Literatūros pamokos tema "Kalbos raida. Pasakos kompiliavimas" santrauka. Metodiniai požiūriai į pasakos darbą pradinėje mokykloje Pasaka „Aukso paukštė“

Rašytiniuose šaltiniuose žodis „pasaka“ atsirado ne anksčiau kaip XVI a. Jis sudarytas iš žodžio "show" reikšme: sąrašas, sąrašas, tikslus aprašymas. Šiuolaikinę „pasakos“ reikšmę įgyja XVII–XIX a. Anksčiau buvo vartojamas žodis fabula, iki XI amžiaus – šventvagystė.

IN literatūros enciklopedija terminai ir sąvokos „pasaka“ interpretuojama kaip folklorinė proza, žinoma visoms tautoms; žanrų ir žanrų atmainų sistema.

Kudina G.N. literatūros terminų žodyne iššifruoja „pasakos“ kaip epo žanro sąvoką.

Pasaka – tai daugiausia prozinis meninis pasakojimas apie fantastišką, kupiną nuotykių ar kasdienybės su fantazijos aplinka. Tokia sąvoka pateikta literatūros terminų žodyne.

Galima išskirti dar vieną „pasakos“ apibrėžimą, kurį nurodo Turaev S.V. ir Timofejevas L.I. Pasaka – tai žodinio pasakojimo rūšis su fantastiška fantastika, kurios formos istoriškai susiklostė pradiniame sąryšyje su mitologija ir meniškai transformuota forma tapo neatsiejama šios liaudies prozos savybe.

Pasaka grįžta į ją pagimdžiusios epochos tikrovę, atspindi epochos, kurioje ji egzistuoja, įvykius. Pasakiškame tikrovės vaizde persipina vienas kitą paneigiančios sąvokos, atitikmenys ir neatitikimai su tikrove, o tai sudaro ypatingą pasakišką tikrovę. Pasakų pasaulis yra gražus ir įdomus jaunesniems mokiniams. Juos žavi aštrus, linksmas pasakų siužetas, neįprasta aplinka, kurioje klostosi įvykiai; pritraukti didvyrius – drąsius, stiprius, išradingus žmones; pasakos žavi savo ideologine orientacija: geros jėgos visada laimi. Vaikams įdomi pati pasakojimo forma, perimta pasakoje, melodingumas, spalvinga kalba, ryškumas vaizdinės priemonės. Pasakų veikėjai išraiškingi, didžiąja dalimi aiškiai skirstomi į malonius, dorus, nusipelniusius pagarbos ir piktuosius, godžius, pavydžius. Vaizdų ir pasakos siužeto įtakos stiprumas yra toks, kad net pirmojo skaitymo metu jaunesni mokiniai aiškiai parodo savo simpatiją ir antipatiją pasakų veikėjams, visiškai stoja į engiamųjų pusę, nepalankioje padėtyje esantiems ir yra pasirengę jiems padėti. Vaikai nuoširdžiai džiaugiasi, kad laimi teisingumą: paprasti vargšai išlipa iš bėdos, o piktieji miršta, tai yra, už blogį baudžiama, gėris triumfuoja. Vaikai nori, kad gyvenimas visada būtų toks. Tai, visų pirma, yra didžiulė pedagoginė pasakos vertė.

Liaudies pasakos nuo autorinių skiriasi tuo, kad pasakų rašytojai dažnai pasitelkia liaudies pasakų motyvus arba kuria savo originalias pasakas. Analizuojant požiūrį į tikrovę liaudies pasakoje ir literatūroje, galima nubrėžti aiškią ribą tarp folklorui būdingų mąstymo formų ir pasakotojų mąstymo formų. Taip pat tautosakos ir literatūros poetikos pagrindas yra skirtingi dėsniai. V.Ya. Proppas neneigia, kad literatūra ir tautosaka yra susiję: „Siužetų ar pasakojimo stiliaus perėjimo į literatūrą procesas buvo vykdomas ne tik skolinantis, bet ir įveikiant požiūrį į tikrovę, būdingą pasakų pasakojamajam folklorui“. Čia ir atsiranda skirtumai tarp autoriaus pasakos ir liaudies pasakos.

Pasaka ugdo moksleivių vertybinius sprendimus. Analizuodami pasaką jie ne kartą susiduria su klausimais: „Kas žmonėse labiausiai vertinama, už ką jie baudžiami, už ką skatinama? Pasakos turi didelį teigiamų moralinių mokymų potencialą. Stiprus argumentas pasakos yra jų aktyvus, efektyvus dėmesys pergalei, tiesos triumfui, didžiajai pabaigai, kuri ypač patraukli vaikams, jų pasaulėžiūrai. A.A. Šį liaudies pasakos efektą Gorkis perteikia taip: „Iš jos žodžių, – prisimena močiutės pasakas, – visada buvo sparnuoto džiaugsmo jausmas, nepamirštamas iki šių dienų.

Pasakos siužetas nerealus, nutolęs nuo gyvenimo, bet išvada visada gyvybiškai svarbi: "Pasaka yra melas, ir joje yra užuomina! Geri bičiuliai turi pamoką!" Pažintinė pasakos pusė yra nepaprastai svarbi.

Pasakų, kaip mokinių kalbos lavinimo priemonės, svarba yra didžiulė. Pasakų tekstas yra puiki medžiaga rišlios kalbos įgūdžiams formuoti. Jaunesni mokiniai mielai pasakoja pasakas, išsaugodami pasakiškas vaizdines išraiškas ir vaizdines priemones, taip pat pasakose perimtą savitą sintaksinę kalbos struktūrą, sakinių sandarą, pasakojimo gyvumą.

IN pradinė mokykla mokyklų, pagal tradicinę programą, mokiniai tik praktiškai susipažįsta su pasakos, kaip tautosakos žanro, ypatumais. Yra du svarbūs pasakos bruožai:

• grožinės literatūros buvimas;
• kompozicinis originalumas – pradžia, pasikartojimai, pabaiga.

Pasakoje dažniausiai kartojasi vienas pagrindinis epizodas. Tuo pačiu metu, in Paskutinį kartą po pasikartojančio epizodo, kaip taisyklė, įvyksta kontrastingas įvykis ir įvyksta baigtis. Pasikartojimų pasitaiko dažniausiai dėl to, kad pasakoje atsiranda vis daugiau veikėjų arba atsiranda naujų detalių.

Nikiforovo knygoje išskiriami trys pagrindiniai pasakos bruožai:

) žodinis pasakojimas su mąstymu klausytojų pramogai;

) įvykiai neįprasti kasdienine prasme;

) pasakų poetikos specifika.

Pasakų epopėjoje išskiriamos trys žanrinės atmainos:

) pasakos apie gyvūnus;

) pasakos;

) buitinės novelinės pasakos.

Pasakos apie gyvūnus nuo kitų skiriasi daugiausia tuo, kad pasakoje gyvūnai vaidina. Šios pasakos įtikina vaiką teisingu požiūriu į pasaulį.

Vaikai anksti išmoksta įvertinti reiškinių, poelgių ir veiksmų mastą ir suprasti juokingą visų gyvenimo neatitikimų pusę. Elementariausios ir tuo pačiu svarbiausios idėjos - apie protą ir kvailumą, apie gudrumą ir tiesumą, apie gėrį ir blogį, apie didvyriškumą ir bailumą, apie gerumą ir godumą - patenka į protą ir nustato elgesio normas. vaikas. Pastebima, kad vaikai lengvai įsimena pasakas apie gyvūnus. Tai paaiškinama tuo, kad liaudies pedagoginė patirtis pagrįstai užklupo vaikų suvokimo ypatumus.

Pasakas apie gyvūnus galima vadinti ir vaikiškomis, nes jose daug veiksmo, judesio, energijos – kas irgi būdinga vaikui. Siužetas vystosi greitai. Pasakose apie gyvūnus yra daug humoro. Ši nuostabi jų savybė ugdo vaikams tikrovės pojūtį, linksmina, džiugina, išjudina psichinės jėgos. Tačiau pasakos žino ir liūdesį. Kaip čia ryškiai kontrastuoja perėjimai nuo liūdesio prie linksmybių. Jausmai, apie kuriuos kalbama pasakose, yra tokie pat ryškūs kaip ir vaikų emocijos.

Ryškus skirtumas tarp teigiamo ir neigiamo pasakų prigimtyje. Vaikas niekada neabejoja, kaip susitaikyti su tuo ar kitu pasakos personažas. Gaidys – didvyris, lapė – gudrus melagis, vilkas godus, lokys – kvailas, ožka – apgaulė. Tai ne primityvumas, o būtinas paprastumas, kurį kūdikis turi įvaldyti, kol jis nėra pasirengęs priimti sudėtingus dalykus. Dirbant su pasakomis apie gyvūnus, gali būti naudojamos šios technikos: atrankinis skaitymas, mokinių atsakymai į klausimus ir klausimų kėlimas, žodinis ir grafinis piešimas, plano sudarymas, visų rūšių perpasakojimas, pasakos sudarymas pagal analogiją su. vienas perskaitė. Mokyklos praktika įtikina, kad jaunesni mokiniai puikiai suvokia gyvūnų elgesio pasakose nerealumą, siužeto sutartiškumą, tačiau jiems malonu likti šiame pasakiškame, sąlygiškame pasaulyje. Todėl reikia vaikams pasaką pasakoti taip, o pokalbį organizuoti taip, kad jie kuriam laikui atsidurtų šiame pasakų pasaulyje.

Pirma, pasaka analizuojama kaip tikroviška istorija, o viskuo siekiama, kad mokiniai aiškiai suvoktų konkretų turinį, teisingai įsivaizduotų siužeto raidą, veikėjų elgesio motyvus, tarpusavio santykius. Tik paskutiniame pasakos darbo etape mokytojas pastato vaikus į sąlygas „perkelti“ pasakos išvadą į panašius gyvenimo atvejus. To visiškai pakanka, kad, viena vertus, pasaka studentams liktų pasaka, kita vertus, jie praturtėtų žiniomis apie tam tikrus gyvenimo reiškinius. Pabrėžtina, kad mokytojas turi nuolat dirbti formuodamas tokius skaitymo įgūdžių aspektus kaip išraiškingumas ir sąmoningumas. Pastebėję to ar kito pasakos veikėjo bruožus, mokiniai tarsi balsu perteikia jo išvaizdą, požiūrį į kitus. Gerai sukonstruotas kūrinys apie leksinę žodžio reikšmę, jo vartojimą sakinyje turės didelę reikšmę. Puikus autorinių pasakų apie gyvūnus pavyzdys yra tokios S.Ya pasakos. Marshak kaip „Tyli pasaka“, „Pasakojimas apie kvaila pelytė“ ir kt.

Senovėje buvo tikima raganomis, burtininkais, galinčiais daryti stebuklus. Anais tolimais laikais žmonės tikėjo ir magiškais dalykais: žiedu, kirviu, diržu, skarele, veidrodžiu. Vėliau žmonės suvokė daugybę reiškinių, nutrūko ryšys tarp pasakos ir ritualinės magijos. Kartu augo ir poetinė žmonių vaizduotė. Žmogus svajojo pajungti gamtos jėgas, statyti gražius rūmus, greitai judėti ir ilgai gyventi. Norėjau daug nuveikti, bet realios galimybės to padaryti neleido. Sapnas apimdavo pasakose. Jie išsiskiria ypatingu grožinės literatūros charakteriu. Juose visada veikia antgamtinės jėgos – kartais gėris, kartais blogis, darantis stebuklus. Čia yra baisūs monstrai: Kaščejus Nemirtingasis, Baba Yaga, Gyvatė Gorynych ir nuostabūs objektai: skraidantis kilimas, nematoma skrybėlė, vaikščiojantys batai. Rusiška pasaka sukūrė nuostabiai gyvą, sudėtingą pasaulį. Jame viskas neįprasta: žmonės, žemė, kalnai, upės, medžiai, net daiktai – namų apyvokos daiktai, įrankiai – ir pasakose įgyja nuostabių savybių. Pasakose nėra unikalių gyvenimo bėdų, kartu jos neslepia, kad realus pasaulis žino sunkias žmogaus kančias, tačiau stebuklo dėka viskas baigiasi laimingai. Įsivaizduojama stebuklinga gėrio pergalė prieš blogį visada suaktyvina vaiko pojūčius. Teisingumo poreikis, noras amžiams įveikti gyvenimo sunkumus tampa jo požiūrio dalimi. Tai yra aukščiausias laipsnis svarbios formuojantis žmogaus gyvybingumui ir kovotojo už teisybę savybėms.

Darnios kompozicijos pasaka moko vaiką logiškai mąstyti: įvykiai joje klostosi griežta seka. Istorija atspindi siužeto dinamiką. Kuo arčiau pabaiga, tuo aštresni ir įtempti tampa veikėjų santykiai. Labai dažnai, atvedusi herojų į beveik visiško tikslo pasiekimo momentą, pasaka leidžia staigiai pasukti įvykį į pradinę padėtį - ir vėl jis pradeda kovą už teisingumo triumfą. Ši technika padeda vaikui suprasti, kad norint pasiekti tikslą būtinas užsispyrimas, ištikimybė pareigai ir noras laimėti bet kokia kaina. Pasakoje veikėjų personažai, veikėjai nuo pradžios iki pabaigos yra apdovanoti tam tikromis teigiamomis jėgomis ar ydomis.

Pasakų herojai visada išlieka ištikimi savo veikėjams, kad ir kas jiems nutiktų. Vaikui ši pasakų savybė labai svarbi: tai būtinas žmonių santykių paprastumas. Kuris turi būti įvaldytas prieš išmokdamas suprasti žmonių reikalų ir veiksmų sudėtingumą. Frazių konstrukciją, žodžių pasirinkimą lemia turinio pobūdis. Ramų pasakojimą pakeičia greitas pasakojimas, kai kalbama apie staigius ir greitus veiksmus – tai pasiekiama judesio veiksmažodžių pagalba. Pavyzdžiui, apie gulbines žąsis jie sako taip: „skrido“, „pagavo“, „išnešė“ ir kt. Veiksmažodžių pasirinkimas aiškiai perteikia įvykių dinamiką, situacijos rimtumą. Tuo pačiu mažasis klausytojas tampa tarsi dalyviu to, kas vyksta, įsijaučiančiu į pasakos herojus. Pasakotojai atkuria pasaulį visu objektyviu medžiagiškumu, garsų įvairove, spalvų ryškumu. Pasakas alsuoja saulės šviesa, miško triukšmas, vėjo švilpimas, akinantis žaibo spindesys – visi mus supančio pasaulio bruožai.

