namai › Bandomieji važiavimai › Klasės auklėtojo funkcijos ir pagrindinė veikla pradinėje mokykloje. Klasės auklėtojo funkcijos pradinėje mokykloje

Klasės auklėtojo funkcijos ir pagrindinė veikla pradinėje mokykloje. Klasės auklėtojo funkcijos pradinėje mokykloje

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA

"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

Dalyko ciklo komisija „Pedagoga, psichologai, privatūs metodai“

Kursinis darbas

Pagal „Pedagogika“_____________________ ___________________________________ __________

(disciplinos pavadinimas)

tema: „Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje“

Uz-15 kurso studentas, V grupė

Specialybės 5.01010201

Evsyunina Y.A.

(pavardė ir inicialai)

Vadovas Filimonova E.L.

(pareigos, pavardė ir inicialai)

Komisijos nariai ______

(parašas) (pavardė ir inicialai)

Sevastopolis 2013 m

Įvadas……………………………………………………. ………………………………..…3

1. Klasės auklėtoja pradinėje mokykloje……………………………………………….

1.1 Klasės valdymo atsiradimo istorija…………….……………………….5

1.1 Klasės auklėtojo veiklos esmė…………………………………….5

1.2 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………………………

1.3 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………. ....8

1.4 Organizacija švietėjiškas darbas klasėje……………………………………………………

1.5 Klasės vadovo ir mokinių sąveika………………………………………………………………………………………………………………

1.6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos………………18

2. Praktinė dalis……………………………………………………………………………..20

Išvada ……………………………………………………………………………………………………………..50

Naudotų šaltinių sąrašas………………………………………………………………….52

ĮVADAS

Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė komandų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais ir nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams išspręsti jų problemas. mokyklos komanda, įdomu ir naudinga organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.

Šio kursinio darbo objektas bus klasės auklėtojo pedagoginė veikla.

Dalykas – klasės auklėtojo – pradinių klasių mokytojo veiklos ypatumai.

Kursinio darbo tikslas – ištirti klasės auklėtojo veiklos ypatumus pradinėje mokykloje.

Pagrindiniai tikslai:

Išanalizuoti literatūrą šia tema;

Apibrėžkite pagrindines sąvokas.

Nustatyti veiklos esmę ir pagrindines klasės vadovo funkcijas,

Atskleisti pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus.

Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. KLASĖS VADOVAS PADARINĖJE MOKYKLOJE

1. 1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija

Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teisės ir pareigos buvo nustatytos Chartijoje švietimo įstaiga– pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.

Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo pareigas. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas turėjo būti pavyzdžiu visame kame, net savo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.

Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS“.

Klasės auklėtoja buvo paskirta vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, į šias pareigas pasiūlė direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

1.2 Klasės auklėtojo veiklos esmė ir kt.

Klasės auklėtojas – mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdomąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima edukacine veikla, jis yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“

Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Tai lemia šiuolaikinės užduotys, kurias pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai iškelia bet kokio tipo ugdymo įstaigai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo išskirtinumo išsaugojimas, jo gabumų atskleidimas ir sąlygų sukūrimas. normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo).

Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:

1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;

2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;

3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;

4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;

5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;

6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą.

Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymosi problemas.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas lygisžinios ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.

Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra koordinavimas. švietėjiška veikla mokytojai. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose teigiama, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, ugdymą. pažintiniai interesai ir gebėjimus. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie švietėjiškas darbas ir vaikų elgesį, nubrėžti bendros veiklos būdus juos auklėjant.

Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.

Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti standartai pedagoginiai reikalavimai, kurią įgyvendinus susidaro palankios sąlygos gerinti jo švietėjiškos veiklos kokybę.

Klasės auklėtojas pradinėje mokykloje turi daug atsakomybės. Kartu su tėvais ir pagalbos tarnybomis (psichologu ir socialiniu mokytoju) klasės auklėtojas sprendžia vaiko adaptacijos ir socializacijos problemas. Jų bendra veikla suteikia augančiam žmogui realią pagalbą sociokultūrinės patirties įsisavinimo procese.

