초등학교 담임 선생님의 일의 특징. 기본 수업 담임 교사의 작업 방법.docx - 기본 수업 담임 교사의 작업 방법

담임 선생님- 한 수업의 교육 및 교육 활동을 조정하고 학생 팀을 구성하고 조직하도록 설계된 교사 다른 종류의이 그룹의 활동. 선생님 초등학교동시에 반장이기도 하다. 학급 교사의 활동은 그의 특별한 조항에 의해 결정됩니다. 주요 기능: 인지-진단, 조직-자극, 통합 및 집결, 조정 및 성격 개발. 각각을 더 자세히 살펴 보겠습니다.

인지 진단기능은 수업에서 학생들의 도덕적, 신체적 상태를 지속적으로 모니터링, 분석 및 고려하는 것입니다. 학급 교사는 학생의 양육 수준을 모니터링하고 교육의 단점을 수정하고 주어진 기간 동안 어린이의 건강 상태를 인식해야합니다. 과목 교사와 달리 담임 선생님은 자신에게 맡겨진 수업의 각 학생 성격의 심리적 특성을 깊이 이해할 수있는 기회가 있습니다. 이 정보를 분석하고 처리하는 담임 교사는 최상의 학습 효과와 개별 접근 방식을 구현할 가능성을 달성하기 위해 수업에서 일하는 다른 교사의 주의를 환기시켜야 합니다.

조직적이고 자극적임기능은 학생들을 외부로 유인하는 것입니다. 교실 활동. 이러한 활동에 참여하는 것은 의무는 아니지만 성격 형성, 시야 확장, 새로운 기술과 능력 습득, 새로운 관심과 능력 발견 등에 중요한 역할을합니다. 이와 관련하여 과외 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 학생들이 참여하고 조직 및 준비 활동을 보여주기 위해 노력하는 방식으로. 이렇게하려면 모든 사람이 이러한 유형의 활동을 수행하는 데 특정 위치를 지정해야하며 각 학생은 공통된 원인에 참여하고 자신의 역할과 책임을 명확하게 이해해야 유용성과 필요성을 갖게됩니다. 학생에게 실현 가능하고 흥미롭고 그의 성향과 능력의 방향과 일치하는 방식으로 직무를 선택하는 것이 중요합니다. 또한 다양한 휴일의 미적 디자인을 위해 노력하고 함께 발전해야합니다. 흥미로운 시나리오연령에 맞는 학생의 필요와 관심을 고려합니다. 이미 형성되고 사랑받는 수업 전통을 개발하고 보존하면서 새로운 것을 생각해 내야 할 때마다.

통합 및 집결기능. 이 기능은 건강하고 규칙적으로 기능하는 학생 팀을 구성하는 것입니다. 담임 교사는 아이들 사이의 우호적이고 협력적인 관계를 발전시키고, 주요 목표와 열망의 단결을 장려하고, 서로를 돌보고, 학급 팀의 상태에 대한 책임을 지고, 구성원의 개별 표현에 응답하도록 노력해야 합니다. . 동시에 담임 교사는 부정적인 그룹의 형성, 일부 학생의 타인 억압을 방지하기 위해 팀에서 발생하는 모든 내부 관계를 모니터링해야합니다. 팀에서 부정적인 징후를 피하기 위해서는 다양한 공동 활동을 더 자주 수행하여 학생들의 관심을 긍정적 인 방향으로 발전시켜야합니다.

조정기능. 학급 교사는 학생의 양육 및 교육에 대한 통일 된 접근 방식을 달성하고 가능한 모순을 제거하고 개별 접근 방식에 가능한 한 많은 기회를 창출하기 위해 학급 교사와 학부모의 노력을 조정해야합니다. 이를 위해 학부모 회의, 교육 협의회가 마련되고 학부모 및 교사와 개별 대화가 진행됩니다. 가능한 경우 부모가 참여해야 합니다. 다양한 방식교과 외 활동. 가정의 단점과 독학학생들을 위한 가정 독서, 다양한 과제 및 과제를 조직함으로써 보상을 받습니다.

개인 개발기능. 학생들에 대한 교육적 영향은 개인의 자질 개발에 기여해야 합니다. 이 작업은 담임 선생님의 책임입니다. 이를 위해서는 각 학생의 성격에 대한 철저한 연구와 완전한 발달을 위한 조건 생성, 교사, 학부모 및 학생 팀의 지원 및 지원이 필요합니다. 이 문제에 대한 학급 교사의 의무는 다음과 같습니다.

1) 학생들의 성격 연구;

2) 학생들의 진행 상황을 모니터링하고 숙제량을 조절합니다.

3) 행동 규칙 준수에 대한 설명 및 통제

4) 학급 회의 개최;

5) 모든 유형의 과외 활동(취미 동아리, 작업 활동, 자선 지원)에 학생들의 참여;

6) 학교의 교육 활동 관리에 적극적으로 참여하고 학교에서 채택한 교육 방법에 대한 제안을 합니다.

7) 학생들의 교육과 훈련에 대한 통일된 접근 방식을 확립하기 위한 작업;

8) 학부모 및 학생 가족과 연락을 취하고 유지합니다.

9) 학생의 개인 파일 보관.

학급 교사의 작업은 복잡하고 다양하므로 학급의 각 학생과 학생 팀 전체의 성공적인 개발에 대한 우수한 교사, 창의적인 접근 방식 및 개인적인 관심이 필요합니다.

2.21. 어린 학생들과 그들의 특성을 가진 다양한 현대 교육 기술.

교육 기술 (교육 기술)은 과학에 의해 개발되고 실습에 의해 선택된 교육 활동의 방법, 기술, 절차의 시스템으로, 숙달 수준, 즉 효과적이고 높은 수준으로 보장됩니다. 품질. " 어떻게?" - 교육 분야에서 기술의 근본적인 질문. 교육 기술에는 다음과 같은 특정 절차 순서가 포함됩니다.

명확한 특정 목표의 정의: 기술의 목표는 전체 기술 프로젝트에 대한 가상의 아이디어입니다.

이론적 기초의 "패키지"개발: 교육 과정에 대한 특정 이론적 아이디어의 구현, 즉. 특정 교육학적 개념.

단계별, 단계별 활동 구조: 교육 상황(준비, 기능, 통제, 최종)이 단계로 작용합니다.

결과 분석(모니터링 - 수정 - 반영).

교육 기술의 효과는 그것이 자신에 대한 아동의 태도를 얼마나 변화시키는지, 그것이 어떤 영향을 미치는지에 따라 평가되어야 합니다.
"나는 개념이다" 그리고 그것이 개인의 자기 결정에 어떻게 기여하는지.

교육 기술을 분류하기 위한 수십 가지 옵션이 현대 교육학 문헌에 설명되어 있습니다. V.P. Bespalko, M.V. 클라린, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. 셀레브코.

교육 기술은 다음과 같이 분류됩니다.

철학적 근거: 유물론적; 바쁜; 인본주의적, 인지학적.

과학적 개념에 따르면: 행동; 활동; 내면화, 신경 언어 프로그래밍.

교육 기술의 징후:

이 기술은 특정 교육학적 아이디어를 위해 개발되었으며 저자의 특정 방법론적 입장을 기반으로 합니다.

교육적 행동, 운영, 의사 소통의 기술 사슬은 특정 예상 결과의 형태를 갖는 목표 설정에 따라 구축됩니다.

이 기술은 개별화 및 차별화 원칙, 대화식 의사 소통을 고려하여 교사와 학생의 상호 연결된 활동을 제공합니다.

교육 기술의 요소는 모든 학생이 계획한 결과를 달성하도록 보장해야 합니다.

진단 절차는 교육 기술의 유기적인 부분입니다.

교육 기술의 예는 "성공 상황"(N.E. Shchurkova의 아이디어)을 구성하는 기술입니다.

자비로운 분위기 조성;

활동에 대한 두려움 제거; 숨겨진 도움말;

자녀의 선불 (A.S. Makarenko 기간), 즉 그 장점 발표;

활동 동기 강화

교육적 제안;

교육학적 평가.

교육 활동의 기술적 알고리즘:

목표 정의

콘텐츠 구축;

이벤트 준비;

이벤트 개최

이벤트 결과 분석.

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러시아 연방 교육 과학부

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"튜멘 주립 대학"

교육학 및 심리학 연구소

일반사회교육학과

주제 요약

"초등학교 담임 선생님의 현대 활동"

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체크

교육 과학 후보

체호닌 알렉산더 드미트리예비치

튜멘, 2014

소개

제1장 담임교사와 그 기능

제 2 장

2.1 학급 교사의 작업 표준

2.2 초등 일반 교육의 개념

결론

서지

소개

어린 시절을 기억하면서 우리 각자는 종종 삶과 관련된 사건을 학년. 좋은 기억즐거운 의사 소통의 순간이 연결되고 개인 문제 해결에 도움을 준 교사에 대해 남아 있습니다. 인생의 길, 였다 흥미로운 성격. 대부분의 경우 담임 선생님입니다. 담임 선생님은 학생, 교사와 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이의 연결 고리이기 때문에 그는 학교 교직원의 아이와 가장 가깝습니다.