Siužeto sudėtingumas – būdingas pasakų bruožas. Pasakoje nėra besivystančių veikėjų, atkartojami tik jų veiksmai ir poelgiai. Todėl analizuojant patartina užduoti klausimą: „Iš kokių herojaus veiksmų galime spręsti apie jo charakterį? Išskirtinis pasakos bruožas – daugialypis pasakų pobūdis. Herojus turi patirti daugybę išbandymų, kurie istorijai vystantis tampa vis sunkesni. Pasaka būtinai linksma, neįprasta, su aiškiai išreikšta idėja apie gėrio triumfą prieš blogį, melą prieš tiesą, gyvenimą prieš mirtį. Visi įvykiai jame baigiasi, neužbaigtumas ir neužbaigtumas nėra būdingi pasakos siužetui. Pagrindinis pasakos žanrinis bruožas yra jos paskirtis, tai, kas pasaką susieja „su kolektyvo poreikiais“. Dabar egzistuojančiose rusų pasakose dominuoja estetinė funkcija. Taip yra dėl ypatingo pasakų fantastikos pobūdžio. Pasakų didaktiškumas persmelkia visą pasakos struktūrą, pasiekdamas ypatingą efektą. aštri opozicija teigiamas ir neigiamas. Moralinė ir socialinė tiesa visada triumfuoja – tokią didaktinę išvadą aiškiai iliustruoja pasaka.

Taigi, baigdami antrąjį darbo skyrių, pastebime, kad pasakų pasaulis, kuriame įdomu gyventi ir vystyti vaiką, yra labai įvairus. Pagrindinė pasakų funkcija – ugdyti morališkai išsivysčiusią kartą, gebančią mąstyti, jausti ir reikšti savo mintis. Liaudies pasakos yra persmelktos šia mintimi, tačiau reikia pastebėti, kad autorinės pasakos turi tą pačią kryptį. Pagrindinis S.Ya pasakų motyvas. Marshak yra kruopštaus žmogaus požiūrio į aplinkinį pasaulį motyvas. Jo pasakos ugdo moksleivių vertybinius sprendimus.

KALBOS RAIDA.

PASAKOS SUDĖTIS.

Tikslai:

Kalbėjimo įgūdžių, pasakos ir literatūros kūrinio skirtumų suvokimo ir supratimo, atpasakojimo įgūdžių tobulinimas;

Pasakos „dėsnių“ kartojimas;

Kūrybinių darbų kūrimo įgūdžių įvaldymas.

Planuojami temos tyrimo rezultatai:

Prekės įgūdžiai: žinoti pagrindinės rusų literatūrinės kalbos normos;galėti pagal komunikacinę užduotį kurti rašytinius teiginius, parinkti ir naudoti raiškiąsias kalbos priemones.

Meta dalyko UUD (universali mokymosi veikla):

Asmeninis : suvokia savo sunkumus ir stengiasi juos įveikti, rodo gebėjimą įsivertinti savo veiksmus, poelgius.

Reguliavimo : adekvačiai vertina savo pasiekimus, suvokia kylančius sunkumus, ieško priežasčių ir būdų jiems įveikti.

pažinimo : atlieka ugdomuosius ir pažintinius veiksmus materializuota ir mentaline forma; atlieka analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo operacijas ugdymo problemoms spręsti, nustato priežasties-pasekmės ryšius, daro apibendrinimus, išvadas.

Komunikabilus : stato nedidelius monologus, atlieka bendra veikla porose ir darbo grupėse, atsižvelgiant į konkrečias ugdymo ir pažinimo užduotis.

Per užsiėmimus

1. Įvadas į pamokos temą.

Pagalvok ir sakyk, koks oralinis žanras liaudies menas bus aptariamas klasėje.

(tai pasaka)

- Daugelyje skirtingų žodinės liaudies prozos žanrų pasaka užima ypatingą vietą. Tai populiariausias, neįprastai mėgstamas vaikų ir suaugusiųjų žanras.

"Koks malonumas yra šios pasakos!" – rašė XIXamžiaus A. S. Puškinas.

Pasaka. Kuris gražus žodis. Atrodo, kad visas pasaulis pradeda skambėti, kai vaikas ištaria šį nuostabų žodį. Skamba stebuklingi varpai, skamba stebuklingas miškas ir nukelia mus į nuostabų gražių ir pavojingų nuotykių, fantastinių stebuklų pasaulį.

Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų parodoje pristatomas knygas. Ką apie juos galite pasakyti?

Su šiomis knygomis galite susipažinti mokyklos bibliotekoje.

Sakyk, prašau, kokias pasakas jau skaitėte?

Ar turi mėgstamiausią pasaką?

Prisiminkime keletą pasakų

(Rusų liaudies pasakų iliustracijos. Vaikai turėtų jas pavadinti.)

Pavadinkite istorijas. Ką bendro turi šios istorijos?

(Tai rusų liaudies pasakos)

2. Motyvacija mokymosi veiklai

- Pakartokime, kas tai yrapasaka ?

- Kokias pasakų rūšis žinai?

- Kas turi būti pasakoje?

- Kurie tau labiausiai patinka ir kodėl?

- Kas sukūrė mūsų studijuotas pasakas?

- Ar sunku būti rašytoju?

- Ar kada nors rašėte pasakas?

3. Darbas pamokos tema.

– Rašyti ir kurti pasakas gali tik tas, kuris myli, supranta ir brangina pasakas.

Pažintis su keliais posakiais, pradžia, pabaiga.

patarlė

Ant jūros, ant vandenyno,

Bujano saloje

Išlaidos žalias ąžuolas,

Po tuo ąžuolu paauksuotas stalas,

Sėsk, valgyk

Klausyk mano istorijos!

– Pagalvokim. Kodėl pasakai reikia posakio?

(Įveda į pasaulį pasakas, prisiderina prie poetinio teksto suvokimo, įjungia skaitytojo kūrybinę vaizduotę).

Po posakio pasakoje yra pradžia. Jis primena, kad visi įvykiai pasakoje vyksta kažkur, veiksmo vietos negalima nustatyti ar parodyti geografinis žemėlapis. Visi įvykiai pasakoje vyksta tik stebuklingu būdu.

Raskite ir skaitykitepradžios pasakos.

- Ten gyveno senas vyras ir sena moteris...

- Senais metais, senais laikais, raudoną pavasarį, šiltomis vasaromis...

- Tam tikroje karalystėje, tolimoje (kažkurioje) valstybėjegyveno karalius...

Pagalvokite apie pasakų pabaigų pavyzdžius.

Aš ten buvau ir valgiau medų. O kai gėriau arbatą, ji tekėjo per lūpas, bet į burną nepateko. Štai istorijos pabaiga. Visa istorija, tu nebegali meluoti

- Čia pasaka baigiasi, o kas klausėsi - gerai padaryta.

- Ir jie pradėjo gyventi, gyventi, gerti ir gerti medų.

Kokį vaidmenį pasakoje vaidina pabaiga?

(Jie pasaką daro gražią ir neįprastą, paruošia mus geram gyvenimo suvokimui).

Pasakos kūrimas.

Pradėkime kurti pasaką. Mes pradedame pasaką nuo pradžios arba nuo posakio.

Darbo planas skirtas sava pasaka

1. Pasirinkite pasakos tipą (stebuklinga, kasdienybė, apie gyvūnus) ir temą.

2. Pasakos herojus parinkti arba sugalvoti pagal jos tipą, herojais gali būti: žmogus, gyvūnas, daiktas.

3. Pasirinkite norimą pradžią.

4. Vartoti liaudies kalbos posūkius (patarles, priežodžius, pastovius epitetus).

5. Sudarykite pasakos planą, schemą, siužetą.

6. Pasirinkite pabaigą.

7. Pagalvokite apie pasakos dizainą.

Namų darbai.

Parašykite ir sukurkite savo istoriją.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

APIEAntraštė

Įvadas

1 skyrius. Darbo su pasaka metodikos teoriniai pagrindai

1.1 Pasakos, kaip literatūros žanro, esmė ir bruožai

1.2 Pasakų klasifikacija

1.3 Pasakų mokymosi metodai pradinėje mokykloje

2 skyrius

2.1 Eksperimentinės klasės mokinių skaitymo pomėgių spektro nustatymas

2.2 Eksperimentinio darbo literatūros skaitymo pamokose organizavimas

2.3 Atlikto darbo efektyvumo analizė

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Programos

INAtliekant

Gerai žinoma, kad skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį lavinant, ugdant ir tobulinant žmogų.

Literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje dirbama su įvairių žanrų kūriniais. Pasakos yra pirmieji literatūros kūriniai, su kuriais susipažįsta jaunesnis moksleivis. Pasakų pasaulis yra gražus ir žavus vaikams. Juos žavi aštrus, linksmas pasakų siužetas, neįprasta aplinka, kurioje rutuliojasi įvykiai, traukia veikėjai. Įdomu pati pasakojimo forma, melodinga kalba, ypatingas kalbėjimo stilius, kompozicija. Nenuostabu, kad puikus pasakų mylėtojas, didysis A.S. Puškinas pasakė: "Koks žavesys yra šios pasakos! Kiekviena yra eilėraštis!"

Pasakų stiprybė – aktyvus, efektyvus susitelkimas į pergalę, tiesos triumfą, didžiąją pabaigą, ypač patrauklią vaikams, jų pasaulėžiūrą.

Pasaka padeda atgaivinti dvasinę mūsų kultūros patirtį ir mūsų žmonių tradicijas. „Pasaka, – rašė V. A. Sukhomlinskis, – ugdo vaiko vidinę jėgą, kurios dėka žmogus negali nedaryti gero, tai yra, moko empatijos. Noras padėti į bėdą patekusiam herojui, suprasti pasakišką situaciją – visa tai skatina vaiko protinę veiklą, ugdo domėjimąsi tema, stebėjimą, mąstymo vaizduotę, gebėjimą užjausti, emocijas ir perkeltinę atmintį, humoro jausmą. , formuoja gebėjimą įvaldyti vertinamąją terminiją, įprastoje įžvelgti neįprastą.

Pasakų tekstas yra puiki medžiaga rišlios kalbos įgūdžiams formuoti.

Kreipėmės į temą „Pasakų mokymosi metodai pradinėse klasėse“, nes mūsų laikais aktualiausia pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nemokėjimo skaityti problema. Atėjo laikas pagalvoti, kodėl moderni gamyba Pradinėje mokykloje mūsų vaikai neskaito pakankamai gerai, kodėl jie praranda susidomėjimą skaitymu ir ką daryti, kad šie neigiami reiškiniai įveiktų?

Kokie metodai, būdai gali padėti atgaivinti prarastą susidomėjimą skaitymu? Kaip sukurti mokytojo darbą taip, kad kiltų smalsumo, smalsumo kibirkštėlė meno kūrinys kad noras atsiversti knygą lydėjo visą gyvenimą?

Tai nulemia mūsų tyrimo temos „Pasakų mokymosi metodai pradinėje mokykloje“ aktualumą.

Tyrimo tikslas:

Atskleiskite daugiausiai veiksmingi metodai ir pasakos darbo metodus, prisidedančius prie vaikų domėjimosi skaitymu ugdymo, jaunesnių mokinių skaitymo aktyvumo didinimo.

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą tiriama tema.

2. Nustatyti visų rūšių pasakų tyrimo psichologinius, pedagoginius ir metodinius ypatumus.

3. Atlikti edukacinį eksperimentą, kurio tikslas – patikrinti siūlomų pasakų tyrimo metodų ir metodų veiksmingumą pradinėje mokykloje.

4. Apklausos metu nustatykite jaunesnių mokinių skaitymo aktyvumo lygį.

Tyrimo objektas – įvairių tipų pasakų tyrimo procesas.

Tyrimo metodai:

1. Metodinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros teorinė analizė.

2. Pasakų mokymosi proceso stebėjimas pradinėje mokykloje.

3. Pedagoginis eksperimentas.

4. Kokybinė-kiekybinė eksperimentinių duomenų analizė.

Praktinė darbo reikšmė slypi tame, kad jame orientuota į praktiką, yra praktinių pratybų su moksleiviais sistema, skirta ugdyti susidomėjimą skaitymu studijuojant pasakas.

Tyrimas buvo atliktas Polocko 2-osios vidurinės mokyklos pagrindu. Tyrime dalyvavo 8-9 metų 3 klasės vaikai, iš viso 21 žmogus. Iš jų 11 berniukų ir 10 mergaičių.

15 žmonių yra vaikai iš pilnų šeimų. 6 žmonės gyvena nepilnose šeimose. 1 vaikas yra iš nepasiturinčios šeimos, 1 auga daugiavaikėje šeimoje. Vaikai, turintys aukštą išsilavinimo lygį: Alekseeva A. ir Ryabikova M. Su pakankamu išsilavinimo lygiu 5 mokinių klasėje: Guseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhovas I., Kravcovas I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazeika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M. turi vidutinį išsilavinimo lygį.

Trys studentai, Korchagin V., Labenok A., Polovtseva Ya. Studijos yra sunkesnės nei likusios. Su šiais vaikais sistemingai vedamos papildomos, individualios pamokos.

Taip pat galima išskirti 10 žmonių, kuriems lengviau suteikiami humanitarinio ciklo subjektai: Aleksejeva A., Korchagin V., Kravtsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovtseva Y., Safonova E. ., Shlakunova A., Klishev A. Pavyzdžiui, Gorokhovas I., Guseinova V., Kozlov V., Kukhtinka M., Labenok A., Lisitsa D., Mazeika D., Orlovsky D., Ryabikova M., Shimkov P. ., Sinyavskaya E. lengviau mokytis matematikos .

Klasėje yra lyderiai: Aleksejeva A., Sinyavskaya E.. Keli žmonės klasėje reikalauja didesnio dėmesio: Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

1 skyrius. Darbo su pasaka metodikos teoriniai pagrindai

1.1 Pasakos, kaip literatūros žanro, esmė ir bruožai

Yra žinoma, kad pasaka yra populiari senovinis žanrasžodinis liaudies menas, epo, prozos, siužeto žanras. . Tai ne dainuojama kaip daina, o pasakojama. Istorijos tema jame yra neįprasti, nuostabūs, o dažnai ir paslaptingi bei keisti įvykiai.

Pasaka iš kitų prozos žanrų skiriasi labiau išvystyta estetine puse. Estetinis principas pasireiškia idealizavimu gėrybės, ryškus vaizdas " pasakų pasaulis“, romantiškai nuspalvinant įvykius.

Kai kas mano, kad pasakos yra epiniai, dažniausiai meninės prozos kūriniai, turintys magišką, nuotykių pobūdį su fantazijos aplinka... Principas meninis metodas pasakos ją apibrėžia ideologinis turinys, tematika, kalba, siužetų pobūdis, pasakojimo detalės, tačiau neatima ryšio su tikrove.

Kitų nuomone, ne susitelkimas į grožinę literatūrą yra pagrindinis pasakos bruožas, o susitelkimas į gyvenimo tiesos atskleidimą sąlyginai poetinės fantastikos pagalba, kuri pakelia ar sumažina tikrovę.

Dauguma skirtingos interpretacijos o „pasakos“ sąvokos paaiškinimai atsispindi įvairiuose žodynuose ir informaciniuose bei enciklopediniuose leidiniuose. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

„Aiškinamasis rusų kalbos žodynas“ S.I. Ožegova fiksuoja dvi pagrindines žodžio „pasaka“ reikšmes: „1. Pasakojimas, dažniausiai liaudies poetinis, kūrinys apie išgalvotus asmenis ir įvykius, daugiausia dalyvaujant magiškoms, fantastinėms jėgoms. 2. Pramanas, netiesa, melas (šnekamoji kalba). )."