Bet kokia patirtis prasideda nuo pagrindinių dalykų supratimo. Švietimo įstaigoje tai yra pradinė mokykla. Mokytojas pradines klases ir klasės auklėtojas yra neatskiriamos sąvokos. Visas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo procesas yra edukacinis tiek per pamokas, tiek po pamokų. Tai paaiškinama pradinių klasių mokinio, kuriam vadovaujanti veikla yra edukacinė veikla, psichologinėmis savybėmis. Todėl klasės auklėtojo darbo pagrindu pradinėje mokykloje laikomas dvasinis ir dorinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją. Nuo ko prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių klasių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Trumpas aprašymas

Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Be to, kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas tiesioginė veikla klasės auklėtoja. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje. Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė.

Turinys

Įvadas………………………………………………………………………………..3
1. Klasės auklėtoja pradinėje mokykloje……………………………………………….
1.1 Klasės valdymo atsiradimo istorija…………….……………………….5
1.1 Klasės auklėtojo veiklos esmė…………………………………….5
1.2 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………………………
1.3 Klasės auklėtojo funkcijos………………………………………………………………………………………
1.4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje................................................ ............. ..vienuolika
1.5 Klasės vadovo ir mokinių sąveika………………………………………………………………………………………………………………
1.6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos………………18
2. Praktinė dalis……………………………………………………………………………………..20
Išvada………………………………………………………………………………………..50
Naudotų šaltinių sąrašas…………………………………………………………………………….52

Puikus vadovas - profesinę veiklą mokytojas, skirtas vaiką auginti klasės mokinių grupėje. Klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, organizuojantis visuomenės ir vaiko santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo ugdomąsias veiklas, sukuriantis sąlygas individualiai kiekvieno vaiko saviraiškai ir vykdantis savo veiklą ugdymo procese. bendrojo lavinimo įstaiga.

Vadovaujantis R.H. Shakurovo valdyme patartina išskirti tris funkcijų lygius. Pirmasis lygis apima pedagogines ir socialines-humanitarines funkcijas, kurias R.Kh. Šakurovas priklauso tikslinei grupei.

Tradiciškai tarp pedagogines funkcijas Dominuojančią reikšmę turi studentų ugdymo funkcija. Klasės auklėtojas susiduria su visų mokytojų pastangų integravimo problema, nukreipta į šios problemos sprendimą.

Tarp socialinių ir humanitarinių funkcijų, kurios taip pat yra tikslinės funkcijos, prioritetas yra socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo poveikio. aplinką. Socialinė apsauga apskritai suprantama kaip tikslinga, visuose visuomenės lygiuose sąmoningai reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių, pedagoginių, ekonominių ir medicininių-ekologinių priemonių sistema, užtikrinanti normalias sąlygas ir išteklius fiziniam, psichiniam ir dvasiniam-moraliniam gyvenimui. vaikų formavimąsi, funkcionavimą ir vystymąsi, jų teisių ir žmogaus orumo pažeidimų prevenciją. Įgyvendinant šią funkciją, sudaromos sąlygos tinkamai vystytis vaikui esamomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Klasės auklėtojo veikla vaiko socialinei apsaugai – tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio vaikams ir jų tėvams gauti socialinę paramą ir socialines paslaugas, veikla.

Socialinė apsauga kaip klasės auklėtojo funkcija – tai pirmiausia psichologinių ir pedagoginių priemonių visuma, užtikrinanti optimalų Socialinis vystymasis vaikas ir jo individualumo formavimasis, prisitaikymas prie esamų socialinių ir ekonominių sąlygų. Įgyvendindamas šią funkciją, jis, spręsdamas ūmias neatidėliotinas problemas, turi būti pasirengęs numatyti įvykius ir, remdamasis tikslia prognoze, pašalinti iš vaiko tas problemas ir sunkumus, kurie gali iškilti prieš jį.

Socialinę apsaugą klasės auklėtojo veikloje patartina svarstyti plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. Pastarojoje tai yra klasės auklėtojos veikla, skirta apsaugoti ypač sunkioje situacijoje atsidūrusius vaikus. Tai vaikai iš daugiavaikių šeimų, neįgalūs vaikai, našlaičiai, pabėgėliai ir kiti, kuriems labiau nei kitiems reikia skubios socialinės apsaugos. Plačiąja to žodžio prasme tai socialinis apsauginis darbas su visais vaikais ir jų tėvais įvairiomis kryptimis.