현대 학급 교사의 활동은 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리입니다. 교육 기관, 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 세계 공동체, 국가, 부모가 교육 기관에 대해 설정 한 현대 과제 때문입니다. 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적 조건 생성 , 물리적 완벽.

이 작업의 관련성은 교육 개선과 관련하여 현대 담임 교사가 어린이와 함께 일할뿐만 아니라 초등학교의 FSES (Federal State Educational Standard)를 준수해야한다는 사실에 있습니다. 이와 관련하여 교사는 산더미 같은 서류를 가지고 있으며 아이들과 함께 일할 시간이 전혀 없습니다. 교육 계획, 작업 프로그램각 과목에 대해 수업 일지를 작성하는 등의 작업을 수행합니다.

작업의 목적 : 초등학교 담임 교사 활동의 복잡성을 보여줍니다.

학급 교사의 주요 기능을 설명하십시오.

Federal State Educational Standard의 주요 조항을 밝힙니다.

초등 교육의 개념을 가져옵니다.

제1장 담임교사와 그 기능

학급 교사는 학교에서 어린이 생활 주최자의 기능을 수행하는 교사입니다. 학급 교사는 고등 또는 중등 특수 교육학 교육을 받았습니다. 학급 교사의 활동은 교육 업무 부국장이 감독합니다. 담임 선생님은 자신의 작업 결과를 교사 협의회, 이사, 차장에게보고합니다. 학교 교장.

담임 선생님의 업무 목적은 개인 개발, 주도권 표현, 독립성, 책임, 성실, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인, 잠재력 공개를위한 유리한 조건을 만드는 것입니다.

담임 선생님의 주요 업무 및 내용 :

개인의 발전을 위한 유리한 조건의 창출에 기여하고 도덕적 형성아동의 성격은 교육 시스템에 필요한 조정을 합니다.

학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.

자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.

거주지의 교육 기관에서 조직된 서클, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 취득을 촉진합니다.

각 사고에 대해 즉시 학교 행정실에 알리고 응급 조치를 취합니다.

브리핑 등록 로그에 의무적으로 등록하여 휴가 기간 동안 교육 세션, 교육 행사에서 안전 브리핑을 실시합니다.

학생의 권리와 자유를 준수합니다.

학생자치단체와 함께 적극 추진 건강한 생활삶.

담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.

어린이의 신체적, 정신적 건강에 대한 정기적인 정보를 받습니다.

출석 관리 훈련 세션그의 반 학생들;

적시에 도움을 제공하기 위한 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 학습 진행 상황을 모니터링합니다.

교육위원회에서 학생들에게 교육적 영향을 미치는 과목 교사의 작업을 조정합니다.

사회 교육자와 함께 의사, 어린이 및 청소년, 소녀, 소년, 학생 부모와 함께 개별 작업 프로그램을 개발하고 만듭니다.

부모(부모를 대신하는 사람)를 교육 기관에 초대합니다.

교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.

실험을 진행하고 체계적인 작업교육 활동의 다양한 문제에 대해;

자체 교육 시스템 및 프로그램을 만들고 새로운 교육 방법, 형식 및 기술을 창의적으로 적용합니다.

수업 교사는 다음과 같은 권리가 없습니다.

학생의 개인적인 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 그를 모욕하고, 별명을 만들고, 라벨을 붙이는 등

성적을 사용하여 학생을 처벌합니다.

아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.

가족(부모 또는 친척)을 이용하여 아동을 처벌합니다.

동료의 눈 뒤에서 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.

교실 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

아이들과 의사 소통하고 아이들의 활동, 책임감을 장려하고 효율성과 책임감의 모범을 보여줍니다.

그들의 교육 목표를 형성하기 위해;

교육 사업 계획;

교육 행사 조직: 대화, 토론, 여행, 하이킹, 수업 시간;

학부모 회의를 개최합니다.

심리 및 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용하십시오.

수업 교사의 기능.

일일:

지각자들과 협력하고 학생들이 결석한 이유를 알아냅니다.

학생들을 위한 케이터링.

교실에서의 의무 조직.

학생들과 개별 작업.

주간:

학생 일기를 확인하십시오.

교실에서 활동을 수행합니다(계획에 따라).

부모와 함께 일하기(상황에 따라 다름).

과목 교사와 함께 일합니다.

매 달:

수업에 참석.

사회 교육자, 심리학자와의 상담.

소풍, 극장 방문 등

상위 자산과의 만남.

참여 조직 멋진 팀학교 업무에.

과외 활동 (지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등)에 학급 팀 참여 조직.

분기에 한 번:

분기 말에 수업 일지를 작성합니다.

분기 작업 계획 실행 분석, 새 분기 교육 작업 계획 수정.

학부모 간담회를 진행합니다.

일년에 한번:

오픈 이벤트를 진행합니다.

학생의 개인 파일 등록.

수업 계획의 분석 및 준비.

학생 포트폴리오 만들기.

실제 학급 교사는 자신의 활동 기술을 소유하고 있으며 덕분에 각 학생에게서 고유한 성격을 볼 수 있습니다. 이를 통해 그는 교육학 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화 시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 학급 교사는 학생, 교사 및 부모, 사회, 그리고 종종 어린이들 사이의 연결 고리가되도록 부름 받았습니다.

담임 선생님은 수업에서 학생들의 일상 생활과 활동을 예측, 분석, 조직, 협력, 통제합니다. 그의 활동에서 현대 학급 교사는 알려진 형태의 교육 작업을 사용할뿐만 아니라 그의 실습에서 학생 팀과 함께 새로운 형태의 작업을 포함합니다. 작업 형태는 교육학적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 롤 플레잉 교육 등 형식의 수는 끝이 없습니다.

학급 교사는 관심, 능력, 희망 사항, 부모와의 상호 작용을 고려하여 어린이와 함께 수업의 교육 시스템을 설계하고 환경의 민족 문화적 조건을 고려합니다.

그러나 동시에 중요하기도 하다. 전문적인 품질주제어: 교육, 일반관, 학식.

교사는 팀의 어린이 간의 관계를 인간화하고 형성에 기여합니다. 도덕적 의미그리고 영적 지침은 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적 및 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 구성합니다. 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 활동 과정에서 현대 학급 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 학부모와 함께 일하도록 유도하며 과목의 과외 활동 시스템에 학생들을 포함시킵니다. 여기에는 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 주제 주간, 주제의 밤 및 기타 행사에 대한 공동 조직 및 참여가 포함됩니다. 그의 작업에서 담임 선생님은 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 학생들의 건강을 지속적으로 돌 봅니다.

담임 선생님은 학생들이 다양한 수업에 참여할 수 있도록 장려합니다. 창의적인 협회일반 교육 기관과 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 관심사 (서클, 섹션, 클럽).

사서와 협력하여 학급 교사는 학생들의 독서 범위를 확장하고 독서 문화 형성에 기여하며 도덕적 이상, 윤리적 기준행동, 고전 및 현대 문학의 발전을 통한 자신의 개성에 대한 인식.

학급 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.

가장 중요한 것 중 하나 사회 제도양육은 가족입니다. 부모와 함께하는 담임 선생님의 일은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 학급 교사는 학부모가 교육 과정에 참여하도록 초대합니다. 교육 기관, 가족의 유리한 분위기 조성, 학교와 가정에서의 아동의 심리적, 정서적 편안함에 기여합니다. 동시에 가장 중요한 과제는 학생의 정서 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 실현하는 것입니다.

담임 교사의 활동에서 특별한 장소는 중요한 도덕적, 도덕적 및 윤리적 문제를 제기하고 해결할 수있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통 과정을 구성하는 수업 시간이 차지합니다.

이미 학교 교육 첫해부터 담임 교사는 아이들의 자기 관리 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대장이 이끄는 교대 자산이 학과목 업무를 조율하고, 크리에이티브 그룹학급 행사 준비. 학급 구성원은 매 분기마다 한 번씩 비밀 투표로 선출됩니다. 4 학년이되면 아이들은 스스로 수업 시간을 준비하고, 휴일을 조직하고, 흥미로운 사람들과 만나고, 분기에 두 번 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자기 관리에는 다음 영역이 포함됩니다.

교육

건강

문화

생태학

정보

공공 질서

따라서 학급 교사는 학교에서 어린이 생활의 주최자 역할을 수행하는 전문 교사입니다. 을 위한 성공적인 솔루션교육, 양육 및 아동의 성격 개발 문제, 그것은 필요합니다 적극적인 상호 작용교육 과정의 모든 참가자.