Moksliniame etnografinių sąvokų ir terminų kode apibrėžimas yra plačiausias: "Pasakos yra žodinės liaudies prozos rūšis, turinti dominuojančią estetinę funkciją. Tuo jos skiriasi nuo kitų žodinių istorijų, kurių pagrindinė funkcija yra informatyvioji (legendos, bylichki). ir pan.). Pasakojimo nepatikimumas (instaliacija apie grožinę literatūrą) iš esmės išlieka vieninteliu ženklu, leidžiančiu priskirti žodiniai pasakojimaiį kategoriją pasakų, apie kurias pranešama pramogų ir mokymo tikslais...“.

„Pasaka – tai bet kokia žodinė istorija, pasakojama klausytojams pramogos tikslais“ – tokį apibrėžimą pateikia literatūros enciklopedija.

Encyclopedia Krugosvet pažymi, kad „pasaka yra viena iš folklorinės prozos rūšių, randamų tarp įvairių tautų ir savo ruožtu skirstoma į žanrus“.

Poetinis žodynas A.P. Kwiatkovskij yra toks apibrėžimas: „Pasaka yra seniausias liaudies žanras pasakojamoji literatūra daugiausia fantastinio pobūdžio, skirtos moralizuoti ar pramogauti. Pasakose pasireiškia žmonių charakteris, jų išmintis ir aukštos moralinės savybės.

Istorija yra gražus meno kūrinys. Pirmą kartą žodis „pasaka“ kaip savarankiškas „Rankraščių leksike“ užfiksuotas XVIII amžiaus pirmoje pusėje. „pasakos-pasakos“ prasme, o kalbant apie literatūros kūrinį, ji pirmą kartą pasirodo A.P. Sumaronova, M.V. Lomonosovas.

Mokslininkai istoriją interpretavo įvairiai. Vieni jų absoliučiai akivaizdžiai siekė pasakų fantastiką apibūdinti kaip nepriklausomą nuo tikrovės, kiti – suprasti, kaip pasakų fantazijoje lūžta liaudies pasakotojų požiūris į supančią tikrovę.

Nemažai tautosakos tyrinėtojų viską, kas „paveikė“, vadino pasaka.

Profesorius B.M. Sokolovas taip pat manė, kad „bet kuri sėkminga istorija“ turėtų būti vadinama pasaka.

Labai glaustą apibrėžimą pateikė akademikas Yu.M. Sokolovas: „Pagal liaudies pasaka, plačiąja to žodžio prasme, turime galvoje fantastiško, nuotykių-romaniško ir kasdieninio pobūdžio žodinį-poetinį pasakojimą.“ Kai kurių mokslininkų nuomone, tokia interpretacija per daug išplečia pasakos sampratą.

Abu tyrinėtojai tvirtino, kad pasakose yra „visa eilė ypatingų žanrų ir tipų“. B.M. Sokolovas atkreipė dėmesį į pramoginį pasakų pobūdį. Pasakoje visada yra linksma fantastinė fikcija, nesvarbu, koks pasakojimo pobūdis: ar tai legendinė, magiška, nuotykių kupina ar kasdieniška pasaka. Be fantazijos nė viena pasaka neįsivaizduojama.

Pasak V.Ya. Proppa, pasaka apibrėžiama, visų pirma, meno rūšis. "Kiekvienas žanras turi ypatingą, jam būdingą, o kai kuriais atvejais ir tik jam būdingą meniškumą. Istoriškai susiklosčiusių visuma meninės technikos galima vadinti poetika". Taigi pirminė, dauguma bendras apibrėžimas: „Pasaka – tai istorija, kuri savo poetikos specifika skiriasi nuo visų kitų pasakojimo rūšių“ . Į pagrindinius pasakos ženklus, anot V.Ya. Propp, įtraukite „neatitikimą supančia tikrove“ ir „nepaprastus... pasakojamus įvykius“ (tuo skirtumas tarp pasakos ir literatūrinio pasakojimo).

Išskirti pasaką iš kitų tautosakos žanrų daugiau nei prieš 100 metų bandė K.S. Aksakovas. Jis tikėjo, kad pasaka ir daina skiriasi: pasaka yra sulankstoma (fikcija), o daina yra tikra istorija. Aksakovas pabrėžė, kad pasakoms būdingiausia yra grožinė literatūra, o tuo pačiu ir sąmoninga. A. N. su Aksakovu nesutiko. Afanasjevas. Jis neleido manyti, kad „tuščia raukšlė“ gali būti išsaugota tarp žmonių daugelį amžių. A.N. Afanasjevas tikėjo, kad pasaka nėra paprastas klostymas, ją lemia tikrovė, kai kurios objektyvios žmonių gyvenimo realybės.

E.V. Pomerantseva išsakė mintį, kad vienas iš pagrindinių pasakos bruožų yra jos dėmesys į ateitį, kad pasaka „įveikia tikrovę“.

Dauguma apibrėžimų vis dar nevisiškai atskleidžia pasakos esmę ir reikalauja tolesnio paaiškinimo. Taip yra dėl to, kad pasakos kaip žanro apibrėžimas yra problemiškas dėl jos universalumo. Kiekvienas tyrėjas sutelkia dėmesį į vieną ar kitą koncepcijos aspektą.

Tiksliausias ir išsamiausias, mūsų nuomone, yra apibrėžimas, kurį pateikė didžiausias pasakos kolekcininkas ir tyrinėtojas A.I. Nikiforovas: „Pasakos yra žodiniai pasakojimai, egzistuojantys tarp žmonių pramogų tikslais, kuriuose yra neįprastų kasdienine prasme įvykių (fantastinių, nuostabių ar pasaulietiškų) ir išsiskiriančių ypatinga kompozicine ir stilistine konstrukcija“. Taigi išskiriami trys pagrindiniai pasakai būdingi bruožai: „tikslo nustatymas klausytojų pramogoms“, „kasdienine prasme neįprastas turinys“ ir „ypatinga konstrukcijos forma“.

Pasakos veiksmas yra nuotykių kupinas. Siužetas daugiaepizodinis, išbaigtas, dramatiškas veiksmo raidos įtampa, aiškumas ir dinamiškumas. Pasaka išsiskiria griežta forma, tam tikrų momentų privalomumu, taip pat tradicine pradžia ir pabaiga. Pradžia nukelia klausytojus į pasakos pasaulį iš tikrovės, o pabaiga sugrąžina. Ji juokaudama pabrėžia, kad pasaka yra fikcija.

Pasaka yra specifinis žanras, bet kuri pasaka yra „ypatingas uždaras pasaulis, kuriame veikia dėsniai, kurie yra nesuderinami realiame pasaulyje“. „Pasakiškojo pasaulio“ dėsniai sveiko proto požiūriu panašūs, bet pasakoje visiškai natūralūs. Vienu metu juos suformulavo D.D. Nagišinas, taip suteikiantis kiekvienam norinčiam pasaką skaityti, klausytis, suprasti, pajusti ypatingą jos skonį, raktą į paslaptis. Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į penkis dėsnius: 1. Daiktų ir gamtos reiškinių animacija; 2. Daiktų, reiškinių humanizavimas, vaizdavimas realiame arba fantastiški vaizdai; 3. Daugelio įprastų reiškinių, objektų, būtybių sintezė į vaizdinius, turinčius nepaprastų savybių, populiarus rezultatas vaizduotė kaip svajonių, idėjų išraiška; 4. Stebuklingi virsmai ir atsivertimai; 5. Hiperbolė. Šių dėsnių dėka visi reiškiniai objektyviai įtraukiami į pasakos veiksmą, į jos emocinę sferą. esamą pasaulį, visi vaizduotės objektai, kaip iš tikrųjų veikiančios jėgos.

Pasakos yra svarbi edukacinė priemonė, sukurta ir išbandyta žmonių per šimtmečius. Gyvenimas, liaudies auklėjimo praktika įtikinamai įrodė pedagoginę pasakų vertę:

Pasakų pasaulis vaikams gražus ir žavus, juos patraukia aštrus siužetas, neįprasta aplinka, drąsūs, malonūs, stiprūs personažai. Pasakiški vaizdai prisideda prie vaizduotės (kūrybinės ir kūrybinės) funkcijos aktyvinimo.

Pasakose pateikiama turtinga medžiaga doriniam vaikų ugdymui. Vaikas, mokydamasis pasakos siužeto ir kartu su herojumi pereidamas visus etapus, susipažįsta su galimomis gyvenimo situacijos, formuojant, „ugdant“ savyje reikiamus įgūdžius jiems išspręsti, įveikti;

Svarbus yra pažintinis istorijos aspektas. Jie iki šiol yra pirmasis ir būtinas žinių žingsnis. Per juos atsiveria universalūs mūsų šiuolaikinio ryšiai su daugiasluoksne ankstesnių epochų kultūra, su kitų – kaimyninių ir tolimų – tautų kultūromis;

Pasaka naudojama kaip mokinių kalbos lavinimo priemonė. Jaunesni moksleiviai pasakas pasakoja su noru, išsaugodami pasakiškas vaizdines išraiškas ir vaizdines priemones (palyginimus, epitetus), taip pat pasakose perimtą savitą sintaksinę kalbos struktūrą, sakinių sandarą, pasakojimo gyvumą.

Taigi pasakos yra neišsenkantis moralės, darbo, patriotiškumo, estetinis ugdymas studentai. Pasakos užima reikšminga vieta tarp kitų žodinio liaudies meno kūrinių ir yra vieni mylimiausių vaikų literatūros žanrai. Vaikai ir pasaka yra neatsiejami, jie sukurti vienas kitam, todėl pažintis su savų žmonių pasakomis būtinai turi būti įtraukta į kiekvieno vaiko ugdymo ir auklėjimo eigą.

1.2 Pasakų klasifikacija

Pirmoje pastraipoje atskleidėme klausimus, susijusius su pasakos, kaip literatūros žanro, ypatybėmis.

Pasakos esmė ir gyvybingumas, jos magiškos būties paslaptis slypi nuolatiniame dviejų prasmės elementų derinyje: fantazijos ir tiesos. Tuo remiantis atsiranda pasakų tipų klasifikacija, kurią svarstysime toliau.

Kadangi vis dar nėra vieningos mokslinės klasifikacijos, mokslininkai pasakų žanrus ar grupes išskiria įvairiai. Pasak žinomo pasakų tyrinėtojo E.V. Pomerancevas, „kiekvienas pasakos tipas turi savo ypatybes: jos turinys, tema, vaizdų sistema, kalba skiriasi nuo kitų savo visuma. kūrybinis metodas, su visu stiliumi". Todėl skirtingų tipų pasakos gali būti skirtingose ​​grupėse, todėl reikalauja skirtingo požiūrio ir skirtingų tyrimo metodų.

Taigi E.V. Pomerantseva jas skirsto į pasakas apie gyvūnus, pasakas, nuotykių kupinas noveles ir kasdienes.

Pasakos apie gyvūnus – tai satyriniai ar humoristiniai kūriniai. Įnirtinga gyvūnų kova už būvį atkurta kaip alegorinis aštrių socialinių konfliktų vaizdavimas. Didelę pasakų grupę sudaro pasakos apie gyvūnus, kuriose vaidina mėgstami personažai: bėdoje atsidūrusi lapė, gražuolė, ožiukai, vilkas – spragsėjimas dantimis, lokys – jauniklis, kiškis su lankas ir tt Grožinės literatūros ištakos kyla dėl senovės pažiūrų į žmogų, suteikiantį gyvūną protu. To pasekmė – gyvūnų elgesys pasakose, panašus į žmogaus.

Pasakose apie gyvūnus vartojama daug dainų, posakių, patarlių, todėl jos yra gyvos, melodingos, perkeltinės. Šiose istorijose yra moralės.

Pasakos apie gyvūnus yra mažo dydžio. Siužetas vystosi greitai, kompozicija paprasta. Šių pasakų turinys yra prieinamas ir suprantamas vaikams.

Pasakų ištakos siekia magiškos apeigos, kurį apsunkina daugybė mitologinių požiūrių į pasaulį: požemio pasaulis ir kt.

Pagal konflikto pobūdį išskiriamos dvi pasakų grupės. Viename herojus konfliktuoja su magiškų galių, kitoje – su socialine. Taip pat yra dviejų tipų herojai: „aukštas“ herojus, apdovanotas magiška galia nuo gimimo (Ivanas Tsarevičius) ir „žemas“, kuris gavo pagalbą iš magiško padėjėjo (Ivano Kvailio).

Pasakos išsiskiria ypatingu grožinės literatūros charakteriu. Juose visada veikia antgamtinės jėgos – kartais gėris, kartais blogis. Jie daro stebuklus: prikelia iš numirusių, paverčia žmogų žvėrimi ir atvirkščiai ir t.t. Šių pasakų veikėjai yra aukšto moralinio charakterio. Jie kovoja už gėrį ir teisingumą, o šioje kovoje jiems dažnai padeda kitokie magiški daiktai- stebuklinga fleita, gyvasis vanduo, skraidantis kilimas, stebuklingas kamuolys, septynių verstų batai ir kt.

Geriems pasakų herojams padeda įvairūs gyvūnai ir stebuklingos būtybės (Kuprotasis arklys, Sivka-Burka ir kt.). Šios pasakos pasižymi kai kuriais frazeologiniais posūkiais ir tradicinėmis formomis: rytas išmintingesnis už vakarą; nei pasakoje pasakoti, nei rašikliu aprašyti; ar ilgas ar trumpas, ar toli arti; kokioje nors karalystėje, kurioje nors valstybėje; greitai pasaka, bet netrukus poelgis padaromas; pradėjo gyventi, gyventi ir daryti gera.

Nuotykių kupinose novelinėse pasakose pateikiami nepaprasti herojaus nuotykiai, paprastai juos interpretuojant be magiškos fantazijos. Tai apima istorijas apie gyvenimą. istorinės asmenybės, karaliai, pirkliai ir kt. Nuotykių kupinoje pasakoje pagrindiniai veikėjai dažnai būna tokie veikėjai kaip: pirklio sūnus, juokdarys, džentelmenas, ponia, bojarai, kareiviai, paprasti valstiečiai, kurie demonstruoja nuostabų išradingumą, lengvai išeina iš beviltiškų situacijų, kartais jie yra tokie. protingi, kad jiems pavyksta be specialaus darbo pergudrauti labai įtakingus ir gerbiamus žmones.

Kontrastas turėtų būti laikomas pagrindiniu tokių pasakų prietaisu. Herojaus (herojės) tipai ir jų priešai vaizduojami kontrastingai; socialiniai santykiai (vargšai ir turtingi) atskleidžiami priešingai. Šis kontrastas leidžia aštriau ir aiškiau sukonstruoti konfliktinę veiksmo raidą, kuri visada baigiasi pergale prieš tai, kas sukelia visuotinę neapykantą ir pasmerkimą. Taip pat būdingas dialogo, kaip kūrinio konstravimo metodo, vaidmens didėjimas šiose pasakose, detalus veikėjų aprašymas. Tokio tipo pasakose pastebimas pasakų veikėjų kalbos individualizavimo troškimas.