Vadinasi, visi vaikai yra socialinės apsaugos ir socialinių garantijų objektas, nepaisant jų kilmės, tėvų gerovės ir gyvenimo sąlygų. Žinoma, principas išlieka nepaneigiamas diferencijuotas požiūris Skirtingoms vaikų kategorijoms, o pirmenybė turėtų būti teikiama pažeidžiamiausioms mažas pajamas gaunančių ar rizikos šeimų vaikų kategorijoms.

Klasės auklėtojo veiklos efektyvumo kriterijumi gali būti kiekvieno atskiro vaiko reali socialinė apsauga, kurią galima įvertinti dviejų tipų rodikliais (objektyviuoju ir subjektyviuoju). Tikslas – tai socialinių, materialinių, dvasinių ir kultūrinių vaiko gyvenimo sąlygų atitikimo pagrindinėms priimtoms rodikliams. šiuolaikinė visuomenė mitybos, gyvenimo, poilsio, studijų, teisinės gynybos plėtros standartus ir kt. Subjektyvūs rodikliai apibūdina vaikų pasitenkinimo ar nepasitenkinimo socialine apsauga laipsnį.

Taigi vaiko ugdymo ir socialinės apsaugos funkcijos yra branduolys, aplink kurį kuriama ir atitinkamu turiniu užpildoma klasės auklėtojo veiklos sistema.

Kad būtų pasiekti mokinių ugdymo ir socialinės apsaugos tikslai, klasės vadovas turi išspręsti nemažai konkrečių problemų, susijusių su santykių tarp mokinių ir jų bendraamžių formavimu klasėje (komandos organizavimas, jo vieningumas, aktyvinimas, savęs ugdymas). – vyriausybė). Šios užduotys nustato socialines-psichologines funkcijas, kurios visų pirma apima organizacines.

Pagrindinis klasės vadovo tikslas – remti teigiamas mokinių iniciatyvas, susijusias su krašto, mikroaplinkos, mokyklos ir pačių mokinių gyvenimo gerinimu. Kitaip tariant, klasės mokytojas akcentuoja ne tiek mokinių organizavimą, kiek pagalbą jiems susiorganizuoti.

Klasės auklėtoja mokiniams organizuoja įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, taip pat laisvą mokinių bendravimą, kuris yra moksleivių laisvalaikio dalis.

Atrodo, kad dirbant su klase svarbu įgyvendinti komandos formavimo funkciją. Kartu užduotis suvienyti kolektyvą veikia ne kaip savitikslis, o kaip būdas pasiekti komandai keliamus tikslus. Viena iš uždavinių, su kuriais susiduria klasės auklėtojas – mokinių savivaldos ugdymas.

Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima nuolatinį klasės auklėtojo pradinio lygio nustatymą ir mokinių išsilavinimo pokyčius. Juo siekiama ištirti vaiko asmenybę ir individualumą, juos analizuoti, ieškoti gautų rezultatų neefektyvumo priežasčių ir apibūdinti holistinį pedagoginį procesą.

Įgyvendindamas diagnostinę funkciją, klasės vadovas gali siekti dvejopo tikslo: pirma, stebėti savo veiklos efektyvumą; antra, diagnostika iš vaiko tyrimo ir tyrimo įrankio klasės vadovo (klasės auklėtojo) rankose gali virsti asmenybės formavimo ir individualaus tobulėjimo priemone.

Tikslų nustatymo funkcija gali būti laikoma bendras klasės vadovo su mokiniais ugdymo tikslų kūrimas. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio, klasės vadovo (klasės vadovo) dalyvavimo šiame procese dalis keisis.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese. Ugdomojo darbo planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės personalui racionaliai organizuojant veiklą.

Pagrindinis kontrolės ir koregavimo funkcijos tikslas klasės vadovo veikloje – užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą. Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų nustatymą, kita vertus, neigiamus rezultatus ir esamų trūkumų priežastis bei iškylančias ugdymo proceso problemas. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo veiklos koregavimo procesas vykdomas tiek su visa klase, tiek su mokinių grupe, tiek su atskirais mokiniais. Kontrolės procesą turėtų vertinti ne tik administracija, kiti dėstytojų darbuotojai, mokiniai, bet ir klasės auklėtojo savikontrolės funkcijos įgyvendinimas. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.

Sistemingai ir kompetentingai įgyvendinama kontrolės ir koregavimo funkcija klasės vadovo (klasės vadovo) veikloje turi didelę ugdomąją, ugdomąją ir organizacinę reikšmę, didina ugdymo proceso efektyvumą.

Minėtos funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį.