제 2 장

2.1 담임 선생님의 업무 기준

학급 교사의 업무에 대한 주요 표준은 초등 교육의 FGOS (Federal State Educational Standard)에 명시되어 있습니다. Federal State Educational Standard의 핵심에서 학급 교사는 다음과 같은 지침을 제공합니다.

양질의 초등 일반 교육을 받을 동등한 기회;

초등 일반 교육 단계에서 학생들의 영적 및 도덕적 개발 및 교육, 시민 사회 발전의 기초로서의 시민 정체성 형성;

유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성;

다국적 민족의 문화다양성과 언어유산의 보존과 발전 러시아 연방, 모국어를 공부할 권리, 모국어로 초등 일반 교육을받을 가능성, 러시아 다국적 민족의 영적 가치와 문화 습득;

교육 시스템 및 교육 기관 유형의 다양성과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성;

교육의 민주화와 교육 활동, 국가 및 공공 행정 형태의 개발을 통해 교육 및 양육 방법을 선택할 교사의 권리 행사 기회 확대, 학생, 학생의 지식 평가 방법, 학생의 다양한 교육 활동 사용, 개발 교육 기관의 교육 환경 문화;

기본 습득 결과 평가 기준 형성 교육 프로그램초등 일반 교육, 교사 활동, 교육 기관, 교육 시스템 전체의 기능;

모든 학생, 특히 특수 학습 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동)의 개별 개발을 위한 조건 제공을 포함하여 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 효과적인 구현 및 개발을 위한 조건 .

결과를 얻기 위해 다음과 같은 시스템 활동 접근 방식이 사용됩니다.

요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발 정보 사회, 혁신적인 경제, 관용, 문화 대화 및 러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종교 구성에 대한 존중을 기반으로 민주적 시민 사회를 구축하는 임무;

학생의 개인 및 인지 발달의 결과를 달성하는 방법과 수단을 결정하는 교육 내용 및 기술의 개발에 기반한 교육 시스템의 사회 설계 및 구성 전략으로의 전환;

보편적 교육 활동의 동화, 세계 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과 인 표준의 중추 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션;

교육 내용의 결정적인 역할, 교육 활동을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;

개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하기 위한 의사소통 형식을 고려합니다.

유치원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전한) 일반 교육의 연속성 보장;

다양성 조직 형태각 학생의 개별 특성(영재 아동 및 장애 아동 포함)을 고려하여 창의적 잠재력, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 풍부화를 보장합니다.

학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 활동 유형 및 방법을 독립적으로 성공적으로 동화시킬 수있는 기초를 만드는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터하는 계획된 결과의 달성을 보장합니다.

초등교육 표준의 결과는 졸업생의 개인적 특성 형성에 중점을 둡니다. 초등학교 졸업생의 초상화는 다음과 같습니다. 이것은 그의 백성, 그의 땅, 그의 고향을 사랑하는 학생입니다. 가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다. 그는 호기심이 많고 적극적이며 세상을 아는 데 관심이 있습니다. 자신의 활동을 조직할 수 있는 학습 능력의 기본을 소유하고 있습니다. 독립적으로 행동할 준비가 되어 있고 가족과 사회 앞에서 자신의 행동에 책임을 지는 학생.

초등 교육 담임 교사의 작업 결과는 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 개발입니다. 프로그램의 활동은 3가지 유형의 결과로 나뉩니다.

자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.

학생들이 보편적으로 마스터한 것을 포함한 메타 과목 학습 활동(인지, 규제 및 의사 소통), 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 학제 간 개념의 숙달을 제공합니다.

공부하는 과정에서 학생들이 마스터하는 것을 포함하여 과목 주제새로운 지식, 그 변형 및 적용뿐만 아니라 현대의 기초가되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 얻는 데 주어진 주제 영역에 특정한 활동 경험 과학적 그림평화.

따라서 학급 교사는 작업 방향, 결과 달성 방법 및 방법을 나타내기 때문에 연방 주 교육 표준을 기반으로 작업을 수행해야 합니다. 담임 선생님의 작업 결과는 학생들의 종합적인 발전, 초등학교 졸업생 초상화의 학생들의 성취입니다.

2.2 초등 일반 교육의 개념

오늘날 초등학교는 사실 아이들을 선발하고 선별하는 일을 하고 있기 때문에 모든 사람을 교육하고 교육할 수는 없습니다. 팬, 마약 중독자, 범죄자, 수동적, 불쾌하고 굴욕적인 시민. 이것은 한 명의 초등학교 교사가 25-30명의 매우 다르고, 개별적이고, 독창적이고, 흉내낼 수 없고, 작고, 민첩하고, 주의가 산만한 아이들을 가르치고 교육할 수 없기 때문에 발생합니다. 이것은 수업-수업 시스템의 설치에서 비롯됩니다. "모든 사람을 가르 칠 수는 없습니다. 즉, 스스로 배우는 사람을 선택해야 함을 의미합니다." 사실 이것은 사회적 분리의 길, 사회적 막다른 길로 가는 길입니다.

선생님은 기초입니다. 학급 교사는 학교 외부, 교실 시스템 외부, 권리 및 의무 외부, 교사의 작업을 결정하는 물질적, 도덕적 및 규제적 인센티브 외부로 간주될 수 없습니다. 따라서 교육의 질을 바꾸려면 시스템의 모든 구성 요소를 변경해야 합니다.

교실 시스템. 초등학교는 모든 사람을 가르치고 발전시킬 수 있는 방식으로 재구성되어야 한다고 요약할 수 있습니다. 최선의 경우선택을 수행합니다.

규범적 행위. 매우 중요한 점은 교사의 비율입니다. 일주일에 18시간을 초과해서는 안 됩니다. 이것은 과학적으로 입증되고 실제로 입증된 요구 사항입니다. 오늘날 30 ~ 50 시간 동안 교사를로드하는 것은 불가능합니다. 교사는 조립 라인에서 일하지 않으며 감정을 아이들에게주기 때문에 감정적으로 회복해야합니다. 교사는 휴식, 수업 준비, 자신의 지속적인 발전을 위한 자유 시간을 가져야 합니다. 두 번째 요점은 교사 당 학생 수입니다. 초등학교에서 교사의 효과적인 작업에 가장 적합한 것은 한 그룹에 5-7 명입니다. 대규모 수업은 고등학교에서만 가능합니다.

교사의 작업에 대한 물질적 인센티브 및 평가. 초보 교사의 급여는 이미 경제 평균 수준이어야합니다. 그리고 인센티브가 있어야합니다. 교사 작업의 성공을 위한 두 가지 기준: 첫째, 모든 학생의 진행 수준, 둘째, 성공의 기준은 모든 어린이의 교사에 대한 학생과 부모의 태도여야 합니다. 일반적으로 교사와 학교의 업무 평가 기준을 변경해야합니다. 학업 성과, 출석 및 통합 국가 시험 결과뿐만 아니라 1 학년부터 학교 학생을 공부하려는 욕구로 평가합니다. 졸업반. 배우고자 하는 욕구는 온라인 설문조사를 통해 쉽게 평가할 수 있습니다. 교사 선택은 공무원이 아니라 삶 자체, 어린이와 부모가 직접 수행합니다.

도덕적 인센티브 - 교사의 지위. 급여뿐만 아니라 국가의 태도에 의해서도 인상되어야합니다. 수면 중에 TV의 첫 번째 장소는 조커와 정치인이며 교사가 있으면 이들은 "교사"또는 "교사"입니다. 상태를 개선하려면 정보 정책이 필요하지만 지금은 떨어지고 있습니다.

교사용 툴킷. 이들은 교과서, 방법, 평가 시스템입니다. 우리는 체계적인 방식으로 작성된 아주 좋은 교과서가 필요합니다 (러시아어로 된 어린이를위한 체계적인 교과서는 거의 없습니다-혼돈, 모든 섹션이 혼합되어 수업 주변에 흩어져 있음). 좋은 방법이 많이 있지만 교실 시스템에 맞지 않습니다.