Kasdienėms pasakoms būdingi šie poetiniai bruožai:

1. Konfliktas kasdienėse pasakose išsprendžiamas paties herojaus aktyvumo dėka. Istorija padaro herojų savo likimo šeimininku. Tai ir yra buitinės pasakos herojaus idealizavimo esmė.

2. Pasakos erdvė ir laikas buitinėje pasakoje yra artimi klausytojui ir pasakotojui. Empatija juose vaidina svarbų vaidmenį.

3. Grožinė literatūra kasdieninėse pasakose remiasi alogizmo įvaizdžiu. Alogizmas pasiekiamas hiperboliškai vaizduojant kai kurias neigiamo herojaus savybes: kraštutinį kvailumą, godumą, užsispyrimą ir pan.

4. Kasdieninė pasaka gali turėti skirtingą kompoziciją.

Kasdienių pasakų herojai: dvarininkas, karalius-princas, chanas yra godūs ir abejingi žmonės, palaidūnai ir egoistai. Jiems priešinasi patyrę kareiviai, neturtingi darbininkai – vikrūs, drąsūs ir protingi žmonės. Jie laimi, o kartais stebuklingi daiktai padeda jiems iškovoti pergalę. Kasdienės pasakos turi didelę edukacinę ir pažintinę vertę.

Pasak V.Ya. Propa pasakos skirstomos į pasakas; kaupiamasis; apie gyvūnus, augalus, negyvąją gamtą ir daiktus; buitinė ar romantinė; pasakos, nuobodžios pasakos.

Pasakos, kaip V.Ya. Propp, išsiskirkite „ne magijos ar stebuklingumo pagrindu... o visiškai aiškia kompozicija“. Pasaka paremta iniciacijos įvaizdžiu – iš čia ir „kita karalystė“, kur herojus turėtų eiti norėdamas įgyti nuotaką ar pasakiškas vertybes, po kurių jis turi grįžti namo. Pasakojimas „vykdomas visiškai išorėje Tikras gyvenimas". Charakteristikos pasaka: žodinis ornamentas, patarlės, galūnės, stabilios formulės.

Kaupiamosios pasakos kuriamos ant pasikartojančio tam tikros grandies kartojimo, dėl ko susidaro arba „krūva“ (skrenda Teremas), arba „grandinė“ (ropė), arba „iš eilės susitikimų serija“ (meduolio žmogus) arba atsiranda „nuorodų“ (užspringęs gaidys). Rusų tautosakoje yra nedaug kaupiamųjų pasakų. Be kompozicijos ypatybių, jie skiriasi stiliumi, kalbos turtingumu, dažnai traukia į rimą ir ritmą.

Likusios pasakos išsiskiria specialūs žanrai ne dėl kompozicijos, kuri dar nepakankamai ištirta, o dėl kitų priežasčių, ypač dėl veikėjų prigimties. Be to, ne magiškose pasakose „nepaprastasis" ar „nuostabus" „ne išimamas iš tikrovės, o parodomas jos fone. Šis neįprastumas įgauna komišką pobūdį". Antgamtinio (nuostabių objektų, aplinkybių) čia nėra, o jei pasitaiko, tai komiškai nuspalvinta.

Buitinės pasakos (apysakos) skirstomos pagal veikėjų tipus (apie sumanius ir sumanius spėliojus, apie išmintingus patarėjus, apie sumanias vagis, apie piktas žmonas ir kt.).

Pasakos pasakoja „apie visiškai neįmanomus gyvenimo įvykius“ (pavyzdžiui, apie tai, kaip vilkai, užvarę žmogų į medį, atsistoja vienas kitam ant nugaros, kad jį iš ten ištrauktų).

Nuobodžios pasakos, anot V.Ya. Proppa veikiau „pokštai ar eilėraščiai“, kurių pagalba norima nuraminti vaikus, kurie reikalauja pasakoti pasakas (Apie baltąjį jautį).

Pastaruoju metu metodinėje literatūroje pradėjo atsirasti informacijos apie mišraus tipo pasakas, kuriose jungiami bruožai, būdingi tiek pasakoms su nuostabiu pasauliu, tiek kasdienėms pasakoms.

Taigi, galima sakyti, kad pasakų grupės neturi ryškiai apibrėžtų ribų, tačiau nepaisant skirtumo trapumo, klasifikacija leidžia pradėti esminį pokalbį su vaiku apie pasakas sąlyginės „sistemos“ rėmuose. – kas, žinoma, palengvina tėvų, auklėtojo ar mokytojo darbą.

1.3 Pasakų mokymosi metodai pradinėje mokykloje

Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis turėjo tokią didelę nuomonę apie pasakas, kad įtraukė jas į savo pedagoginė sistema. Pasakų su vaikais sėkmės priežastį jis įžvelgė tame, kad liaudies meno paprastumas ir betarpiškumas atitinka tas pačias vaikų psichologijos savybes. Kaip žinote, Ušinskio pedagoginis idealas buvo darnus protinės ir moralinės bei estetinės raidos derinys. Tvirtai didžiojo rusų mokytojo įsitikinimu, ši užduotis gali būti sėkmingai atlikta su sąlyga, kad liaudies pasakų medžiaga bus plačiai naudojama edukacijoje. Pasakų dėka vaiko sieloje kartu su logiška mintimi auga gražus poetinis vaizdas, proto raida eina koja kojon su fantazijos ir jausmų ugdymu.

Todėl neatsitiktinai įvairios pasakos įtrauktos į pradinių klasių programą.

Darbas su pasaka atliekamas taip pat, kaip ir su pasakojimais, tačiau pasakos turi savo ypatybes.

Skaitant pasakas naudojami šie darbų tipai: pasiruošimas pasakos suvokimui; pasakos skaitymas; žodyno darbas; keitimasis nuomonėmis apie tai, kas buvo perskaityta; pasakos skaitymas dalimis ir jų analizė; pasiruošimas pasakojimui; istorijų pasakojimas; apibendrinantis pokalbis (pasakos moralas neturėtų būti verčiamas į žmonių santykius); apibendrinimas; namų užduotis.

Skaitydami - ieškodami, mokiniai turėtų apibendrinti ir pagilinti praktines idėjas apie pasaką kaip žanrą, apie „nuostabųjį pasaulį“, tai yra, jiems reikia suformuoti optimalų įgūdžių kiekį, pavyzdžiui:

1) gebėjimas įžvelgti konkrečią pasakos pradžią – geriems herojams pradžią ir laimingą pabaigą;

2) gebėjimas nustatyti pasakišką veiksmo vietą ir laiką;

3) gebėjimas dirbant su tekstu rasti veiksmo raidos lūžio tašką, leidžiantį atsekti veikėjų pokyčius;

4) gebėjimas elementariai įvertinti veikėjų elgesį;

5) gebėjimas rasti ir įvardyti magiškus objektus ir magiškas būtybes, nustatyti jų vietą ir vaidmenį siužeto raidoje, gėrio ir blogio funkciją veikėjų atžvilgiu.

1. Paprastai prieš skaitant pasaką vyksta nedidelis paruošiamasis pokalbis (galima paklausti, kas yra pasakos, ką skaityti; surengti pasakų parodą). Prieš skaitydami pasakas apie gyvūnus, galite prisiminti gyvūnų įpročius, parodyti šių gyvūnų iliustraciją.

2. Pasaką dažniausiai skaito mokytojas, bet pageidautina ją pasakoti.

3. Darbas su pasaka turėtų būti atliekamas kaip prie tikroviškos istorijos, nepaaiškinant, kad „gyvenime taip nebūna“, kad tai fikcija.

4. Pasaka gali būti naudojama charakteristikoms ir vertinimams sudaryti, nes pasakų veikėjai dažniausiai yra vieno ar dviejų kalbininkai. būdingi bruožai, aiškiai atsiskleidė jų veiksmuose.

5. Neverskite pasakos moralės į žmonių charakterių ir santykių sritį. Pasakos didaktiškumas toks stiprus ir ryškus, kad vaikai patys daro išvadas: „Matyk varlę teisingai – nereikia girtis“ (pasaka „Varlė – keliautoja“). Jei vaikai daro tokias išvadas, galime manyti, kad pasakos skaitymas pasiekė savo tikslą.

6. Liaudies pasakos specifika ta, kad ji buvo sukurta pasakojimui. Todėl prozos pasakos perpasakojamos kuo arčiau teksto. Istorija turi būti išraiškinga. geras priėmimas pasiruošimas jai yra pasakų skaitymas veiduose. Pasakų dramatizavimas už klasės ribų padeda išreikšti pasakiškas personažas, lavina vaikų kalbą ir kūrybiškumą.

7. Pasaka taip pat naudojama edukaciniam darbui rengiant planus, nes ji aiškiai suskirstyta į siužetus - pasakos tekste lengvai randamos plano dalys, antraštės. I - II klasių mokiniai noriai piešia paveikslų planą.

8. Paprastai pasakos apie gyvūnus skaitymas nereikalauja jokio pasiruošimo, tačiau kartais tai reikėtų prisiminti pokalbyje apie gyvūnų manieras ir įpročius. Jei skaitoma pasaka apie vaikams artimą gamtą, tai naudojama ekskursijos medžiaga, įrašai gamtos kalendoriuose, tai yra stebėjimai ir patirtis.

9. Ryšium su pasakos skaitymu galima gaminti lėles, dekoracijas lėlių teatrui, gyvūnų ir žmonių figūrėles šešėlių teatrui.

10. Reikėtų elementarių pastebėjimų apie pasakos kompozicijos ypatybes, nes šie pastebėjimai didina vaikų pasakos suvokimo sąmonę. Jau I-II klasėse vaikai susipažįsta su pasakų trigubo kartojimo gudrybėmis ir pastebi, kad tai padeda prisiminti pasaką.

Svarbu parodyti vaikams, iš ko susideda pasaka, kaip ji „susilanksto“, susidaryti idėją apie veikėjus, įvykių sistemą ir veikėjų vaidmenį pasakoje, vaizdinių priemonių turtingumą. ir vaizdinė kalba, kuri prisidės prie mokinių vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymo. Už jaudinančio fantastiško siužeto, už daugybės personažų reikia padėti vaikui pamatyti pagrindinį dalyką, kuris yra pasakoje - prasmės lankstumą ir subtilumą, spalvų ryškumą ir grynumą, liaudies žodžio poeziją. Ši problema randa savo sprendimą tik taikant integruotą požiūrį į pasakų studijas mokykloje.

Mokiniams patartina pasiūlyti tokį pasakos analizės planą:

1. Skaitykite pasaką. Atkreipkite dėmesį, ar jis turi autorių, ar jis priklauso žodinei liaudies menui.

2. Ką manote: kas šioje pasakoje paimta iš tikro gyvenimo, o kas joje išgalvota?

3. Kas šioje pasakoje jus labiau patraukė: siužetas (pagrindiniai įvykiai) ar magijos aprašymas? Kokie stebuklingi objektai iš šios pasakos tapo mūsų tikrojo gyvenimo dalimi? Kas iš tikrųjų niekada negali atsitikti?

5. Pavadinkite teigiamą ir blogi vaikinaišios pasakos, išvardinkite pagrindinius jų charakterio bruožus, prisiminkite reikšmingiausius veiksmus.

6. Kurį pasakos personažą labiausiai įsijautėte? Apibūdinkite jausmus, kuriuos jautėte su veikėju.

7. Kokiomis patarlėmis galėtumėte perteikti pagrindinę šios pasakos mintį? Kokia pasakos frazė išreiškia pagrindinę jos mintį?

8. Ar žinote kitų pasakų, kurios yra šiek tiek panašios siužetu, intencija ir pagrindinio veikėjo charakteriu?

Analizuojant pasaką, naudojami tokie metodai ir technikos kaip atsakymai į klausimus apie pasakos tekstą, atrankinis skaitymas, plano sudarymas, išraiškingas skaitymas, perpasakojimas, įvairios kūrybinio pobūdžio užduotys.

Visi šie metodai ir technikos turi didelę reikšmę vaikų ugdymui, vystymuisi ir ugdymui. Taigi atsakymai į klausimus, perpasakojimas, žodinis herojaus aprašymas, žodinė iliustracija lavina mokinių kalbą. Atrankinis skaitymas, plano sudarymas moko orientuotis tekste. O kai vaikai savo rankomis kuria žaislus, dekoracijas teatrui, tai padeda lavinti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus.

Taigi, jau pradinėje mokykloje, tikras darbas apie literatūros tekstų kūrimą, taigi ir mokinių moralinių standartų kūrimą ir pasisavinimą. Teisingai, profesionaliai kompetentingai vadovaujant mokytojui šiuo procesu, vaikai lengvai, su dideliu susidomėjimu įvaldo analizės metodiką ir technologinius metodus. meninis tekstas. Kaip rodo praktika, jie gerai įvaldo analizės algoritmą, o įgūdžiai virsta įgūdžiais ir lieka vaiko galvoje.

Mokytojui reikia giliai išmanyti darbo su pasaka metodiką. Juk nuo to, kaip mokytojas dirbs su pasaka, į ką mokiniai atkreips dėmesį, priklausys jų supratimas apie šį žanrą.

Reikšmingiausias metodinis posūkio į pasaką bruožas visų pirma yra tas, kad vaikai pasaulį suvokia žaisdami ir mėgaudamiesi gražiu mene.

2 skyrius

2.1 Eksperimentinės klasės mokinių skaitymo pomėgių spektro nustatymas

Išanalizavę psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą, priėjome prie išvados, kad kai kurie darbo su pasaka metodikos aspektai pradinėje mokykloje nėra pakankamai išnagrinėti. Tuo remdamiesi atlikome pedagoginį eksperimentą, kurį sudarė šie etapai: nustatymas, formavimas ir kontrolė. Pirmasis žingsnis buvo nustatymo eksperimentas. Jo tikslas buvo: nustatyti eksperimentinės klasės mokinių skaitymo pomėgius.

Tyrimų bazė: Valstybinė švietimo įstaiga „Polocko 2 vidurinė mokykla“, 3 „A“ klasė.

Mokytoja: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Vaikų amžius: 8-9 metai.

Tyrime dalyvaujančių vaikų skaičius: pradžioje - 21 žmogus, pabaigoje - 21 žmogus.

Tyrimas vyko trimis etapais. 1 etapas – nustatymas.

Mes nustatome sau šias užduotis:

1. Jaunesnių klasių mokinių skaitymo aktyvumo lygio nustatymas mokslo metų pradžioje.

2. Vaikų skaitymo pomėgių rato nustatymas.

3. Mokinių ugdymo lygio nustatymas mokslo metų pradžioje.

Forma: apklausa, stebėjimas.

Pirmoms dviem užduotims spręsti 3 „A“ klasės mokiniams buvo pasiūlyta „Jaunojo skaitytojo“ anketa (žr. 1 priedą).

