로 교육 콘텐츠를 설정하는 방법을 배웁니다. 동일한 접근 방식을 통해 다음을 추적할 수 있습니다. 어떤 학생에게 더 많은 관심을 기울여야 하는지, 어느 학생에게 덜 관심을 기울여야 하는지, 각 특정 학생과 작업하는 데 어떤 콘텐츠를 투자해야 하는지. 또한, 이 접근 방식은 어린이의 전략적 사고와 전략적 및 전술적 문제 해결 및 작업 기술을 개발합니다. 그리고 가장 중요한 것은 이 접근 방식을 통해 모든 어린이가 초등학교가 끝날 때까지 기본 학습 기술을 배울 수 있다는 것입니다. 초등학교 교사 신고제도 변경. 그러나 그러한 접근 방식은 자동적으로 초등학교의 학교 시스템이 교사 작업 및 보수를 평가하는 시스템을 변경하도록 요구할 것입니다. 오늘날 지불은 학생 수에 따라 달라지며 보고는 "우수", "우수" 및 "3배" 학생 수를 세는 것으로 축소됩니다. 안에 새로운 시스템무의미한 평가 보고서를 작성할 필요가 없으며 교사는 학생들이 기술 형성에서 얼마나 그리고 얼마나 진행되고 있는지 (전자 또는 종이 형식으로) 발표할 수 있습니다. 이 접근법은 교사들이 가장 효과적인 방법을 찾도록 장려할 것입니다. 따라서 초등 교육의 개념에는 장점과 단점이 모두 있습니다. 업무량이 많은 담임교사는 학생들을 객관적으로 평가해야 하지만 검증 작업기본 학습 능력을 테스트하기 위해. 또한 학급 교사는 기술 개발을 추적하고 재능있는 사람들과 협력해야합니다. 결론 초등학교의 담임 교사는 연방 주 교육 표준을 유능하게 가르 칠 수있는 수많은 기능과 권한을 가진 수업에 배정 된 교사입니다. 그의 활동에서 가장 중요한 것은 학생의 발전을 위해 부모에서 학교장에 이르기까지 모든 구조의 상호 작용입니다. 여러면에서 교사의 과외 활동을 통해 학생들의 잠재력을 볼 수 있습니다. 그의 학생들이 초등학교 졸업생의 초상화와 얼마나 일치하는지 그의 활동에 달려 있습니다. FSES(Federal State Educational Standard)는 학급 교사 작업의 초점이 무엇인지, 이 결과를 달성하는 데 도움이 되는 방법 및 초등 교육이 끝날 때 교사가 받아야 하는 것을 보여줍니다. Federal State Educational Standard는 또한 교사(학급 교사)가 달성해야 하는 결과 유형을 보여줍니다. 현대 초등 교육의 개념은 초등 학교에 해결해야 할 문제가 있음을 보여줍니다. 평가 문제와 담임 교사의 업무량은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 이 개념은 또한 만족스러운 결과를 얻고 누구에게도 해를 끼치지 않는 방법을 제안합니다. 서지 Artyukhova I.S. 담임 선생님의 핸드북 1-4 학년. - M., Eksmo, 2012. 듀키나 O.V. 초등학교 담임 선생님의 일기 - M., Wako, 2011. 코센코 A.M. 신개념 초등학교. 2011. #"justify"> 교육 작업 방법 / ed. V. A. Slastenina. -M., 2012. Nechaev M.P. 교실에서의 교육 과정 관리. - M., 지식 5, 2012 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준, 2011.