오늘날 또 다른 문제가 있습니다. 수업 수업 시스템에 내장 된 교사는 받아쓰기 또는 수학 시험에 대해 학생에게 점수를 줄 때 수행해야 할 작업에 대해 학생과 부모에게 의미있는 신호를 제공하지 않습니다. , 작업할 내용. 현재 채점 시스템 하에서 학생과 학부모(중요: 5점 또는 100점이 몇 점인지), "듀스" 경험만 보기 부정적인 감정,하지만 이해하지 못합니다 : 자녀를 위해 무엇을해야합니까? 학생의 작업에 대한 양적 평가 (1 오류- "5", 2-3 오류- "4", 4-6 오류- "3"등)에 연결된 교사 자신은 작업에 익숙해지지 않습니다. 내용. 이러한 시스템에서 다음과 같은 것이 밝혀졌습니다. 양적 평가("5", "4", "3" 또는 "2")를 제공하는 교사는 실제로 학생들을 계층으로 분류합니다. 우수한 학생, ..., 패자 - 이것은 시스템에 의해 그에게 요구됩니다. 부정적인 감정을 경험하고 무엇을 해야할지 이해하지 못하는 "듀스"와 그의 부모를받은 학생은 바보로 판명되었습니다. 학생은 "5"에 대한 규칙을 배우고 "2"에 대한 받아쓰기를 작성하고 일기에 점수를 받았지만 그와 그의 부모 모두해야 할 일을 이해하지 못했습니다. 다음 솔루션이 제안됩니다.

기존의 학생 평가 시스템을 바꿔야 합니다. 어떻게 생겼는지 : 교사는 학부모 및 학생과 함께 계획을 설명합니다. 각 교사는 모든 과목에서 1 학년 스킬 카드부터 학생과 학부모에게 제공합니다. 이 카드(예: 수학, 의사소통 또는 읽기)는 학생이 숙달해야 하는 모든 기술(쓰기, 읽기, 계산, 의사소통 등)을 설명합니다. 교사는 모든 영역에서 기술을 개발하기 위해 개별 기술을 훈련하는 데 필요한 연습과 기술을 가지고 있습니다. 아이들과 함께 일하면서 교사는 개별 기술 지도에서 각 학생을 추적합니다. 어떤 경로를 여행했는지, 학생이 어떤 수준의 기술을 형성하고 있는지, 발전하기 위해 무엇을 해야 하는지. 평가 대신 교사는 학생이 "승리"한 경로의 세그먼트에 플래그를 지정합니다 (모든 어린이의 플래그 수는 기술 수와 동일합니다). 부모와 학생은 이제 빈 표시가 아니라 문제의 내용 측면을 볼 수 있기 때문에 이러한 추적을 통해 활동할 수 있습니다. 수업 교사 학교

최종 작업. 받아쓰기 및 컨트롤은 취소되지 않지만 이제 정보만 제공합니다. 예를 들어, 부정행위 기술을 확인하기 위한 시험은 더 이상 점수("5", "3", "4" 또는 "2")로 평가되지 않습니다. 아직 해결되지 않음) 이상 어려운 작업을 위한 자기계발마음대로 (스킬이 1 학년 수준에서 작동하는 경우). 수학에서도 마찬가지입니다. 교사의 목표는 빈 점수를 설정하는 것이 아니라 테스트 및 테스트 중에 기술 개발을 추적하는 것입니다.

기술 및 능력 개발의 개별 과목 궤적. 이 모든 결과로 한 달 안에 우리는 각 과목의 특정 어린이의 기술과 능력 개발을 위한 개별 궤적을 얻게 될 것이며 기술과 능력의 지도에 명확하게 표시될 것입니다. 각 과목 맵에는 기술 개발의 특정 성과가 표시되고 작업해야 할 사항이 명확해집니다. 어떤 아이들에게는 어떤 기술이 더 좋아질 것이고 다른 아이들에게는 더 나빠질 것이지만, 교사도 부모도 학생도 이제 학습 내용을 간과하지 않을 것입니다.

활동적인 부모를 새로운 수준의 교육 과정에 연결합니다. 교사는 학생뿐만 아니라 부모와 함께 일하며 모든 사람에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하고 방법론 및 교육 문헌을 제공합니다. 실제로 부모의 교육학 훈련이 진행 중입니다.

학생 (1 학년부터)은 콘텐츠 작업, 특정 기술에 익숙해지고 스스로 교육 과제를 설정하고 해결하는 방법을 배우므로 초등학교의 주요 과제 중 하나를 해결합니다. 각 어린이는 독립적으로 학습하는 능력을 개발하고, 아이들은 스스로 교육 콘텐츠를 설정하는 방법을 배웁니다. 동일한 접근 방식을 통해 다음을 추적할 수 있습니다. 어떤 학생에게 더 많은 관심을 기울여야 하는지, 어느 학생에게 덜 관심을 기울여야 하는지, 각 특정 학생과 작업하는 데 어떤 콘텐츠를 투자해야 하는지. 또한, 이 접근 방식은 어린이의 전략적 사고와 전략적 및 전술적 문제 해결 및 작업 기술을 개발합니다. 그리고 가장 중요한 것은 이 접근 방식을 통해 모든 어린이가 초등학교가 끝날 때까지 기본 학습 기술을 배울 수 있다는 것입니다.

초등학교 교사 신고제도 변경.

그러나 그러한 접근 방식은 자동적으로 초등학교의 학교 시스템이 교사 작업 및 보수를 평가하는 시스템을 변경하도록 요구할 것입니다. 오늘날 지불은 학생 수에 따라 달라지며 보고는 "우수", "우수" 및 "3배" 학생 수를 세는 것으로 축소됩니다. 안에 새로운 시스템무의미한 평가 보고서를 작성할 필요가 없으며 교사는 학생들이 기술 형성에서 얼마나 그리고 얼마나 진행되고 있는지 (전자 또는 종이 형식으로) 발표할 수 있습니다. 이 접근법은 교사들이 가장 효과적인 방법을 찾도록 장려할 것입니다.

따라서 초등 교육의 개념에는 장점과 단점이 모두 있습니다. 업무량이 많은 담임교사는 학생들을 객관적으로 평가해야 하지만 검증 작업기본 학습 능력을 테스트하기 위해. 또한 학급 교사는 기술 개발을 추적하고 재능있는 사람들과 협력해야합니다.

결론

초등학교의 담임 교사는 연방 주 교육 표준을 유능하게 가르 칠 수있는 수많은 기능과 권한을 가진 수업에 배정 된 교사입니다. 그의 활동에서 가장 중요한 것은 학생의 발전을 위해 부모에서 학교장에 이르기까지 모든 구조의 상호 작용입니다. 여러면에서 교사의 과외 활동을 통해 학생들의 잠재력을 볼 수 있습니다. 그의 학생들이 초등학교 졸업생의 초상화와 얼마나 일치하는지 그의 활동에 달려 있습니다.

FSES(Federal State Educational Standard)는 학급 교사 작업의 초점이 무엇인지, 이 결과를 달성하는 데 도움이 되는 방법 및 초등 교육이 끝날 때 교사가 받아야 하는 것을 보여줍니다. Federal State Educational Standard는 또한 교사(학급 교사)가 달성해야 하는 결과 유형을 보여줍니다.

현대 초등 교육의 개념은 초등 학교에 해결해야 할 문제가 있음을 보여줍니다. 평가 문제와 담임 교사의 업무량은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 이 개념은 또한 만족스러운 결과를 얻고 누구에게도 해를 끼치지 않는 방법을 제안합니다.

서지

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담임 선생님 일반 교육 학교- 과외 활동 및 교육 활동을 조직, 조정 및 수행하는 교사. 초등학교에서 이러한 의무는 수업을 이끄는 교사가 수행합니다.

담임 선생님의 임무:

• 아동의 성향과 능력을 적시에 식별하고 최적으로 개발하기 위한 심리적 및 교육적 조건 생성(안전, 안전 및 정서적 편안함을 위한 조건);
• 현재와 ​​미래의 자기 개발, 자기 결정 및 자기 실현의 지식, 기술 및 능력과 같은 사회적으로 수용 가능한 삶의 경험의 원천으로서 학생들의 창의적이고 개인적으로 사회적으로 중요한 다양한 활동의 ​​조직 성인 임;
• 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험의 조직.