Išanalizavus atsakymus paaiškėjo, kad dauguma vaikų skaityti išmoko tik mokykloje. Skaitymui skirtos knygos nešamos į namus, daug rečiau – į biblioteką. Klasėje yra vaikų, kurie mėgsta skaityti. Laisvu laiku tik 9 iš 21 užsiima skaitymu, likusieji teikia pirmenybę žiūrėjimui. televizijos programas, Kompiuteriniai žaidimai, vaikšto gatve. Į klausimą: „Kaip dažnai skaitote?“ vaikai atsakė nepaprastai: karts nuo karto skaito 7 mokiniai, 9 – tik paklausti mokykloje, 3 žmonės atsakė, kad labai retai ir tik 2 mokiniai skaito nuolat. Be to, anketa rodo, kad labiausiai vaikai mėgsta skaityti pasakas. Tačiau ne visi mokiniai skaito pasakas, daug kam labiau patinka pasakojimai, nors skaitymo pamokose tenka susidurti su pasakų žanru. Į klausimą: „Kokiais žodžiais prasideda pasaka?“, visi mokiniai atsakė, kad iš žodžių: „Jie gyveno – buvo“. Dauguma mokinių žino tik tas pasakas, kurias sutiko pirmoje ir antroje klasėse, tai „Vogtų prekių neprisisi“, „Baimė turi dideles akis“, „Lapė ir gervė“, „Košės puodas“. “ ir kt. Dauguma klasės retai lankosi bibliotekoje, nes, anot jų, nėra juos dominančių knygų, 3 atsakė, kad lankytis bibliotekoje jiems neįdomu, o laisvalaikiu skaityti nenori. Visi vaikai namuose turi kompiuterį ir internetą, todėl dažnai neturi pakankamai laiko skaityti. pasakų literatūrinis pedagoginis skaitovas

Apklausos rezultatai parodė, kad skaitytojų aktyvumo lygis yra vidutinis. Vaikai skaito mažai ir retai, dažniau klasėje nesuvokdami skaitymo. Būtina ugdyti vaikų susidomėjimą skaitymu, didinti skaitymo aktyvumą. Sprendžiant šią problemą, patartina nustatyti kolektyvo auklėjimo lygį. Tam buvo atliktas toks stebėjimas.

Metodika „Jaunesniojo moksleivio auklėjimo lygio vertinimas“ (žr. 2 priedą).

Tikslas: nustatyti jaunesniojo mokinio ugdymo lygį mokslo metų pradžioje.

Stebėjimo rezultatai buvo tokie.

Lentelė Nr.1 ​​„Jaunesniojo mokinio ugdymo lygis mokslo metų pradžioje“

Vystymo lygiai
Auklėjimo rodikliai	didelis %		Vidutinis %
Kolektyvizmas
Žmoniškumas
Sąžiningumas
Drausmė
Atsakomybė
vientisumas
tikslingumas
Veikla
Smalsumas
Estetinis vystymasis

Iš gautų rezultatų išvada: vaikai dalyvauja visuose savo komandos reikaluose, parūpina bendražygių nesavanaudiška pagalba. Kolektyvinė veikla nukreipta į uždavinių ir perspektyvų įgyvendinimą. Klasė su vyresniaisiais elgiasi pagarbiai ir rodo rūpestingą požiūrį į jaunesniuosius. Ne visi vaikai yra sąžiningi ir pripažįsta savo klaidas. Keliamus reikalavimus dauguma studentų suvokia sąmoningai. Vaikai sąžiningai mokosi, stengiasi laiku atlikti visus būtinus darbus. Seniūnų įsakymai vykdomi, bet ne visada greitai ir tiksliai. Kai klasėje yra 25% mokinių, būtina tobulinti drausmę. Vaikai apskritai objektyviai vertina bendražygių veiksmus ir yra draugiški vienas kito atžvilgiu. Kolektyvas išsiskiria kryptingumu, žingeidumu. Dauguma vaikų aktyviai dalyvauja klasės, mokyklos reikaluose. Vaikai turi gerą laikyseną. Tačiau daugeliui fizinio tobulumo troškimo nėra.

Iš žemiau pateiktos histogramos Nr.1 ​​matyti, kad dauguma klasės turi gerą ir vidutinį auklėjimo lygį.

Histograma Nr.1 ​​„Jaunesnių mokinių auklėjimo lygio vertinimas“

Pasibaigus nustatymo etapui, galima padaryti tokias išvadas:

Moksleivių skaitymo aktyvumo lygis vidutinis;

Maža jaunesniojo mokinio motyvacija literatūrinio skaitymo pamokoms;

Kolektyvo auklėjimo lygis mokslo metų pradžioje yra vidutinis.

2.2 Eksperimentinio darbo organizavimas literatūrinio skaitymo pamokose

Remdamiesi ankstesnio etapo išvadomis, trečioje klasėje nustatėme eksperimentinio darbo organizavimo veiklos rūšis literatūrinio skaitymo pamokose.

Ugdomojo etapo tikslas: ugdyti vaikų domėjimąsi skaitymu, didinti skaitymo aktyvumo lygį, studijuojant pasakas literatūrinio skaitymo pamokose ir popamokinėje veikloje.

Eksperimentinio mokymo metu buvo dirbama naudojant efektyviausius tradicinius ir netradicinės formos ir mokymo priemonės:

1) Literatūrinio ir popamokinio pasakų skaitymo pamokų vedimas pagal šiuolaikinius metodus.

Skaitymo pamokose buvo dirbama su pasakomis, įtrauktomis į vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ 1 dalį.

Pirmajame darbo etape išsikėlėme tikslą vaikams formuoti liaudies pasakų ir jų idėją žanro ypatybės.

Pradedant pamoką tema „Pasakos“ geriausia naudoti pramoginę medžiagą. Taigi, pavyzdžiui, per lentoje įrašytą kalbos apšilimą galite nukreipti vaikus į pamokos temą.

Aš stengiausi septynias dienas keturiasdešimt, skubėdamas,

Pasiuvau sau neapdorotus batus,

Pelėda pasakė kaimynei zylei:

Šarka stengiasi tapti labiausiai girgždančia.

Padirbęs su liežuvio suktuku, mokytojas klausia vaikų, kuris žodis paslėptas. Ir sako, kad šiandien pamokoje prisiminsime savo mėgstamas pasakas, aplankysime mėgstamus herojus ir žaisime.

Mokytojui patartina priminti vaikams: "Nuo ankstyvos vaikystės jūs girdėjote pasakas. Kai buvai mažas, tau jas pasakodavo mamos, močiutės, o paskui tu pats išmokai skaityti. Skaitydamas pasakas atrandi save nuostabiame, paslaptingame, paslaptingame pasaulyje, kuriame gyvena milžinai, didžiulės gyvatės, stebuklingi paukščiai, gražios gražuolės, geri bičiuliai.

Kiekviena pasaka visada kupina stebuklų. Arba piktasis burtininkas gražią princesę paverčia varle, arba gulbės žąsys pavagia brolį iš sesers, arba obelis apdovanoja mergaitę sidabriniais ir auksiniais obuoliais.

Pasaulyje yra daug gražių pasakų, tačiau tarp jų yra ir brangiausių, mylimiausių.

Kelionė 3 klase nuostabus pasaulis Knygos kartu su vaikais yra nuostabi Dobrodey, kuri supažindina juos su naujomis koncepcijomis ir kūriniais. Šis herojus padeda vaikams neatsitiktinai, nes dorybė daro gerus darbus.

Po to įžanginės pastabos Mokytoja smalsiesiems Dobrodėjus pasaką apibrėžia kaip žodinio liaudies meno kūrinį apie fiktyvius įvykius. Šis apibrėžimas yra prieinamas vaikams, todėl mokiniai jį lengvai įsimena.

Tada 3 klasės mokiniai prašomi prisiminti, kuo pasaka skiriasi nuo kitų kūrinių. Pokalbio pabaigoje mokytojas apibendrina atsakymus ir apibendrina, kad pasaka gali prasidėti arba baigtis trumpa komiška istorija – posakiu, pavyzdžiui: Alionuškos viena akis miega, kita žiūri. Viena Alionuškos ausis miega, kita klauso. Tada ateina pradžia – pradžia pasakoje – kažkada, tam tikroje karalystėje, tam tikroje būsenoje. Pasakoje gali būti: pasikartojimų – „verk-verk“, „vaikščiok-vaikščiok“; pasakiški žodžiai ir posakiai – „kiek ilgai, kaip trumpai“, „šventė visam pasauliui“.

Pasakos pabaigoje, pabaiga - ir aš ten, gėriau medų-alų, tekėjau ūsais, bet į burną nepateko; pradėjo gyventi, gyventi ir daryti gera. Ir pasakose gali būti dainų: koloboko daina, Mikės Pūkuotuko daina ir kt.

Tada mokytoja pasakoja, kad liaudies pasakos pagrindu gimė literatūrinė (autorinė) pasaka ir kviečia vaikus prisiminti, kokių rašytojų pasakas jie skaitė.

Siekiant patikrinti, kaip vaikai išmoko pamokos medžiagą, buvo atlikta apklausa.

Knygelėje "Literatūrinis skaitymas. 1 dalis. 3 klasė" yra įvairių rūšių pasakų. Pavyzdžiui, pasakos apie gyvūnus: „Kodėl kiškis ilgos ausys"(Rusų liaudies pasaka), "Nežinomas rojus" (Švedų liaudies pasaka), "Sąžiningas vikšras" V. Berestovas. Šiose pasakose vaikų suvokimui prieinama interpretacija paliečiamos socialinės ir etinės problemos.

Pasakose apie gyvūnus svarbūs stebėjimai, ekskursijos, iliustracijos, kinas.

Todėl, analizuojant pasaką „Kodėl kiškis turi ilgas ausis“, vaikų buvo paprašyta apibūdinti veikėjus.

Perskaitę pasaką „Nežinomas rojus“, mokiniai kūrė pasakojimą apie tėvynės grožį, prisidėjusį prie patriotinių jausmų ugdymo.

Studijuodami V. Berestovo „Sąžiningą vikšrą“, vaikai paruošė pasakos inscenizaciją.

Trečių klasių mokiniai mokosi pasakos žanro danų liaudies pasakos „Stebuklingasis virdulys“ pavyzdžiu. (žr. 3 priedą)

Kasdienės pasakos turi didelę edukacinę ir pažintinę vertę. Vaikai susipažįsta su žmonių istorija, jų gyvenimo būdu. Šios pasakos padeda mokinių doroviniam ugdymui, nes perteikia liaudies išmintį.

3 klasėje siūloma mokytis buitinė pasaka „Negarbingas sūnus“ (baltarusių liaudies pasaka). (žr. 4 priedą)

Darbas su pasakomis tęsiasi ir popamokinio skaitymo pamokose.

Viena vertus, reikia patikslinti patį pavadinimą - popamokinė skaitymo pamoka, tai tikrai yra pamoka, nes ji vyksta grafike numatytu laiku, dalyvaujant visai klasei, o kiekvienas dalyvis turi atlikti tam tikras darbas. Kartu šis pavadinimas sąlyginis, nes, be įprastos pamokos metodų, čia plačiai naudojami užklasinio darbo literatūroje metodai ir technikos. Daugeliu atžvilgių šios pamokos primena literatūros vakarą, konferenciją. Čia daug plačiau galima panaudoti muziką, tapybą, filmą ir kitas pagalbines priemones.

Tačiau svarbiausias dalykas, kuris turėtų skirti popamokinę skaitymo pamoką nuo įprastos, yra ypatinga atmosfera, lemianti verslo sėkmę.

Pirmąjį pusmetį popamokinės skaitymo pamokos tema – „Pasaulio tautų pasakos“. Ruošdamiesi šiai pamokai mokiniai daug skaitė įvairios pasakos, kuris padėjo padidinti klasės skaitymo aktyvumą.

2) Užklasinės veiklos vykdymas tyrimo tema.

Užklasinis švietėjiškas darbas buvo įvairių veiklų, didinančių moksleivių susidomėjimą skaitymu, derinys: Papildoma veikla organizuojami žaidimų, konkursų, viktorinų ir kt.

Pavyzdžiui, viktorina „Prisimink ir atpažink“ padėjo vaikams prisiminti anksčiau studijuotas pasakas (žr. 5 priedą), popamokinė veikla „Multi-pulti“ kėlė susidomėjimą skaityti knygas, pagal kurias buvo kuriami animaciniai filmukai. (žr. 6 priedą)

3) Kūrybinės užduotys jaunesniems mokiniams.

Siekiant populiarinti literatūrines pasakas ir pasaulio tautų pasakas, mokiniams buvo pasiūlyta knygų paroda „Pasakų pasaulis“.

Knygos sėkmingai atlieka visas funkcijas: moko, lavina, ugdo, skatina, kontroliuoja ir koreguoja. Parodos pagalba užtikrinome, kad mokinys susidomėtų knyga ir norėtų jų perskaityti kuo daugiau.

Kartu su vaikais buvo sukurtas stendas „Pasakų pasaulyje“.

Tikslas: populiarinti pasakas; sužadinti mokinių susidomėjimą šiuo literatūros žanru.

Gražiai ir harmoningai sukurta informacija visada patraukia dėmesį. Tai apėmė tokias užduotis kaip: „Atpažink herojų pagal aprašymą“, „Atspėk mįsles“, „Išspręsk dėsnį“, „Atspėk pasaką“, viktorinos.

Piešinių konkursas „Mano mėgstamiausias pasakų herojus“ sukėlė mokinių susidomėjimą šiuo literatūros žanru.

Vaikų piešiniai padeda vaikams išreikšti save, prisideda prie estetinio ugdymo, įtraukia moksleivius į meninės kūrybos pasaulį. Konkursas – kūrybinis renginys, kuriame žmonės realizuoja savo viziją, požiūrį į jo temą. Vaikų piešimas visada sukelia šypseną ir artimųjų pritarimą.

Taigi buvo vykdomas eksperimentinis mokymas, apimantis visas minėtas veiklas, skirtas trečių klasių mokinių domėjimosi skaitymu ir skaitymo aktyvumo didinimui.

2.3 Atlikto darbo efektyvumo analizė

Norėdami patikrinti pasirinktų veiklų efektyvumą pasakų studijoms su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, atlikome kontrolinį darbo etapą.

Tikslas: nustatyti skaitytojų aktyvumo lygį ir kolektyvo auklėjimo lygį antrojo ketvirčio pabaigoje.

Forma: apklausa, stebėjimas. (žr. 7 priedą)

Norėdami nustatyti, ar išaugo mokinių susidomėjimas skaitymu, ar jie pradėjo skaityti daugiau ar mažiau, atliksime anketą: „Tokiu skaitytoju tapau“.

Pagal vaikų atsakymus paaiškėjo, kad dauguma mokinių mėgsta skaityti. 16 iš 21 mėgsta skaityti laisvalaikiu, o ne žiūrėti televizijos programas ar vaikščioti gatve. Tačiau yra ir vaikų, kurie laisvalaikiu mieliau užsiima kažkuo kitu, o ne skaitymu. Mokiniai pradėjo dažniau lankytis bibliotekoje, galėjo pasiskolinti knygų skaitymui tiek bibliotekoje, tiek parodoje esančioje klasėje. Mokiniai išaugo domėjimasis liaudies pasakomis, jie pradėjo daugiau skaityti, diskutuoti apie pasakas, jas statė, net patys bandė kurti. Išmoko daugiau pasakų, teigiami ir neigiami pasakų personažai. Anketoje buvo toks klausimas: „Ko tave išmokė pasakos“, buvo daug atsakymų (gerumas, mandagumas, pagarba ir kt.), vaikinai pasakė daug pamokančių dalykų pasakose.