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Klasės auklėtoją skiria mokyklos direktorius iš labiausiai patyrusių ir autoritetingiausių mokytojų. Jam patikėta atsakomybė už vaikų gyvenimo organizavimą, kolektyvo formavimą ir ugdymą, mokymo ir auklėjimo darbą klasėje. Būdamas mokinių mokytoju, jam rūpi visapusiškas jų tobulėjimas, skiepija jiems darbštumą, kolektyvizmą, gerina žinių kokybę ir stiprina discipliną bei tvarką klasėje. Klasės auklėtojas visą šį darbą atlieka ne kaip mėgėjiška veikla, o kaip oficialus pareigūnas. Už ugdomojo darbo turinį ir organizavimą jam priskirtoje klasėje klasės vadovas atsako mokyklos vadovybei ir visuomenės švietimo institucijoms.

Pagrindinės klasės vadovo pareigos suformuluotos vidurinės mokyklos įstatuose.

Klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra sudėtinga ir daugialypė. Jis atlieka įvairius švietėjiškus darbus su mokiniais, su savo klasės mokytojais, su tėvais, visuomene. Jo ugdomosios veiklos uždavinius lemia bendrieji ugdymo uždaviniai ir konkrečios klasės gyvenimo sąlygos. Įjungta skirtingi etapai tobulinant kolektyvą, klasės vadovas iškelia konkrečias ugdymo užduotis ir, remdamasis mokinių būriu, atlieka įvairų ugdomąjį darbą su klase ir atskirais mokiniais. Nustatydamas šias užduotis, jis atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatybes, jų žinių lygį ir akademinės veiklos būklę, drausmę klasėje, tokių savybių buvimą kaip darbštumas, kolektyvizmas, socialinės pareigos sąmoningumas.

Klasės auklėtojo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausias rezultatas su sąlyga, kad tai atliekama tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri būtų įmanoma mokiniams, atranką ir sumanų naudojimą veiksmingomis priemonėmis ir poveikio būdai. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės mokytojo veiklos dalis, kurios kartu sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus juos auklėjant.

Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.

Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių įvykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdymo veiklos kokybei gerinti.

Išvada: Pagrindinės klasės vadovo funkcijos – diagnostikos, ugdymo, socialinė apsauga, pozityvios mokinių iniciatyvos palaikymas, komandos formavimo, tikslo nustatymo, kontrolės ir koregavimo funkcija.

1 . Sportas ir poilsis.

Tikslas:

1. Vaikų moralinės, psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimas.

2. Visuomenės dėmesio atkreipimas į vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problemą.

3. Sveikatą tausojančių technologijų kūrimas ir panaudojimas ugdymo procese, ryšių su visomis suinteresuotomis tarnybomis kūrimas.

Užduotys:

* Formuokite mokinius priimti pagrįstus sprendimus sveikas vaizdas gyvenimą.

*Mokykite laikytis dienos režimo ir asmeninės higienos taisyklių.

* Ugdykite sportinius įgūdžius ir pomėgius sportui.

*Suformuokite gyvybės saugos pagrindus.

Darbo formos:

*Pokalbiai

* Puikus laikrodis

*Sportiniai žaidimai, varžybos.

*Sveikatos pamokos, atostogos.

Meninė ir estetinė veikla:

Tikslas:

1.Skatinti visapusišką asmenybės vystymąsi saviraiškai ir kūrybiškumu.

2. Dorovinių ir estetinių mokinių savybių ugdymas.

3. Kūrybinės veiklos poreikio formavimas.

Užduotys:

* Ugdykite mokinių meninį skonį.

* Išmokykite vaikus matyti grožį visose gyvenimo srityse.

*Estetinio požiūrio į darbą formavimas. (Sukurtų dalykų grožis)

Darbo formos:

* Pokalbiai

*Kūrybinės dirbtuvės

* Vaikų darbelių parodos ir kt.

Aplinkosauginė veikla:

Tikslas:

1. Atsakomybės už gamtinės aplinkos būklę formavimas.

2. Pagarbos gamtai ir meilės gamtai ugdymas.

3. Skatinti aplinkos kultūros plėtrą.

Užduotys:

* Ugdykite mokinių mąstymo ir stebėjimo įgūdžius.

* Išmokyti vaikus stebėti, matyti ir suprasti gamtos grožį, gebėti tai, ką matė, perteikti piešiniais, rankdarbiais, kūrybiniais darbais.