담임 선생님의 주요 활동

• 1. 아동의 개별적인 성격 발달을 위한 유리한 심리적 및 교육적 조건의 창출에 기여합니다.
  • 발달, 건강 상태, 정서적 웰빙의 특징을 연구하여 이러한 모든 데이터를 심리적 및 교육적 일기에 반영합니다.
  • 학생의 성향, 관심사, 재능 영역을 연구하고 개발을 위한 활동 유형 및 형태를 선택합니다.
  • 특수 교육이 필요한 아동을 위한 교육 및 훈련 과정을 조직합니다.
  • 교실에서 대인 관계를 교정하고 대인 관계를 인간화합니다.
  • 개별 대화에서 심리 훈련어린이 (특히 "어려움")를 성찰에 끌어 들이고, 자신을 이해하도록 돕고, 자기 교육, 자치에 끌어들입니다.
• 2. 응집력 있는 학급 커뮤니티(팀)를 개발하기 위한 작업을 수행합니다.
  • 대인 관계를 인간화하고 긍정적인 의사 소통 경험을 축적하기 위해 여가 활동, 테마 저녁, 노동 활동과 같은 어린이 교실 활동을 조직하는 데 도움이 됩니다.
  • 학교 전체 행사, 공동 경험, 책임 제기, 협력 및 상호 지원에 익숙해지는 수업에 참여합니다.
  • 자기 방어 기술의 형성에 기여하고, 인권 문제, 상품 소비자를 연구하고, 어린이가 정의를 수호하고, 자신과 그룹을 어떤 형태의 무례함과 자의성으로부터 보호할 준비가 되도록 장려합니다.
• 3. 학생들에게 다음과 같은 도움을 제공합니다. 학습 활동:
  • 개별 학생이 수업이나 숙제 문제를 극복하도록 돕습니다. 부모에게 조언하십시오.
  • 가능하면 연구에서 상호 지원을 장려하고 조직합니다.
  • 학생들의 교육 및 심리적 문제에 관한 교육 협의회 (소규모 교육 협의회)를 조직하고 참여합니다.
  • 수업 시간, 소풍, 주제 올림피아드, 서클, 지적 클럽의 도움으로 어린이의인지 적 관심 개발에 기여합니다.
• 4. 학부모를 학교 운영에 참여시키는 일을 조직하고 지시합니다.
• 5. 학교에서 학생들의 식단과 생활을 조직합니다.
• 6. 필요한 문서를 유지합니다.
• 7. 재학 중 학생의 생명과 건강에 대한 위험이 없도록 필요한 조치를 취한다. 학생에게 실질적이고 잠재적인 위험이 있는 모든 사건에 대해 행정부와 학부모에게 즉시 알립니다.

담임 선생님의 직업 설명

• 1. 기능.
• 1.1. 교실 활동의 조직.
• 1.2. 조직 학업어린이 그룹 및 개별 학생.
• 1.3. 수업의 과외 활동 조직.
• 1.4. 학생 교육의 성격 및 교정 연구.
• 1.5. 학생의 사회적 보호.
• 1.6. 학부모, 지역 사회, 학생 가족과 함께 일합니다.
• 2. 직무 책임.
• 2.1. 수업 일지를 유지합니다.
• 2.2. 수업에서 학생들의 개인 기록을 유지하고 상태를 모니터링합니다.
• 2.3. 수업 팀 구성 : 과제 배포, 자산 작업, 학급 학생을 학교 협의회로 안내, 집단 창의성 구성, 고위 임원의 작업을 돕습니다.
• 2.4. 교실, 학교, 매점에서 의무를 조직합니다.
• 2.5. 부속 사무실의 위생 상태를 준수합니다.
• 2.6. 돌보다 모습학생들.
• 2.7. 학생들을 위해 식사를 준비하십시오. 무료 식사 문제와 그러한 어린이에 대한 급우의 올바른 태도에 대해 부모와 함께 교실에서 설명 작업을 수행합니다.
• 2.8. 수업에 필요한 재정 지원을 처리합니다.
• 2.9. 출석을 엄격히 통제합니다. 학부모와 함께 결석한 학생을 모니터링 좋은 이유, 사회 교육자와 함께 "어려운"학생의 수업 출석을 제어합니다.
• 2.10. 아이들의 학습에 도움이 되는 환경을 만듭니다.
• 2.11. 교실에서 일하는 교사의 활동을 조정합니다.
• 2.12. 학생 일기와 함께 작업하고 학생의 진행 상황에 대해 부모와 접촉합니다.
• 2.13. 가장 재능있는 학생의 개발,인지 적 관심 개발, 학생의 지평 확장 (서클, 선택 과목, 대회, 퀴즈, 올림피아드, 리뷰, 소풍 조직, 극장 방문, 전시회 등)을위한 조건을 만듭니다.
• 2.14. 정신 작업을 조직하고 학생들을 교육하기 위해 심리학자를 유치합니다 (그룹 및 개인 상담).
• 2.15. 교실에서 미기후를 만들고 대인 관계를 형성하며 수정하고 규제합니다.
• 2.16. 개별 학생 또는 학급 전체가 참여하여 교실에서 창의적인 활동을 조직합니다.
• 2.17. 각 학생의 건강 기준 편차를 고려하여 학생의 건강 보호를 조직하고 학생의 건강을 강화하며 학생들을 스포츠 및 체육 교육에 참여시킵니다.
• 2.18. 그는 흥미로운 형식, 조직 된 각 사업의 깊은 내용을 찾고 있으며 어린이 그룹 팀과 함께 담임 교사 회의를 조직하는 편의성과 목적성을 결정합니다 (수업 시간, 수업 회의, 대화, 스트레이트 토크등), 매월 최소 1회의 강의실 주제별 시간을 실시합니다.
• 2.19. 수업에서 일하는 교사, 심리학자 및 학부모의 의견을 고려하여 사용 가능한 방법에 따라 각 학생의 성격을 연구합니다.
• 2.20. 부모의 보살핌 없이 남겨진 학생들의 권리를 보호하고 보호합니다. 사회복지사와 함께 합니다.
• 2.21. 사회적으로 보호받지 못하는 범주의 아동을 식별하고 기록을 보관합니다.
• 2.22. 역기능 가족의 아동을 식별하고 기록을 보관합니다.
• 2.23. 분기별로 한 번씩 주제별 학부모-교사 회의를 진행합니다.
• 2.24. 가족의 자녀 양육 조건 연구.
• 2.25. 학생의 부모와 함께 일을 조직하고, 개별 상담을 실시하고, 부모가 수업의 과외 활동을 조직하도록 유도하고, 자녀와 부모 간의 의사 소통에 영향을 미칩니다.
• 3. 권리. 학급 교사는 자신의 능력 내에서 권리가 있습니다.
• 3.1. 교과목 선생님이 진행하는 수업이나 행사에 참석하는 행위(긴급한 필요 없이 수업 중 교실에 들어갈 수 있는 권한 없이 수업 중 교사에게 논평할 수 있는 권한 없음).
• 3.2. 교육 과정을 방해하는 행위에 대한 징계 책임을 학생에게 부과합니다.
• 3.3. 인센티브 및 페널티에 관한 규칙에 명시된 방식으로 학생들을 격려하십시오.
• 3.4. 과목 교사에게 수업 및 개별 학생의 교육 과정 조직에 대한 정보를 요구하십시오.

초등학교 담임교사의 일은 수업시간을 진행하는 것만이 아니다. 그 임무는 훨씬 더 광범위하며 소풍 조직 및 기타 여러 유형의 과외 활동을 포함합니다.

우선, 초등학교 담임 선생님의 일은 친근한 팀을 교육하는 것입니다. 이 학급은 이전에 서로를 알지 못했던 서로 다른 아이들을 처음으로 한자리에 모았습니다. 이것은 특별한 팀이며 그들과 함께 일하는 것은 교사에게 비교할 수 없는 경험을 제공합니다. 4년마다 담임 선생님과 첫 번째 선생님이 학생들을 졸업합니다. 고등학교, 새로운 팀을 맡게 되지만 여전히 이 아이들은 교사에게 "그의" 학급으로 남아 있습니다.

학급 교사의 작업 방법은 교육 과정 외에도 어린이를 조직하는 것입니다. 학교에서 아이들은 미래 아이들에게 필요한 사회화 기술을 개발하며 학교뿐만 아니라 가족도 이 과정에 참여해야 합니다. 학교를 떠날 때까지 얼마나 많은 사회화를 받는가에 따라 달라집니다. 미래의 삶. 교육은 삶에서 사람의 적극적인 위치를 발전시켜야 하며, 무관심하고 냉담하게 남아 있어서는 안 되며, 새로운 세대는 오늘날 우리 사회에 풍부한 무관심에 이질적이어야 합니다. 초등반의 담임 선생님이 창의적인 사람이라면 그는 관심과 개인적인 관심을 가지고이 문제에 접근합니다. 그의 주요 랜드마크는 그가 성취한 결과이며, 이는 그의 작업의 성공 수준을 의미합니다.

초등학교 담임교사의 임무는 각 학생의 가족과 긴밀한 접촉을 하는 것입니다. 상호 이해에 도달하면 수년간의 노력으로 자녀를 양육하는 데 성공할 것입니다. 교사와 가족 간의 대화가 건설적으로 구축되면 젊은 세대의 도덕적 자질 형성이 가능합니다. 부모는 같은 생각을 가진 사람이 되어야 하며 학교와 대립하는 상태에 있지 않아야 합니다. 우리는 학부모와 다양한 주제에 대해 논의해야 하며 학교와 가족 사이에는 개방성과 신뢰 관계가 있습니다. 그리고 여기서 통합 요소는 아이들입니다. 만약에 좋은 조건만들어지고 관계가 발전했으며 그러한 교육 과정에서 모든 사람이 편안합니다.