Stebėsenos „Jaunesniojo moksleivio auklėjimo lygio įvertinimas“ duomenys pateikti 2 lentelėje.

Lentelė Nr.2 „Jaunesnio amžiaus mokinio ugdymo lygis antrojo ketvirčio pabaigoje“

Vystymo lygiai
Auklėjimo rodikliai
Kolektyvizmas
Žmoniškumas
Sąžiningumas
Sąžiningas požiūris į darbą
Drausmė
Atsakomybė
vientisumas
tikslingumas
Veikla
Smalsumas
Estetinis vystymasis
Fizinio tobulumo siekimas

Svarbų vaidmenį atlieka mokytojo pastebėjimas, kaip keičiasi kolektyvo auklėjimo lygis. Tai išreiškiama toliau pateiktoje histogramoje.

Juostinė diagrama Nr.2 „Jaunesniojo mokinio auklėjimo lygio vertinimas“

Remiantis 1 ir 3 etapų duomenų analize, galima padaryti tokias išvadas:

* pakilo auklėjimo lygis;

¾ klasėje santykiai sušvelnėjo, vaikai pradėjo draugiškiau elgtis vieni su kitais, mergaitės ir berniukai pradėjo bendrauti kartu, nėra skirstymo į grupes, pradėjo rečiau vadinti vardais;

ѕ vaikinai tapo draugiški, dėmesingi, iškart pradėjo reaguoti į klasės draugų ir mokytojų prašymą;

¾ susidomėjimas mokymusi išaugo, vaikai pradėjo domėtis, pradėjo daugiau skaityti, daug dažniau pradėjo lankytis bibliotekoje.

Darbas su pasakų studijomis literatūrinio ir popamokinio skaitymo pamokose, popamokinė veikla, kuri vyko vaikams pirmąjį pusmetį - visa tai prisidėjo prie rezultato. Pasakų centre moralinės vertybės kurie yra aktualūs visada: gerumas, gailestingumas, užuojauta, savitarpio pagalba. Todėl mūsų gyvenimas neįmanomas be pasakų!

Taigi, remiantis atliktu darbu, kuris atsispindi šiame skyriuje, buvo suformuluotos šios išvados:

1) nustatymo etapas parodė, kad kai kurie mokiniai nesidomi skaitymu, trečių klasių mokinių skaitymo aktyvumo lygis yra vidutinis.

2) remiantis gautais rezultatais, įrodytas tikslinio jaunesnių mokinių domėjimosi skaitymu didinimo poreikis, kurio pagrindinė sąlyga buvo pasakų mokymosi metodika pradinėje mokykloje.

3) siekiant nustatyti įvairių tradicinių ir netradicinių ugdymo formų ir priemonių panaudojimo efektyvumą, buvo atliktas kontrolinis darbo etapas;

4) remiantis nustatymo ir kontrolės etapų duomenų palyginimu, įrodytas taikomos pasakų tyrimo metodikos, kaip priemonės, skatinančios jaunesnio amžiaus mokinių susidomėjimą skaityti ir apskritai didinti skaitymo aktyvumą, efektyvumas. .

Wišvada

Atlikdami kursinį darbą, išanalizavome mokslinę ir metodinę literatūrą ir priėjome prie išvados, kad pasakos yra neišsenkantis šaltinis mokinių doroviniam, darbingam, patriotiniam, estetiniam ugdymui. Jie taip pat nustatė pagrindinius darbo su visų tipų pasakomis pradinėje mokykloje metodus ir būdus, kurie prisideda prie vaikų susidomėjimo skaitymu ugdymo.

Norėdami nustatyti 3 klasės mokinių skaitymo aktyvumo lygį nustatymo etape, naudojome klausimyną. Rezultatai parodė, kad skaitymo aktyvumo lygis klasėje yra vidutinis, susidomėjimas skaitymu nėra didelis.

Toliau buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, kurio metu buvo patikrintas pasirinktų metodų ir technikų efektyvumas mokantis pasakų pradinėse klasėse: literatūrinės ir popamokinės skaitymo pamokos, popamokinė veikla ir kūrybinės užduotys.

Kontrolinis darbo etapas parodė, kad 76% 3 A klasės mokinių laisvalaikiu mieliau skaito, vaikai pradėjo dažniau lankytis bibliotekoje, domėtis pasakomis.

Pirmojo ir trečiojo eksperimento etapų rezultatų palyginimas įrodo, kad šiame tyrime remtas pasakos tyrimo metodas prisideda prie jaunesnių mokinių susidomėjimo skaitymu didėjimo.

Apskritai studija išsprendė iškeltus uždavinius.

SUnaudotų šaltinių sąrašas

1. Vasiljeva M.S. Faktinės problemos mokymo skaityti metodai pradinėje mokykloje / red. M.S. Vasiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja. - M.: Pedagogika, 2000. - 216s.

2. Pažintinis pasakų vaidmuo [ Elektroninis šaltinis] / Prieigos režimas: http:// www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Priėjimo data: 2013-10-20.

3. Ivanova E.I. Pasakok man istoriją... Literatūrinės pasakos vaikams: Knygelė darželio auklėtojai, vaikams ml. mokykla amžius, tėvai / E.I. Ivanova. - M.: Švietimas, 1993. - 464 p.

4. Leonova T.G. XIX amžiaus rusų literatūrinė pasaka. jos santykyje su liaudies pasaka / T.G. Leonova. - Tomskas: leidykla, t. un-ta, 1982. - p. 9.

5. Rusų pasaka / V.Ya. Propp. - L .: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1984. - p. 37.

6. Rusų folkloras / Yu.M. Sokolovas. - M.: Uchpedgiz. - 297s.

7. Pasaka. Internetinė enciklopedija[Elektroninis išteklius] / Prieigos režimas: http:// www. encyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - Priėjimo data: 2013-11-15.

8. Rusų kalbos žodynas / S.I. Ožegovas. - M.: Sovietinė enciklopedija, 1973. - 662 p.

9. Pomerantseva E.V. Rusų pasakos likimas / E.V. Pomerancevas. - M .: SSRS mokslų akademija Kraštotyros in.-t. N.N. Miklukho-Maclay, 1965. - 220 p.

10. Nagovitsyn A.E. Pasakos tipologija / A.E. Nagovitsyn, V.I. Ponomarevas. - M.: Genesis, 2011.-336 p.

12. Belinskis V.G. Užbaigti darbai / V.G. Belinsky, red. S.A. Vengerovas. - M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1954. - V.6. - 354 p.

13. Palkin M.A. Literatūros teorijos klausimai./ M.A. Palkinas – Minskas, 1979 m

14. Rinktiniai pedagoginiai darbai 3 tomais / V.A. Sukhomlinskis. - V.1 Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M.: Pedagogika, 1979. - V.1. – 560-ieji.

15. Ramzaeva T.G. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje: vadovėlis. pašalpa studentams ped. in-tov „Pedagogika ir metodika pradinis išsilavinimas" / T.G. Ramzaeva, M.R. Lvovas. - M .: Švietimas, 1979. - 431 p.

16. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje / T.G. Lvovas, V.G. Goretskis, O.V. Sosnovskaja. - M., 2000. - 464 p.

...

Panašūs dokumentai

Bendra informacija apie pasakas. Pasakų ratas, skirtas skaityti pradinėje mokykloje. Pasakojimo metodika. Rekomendacijos pasakos skaitymo pamokai. Pirmokų mokymas skaityti pasakas. Darbo su pasaka metodai (iš mokyklos mokytojo patirties).

Kursinis darbas, pridėtas 2006-10-06


Formavimo metodiniai pagrindai rekomendacijų sąrašus literatūra, skirta popamokiniam skaitymui. Užklasinio skaitymo rekomendacijos šiuolaikinėse programose ir vadovėliuose 5-7 klasėms: turinio analizė. 5 klasės mokinių skaitymo pomėgių tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-08


Darbo su pasaka metodai pradinėje mokykloje. Filologinė pasakų interpretacija. Rusų liaudies pasakos edukacinės įtakos tyrimas sukurtos pamokų sistemos, skirtos dvasiniam ir doroviniam jaunesnių moksleivių ugdymui, kontekste.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-08-06


Fantazijos, vaizdų ir pasakų tekstų panaudojimo jaunesniųjų mokinių mokymo procese tradicijos. Psichologiniai jaunesnių mokinių raidos ypatumai. Pradinių klasių mokytojų patirties tyrinėjimas jaunesniųjų mokinių ugdyme pasakų pagalba.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-06


Darbo pradinėje mokykloje ypatumai. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymas. Dėmesys treniruotėms ir pažintiniai interesai jaunesni mokiniai. Jaunesnių moksleivių pažintinių interesų, poreikių ir polinkių raidos dinamika.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-04-16


Morfemų samprata, jų reikšmės. Žodžio darybos tyrimo metodai pradinėje mokykloje. Jaunesnių mokinių sunkumų ir klaidų priežastys analizuojant žodžius pagal kompoziciją. Paskirstymas programos medžiaga ir kūrinio turinį. Žodžių darybos tyrimo metodai ir technikos.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-09-20


Lingvistiniai polisemantinių žodžių tyrimo mokykloje pagrindai. Psichologiniai ir pedagoginiai jaunesnių moksleivių kalbos raidos pagrindai. Darbo su polisemantiniais žodžiais metodai pradinėse klasėse. Pagrindinės žodyno darbo kryptys.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-07-30


Pasaka kaip žodinio liaudies meno žanras, jos specifika ir klasifikacija. Pažintinė pasakos prasmė. Darbas prie pasakos skirtingi etapai jaunesnių moksleivių sąmoningumas: pirminis pasakos suvokimas, jos rengimas ir tikrinimas, turinio analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-02


Pradinių klasių mokinių rašymo įgūdžių tyrimo metodika. Motorinių klaidų pasireiškimo jaunesnių mokinių rašto darbe ypatybės. Korekcinio darbo metodai motorinei disgrafijai įveikti bendrojo lavinimo mokyklos moksleiviams.

disertacija, pridėta 2017-11-27


Lingvistiniai polisemantinių žodžių tyrimo mokykloje pagrindai. Rusų kalbos žodynas kaip sistema. Psichologiniai ir pedagoginiai jaunesnių moksleivių kalbos raidos pagrindai. Darbo su polisemantiniais žodžiais metodai pradinėse klasėse.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Naberezhnye Chelny valstybinis pedagoginis institutas

Pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedra

Darbo su pasaka metodas

literatūrinio skaitymo pamokose

pradinėje mokykloje

(pagal programą - 2100)

Kursinis darbas

padarė studentas

IV kursas 43 grupės OZO

Perlovskoy L.N.

Mokslinis direktorius

Boyko S.V.

Naberezhnye Chelny, 2008 m

ĮVADAS………………………………………………………………………… I SKYRIUS. Teoriniai darbo su pasaka pagrindai pradinėje mokykloje ...... Pasakų vaidmuo ir reikšmė mokinių dvasiniame ir doriniame ugdyme ……………………………………………………………………. Pasakų rūšys ……………………………………………………………… II SKYRIUS. Darbo su pasaka metodai pradinėje mokykloje……………… 2.1. Reikalavimai pradinės mokyklos abituriento pasirengimo lygiui literatūriniame skaityme (pagal programą - 2100) ………………… 2.2. Darbo su pasaka metodai (III klasės pavyzdžiu pagal programą - 2100) …………………………………………………….…………. 2.3. Pradinių klasių mokinių apklausa …………………… IŠVADA……………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIJA…………………………………………………………. PARAIŠKA ………………………………………………………………………

Įvadas

Vaikams nuo mažens reikia skiepyti meilę savo kraštui ir savo žmonėms, per šimtmečius kauptą gerą išmintį, turtingą ir gyvybingą kultūrą – tautosaką, meną.

Žmogus – iš pradžių mažas, paskui didelis – tik tada tvirtai atsistoja ant kojų, kai jaučia ir supranta savo gimtąjį kraštą, jo tradicijas ir istoriją. O visa tai pajusti ir suprasti reikia pradėti padėti nuo ankstyvos vaikystės per pažintį su pasaka. Daugumai vaikų pažintis su pasaka prasideda ankstyvoje vaikystėje, kai jie dar nemoka kalbėti, o tik murma. Močiutės ir mamos joms skaitė vaikiškus eilėraščius, pasakas. Pirmoji kūdikio pažintis vyksta su liaudies pasaka - apie vištą Ryabą, apie Koloboką, augdamas vaikas susipažįsta su tokiais personažais kaip Raudonkepuraitė, Pelenė, Dunno.

Vaikystėje kiekvienas vaikas nori mėgdžioti suaugusiuosius, būti stiprus, drąsus, gudrus ir protingas. O pasakoje jis tarsi įgyvendina savo nesąmoningus troškimus. Didelės ir mažos svajonės jam pildosi pasakos pasaulyje, į kurią įsijaučia klausydamas ar pasakodamas savo versiją.

Pasaka suteikia jiems reikiamą išgyvenimų spektrą, sukuria ypatingą, su niekuo nepalyginamą nuotaiką, sukelia gerus ir rimtus jausmus. Pasaka padeda atgaivinti dvasinę mūsų kultūros patirtį ir mūsų žmonių tradicijas – moko gėrio ir teisingumo. „Pasaka“, – rašė V.A. Sukhomlinsky, - ugdo vidinę vaiko jėgą, kurios dėka žmogus negali nedaryti gero, tai yra, moko užjausti.

Pasakos traukia melodinga kalba, ypatingu kalbėjimo stiliumi, kompozicija. Nenuostabu, kad didysis pasakų mylėtojas, didysis A. S. Puškinas pasakė: „Koks žavesys yra šiose pasakose! Kiekvienas yra eilėraštis! . Puškinui taip pat priklauso žodžiai: „Senų dainų, pasakų ir kt. būtina norint puikiai išmanyti rusų kalbos savybes.

V.A.Žukovskis rašė: „Vaikams reikia pasakų, nes geriausiuose savo pavyzdžiuose jos yra morališkai tyros ir nepalieka blogo, amoralaus įspūdžio. Pasakų dėka vaikas ugdo gebėjimą užjausti, užjausti ir džiaugtis, be kurio žmogus nėra žmogus. Juk pasakotojų tikslas yra „ugdyti vaiką žmogiškumą – šį nuostabų gebėjimą jaudintis dėl svetimų nelaimių, džiaugtis kito džiaugsmu, patirti svetimą likimą kaip savo“.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, lemia mūsų tyrimo temos aktualumą.

Tikslas: ištirti darbo su pasaka metodiką, parinkti efektyviausius darbo su pasaka būdus ir būdus.

Studijų objektas: dirbti su tekstu pradinėje mokykloje.

Prekė: pasakojimo technika.

Užduotys:

1. Išstudijuoti literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Parodykite pasakų vaidmenį ir reikšmę dvasiniam ir doroviniam vaiko vystymuisi.

3. Atlikti mokinių apklausą apie studijuotas pasakas.

4. Apklausos metu nustatyti mokinių teksto analizės įgūdžių lygį.

Pagrindinis metodas tiriamasis darbas: pedagogikos teorinių darbų studijavimas ir analizė.

Darbo struktūra.