Darbo formos:

*Poetinės minutės aplinkos tema.

*Piešinių konkursai.

*Atostogos ir kt.

Dvasinė ir moralinė veikla:

Tikslas:

1. Prisidėti prie mokinių žinių apie Rusiją ir gimtąjį kraštą įgijimo ir plėtimo.

2. Ugdykite patriotizmo jausmą.

3. Supažindinti su asmens moralinėmis savybėmis.

4. Dorovinių ir etinių mokinių savybių ugdymas.

Užduotys :

*Susipažinimas su Rusijos ir Mordovijos tautų tradicijomis.

*Skatinti mokinių supratimą apie savo asmeninę atsakomybę už šalies ateitį.

*Plėsti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį ir aplinkos problemas.

*Išmokykite vaiką gerbti savo namus, šeimą ir aplinkinius žmones.

Darbo formos:

* Puikus laikrodis

*Kelionės nuotoliniu būdu

*Pokalbiai

Komunikacinė (socialinė) veikla:

Tikslas:

1. Prisidėti prie žmonių bendravimo vertės formavimo.

2. Prisidėkite prie įgūdžių, kuriuos reikia tobulėti, formavimo

Studentų grupė.

3. Bendravimo įgūdžių formavimas.

Užduotys:

*Supažindinti su pagrindinėmis dalykinio ir buitinio etiketo taisyklėmis

*Suformuluoti vaikų neigiamą požiūrį į neigiamų savybių pasireiškimą,

Išmokykite vaikus rasti būdų, kaip juos įveikti.

Darbo formos:

*Pamokos-pasakos

* Ginčai

*Kūrybiniai žaidimai

Intelektinė (pažintinė) veikla:

Tikslas:

1. Prisidėkite prie moksleivių domėjimosi žiniomis didinimo.

2.Plėtoti intelektualiniai gebėjimai ugdyti mokinių mąstymą, akiratį,

išlaikyti susidomėjimą naujais dalykais.

Užduotys:

*Sudaryti sąlygas susipažinti su žinių verte.

*Skiepyti domėjimąsi literatūra, pasirinkti tinkamas knygas ir jas naudoti.

*Išmokykite vaikus analizuoti, lyginti ir apibendrinti gautą informaciją.

Darbo formos:

*Viktorinos

* Pamokos bibliotekoje

*Dalykų olimpiados.

1. Kartą per metus:

Studentų asmens bylų registravimas.

Ugdomojo darbo su klasės personalu analizė ir plano sudarymas.

Analizė ir kompiliacija kalendorinis-teminis dalyko planavimas.

2. Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas.

MO pradinių klasių mokytojų

QTP analizė ir įgyvendinimas bei jo koregavimas.

Klasės vadovo plano įgyvendinimo ir jo koregavimo analizė.

3. Kas mėnesį: Mokyklos psichologo konsultacijos.

Darbas su tėvų komitetu.

Konsultacijos su mokytojais, vedančiais kitų dalykų pamokas.

Konsultacijos su užklasinę veiklą dėstončiais mokytojais.

4. Kas savaitę: Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Darbas su klasės turtu.

Darbas su tėvais. konsultacijų vedimas.

Renginių vykdymas pagal planą.

Darbas su GPA mokytoju auklėjimo ir ugdymo klausimais.

5. Kasdien: Individualus darbas su studentais.

Klasės susitikimas.

Budėjimo klasėje organizavimas.

1. Individualūs pokalbiai.

2.Klasės tėvų susirinkimai.

3. Visos mokyklos tėvų susirinkimai.

4. Papildoma veikla dalyvaujant tėvams.

1. Pirmą kartą pirmoje klasėje.

2. Kasdienybė moksleivio gyvenime.

3. Kaip palaikyti moksleivių norą mokytis.

4. Vaiko emocijų ir jausmų pasaulis.

1. Mokinių savarankiškumo rengiant namų darbus ugdymas.

2.Bičiulystė ir draugystė.

3.Šeimos ugdymo principai.

4. Žaidimo vaidmuo mokykliniame amžiuje.

1. Žalingi įpročiai vaikystėje.

2. Tolerantiškos sąveikos su išoriniu pasauliu skatinimas.

3.Plėtra kūrybiškumas studentuose.

4.Gebėjimai ir gabumai.

1.Kompiuteriniai žaidimai: galimi pavojai.