담임 선생님의 작업 방식은 적극적인 창의적 접근, 협력, 개방성 및 일관성과 같은 몇 가지 기본 원칙을 기반으로 구축됩니다. 이 모든 것의 중심에는 교육 과정에 참여하는 각 참가자의 연령 특성을 기반으로 하는 상호 존중이 있습니다. 그리고 교사는 성공에 초점을 맞추는 동시에 각 학생에 대해 자신의 개인적인 "성공 영역"을 선택해야 합니다. 교사는 학급 육성의 중심에 친근한 팀 구성을 두기 때문에 학급 내 학생들 간의 관대 한 관계가 그에 따라 장려되고 발전됩니다. 이것은 담임 선생님이 직면한 핵심 과제입니다.

그러나이 아이디어는 수업 중에 구현되지 않지만 교과 외 활동. 수업 외에도 자녀가있는 모든 수업은 성격이 영적으로 발전하고 전체 학급이 일반 학교 업무에 참여하도록 구성됩니다. 이러한 조건에서 본격적인 단일 팀이 구성됩니다. 이 목표는 복잡하며 이를 실현하기 위해 우리는 적지 ​​않은 사적인 성격의 다른 작업을 해결해야 할 것입니다. 우선 학생 개개인이 한 인격체로서 조화롭게 발전할 수 있도록 유리한 여건을 조성하는 것이 필요하다. 장려하다 인지적 관심추가 지식을 얻고 지평과 학식을 넓히기 위해 노력합니다. 각 학생의 창의적 잠재력이 드러날 수 있는 조건을 만드는 것이 필요합니다.

초등학교 담임 선생님의 작업은 모든 학생의 창의성과 자기 실현을 장려하는 데 목적이 있으며 이는 수업과 교실 밖의 모든 활동에 모두 적용됩니다. 그리고 매우 중요한 점은 사람이 동정심을 나타내는 방법을 알고 무관심에 이질적인 활동적인 시민이되고 어딘가에 도움이나 참여가 필요한 경우 지나치지 않을 수 있도록 그러한 삶의 위치를 ​​\u200b\u200b키우는 것입니다. 소통의 문화도 자리 잡고 있습니다. 초기그리고 선생님이 모범이 되어야 합니다. 대인 문화는 어린이와 성인, 그리고 서로 간의 의사 소통에 있어야합니다. 교육 분야에서 자신의 결과를 평가하기 위해 교사는 팀의 응집력 수준, 반 학생들 간의 대인 관계를 정기적으로 모니터링해야 합니다.

우호적인 팀을 구성하기 전에 일련의 프로세스를 거칩니다. 이정표. 1단계는 1학년의 전반기라고 할 수 있다. 경로의 이 부분에 대한 주요 임무는 학생들이 다음에 적응하도록 하는 것입니다. 학교 생활. 교사는 이것을 도와줍니다. 그는 각 어린이의 관심사, 필요 사항, 주요 개인 특성을 연구합니다. 클래스의 이미지, 전체적으로 보고 싶은 이미지를 그립니다.

2단계, 즉 1학년과 2학년의 후반기에서 교사는 학생들이 이 팀의 생활과 활동의 규칙을 받아들이도록 돕는다. 아이들 사이의 대인 관계를 강화하는 데 도움이 됩니다. 모두를 위한 개발 환경을 만들고 아이들이 고립감을 느끼지 않도록 팀을 통합합니다.

세 번째 단계는 세 번째 등급에서 나옵니다. 이 기간 동안 각 어린이의 개성을 기반으로 개별 어린이를 팀으로 추가 병합하는 작업이 발생하며 여기에서 이미 교육에 의존해야합니다. 창의적인 개성자신을 밝게 드러내고 그룹의 명확한 리더가 결정됩니다.

4 학년, 이미 4 단계에서 아이들은 자신을 표현할 수 있으며 이에 대한 모든 조건이 이미 만들어졌습니다. 그들은 자신의 "나"를 발견합니다. 어떤 상황에서는 학급이 스스로 무언가를 할 수 있고, 스스로 멋진 일을 계획하고, 아이들도 책임을 그들 사이에 분배할 수 있습니다. 즉, 초등학교에서 쌓아온 모든 것을 요약 할 때입니다.

담임 선생님의 작업 방식은 점차 변화하고 있습니다. 팀이 발전하고 변화하고 강화되고 있으며 더 이상 이전 방법으로는 관리 할 수 ​​없기 때문입니다. 켜져 있을 때 첫 단계담임 선생님 혼자 관리합니다. 맞습니다. 그러나 아이들은 성장하고 성장하며 그러한 관리는 무의미 해집니다. 교사는 자신의 전술을 바꿔야 하고, 자치를 개발하고, 학급의 의견을 경청해야 하며, 마지막 단계에서 자녀와 협력해야 합니다.

교사의 수업과 함께 일하는 형식과 방법은 매우 다를 수 있습니다. 여기에는 도덕 주제에 대한 대화 조직과 함께 수업 시간이 있으며 수업의 실제 문제와 개별 학생, 여기에는 대상 산책 및 관광 활동이 있습니다. 미적 목적을 위해 창의적인 전시회와 테마의 밤이 열릴 수 있습니다. 모든 종류의 휴일 및 대회, 퀴즈 및 흥미로운 프로젝트. 이 모든 것에서 아이들은 적극적으로 참여하고 이러한 모든 활동은 그룹 결속력에 기여합니다.

담임 선생님은 자신의 일에 열정적이어야 아이들이 즐겁게 따르고 조직 문제에 도움을 줄 수 있습니다. 각 학생이 행사에 소속감을 느끼고 사회와의 상호 작용을 통해 자신의 경험을 얻는 것이 매우 중요합니다. 그러한 조건에서 학생의 잠재력이 더 잘 드러납니다. 그렇기 때문에 모든 반 활동은 의미 있고 다양해야 합니다. 아이들은 능률적이고 공허한 활동을 좋아하지 않으며 결과를 느끼는 것이 중요하며 결국 격려가 필요합니다. 아이들의 팀이 그들을 손짓하고 끌어당겨 활동으로 옮기도록 흥미진진한 목표를 설정하는 것이 가장 좋습니다.

팀 빌딩은 학교나 학급 업무에 참여함으로써 촉진될 뿐만 아니라 아이들은 자유 시간을 조직하는 공동 활동을 좋아합니다. 안에 현대 세계아이들은 대부분의 시간을 모니터 앞에서 전자 게임, 거리의 라이브 커뮤니케이션 및 야외 게임은 분명히 부족합니다. 그렇기 때문에 소풍과 공동 산책이 큰 기쁨을 안겨줍니다. 아이들은 다른 사람들에게 유용하기를 원하며 그러한 활동에 참여할 필요가 있습니다. 적어도 토요일에 모두 함께 있고 근처에 청소 수업을 열면 흥미로운 의사 소통을 할 것이고 대화 주제가있을 것입니다.

연장된 하루 그룹에서는 아이들이 서로 이야기하거나 무언가를 말하거나 생각해 낼 수 있는 차 휴식 시간을 조직할 수 있습니다. 의사 소통 부족을 제거하기위한 상황에서 벗어나는 훌륭한 방법은 예를 들어 춤과 같은 방과 후 수업이 될 수 있습니다. 일부 학교는 조직 합창. 그러나 여기에서는 이미 한 명의 담임 교사로는 충분하지 않으며 다른 교사 또는 서클을 이끌도록 신뢰받는 사람들과의 협력이 필요합니다.

초등학교 담임 선생님의 일은 우선 교실에서 심리적 편안함을 만드는 것입니다. 주요 임무는 아이들 사이의 결속력을 형성하는 것입니다.

교육 작업 분석

2014 - 2015 학년도

아침 교사

Kraevoy S.N.

1학년에는 남학생 10명, 여학생 7명 등 총 17명의 학생이 있습니다. 12월에 소년 Dmitry Chuprin이 도착했습니다. 얘들아 다른 능력, 다양한 수준의 성과 및 육성.

기본 작업교육 작업은 다음과 같습니다.

- 유리한 정서적, 심리적, 도덕적 분위기의 형성에 기여 학교 팀;

활성 형성 생활 위치, 게임 상호 작용 과정에서 학생의 개인 개발을 수행합니다.

자기 지식, 자기 교육, 자기 계발, 자기 결정에 대한 요구 개발을위한 조건을 개선하기 위해 도덕적 가치그리고 주요 생활 지침;

조국의 국가적, 영적 가치에 대한 시민 의식과 친숙 함을 기르기 위해;

집단 활동, 팀, 구성원 및 자신에 대한 긍정적인 태도를 기릅니다.

의식적으로 수업 팀을 관리하고 각 학생의 개별 특성에 적응할 수 있게 하는 것은 이러한 작업과 목표입니다.