Kursinį darbą sudaro du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir paraiškos. Pirmame skyriuje pateikiami teoriniai pagrindai, kaip dirbti su pasaka pradinėje mokykloje. Antrame skyriuje aptariama darbo su pasaka metodika. Priede pateikiamos E. I. Matvejevos pamokos, kurios tinka visiems pradinių klasių mokytojams, nepriklausomai nuo to, su kokia pradinio ugdymo sistema mokytojas dirba. Klasės komplektuojamos metodiškai: nurodomos edukacinės užduotys, mokinių amžius, žinių sąrašas, darbų analizės metu įgyti įgūdžiai.

skyriusaš.Teoriniai darbo su pasaka pagrindai pradinėje mokykloje.

1. Pasakų vaidmuo ir reikšmė dvasiniame ir doriniame ugdyme

studentai.

Pasaka yra viena iš pasakojamosios literatūros rūšių, prozos ar rečiau eiliuotų kūrinių, kuriuose nagrinėjami išgalvoti įvykiai, kartais fantastinio pobūdžio. Pagal rusų metodikos tradicijas su vaikais nediskutuokite apie alegorinę pasakos prasmę: „Tegul viskas pasakoje kalba už save“. (V.G. Belinskis) . Vaikai be išorės įsikišimo pagauna idėjinę pasakos orientaciją: gėris triumfuoja prieš blogį. Jau po pirminio suvokimo mokiniai parodo savo simpatijas ir antipatijas veikėjams. Mokytojo užduotis analizuojant pasakas – padėti vaikams pastebėti formalius požymius šis žanras. Kaupiamojoje pasakoje tai įvykių ar herojų krūva, įvykių grandinės grandžių jungtis, būdas surišti vieną įvykį po kito, sukurti grandinę, stilistinių formulių vaidmuo nuosekliuose veiksmuose. Pasakoje tai yra erdvės struktūros specifika, dviejų pasaulių buvimas ir riba tarp jų, privalomas pagrindinio šios ribos veikėjo perėjimas „ten“ ir „atgal“, herojaus atgimimas pasakos pabaiga. Novelistinėje (kasdieninėje) pasakoje tai yra staigus požiūrio pokytis, dėl kurio vyksta pasakojimas. Todėl skaitant kaupiamąją pasaką pravartu schematiškai nubrėžti herojų grandinę ir įvykių, atvedusių į pasakos baigtį, sąsajas. Skaitydami pasaką duokite vaikams užduotį nupiešti herojaus kelionės į kitą pasaulį ir atgal schemą. O dirbant su buitine pasaka patogu naudoti perpasakojimą keičiant pasakotojo veidą. Alegorinė pasakų prasmė vaikui atsiskleis, jei jis supras formalių elementų funkciją ir gebės juos koreliuoti su holistiniu teksto suvokimu, o pasakų neinterpretuos remdamasis savo pasaulietinėmis nuostatomis. Labai svarbu išmokyti vaikus atskirti pasakos siužetą nuo pasakojimo būdo, todėl analizuojant dėmesys sutelkiamas į formules:

Pradžia: Kadaise ..., Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje ...;

Tęsiniai: Kiek ilgai, kiek trumpai..., Greitai pasaka pasakojama, bet negreit padaroma poelgis...;

Galas: Ir aš ten buvau, gėriau medų-alų, ūsais tekėjo, bet į burną nepateko... Čia tau pasaka, o man stiklinė sviesto.

Daugiau nei prieš šimtą metų rusų pedagogika kalbėjo apie pasakas ne tik kaip mokomąją ir mokomąją medžiagą, bet ir kaip pedagoginę priemonę, metodą. Taigi neįvardytas straipsnio „Pasakos auklėjamoji reikšmė“ (1894) autorius pripažįsta, kad „jei ta pati moralinė maksima bus kartojama bent tūkstantį kartų vaikams, tai jiems vis tiek liks negyva raidė; bet jei pasakysite jiems tos pačios minties persmelktą pasaką, vaikas bus dėl to susijaudinęs ir šokiruotas.

Pasakos, mūsų nuomone, yra turtinga dorinio vaikų ugdymo medžiaga. Nenuostabu, kad jie yra tekstų, kuriuose vaikai suvokia pasaulio įvairovę, dalis. V.G. Pasakoje Belinskis įžvelgė giliausią ugdymo įrankį: „Vaikystėje fantazija yra vyraujantis sielos gebėjimas ir stiprybė, pagrindinis jos veiksnys ir pirmasis tarpininkas tarp vaiko dvasios ir už jo ribų esančio tikrovės pasaulio“.

Didysis rusų mokytojas K.D.Ušinskis turėjo tokią aukštą nuomonę apie pasakas, kad įtraukė jas į savo pedagoginę sistemą, manydamas, kad liaudies meno paprastumas ir betarpiškumas atitinka tas pačias vaikų psichologijos savybes. Ušinskis išsamiai išnagrinėjo pedagoginės pasakų reikšmės ir jų psichologinio poveikio vaikui klausimą.

Po 1917 metų Spalio revoliucijos kai kurie mokytojai sukilo prieš pasaką, teigdami, kad ji nukelia vaikus į fantazijų pasaulį, sujaukia jų patirtį ir tikrovės idėją, žadina vaikų simpatiją princams ir princams (M. Yanovskaya). A. M. kalbėjo gindamas pasaką. Gorkio, kuris išsamiai paaiškino pasakos auklėjamąjį vaidmenį ir jos reikšmę ne tik darželyje, bet ir visame pasaulyje. grožinė literatūra.

V.A. Sukhomlinskis teoriškai pagrindė ir patvirtino praktika, kad „pasaka neatsiejama nuo grožio, prisideda prie estetinių jausmų ugdymo, be kurio neįsivaizduojamas sielos kilnumas, nuoširdus jautrumas žmogaus nelaimėms, sielvartui, kančioms. Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi ne tik protu, bet ir širdimi. Jo nuomone, pasaka yra vaisingas ir nepakeičiamas meilės Tėvynei ugdymo šaltinis. Įdomi šios mokytojos unikali patirtis kuriant mokykloje pasakų kambarį, kuriame vaikai ne tik ją pažino, bet ir mokėsi kurti, įkūnydami jame savo vaikystės svajones.

Rusijos etnopedagogikos įkūrėjas G.N. Volkovas, analizuodamas pasakos vaidmenį formuojant vaiko asmenybę, daro išvadą, kad „tūkstančius metų žmonių kauptas dvasinis krūvis gali tarnauti žmonijai labai ilgai. Be to, jis nuolat didės ir taps dar galingesnis. Tai yra žmonijos nemirtingumas. Tai švietimo amžinybė, simbolizuojanti žmonijos judėjimo į dvasinę ir moralinę pažangą amžinybę.

Taigi pasaka gyvavo, nepaisant persekiojimo, ir vaidino didžiulį švietėjišką vaidmenį. Pasakos ir epai apie drąsų herojų Ilją Murometą, apie Dobryną Nikitičių moko vaikus mylėti ir gerbti savo žmones, garbingai įveikti sudėtingas situacijas, įveikti kliūtis. Liaudies herojaus ir negatyvaus veikėjo ginče sprendžiamas gėrio triumfo ir blogio bausmės klausimas.

Pasaka sukelia protestą prieš esamą tikrovę, moko svajoti, verčia kūrybiškai mąstyti ir mylėti žmonijos ateitį. Sudėtingas gyvenimo paveikslas vaikams pateikiamas pasakoje kaip paprasta, vaizdinė kovojančių principų schema, pagal kurią lengviau suprasti pačią tikrovę.

Satyrinėse pasakose žmonės pašiepia norą lengvai gauti gyvenimo palaiminimą, „lengvai ištraukti žuvį iš tvenkinio“, gobšumą ir kitus žmogiškuosius trūkumus. Daugelyje pasakų apdainuojamas išradingumas, savitarpio pagalba ir draugystė.

dirbti co nuoroda ir papildoma... pasakos, pasakojimai, pasakos...

Pedagoginio bendravimo organizavimo sąlygos įjungta pamokos literatūrinis skaitymas

Santrauka >> Literatūra ir rusų kalba

mokymosi procesas literatūrinis skaitymas V pirminis mokykla apima numatymo naudojimą įjungta dauguma struktūrinių etapų pamoka literatūrinis skaitymas. Įjungta formulavimo fazė...

Mneminės technikos kaip jaunesnių mokinių vaizdinės atminties ugdymo priemonė įjungta pamokos literatūrinis skaitymas

Diplominis darbas >> Psichologija

Mokinių atminimui pirminis mokyklos įjungta pamokos skaitymas. Metodistai...“ (žr. priedą), kad... nebūtų išmokstama. dirbantis su metodine literatūra apie atminties lavinimą ... pratimai apie vaizdinės atminties lavinimą, atsižvelgiant į jaunesnių mokinių psichologines ypatybes ...

Jaunesnių mokinių dorovinis ugdymas įjungta pamokos skaitymas

Kursiniai darbai >> Pedagogika

... metodus elementarusšvietimo KURSAS DARBAS JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ DORINIS UGDYMAS ĮJUNGTA PAMOKOS SKAITYMAS Kursinio darbo autorius dirbti... (palyginti co pasaka) - pasekmė ... rezultatai dirbti studentai įjungta pamokos « Literatūrinis skaitymas" V pirminis mokykla. Lengvai...

Skyriai: Pradinė mokykla

I. Įvadas.
II. Metodiniai darbo su pasaka principai pradinėje mokykloje

2.1. Pasaka pradinių klasių literatūrinio skaitymo programoje
2.2. Pagrindiniai požiūriai į darbą su pasakų tekstu 3 klasėje

III. Išvada.
IV Literatūra

Įvadas

Pagrindinis mokyklinio ugdymo tikslas – mokinio asmenybės formavimas. Skaitymas, kaip akademinis dalykas, turi tokią stiprią įtaką asmenybei kaip grožinė literatūra. Grožinė literatūra turi didžiulį ugdomąjį ir ugdomąjį potencialą: supažindina vaiką su dvasine žmonijos patirtimi, lavina protą, pagyvina jausmus. Kuo giliau ir visapusiškiau skaitytojas suvokia tą ar kitą kūrinį, tuo didesnį poveikį jis daro asmenybei. Todėl kaip viena iš pagrindinių skaitymo mokymo užduočių iškeliama meno kūrinio suvokimo mokymo užduotis.

K.D. Vieną svarbiausių mokyklos užduočių Ušinskis įžvelgė „pratinti vaiką prie protingo pokalbio su knyga“. Kad išspręstų šią problemą, mokytojas turi sudaryti palankias sąlygas dirbti su turiniu, analizuoti ir įsisavinti tai, kas skaitoma remiantis įvairių tipų darbais.

Pasak O.I. Kolesnikova, skaitymo pamokos pradinėse klasėse, be utilitarinių didaktinių ir edukacinių planų tikslų, yra skirtos išspręsti problemą, susijusią su tinkamu vaikų meno kūrinių suvokimu žodžiu.

Apie tai, kaip svarbu mokinius mokyti pasakos suvokimo, rašo ir kiti žymūs metodininkai, pavyzdžiui, M.S. Vasiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveičikas, A. A. Leontjevas. Analizuojant pasaką susiformuoja adekvatus suvokimas, kuris turėtų būti bendras (mokytojų ir mokinių) mąstymas garsiai, o tai laikui bėgant leis išsiugdyti natūralų poreikį suprasti, kas perskaityta. Anot metodistų A.I. Shpuntova ir E.I. Ivaninos, pasakos analizė turėtų būti siekiama atskleisti turinį, pagrindinę mintį, kurią autorius siekia perteikti, atskleisti meninę pasakos vertę.

Tarp pasakų visų pirma galima išskirti gyvūnų epą - pasakas apie gyvūnus, žinomus tiek graikų adaptacijose (Ezopo pasakose), tiek rytietiškuose variantuose, tiek tarp Vakarų tautų. Rusų pasakose yra daugybė pasakų apie lapę ir apie jos susitikimus su vilku, su kate, su avinu, su lokiu, tai pasakos apie lokį ir valstietį, apie gervę ir garnį, pasakos. tema „Gyvūnų žiemojimas“, pasakos apie katę ir gaidį, apie ožką su vaikais.

Antroji liaudies pasakų grupė – nuostabios pasakos: „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“, „Varlė princesė“, „Sivka – Burka“ ir kt. Trečiąją žanrinę grupę sudaro satyrinės pasakos. Pradinių ir vidurinių mokyklų mokymo programose turėtų būti supažindinama su visomis trimis pasakų rūšimis. Pradinėje mokykloje vyrauja darbas su pasakomis apie gyvūnus.

Didžiulį pasakų pasaulį reprezentuoja ir literatūrinė – autorinė kūryba.
Literatūrinė pasaka neaugo nuo nulio. Jis buvo paremtas liaudies pasaka, kuri išgarsėjo tautosakininkų įrašų dėka.

Metodiniai darbo su pasaka principai pradinėje mokykloje

Pasaka pradinių klasių literatūrinio skaitymo programoje

„Mokinys turi įvardyti ir pateikti pavyzdžių: liaudies ir literatūrinės pasakos (kasdienės, magiškos, apie gyvūnus); tautosakos kūriniai (patarlės ir priežodžiai, mįslės, pasakos, pasakos, padavimai, tradicijos, epai); atskirti, lyginti: tautosakos kūrinius (mįslė, patarlė, dainelė, liežuvio griežėlis), liaudies ir literatūrines pasakas, vaikų grožinės literatūros žanrus (pasaka, apsakymas, eilėraštis, pjesė, baladė, esė, mitai).

Šiuos reikalavimus gali atitikti pradinių klasių absolventai, jei susiformuoja pakankamas skaitymo ratas (iš tautosakos kūrinių, taip pat klasikinės šalies ir užsienio rašytojų kūrybos), leidžiantis mokiniams ne tik vardinti kūrinius, pateikti įvairių kūrinių pavyzdžius. tautosakos žanrus, bet ir atskirti juos, mokėti nurodyti jų bruožus.

Visus šiuos reikalavimus atitinka edukacinis ir metodinis programos komplektas. 1-4 klasių literatūrinio skaitymo vadovėlyje yra Rusijos ir kitų pasaulio šalių tautų folkloro kūriniai. Mokymo kiekvienoje klasėje užduotis – pagilinti vaikų žinias apie liaudies meno kūrinius, plėsti ir turtinti skaitytojo patirtį, supažindinti su literatūrinėmis idėjomis ir sampratomis. Vadovėlių skyriuose – mįslės, patarlės, liežuvio griežinėliai, darželiniai eilėraščiai, pasakos, padavimai, pasakos, pasakos. Iš klasės į klasę plečiasi skaitymo ratas, didėja erudicijos lygis. Palaipsniui vaikai formuoja sampratas apie literatūrines (autoriaus) ir liaudies pasakas, pasakų tipus (magija, kasdienybė, apie gyvūnus), o pasaulio tautų pasakų palyginimas leidžia išryškinti panašumus ir skirtumus, siužetų panašumas“, liaudies ir literatūrinių pasakų kalbos savitumas.