2.Reiškia projekto veikla mokinių tobulėjime.

3. Vaikystės agresijos prigimtis.

4. Kaip padėti vaikui pasiruošti perėjimui į vidurinę mokyklą.

1. Konsultacijos – individualios ir kolektyvinės teminės.

2 dienos atviros durys- leidimas tėvams lankyti pamokas ir popamokinę veiklą.

3. Praktiniai užsiėmimai mažoms tėvų grupėms (apie namų vakarėlių organizavimą, elgesio kultūrą ir kt.)

4.Pagalbos linija – diskusijos su mokytoju tam tikromis valandomis svarbiais ugdymo klausimais.

5. Tėvų įtraukimas į ekskursijų, žygių, atostogų organizavimą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

"Tiumenės valstybinis universitetas"

Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Anotacija tema

„Šiuolaikinė pradinių klasių mokytojo veikla“

Aš padariau darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

1 kursas, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Įvadas

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

2.2 Pradinio bendrojo ugdymo samprata

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Prisimindami savo vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokyklos metais. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijuojasi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelias, buvo įdomi asmenybė. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Ją lemia šiuolaikinis uždavinys, kurį pasaulio bendruomenė, valstybė ir tėvai iškelia prieš ugdymo įstaigą – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad tobulinant ugdymą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pradinėms mokykloms. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalnus popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pristatyti pradinio ugdymo sampratą.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokymo tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sudaryti palankias sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

Kartu su studentų savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

kontroliuoti lankomumą treniruočių sesijos jo klasės mokiniai;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

kurti, kurti programas kartu su socialiniu mokytoju ir gydytojais individualus darbas su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinius ir metodinis darbas apie įvairias edukacinės veiklos problemas;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, Klasės valanda;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinės diagnostikos testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdienis gyvenimas ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu tai svarbu profesionali kokybė: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, prisideda prie formavimo moralines prasmes ir dvasines gaires, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai apima įvairius dalykų būrelius, pasirenkamuosius dalykus, dalykinių laikraščių leidybą, bendrą organizavimą ir dalyvavimą dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybinės asociacijos pagal interesus (būreliai, skyriai, būreliai), veikiantys tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų, savo individualumo suvokimo formavimo per klasikinės ir šiuolaikinės literatūros raidą.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas išsilavinimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtoja kviečia tėvelius dalyvauti ugdymo procese m švietimo įstaiga, kuri padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis išlieka atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Jau nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės klasės renginiams ruošti. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomiais žmonėmis, du kartus per ketvirtį leidžia laikraštį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikata

kultūra

ekologija

informacija

Viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą Gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes įgyvendinti mokymo ir auklėjimo metodų pasirinkimo teisę, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, įvairių formų mokinių edukacinės veiklos naudojimą, plėtojant. ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūra;

studentų, įsisavinančių pagrindinius, rezultatų vertinimo kriterijų formavimas edukacinė programa pradinis bendrasis ugdymas, pedagogų darbuotojų, švietimo įstaigų veikla, visos švietimo sistemos funkcionavimas;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų individualiam tobulėjimui užtikrinimą visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialiosios ugdymosi sąlygos – gabiems vaikams ir vaikams su negalia.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas informacinė visuomenė, novatoriška ekonomika, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, uždaviniai;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia būdus ir priemones pasiekti asmeninio ir Kognityvinė raida studentai;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairių organizacinių formų ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrinant augimą kūrybinis potencialas, pažintiniai motyvai, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

meta-dalykas, įskaitant universalius studentų įsisavintus įgūdžius mokymosi veikla(kognityvinės, reguliavimo ir komunikacinės), užtikrinančių pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalykų, įskaitant tuos, kuriuos studentai įsisavino studijų metu akademinis dalykas tam tikrai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtis įgyjant naujas žinias, jas transformuojant ir taikant, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas, sistema.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgi visų apmokyti ir išauklėti, į potencialių atstumtųjų grupę patenka tie, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti švietimo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus punktas– toks yra mokytojo įkainis. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalite perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt ar penkiasdešimt valandų - mokytojas nedirba ant surinkimo linijos, jam reikia emociškai atsigauti, nes jis atiduoda savo emocijas vaikams. Mokytojas turi turėti laisvo laiko pailsėti, pasiruošti pamokoms ir nuolat tobulėti. Antras punktas yra mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausia, kad mokytojas efektyviai dirbtų pradinėje mokykloje yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali egzistuoti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, o jei nori mokytis mokyklos mokiniai, nuo pirmokų iki baigiamąsias klases. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Mums reikia labai gerų vadovėlių, parašytų sistemingai (sisteminių vadovėlių vaikams rusų kalba mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išmėtyti po klases). Daug geros technikos, tačiau jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, ar balų skaičius 5 ar 100), mokinys ir tėvas patiria tik neigiamos emocijos, bet jie nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir t. t.), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinys. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. studentų – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks problemų sprendimas:

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas seka kiekvieno mokinio individualių įgūdžių žemėlapį: kokiu keliu buvo nueita, kokiame įgūdžių formavimo lygyje mokinys yra, ką reikia padaryti, kad jis tobulėtų. Užuot įvertinęs, mokytojas uždeda vėliavėlę ant mokinio įveikto ir „įveikto“ kelio atkarpos (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nepraktikuotas) arba sudėtingesnės užduotys, skirtos savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime kiekvieno konkretaus vaiko individualią įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke, kuri bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekvieno dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai ugdant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prijunkite aktyvius tėvus į ugdymo procesą nauju būdu. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškina, ką ir kaip reikia daryti, aprūpina metodinę ir mokomąją literatūrą – iš tikrųjų tėvai yra pedagogiškai ruošiami.

Mokinys (nuo pirmos klasės) įpranta dirbti pagal turinį, tam tikrus įgūdžius, išmoksta kelti sau ugdymo užduotis ir jas spręsti, taip išspręsdamas vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi susidėlioti edukacinį turinį sau užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris ugdo vaikų strateginį mąstymą ir strateginio bei taktinio problemų sprendimo įgūdžius. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris automatiškai pareikalaus iš pradinių klasių mokyklų sistemos pakeisti mokytojų darbo ir atlygio vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“ studentų, „gerų studentų“, „C studentų“ skaičiaus skaičiavimu. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių atsiskaitymų ataskaitų, mokytojas galės pateikti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai įvertinti mokinius, bet ir parengti bandomasis darbas kad būtų galima patikrinti pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Vadovas klasės vadovui, 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Klasės auklėtojo vaidmuo mokyklos ugdymo sistemoje. Darbo su studentais ir studentų šeimomis formos ir metodai. Praktinė medžiaga planams rengti ir norminei dokumentacijai, reglamentuojančiai klasės auklėtojo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-15

Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir pareigos, jo vaidmuo mokinių mokyme ir ugdyme. Pirmasis klasės auklėtojos susitikimas su klase. Dirbti su puiki komanda, mokinio asmenybė ir tėvai. Ugdomojo darbo planavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22

Teorinis pagrindas klasės auklėtojos darbas. Mokytojo vaidmuo įtraukiant vaikų tėvus į ugdomąją mokyklos veiklą. Šeimos ir ugdymo įstaigų sąveikos ypatybių įvertinimas siekiant vaiko asmenybės raidos.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-03

Klasės auklėtojo veiklos proceso svarstymas. Vaiko individualumo formavimas šeimoje ir klasės auklėtojo darbo su mokinio tėvais forma. Mokyklos ir šeimos sąveikos strategija ir taktika ugdant mokinio asmenybę.

testas, pridėtas 2009-04-19

Klasės valdymo formavimosi istorijos tyrimas. Ugdymo užduočių charakteristika, klasės vadovo darbo turinys ir formos. Klasės vadovo darbo ir mokinių santykis. Edukacinių renginių planavimas ir rengimas.

pristatymas, pridėtas 2010-04-22

Klasės auklėtojos ugdomasis darbas. Klasės valdymo tipai. Klasės vadovo veiklos tikslas ir uždaviniai. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos. Studijuoja vertybinės orientacijos pedagoginio proceso dalyviai.

testas, pridėtas 2007-03-30

Klasės valdymo atsiradimo ir raidos istorija. Klasės auklėtojo funkcijos. Švietėjiško darbo turinys in studijų grupė vidurinė specializuota mokymo įstaiga. Klasės auklėtojo darbo planavimas. Komandinis ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30

Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas, siekiant bendrojo ugdymo tikslo, yra užtikrinti individualų moksleivių asmenybės ugdymą. Klasės mokytojo įgūdžių komponentų studijavimas. Praktinis klasės valdymo metodų panaudojimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24

Kolegų ir mokyklos vadovybės pagalba formuojant individualų klasės auklėtojo darbo stilių. Individualaus stiliaus formavimo klasės valdymo požiūrių variantai. Aktyvumas ir bendravimo su mokiniais įvairovė.

santrauka, pridėta 2006-12-18

Ugdymo funkcijos ugdymo įstaigoje, skatinančios mokinių saviugdą ir savirealizaciją jų ugdymosi ir socializacijos procese. Klasės auklėtojo darbo specifika, principai ir kryptys, jo, kaip mokytojo, profesinės funkcijos.