1 학년에서 각 어린이는 별도의 사람이고 공통 관심사도 공통 업무도 없으며 그룹은 별도로 존재합니다. 따라서 우선 교육 사업 계획이 수립되었습니다. 한 해 동안 각 어린이의 활동 활성화를 통해 학급의 팀을 형성하기 위해 학급에서 작업이 수행되었습니다. 이를 위해 교과 외 활동: "1학년 처음", "안녕 황금가을", 3월 8일, 2월 23일 전용 방학 프로그램, "1학년 안녕히 주무세요" 등 그 결과 학생들은 서로 더 가까워졌습니다.

가장 어려웠던 점은 자녀와 부모와의 '공통어'를 찾는 것이었기에 첫 만남은 '서로 알아가자'는 학부모 설문조사로 시작됐다. 이 설문지에서 부모는 자신과 가족에 대해 필요한 정보를 제공했으며 첫 번째 수업 회의에서 "나와 내 친구", "나는 무엇입니까?", "감정이란 무엇입니까?"라는 질문을 실시했습니다. 설문 조사 결과는

반대편에 있는 녀석들.

학년 초에 심리학자와 함께 그녀는 학생의 학교 동기를 결정하기 위해 설문지를 실시했습니다. 학교에 대한 긍정적인 태도로 밝혀짐 - 5(31%) 어린이, 양가적인 태도(상황에 따라 긍정적으로 부정적으로 대체하고 그 반대) - 63%(Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E.) ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), 부정적인 태도-(부정적 감정의 우세) 1 명의 어린이가 확인되었습니다 (Chistyakov D).

수업 팀의 육성 수준이 결정되었습니다. 양육의 지표는 다양한 상황에서 각 학생의 구체적인 행동, 그의 행동, 가치 지향, 급우, 부모, 성인 및 자신에 대한 태도. 이 기법을 사용하면 학생 한 명과 학급 모두와 관련하여 교육 과정의 질이 향상되거나 저하되는 역학 관계를 볼 수 있습니다.

학생들의 양육 수준에 대한 분석은 다음과 같이 나타났습니다.

결론: 17 명의 학생 중 높은 수준의 양육 비율이 36 % 증가했습니다 (연초-36 %, 중반-60 %, 연말-72 %). 그러나 육성 수준을 높이기 위해 노력할 필요가 있습니다.

개발 인지능력, 아이들의인지 적 잠재력을 형성하기 위해 다음과 같은 활동이 수행되었습니다 : 게임 소풍 "보물 찾기", 게임 "나는 나 자신을 선택합니다".

사람이 되는 과정은 복잡한 과정입니다. 와의 제휴 없음 부모스스로 할 수 없어 경험이 풍부한 교사. 나는 그들을 나의 첫 번째 도우미라고 생각합니다. 나는 학업 성공, 교실 및 학교에서의 어린이 참여에 대해 부모에게 지속적으로 알립니다. 공공 생활, 웰빙, 행동 문제, 공동 솔루션을 찾고 개별 상담을 진행합니다.

학부모는 교실 및 학교 행사 진행에 적극적으로 참여합니다 (수학 프로젝트 준비 "수수께끼, 동화, 속담", 전 세계 프로젝트 "My 작은 고향", "모든 작품이 좋다"이벤트에 "우리 가족"참여, 가을 테마 의상 준비 및 명절 "안녕 황금빛 가을"을위한 요리. Taylakov 가족 인 Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna 및 Kirill으로 구성된 우리 반 팀은 Family Week와 일치하는 "Dad, Mom, Me"대회에서 1 위를 차지했습니다. 기숙 학교. "Feeder"작전은 부모와 자녀의 큰 관심을 불러 일으켰고 많은 가족이이 문제에 창의적으로 접근하고 적극적으로 참여했습니다. 연말에는 아이들과 함께 '1학년 이별'이라는 주제로 학부모 간담회와 다과회를 가졌습니다.

또한 Trudovik이라는 임무를 맡은 Klimentyev Kirill의 부모는 교실의 의자를 수리했습니다.

건강한 생활 방식의 형성, 학생들의 건강 유지 및 강화는 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 반년 만에 육체적 피로를 제거하면서 시력 강화와 관련된 수업에서 물리적 시간이 열렸습니다. 멋진 시간 "일상", "당신의 건강-무엇입니까?", 아이들이 일상을 작성하고 위생 규칙 준수를 교육하도록 도왔습니다. 날씨에 관계없이 공기 체제를 준수하기 위해 매일 수업 후 야외 게임이 야외에서 열립니다 ... 아이들이 정말 좋아합니다. "개인 위생", "나의 건강"이라는 주제로 구두 설문 조사를 실시하고 학생들의 일상 생활을 관찰한 결과 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

개인위생 수칙을 숙지하고 따르십시오.
오늘의 루틴을 따르십시오
건강을 돌봐
평균 백분율

민족 간의 우정, 모든 국적의 사람들에 대한 존중의 정신으로 학생을 교육하는 것은 젊은 세대 교육의 과제 중 하나입니다. 우선 이것은 아이들의 다른 국적의 사람들에 대한 우호적 태도의 교육입니다. 학생들은 우리가 살고 있는 지역 사람들의 일, 삶, 예술에 대해 알게 됩니다. 이를 위해 아이들은 우리 지역에 거주하는 사람들을 그렸고, 상징주의를 연구했으며, 문학 읽기 수업과 주변 세계 및 의사 소통 시간에 문학에 대해 알게되었습니다. 예술적 창의성, 우리 지역에 사는 사람들의 미술. 어린이 세계의 국가 교육과 관련된 모든 활동.

수업 시간이 열렸습니다 "나의 작은 고향" 학생들에게 러시아 연방과 노보시비르스크 지역, 특히 Barabinsky 지역의 상징을 소개했습니다. 학교 박물관및 지역 연구.

다음과 같은 결론에 도달했습니다.

국가의 개념, 상징을 아십시오.
조국에 대한시를 알고
평균 백분율

승리의 날 전용 수업 시간이 지났습니다. 아이들은 적극적으로 참여했습니다. 시를 낭송하고 군가를 불렀고 마지막에는 퀴즈 질문에 답했습니다. 후 수업시간, 아이들과의 대화는 다음과 같이 결론지었습니다.

제2차 세계대전에 대해 알기
전쟁에 관한 시를 안다
전쟁에 관한 영화를 보고 사랑하세요
전쟁에 관한 책 읽기

공부 첫날부터 모든 것에서 첫 번째가되기 위해 노력하고 학업 의무를 진지하게 받아들이고 조직화 된 어린이 그룹이 즉시 눈에 띄었습니다. 이들은 Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava입니다.

학생들 중 학생들의 시작 능력에 대한 진단이 수행되었습니다 ( "학교 준비 감지 방법론", A.L. Wenger, 심리학 박사, "학교에서 공부할 1 학년의 준비 상태를 연구하기위한 실험 수행에 대한 권장 사항") ”, M-2008.) , 이는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있게 합니다. 재능.

결론: 38%(6)의 아동이 높은 수준의 일반 발달을 보였고, 5명의 아동(31%)이 평균 수준의 일반 발달을 보였고, 5명의 아동(31%)이 낮은 결과를 보였다(Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D.) ., Kichik T., Moissev V.)

아이들은 다음 과목에서 원격 전 러시아 올림피아드에 참여합니다.

F.I. 어린이	이벤트 제목	결과
비치코바 발레리아		1급 디플로마 디플로마 1도
타냐 키칙
클리멘티예프 키릴	원격 전 러시아 올림피아드 Video Lesson.net 포털의 수학, "틱택토" 과학 회의 "플라스틱 만화 만들기"라는 작품으로 "생각하고, 만들고, 탐구하십시오"	1급 디플로마 1급 디플로마 디플로마 II 학위
콜레스니코바 바리아		1급 디플로마 디플로마 1도
콘노프 이반	1-4 학년 "자연 주의자"를위한 주변 세계의 전 러시아 거리 올림피아드	1급 디플로마
말류틴 사샤	전 러시아 거리 올림피아드 문학 읽기 1~4학년 " 좋은 책»	1급 디플로마
밀러 글로리	포털 "Videolesson.net"에서 러시아어로 된 거리 전 러시아 올림피아드	1급 디플로마
밀로바노프 에고르
모이세프 블라드	포털 "Videolesson.net"의 수학 원격 전 러시아 올림피아드	1급 디플로마
포스나야 비카	포털 "Video Lesson.net, "틱택토"	1급 디플로마 디플로마 II 학위 디플로마 1도
사피나 폴리나	포털 "Videolesson.net"의 수학 원격 전 러시아 올림피아드 1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드	디플로마 III 학위 1급 디플로마
사하로바 울리야나	1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드	1급 디플로마
테일라코프 키릴	1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드	1급 디플로마 디플로마 3도
치스야코프 데니스	1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드	디플로마 2도
추프린 디마	"1-4학년을 위한 퀴즈 "나는 조국의 미래 수호자입니다!""
슈크레브네바 카티아	포털 "Videolesson.net"에서 러시아어로 된 거리 전 러시아 올림피아드 1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드	1급 디플로마
Shchankin Matvey	1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드 국제 경쟁문학 읽기 1 학년 "동화의 세계에서" "	1급 디플로마 디플로마 1도

많은 아이들이 학교 밖에서 취미를 가지고 있습니다. 예를 들어, Slava Miller는 영어 서클에 참여하여 피아노 연주를 배우고 있습니다. 음악 학교, Konnov Ivan은 스포츠 섹션에서 배구를하고 Palace of Culture의 댄스 클럽에 참석합니다. 모든 아이들은 댄스 수업에 참석하게되어 매우 기쁩니다. 스승의 날 휴일에는 부모님과 선생님 앞에서도 공연하여 교육학 참전 용사 인 어머니의 날, 1 학년 작별 인사를 기립니다.