Į trečiokų skaitymo ratą įvedamos naujos pasakos, kurių skaitymas ir analizė parodo nerealų jų pasaulį, teigiamų ir neigiamų herojų buvimą, kiekvienos tautos pasakų kalbos ypatumus, pasikartojimų buvimą, posakiai, pradžia ir pabaiga. Trečių klasių mokiniams susidaro įspūdis, kad daugelio pasakų siužetai yra panašūs, nors skiriasi pateikimo maniera, nes jas kūrė skirtingu laiku, skirtingų žmonių, skirtingose ​​šalyse.

4 klasėje į skaitymo ratą įtraukiamos sudėtingesnės formos ir turinio pasakos, o tai sudaro sąlygas praturtinti skaitymo patirtį, plėsti skaitymo ratą, didinti erudicijos lygį. Ketvirtokai kartoja visus tautosakos žanrus ir pasakų rūšis, studijuoja literatūrines pasakas (A.S. Puškinas, V.A. Žukovskis, V.M. Garšinas, P.P. Eršovas, H.K. Andersenas ir kt.). Tokia ugdymo turinio konstrukcija leidžia nuolat plėsti vaikų skaitymo ratą, formuoti pagrindinius skaitymo įgūdžius.

Dabar apsvarstykite formavimo lygio reikalavimus literatūrinės idėjos ir koncepcijos.Į privalomą minimalų turinį įeina šių sąvokų literatūros propedeutika:

Kūrinių žanrai - apsakymas, pasaka (liaudies ar literatūrinė), pasakėčia, eilėraštis, pasakojimas, pjesė;
- tautosakos žanrai: mįslės, liežuvio virpėjimai, dainos, patarlės ir priežodžiai;
- darbo tema;
- Pagrindinė mintis;
- sklypas;
- herojus-personažas, jo charakteris, veiksmai;
- rašytojas, autorius, pasakotojas;
- meninės raiškos tekste priemonės - epitetai, palyginimai; eilėraštyje – garso įrašas, rimas.

Norint giliau dirbti su kūriniu, reikalingos literatūros žinios. Šios žinios mokiniui nesuteikiamos baigtomis formomis, o jas „atranda“ vaikai skaitydami.

Įvairių pasakų formų (liaudies ir literatūrinių) stebėjimai leidžia vaikams daryti išvadą, kad kai kurios pasakos turi neįprastą įžangą ar pabaigą pokšto, pokšto forma. Pasakų su posakiais pasirinkimas, jų skaitymas plečia pradedančiojo skaitytojo skaitymo ratą, praturtina kalbėjimą ir skaitytojo patirtį. Rinkdamiesi anekdotus, anekdotus, patarles prie posakių ar sugalvoję savo posakius pažįstamoms pasakoms, pasakodami pasakas posakiais, mokiniai mokosi pasakų pasaulio ir įsisavina literatūrinę „pasakymo“ sampratą.

Darbas su tekstu 1 klasėje: praktinis skirtumas tarp teksto ir sakinių rinkinio; pastraipos ir semantinių dalių parinkimas; semantinių dalių antraštės, schemos ar paveikslėlio plano sudarymas (vadovaujant mokytojui).

2 klasėje: tekste vartojamų žodžių ir posakių supratimas; atskirti paprasčiausius žodžių polisemijos ir palyginimų atvejus; teksto skaidymas į dalis ir plano sudarymas vadovaujant mokytojui; pagrindinės (pagrindinės) kūrinio idėjos apibrėžimas; plano sudarymas ir perpasakojimas pagal planą; savarankiškas darbas atliekant užduotis ir klausimus darbo tekstui.

3 klasėje: įvykių sekos ir prasmės suvokimas; isolation Pagrindinė mintis tekstas; teksto struktūros išmanymas: pradžia, veiksmo raida, pabaiga; plano sudarymas ir teksto turinio perpasakojimas (detaliai ir pasirinktinai) pagal planą ir savarankiškai, savarankiškai atlieka tekstui skirtas užduotis.

4 klasėje: žodžių ir posakių reikšmių supratimas ir paaiškinimas; sudaryti istorijos ir pasakos planą; išsamus, trumpas ir atrankinis teksto atpasakojimas pagal planą; kūrybinis perpasakojimas (pasakotojo veido pokyčiai).

Pagrindiniai požiūriai į darbą su pasakų tekstu 3 klasėje

Mokytojams ypač aktuali vaikų estetinio ugdymo pasakos pagrindu problema. Estetinis suvokimas vystosi dėl plačios pažinties su grožine literatūra, įsisavinant reikiamas žinias, kaupiant patirtį ir gyvenimiškus įspūdžius. Todėl rimtas, apgalvotas darbas su pasaka yra toks svarbus nuo pat vaiko supažindinimo su literatūra.
Užduotys apima pirminį ir antrinį kūrinio suvokimą. Pirminis suvokimas atspindi bendrą, daugiausia emocinį įspūdį apie tai, kas skaitoma; vidurinė suteikia darbo refleksiją. Pirminio suvokimo organizavimui siūlomos tokios užduotys, pavyzdžiui: stebėti įvykius ir herojus, išsakyti savo požiūrį į juos, išsakyti įspūdžius. Šios užduotys yra pagrįstos vaikų emocijomis ir jų supratimu apie tikrąjį darbo turinį. Antriniu suvokimu, dar kartą perskaitę tekstą, mokiniai paaiškina savo veikėjų ir įvykių supratimą, požiūrį į tai, ką skaito, samprotauja, įrodo ir apmąsto.

Toliau darbas organizuojamas remiantis kūrybine vaikų vaizduote suvokiant kūrinį: įsivaizduokite veikėjus, įvykius, stenkitės juos „pamatyti“ ( išvaizda veikėjai, scena) paaiškinti herojaus elgesį, emocinę būseną; pagalvokite ir patvirtinkite žodžiais iš teksto, kaip autorius elgiasi su juo, kaip mes apie tai sužinome ir pan.

Kadangi kūrinys turi ne tik turinį, bet ir formą, specialiai numatytos užduotys, skirtos fabulos, pasakos, eilėraščio ypatumams (kaip žanrams) nustatyti, jų panašumui ir skirtumams nustatyti, taip pat suprasti kalbos ypatumus. darbas, jo sudėtis (statyba). Svarbu, kad mokiniai suprastų, kaip kuriamas skaitomas kūrinys, kas tuo pasiekiama, kokius žodžius autorius pasirenka personažui pavaizduoti, kaip charakterizuoja šį veikėją.

Darbas prie kūrinio baigiamas raiškiu skaitymu, kurį specialiai paruošia mokytojas. Labai svarbu, kad vaikai suprastų, jog raiškiojo skaitymo versijos gali būti skirtingos, nes tai atspindi skirtingą žmonių suvokimą apie tą patį meno kūrinį.

Visos vadovėlio užduotys skirtos mokinių mokymosi veiklai ugdyti. Vaikai turi: 1) suprasti mokymosi užduotį (ką ir kodėl reikia atlikti), 2) suprasti (galvoti), kaip atlikti užduotį, ir 3) stebėti ir vertinti savo darbą.

Koks kiekvieno vadovėlio skyriaus darbo turinys, kokia seka jis atliekamas? Parodykime tai pasakos tyrimo pavyzdžiu. Tai nėra nauja medžiaga studentams. Kreipimasis į jį trečioje klasėje leidžia pagilinti vaikų liaudies meno žinias, išmokyti atskirti literatūros kūrinių žanrus, taip pat pamatyti rusų žmonių poeziją ir kūrybos įvairovę, rusų kalbos turtingumą. .

Pirmiausia mokiniams pateikiama informacija apie pasaką, jos šaltinius, žanro ypatybes, vedančias idėjas (gėrio triumfas prieš blogį, moralinių gyvenimo standartų nustatymas, žmonių idėjos apie laimę, žmogaus orumą ir kt.). Svarbu, nepažeidžiant pasakos poezijos, parodyti vaikams, kad pasakose susijungia tikras ir netikras pasauliai, o visi herojai skirstomi į teigiamus ir neigiamus. Užduotyse siūloma įvertinti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į ypatingą jų apibūdinimo būdą, liaudies kalbą, pasikartojimų, posakių, pradų ir kt.

Kitas darbo etapas – idėjų formavimas, kad daugelio pasakų siužetai yra panašūs, nors skiriasi pateikimo maniera, kūrimo būdu. skirtingas laikas, įvairiose vietose ir pasakojama skirtingų pasakotojų.

Vaikai lygina pasakas su panašiais siužetais, susipažįsta su pasakomis, įskaitant mįsles, ir herojais, kurie nugali priešus ne jėga, o išmintimi, sumanumu ir sumanumu. Mįslių pasakos taip pat tiriamos lyginant.

Ir galiausiai pasaką laikome rašytojo kūrybos šaltiniu. autorinė pasaka dažnai panašus siužetu ir tiriamas lyginant.
Pirmose ir antrosiose klasėse vaikai įvaldė laisvą ir atrankinį atpasakojimą. Mokymas prasideda trečioje klasėje perpasakoti ir pasakoti kurios išsaugo menines teksto savybes. Patartina pradėti nuo atskirų epizodų atpasakojimo, kad galėtumėte išsaugoti (taigi ir pastebėti) visas raiškiąsias kalbos priemones (epitetus, palyginimus, personifikacijas ir kt.), taip pat perteikti teksto intonacinį modelį, leidžia ne tik suprasti autoriaus požiūrį, bet ir išreikšti savo požiūrį į tai, ką jie skaito.

Kaip organizuoti mokymus meninis perpasakojimas!Šį darbą reikia atlikti, kai mokiniai jau yra gerai įsisavinę darbo turinį, sudarę planą, išryškinę kiekvieno epizodo ypatybes. Atsižvelgiant į tai, kad trečioje klasėje skaitymui skirti kūriniai yra gana dideli, jų studijoms skiriamos 2–3 pamokos. Dėl mokymosi meninis pasakojimas tikslingiau įtraukti pasakas. Perskaičius pasaką, ją aptarus, reikėtų padirbėti su pateikimo forma ir planu. Kartu su mokiniais nustatykite, kokį turinį galima užpildyti kiekvienu plano tašku, kaip perpasakoti kiekvieno veikėjo nuotaiką, kurio autoriaus žodžius atpasakojant reikėtų visiškai išsaugoti ir kodėl.

Meninis perpasakojimas leidžia ne tik gerai įvaldyti kūrinio turinį, bet ir įžvelgti jo konstrukcijos ypatumus, pastebėti neįprastus žodžius, perteikti dialogus, pristatyti veikėjus ir jų santykius. Meninių pasakos ypatybių stebėjimai atliekami dirbant su tekstu.

Toks darbas su tekstu būtinas norint atskleisti pasakos herojaus įvaizdį: apibūdinti jo išvaizdą, veiksmus, požiūrį į kitus veikėjus. Tai verčia mokinius klausytis, skaityti, pažvelgti į autoriaus tekstą, kad suprastų, ką autorius norėjo pasakyti, ir nulemtų jų požiūrį į veikėjus ir visą kūrinį.

Trečioje klasėje vaikai ne tik mokosi, kad pasakos yra apie gyvūnus, kasdienes ir magiškas, bet ir stebi jų formą (mįslės, pasakos prozoje ir eilėraščiuose; mįslės, statomos remiantis reiškinių ir daiktų priešprieša, mįslės - klausimai, mįslės, pagrįstos konkrečiais ženklais).

Studijuojant pasakas, pageidautina naudoti diagramas, lenteles ir kryžiažodžius. Literatūrinio skaitymo metu tai yra savarankiško studentų darbo forma, kuri įvedama siekiant apibendrinti įgytas žinias, didinti skaitytojo budrumą, ugdyti dėmesį žodžiui.

Tokio tipo užduotis geriausia atlikti grupėse, kuriose yra įvairaus išsilavinimo vaikai.

Specialių pasakų išsivystymo lygio diagnozavimo ir analizės metodų nėra, todėl galima atlikti apklausą.

Išvada

Tyrimo rezultatai leido padaryti tokias išvadas. Pasakos turi didelę pedagoginę ir edukacinę vertę. Jie formuoja stabilias liaudies idėjas apie moralinius gyvenimo principus, yra nuostabaus žodžio meno vizualinė mokykla. Pasakos prisideda prie vaikų vaizduotės ir literatūrinių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo. Pasakų studijos didina moksleivių susidomėjimą ir motyvaciją studijuoti literatūrą. Pasaka skiepija meilę savo kraštui ir žmonėms. Tai formuoja jaunesnių mokinių bendravimo savybes.

Kai remiamasi liaudies tradicijos sprendžiamas toks pedagoginis uždavinys kaip kūrybiškai ugdomos moksleivio asmenybės formavimas. Įvairūs liaudies meno kultūros komponentai turi galingą kūrybinį potencialą. Ir, žinoma, pasakos galimybės ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus yra akivaizdžios. Prasmingas pasakos pasaulis, jos poetika, kompozicija artima ir prieinama vaikams. Todėl pasakų naudojimas in skirtingi tipai kūrybinė veikla atveria plačius horizontus kūrybingos asmenybės formavimuisi.

Bibliografija

1. Pokalbiai su mokytoja (mokymo metodika): Keturmetės pradžios mokyklos ketvirta klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 480 p.
2. Pokalbiai su mokytoju. Mokymo metodai: keturmetės pradinės mokyklos pirma klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 384 p.
3. Pokalbiai su mokytoja: keturmetės pradžios mokyklos antra klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 320 p.
4. Pokalbiai su mokytoja: keturmetės pradžios mokyklos trečia klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2000. – 384 p.
5. Bibko N.S. Pirmokų mokymas skaityti pasakas. Pradinė mokykla, - M ..: Švietimas, 1986, Nr. 4, p.17-21
6. Bibko N.S. Istorija ateina į klasę. Pradinė mokykla, - M .: Švietimas, 1996, Nr. 9, p. 31-34 ir 47-48
7. Pedagogika. Pasakų pamokos - M., 1989, 6-7 p
8. Kolesnikova O.I. Filologiniai darbo su kūriniu pagrindai skaitymo pamokose // Pradinė mokykla. - 2000. - Nr 11. p. 6.
9. Voyushina M.P. Meno kūrinio analizė skaitymo pamokose keturmetės pradinės mokyklos antroje klasėje. - L .: LGLI im. A.I. Herzen, 1989. - p. 3.
10. Kozyreva A.S. Darbo su tekstu skaitymo pamokose rūšys // Pradinė mokykla - 1990. - Nr. 3. p. 67.
11. Leontjevas A.A. Psicholingvistikos pagrindai: vadovėlis universiteto studentams. – M.: Reikšmė. 1997. - p. 201.
12. Leontjevas A.A. Skaitymo mokymas jaunesniems studentams: iš darbo patirties. - M.: Švietimas, 1981. - p. 76.
13. Rusų kalba pradinėse klasėse. Mokymo teorija ir praktika. Red. M.S. Soloveicchik. M.: Švietimas, 1993. - p. 321.
14. Nikiforova O.I. Moksleivių grožinės literatūros suvokimas. – M.: Uchpedgiz, 1959. – p.116.
15. Vasiljeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualios skaitymo mokymo pradinėse klasėse metodų problemos. - M .: Pedagogika, 1977. - p. 99.