Klasės auklėtoja– mokytojas, pakviestas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti skirtingi tipaišios grupės veikla. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Klasės auklėtojo veiklą nustato specialus reglamentas, kuriame nusakomas jo pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinis-stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

Kognityvinė-diagnostinė Funkcija – nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į klasės mokinių moralinę ir fizinę būklę. Klasės vadovas privalo stebėti mokinių išsilavinimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti psichologinės savybės kiekvieno jam priskirtos klasės mokinio asmenybė. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turi atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė įgyvendinti individualų požiūrį.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra įtraukti mokinius į popamokinę veiklą. Dalyvavimas tokio pobūdžio veikloje nėra privalomas, tačiau jis vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis asmenybei, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų interesų ir gebėjimų ir kt. Šiuo atžvilgiu būtina organizuoti Papildoma veikla taip, kad mokiniai stengtųsi joje dalyvauti ir būtų aktyvūs ją organizuojant bei rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam reikia skirti tam tikrą vietą, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jaus ir naudingumo bei reikalingumo jausmas. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, įvairioms šventėms reikia siekti estetiško dizaino, tobulėti kartu su vaikais įdomių scenarijų, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, natūraliai funkcionuojantį studentų kūną. Klasės vadovas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiaujančius vaikų santykius, skatinti juos vienyti savo pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jo narių apraiškas. Tuo pačiu metu klasės vadovas privalo stebėti visus kolektyve kylančius vidinius santykius, kad nesusidarytų neigiamos orientacijos grupės ir kai kuriuos mokinius slopintų kiti. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau rengti įvairius bendrus renginius, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

Koordinavimas funkcija. Klasės vadovas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir ugdymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir sukuriant kuo daugiau individualaus požiūrio galimybių. Tuo tikslu organizuojami tėvų susirinkimai, pedagoginės tarybos, vyksta individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Esant galimybei, verta įtraukti tėvus į įvairaus pobūdžio popamokinę veiklą. Namų trūkumai ir savarankiškas mokymasis kompensuojama organizuojant namų skaitymą, įvairias užduotis ir užduotis mokiniams.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginė įtaka mokiniams turėtų prisidėti prie jų asmeninių savybių ugdymo. Už šios užduoties įvykdymą atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jo vystymuisi, mokytojų, tėvų ir mokinių bendruomenės pagalba ir parama. Klasės mokytojo pareigos šiuo atžvilgiu apima šias pareigas:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi paaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) mokinių įtraukimas į visų rūšių popamokinę veiklą (interesų grupes, darbinė veikla, labdaringa pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojų, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingu kiekvieno mokinio tobulėjimu klasėje ir visos mokinių bendruomenės visuma.

2.21. Įvairovė šiuolaikinės technologijos ugdomasis darbas su jaunesniaisiais moksleiviais ir jų ypatumai.

Ugdymo technologijos (edukacinės technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų ir procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir kokybiškai. . "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Aiškaus, konkretaus tikslo apibrėžimas: technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologijos projekto idėja.

Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Fazinė, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos veikia kaip etapai (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji).

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek jos keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie asmeninio apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje aprašomos dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Autorius filosofinis pagrindas: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Pagal mokslinę sampratą: elgesio; aktyvus; internalizavimas, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiam pedagoginiam tikslui ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslus, turinčius konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turi garantuoti visų moksleivių suplanuotų rezultatų pasiekimą;

Diagnostinės procedūros yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):

Geros valios nuotaikos ugdymas;

Pašalina veiklos baimę; paslėpta pagalba;

Avansinis mokėjimas už vaiką (terminas A.S. Makarenko), t.y. jos privalumų viešinimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo nustatymas;

Turinio kūrimas;