학급 팀 구성.

1 학년에서 각 어린이는 별도의 사람이고 공통 관심사도 공통 업무도 없으며 그룹은 별도로 존재합니다. 그래서 먼저 학급 팀의 발전을 위한 프로그램을 작성했다.

한 해 동안 학급은 각 아동의 활성화를 통해 학급 팀을 구성하는 작업을 계속했습니다. 이를 위해 모델링 게임, 수업 시간, 특정 문제 해결을 목표로 한 과외 활동이 진행되었습니다. 급우 간의 관계 기술, 공공 장소에서의 행동 문화는 게임 프로그램"서로 알아가자!", "자기표현: 나야", 수업시간: "나는 학생이다", "내 반, 우리 학교", "내 친구들". 1년 내내 학생들을 지원하기 위한 작업이 수행되었습니다. 이를 위해 수업 시간은 "좋은 것과 나쁜 것", "진정한 친구라고 부르는 사람은 누구입니까?", "무지와 예의에 대해", "책임감이란 무엇을 의미합니까?", "학교에서의 행동입니다. ".

아이들은 학급과 학교 생활에 적극적으로 참여했습니다.
수업 의무에는 문제가 없었고 근면성 측면에서 남자들이 훌륭하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
계급 자치 발전에 대한 체계적인 작업으로 인해 계급에 유리한 심리적 분위기가 형성되었습니다. 각 어린이는 팀에서 편안하고 필요하다고 느끼며 추방 된 어린이는 없습니다. 학생들은 자신의 능력에 자신감이 있고 동료 및 성인과 의사 소통하는 기술이 있으며 친절합니다. 아이들 사이의 관계는 우호적입니다. 교육 과정의 모든 참가자의 협력, 상호 이해, 창의적인 의사 소통을 위해 유리한 조건이 형성되었습니다.

주문 분배

FI 학생	공공의 과제	능률
콜레스니코프 바랴	파수꾼	사람들을 수업에 계속 두려고합니다. 그녀는 적극적인 입장을 취합니다.
사피나 폴리나		독립하려고 자신의 작업을 분석하는 법을 배우고, 수업 관리에 주문의 활성 위치는 "양호"로 실행됩니다.
콘노프 바냐 밀러 글로리	체육	그들은 체육을 매우 좋아하고 다른 남자들
Shchankin Matvey 밀로바노프 에고르	편집위원회	그들의 작업에는 단점이 없습니다.
모이세프 블라드	책임이 있는 의무	항상 양심적으로 자신의 의무를 다하기 때문에 필요하지만 그가 원하기 때문입니다.
포스나야 비카 타냐 키칙 치스야코프 데니스	플로리스트, 그룹 조경	항상 자신의 의무에 부지런하십시오.
말류틴 사샤 슈크레브네바 카티아	질서	일에 특별한 관심 없음 보여주지만 수행하다 할당된 작업
비치코바 레라 사하로바 울리야나	사서	할당된 작업에는 다음이 포함됩니다. 에 따라 책임감 있게 이니셔티브는 습격을 수행했습니다- 독자 확인 수업 중 학생 양식 학교 도서관
클리멘티예프 키릴 테일라코프 키릴	트루도비크	이니셔티브와 창의성 보여주기 일하다. 항상 자신의 의무에 성실하십시오.

일반적으로 남자들 사이에 우호적 인 관계가 발전했습니다. 초등학교 1학년을 대상으로 한 설문조사 결과 100% 아이들이 반에서 아이들과 소통하는 것을 좋아한다고 할 수 있습니다. 학생의 의사 소통 능력을 연구하는 방법론의 결과에 따르면 76 %의 어린이가 수업 시간에 친구 이름을 지었고 "Mitten"은 어린이가 쌍으로 일하고 서로 상호 작용하며 공통점을 찾을 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 솔루션, 협상. 그들은 서로 친구이며 장난감, 색칠하기 책, 펠트 펜 등을 공유합니다. 공공 장소에서의 행동 문화 인 급우 간의 관계 기술은 "열정으로 변화", "학교에서의 행동 규칙 알기", "나는 내 건강을 선택합니다", "규칙 거리에서의 행동”, “좋은 것”, “이것은 간단한 단어입니다. “안녕하세요!”, 다문화 “전세계. 우리는 시베리아에 살고 있습니다.”, “나는 학생입니다.”, “우리 반, 우리 학교”, “내 친구들”, “소년 소녀들”, “우리는 많이 있고 우리 모두는 지구에 살고 있습니다.” .

이때 멤버들은 입을 열며 자신의 생각과 의견을 더욱 생생하게 표현, 완벽한 답변으로 판단력을 키웠다.

도덕 교육 시간도 열렸습니다 : "학교에서 학생들의 행동 문화 규칙",

만들기 시작 "포트폴리오 성과» 각 학생에 대해. 연초에 비해 어린이의 개인 성취도는 10%에서 89%로 증가했습니다.

학년도 내내 심리학자와 언어 치료사와 함께 수업이 진행되었습니다. 사람들은 서클과 섹션에 참석했습니다. 학교의 사회 교사 및 심리학자는 수업 출석 모니터링, 수업 사회 여권 작성, 1 학년 적응에 대한 부모 설문지와 같은 문제를 해결하는 데 도움을주었습니다. 공공 장소에서의 행동 규칙에 대해 많은 대화와 의사 소통 시간을 가졌습니다. 안전, 교통 규칙에 대한 브리핑을 실시했습니다.

따라서 다양한 유형의 교실 및 과외 활동을 통해 아이들은 새로운 지식을 습득하고 동화하며 성공과 패배에 대한 태도를 감정적으로 표현합니다. 교실과 과외 활동에서의 의사 소통 과정에서 그들은 의사 소통하는 법을 배우고 풍요롭게합니다. 사전연설, 그들의 기술, 능력, 창의성을 보여줍니다. 학급 팀이 집결하기 시작했습니다. 서로 도와주세요 징계 위반아니, 모두가 자신과 자신의 능력을 보여주려고 노력하고 있습니다.

학생들의 다양한 활동은 아동이 사회적 현실에 익숙해지고 세상에 대해 배우는 중요한 조건이자 수단입니다. 이를 통해 게임, 모터 커뮤니케이션, 창의적, 예술 활동을 통해 주변 세계를 적극적으로 배우고 참여자가 될 수 있습니다.

일반적으로 상반기 교사로서의 업무에 만족합니다. 제 학생들은 이미 팀입니다.

내년에도 저는 계속해서 부모님과 함께 일할 것이며 그들을 수업과 학교 생활에 참여시키도록 노력할 것입니다.

나는 계속해서 아이들에게 교육 활동의 규칙을 따르고 과제를 수행하도록 가르칠 것입니다. 나는 아이들을 수업과 학교 활동에 참여시킴으로써 아이들을 더 가깝게 만들려고 노력할 것입니다.

교육 작업 분석을 바탕으로 일반적으로 2014-2015 학년도 교육 작업의 목표와 목표가 해결 된 것으로 간주 될 수 있습니다. 작업 과정에서 나타난 문제를 바탕으로 다음 2013-2014 학년도의 목표와 목표를 공식화 할 수 있습니다.

목적 : 친근한 학급 팀 개발뿐만 아니라 아동의 조화로운 성격의 유리한 발달 형성.

작업:
1. 각자의 내부 보유량(능력, 관심, 개인적 자질)을 밝히기 위해 다양한 방향에서 과학적 지식, 기술 및 능력으로 학생들을 풍부하게 합니다.

2. 수업 및 학교 생활에 대한 소속감 개발을 촉진하고 시야를 넓히고 정신 능력,인지 활동을 개발할 필요성을 개발합니다.

3. 어린이 교육 공손한 태도서로에게, 어른들에게, 규율, 책임.