Sinopsis lekcije iz književnosti na temu "Razvoj govora. Kompilacija bajke." Rad s bajkama u osnovnoj školi Struktura sata rada na bajci

Poglavlje I. Uvod:

obilježja bajki. Značenje bajki u životu školaraca.

Klasifikacija bajki. Karakteristične značajke svake vrste

poglavlje II Metode rada s bajkama

Vrste rada pri čitanju bajki

Principi rada s bajkama

Shema razmišljanja o bajkama i njihova rasprava

Oblici rada i zadaci za tekstove bajki

poglavlje III

Književni temelji bajke

Zakoni "fantastičnog svijeta"

Zaključak poglavlja IV

Poglavlje V Popis literature i izvora na internetu

2 . Praktični dio

1. KVN na bajke

2. Igra "Polje čudesa" prema bajkama

3.Sažetak lekcije

Uvod I

Povijesni korijeni ruskih narodnih priča

Bajke su u Rusiji poznate od davnina. U drevnim spisima postoje zapleti, motivi i slike koje podsjećaju na bajke. Pričanje bajki je stari ruski običaj. Još u davna vremena izvođenje bajki bilo je dostupno svima: muškarcima, ženama, djeci i odraslima. Bilo je ljudi koji su njegovali i razvijali svoje nevjerojatno nasljeđe. Uvijek su bili poštovani u narodu.

Riječ bajka poznata je od 17. stoljeća. Do tada se koristio izraz "priča" ili "bajka", od riječi "bat", "pričati". Prvi put je ova riječ korištena u povelji voevoda Vsevolodskog, gdje su osuđeni ljudi koji "pričaju neviđene bajke". No znanstvenici vjeruju da se riječ "bajka" u narodu koristila i prije. U narodu je oduvijek bilo nadarenih pripovjedača, ali o većini njih nisu ostali nikakvi podaci. Međutim, već u 19. stoljeću pojavili su se ljudi koji su si postavili za cilj prikupljanje i sistematiziranje usmene narodne umjetnosti.

A. N. Afanasiev bio je sjajan kolekcionar. Od 1857. do 1862. stvorio je zbirke ruskih narodnih priča koje su postojale u mnogim dijelovima Rusije. Većinu su ih za Afanasjeva zapisali njegovi najbliži dopisnici, od kojih V.I. Dahl. Već 1884. godine zbirka kolekcionara D.N. Sodovnikov "Priče i legende Samarske regije". U ovoj su zbirci snimljena 72 teksta od pripovjedača Abrama Novopltseva, jednostavnog seljaka iz sela Poviryaskino, okrug Stavropol. Na repertoar ovu zbirku uključene bajke: bajke, kućne priče, bajke o životinjama.

U Sovjetsko razdoblje počele su se pojavljivati ​​zbirke koje su predstavljale repertoar jednog izvođača. Do nas su došla sljedeća imena: A.N. Baryshnikova (Kupriyanikha), M.M. Korguev (ribar iz Astrahanska oblast), E.I. Sorokovikov (sibirski lovac) itd.

U XVIII stoljeću pojavilo se nekoliko zbirki bajki koje su uključivale djela s karakterističnim kompozicijskim i stilskim obilježjima bajke: "Priča o Ciganki"; "Priča o lopovu Timaški".

U potkraj XIX- Početkom 20. stoljeća pojavio se niz zbirki bajki. Dali su ideju o distribuciji djela ovog žanra, o njegovom stanju, iznijeli su nova načela prikupljanja i objavljivanja. Prva takva zbirka bila je knjiga D.N. Sadovnikov "Priče i legende Samarske regije" (1884). U njemu su smještena 124 djela, a 72 su snimljena samo od jednog pripovjedača A. Novopoltseva. Nakon toga pojavile su se bogate zbirke bajki: "Sjevernjačke priče", "Velike ruske priče Permske gubernije" (1914.). Tekstovi su popraćeni objašnjenjima i kazalima.

Nakon Oktobarska revolucija prikupljanje bajki poprimilo je organizirane oblike: provodili su ga znanstveni instituti i više obrazovne ustanove. Oni nastavljaju ovaj posao

obilježja bajki. Značenje bajki u životu školaraca.

U rječniku V.I. Dahlova bajka definirana je kao "izmišljena priča, priča bez presedana, pa čak i neostvariva, legenda". Postoji i nekoliko poslovica i izreka vezanih uz ovaj žanr folklora: Ili posluj ili pričaj bajke. Bajka je nabor, ali je pjesma istinita. Skladište bajke, pjesma je crvena u melodiji. Ni u bajci da kažeš, ni perom da opišeš. Prije nego što završite s čitanjem bajke, ne bacajte pokazivače. Bajka počinje od početka, čita se do kraja, ali se ne prekida u sredini. Već iz ovih poslovica jasno je: bajka je fikcija, djelo narodne fantazije - "sklopivo", svijetlo, zanimljiv rad, koji ima određeni integritet i posebno značenje.

Ruska narodna priča je pravo blago narodna mudrost. Odlikuje se idejnom dubinom, sadržajnim bogatstvom, pjesničkim jezikom i visokom odgojnom usmjerenošću ("bajka je laž, ali je u njoj nagovještaj"). Ruska bajka jedan je od najpopularnijih i najomiljenijih žanrova folklora, jer sadrži ne samo zabavni zaplet, ne samo nevjerojatni junaci, već zato što se u bajci osjeća istinska poezija, koja čitatelja otvara svijetu ljudskih osjećaja i odnosa, afirmira dobrotu i pravednost, a također upoznaje rusku kulturu, s mudrim narodno iskustvo, na materinji jezik

Uvijek postoji stvarni svijet iza fikcije bajke. narodni život Svijet je velik i šaren. Najrazuzdanije invencije naroda izrastaju iz njegovog konkretnog životnog iskustva, odražavaju značajke njegove svakodnevice.

Među brojnim žanrovima usmene proze (bajke, legende, predaje, epovi, legende) bajka zauzima posebno mjesto. Odavno se smatra ne samo najčešćim, već i neobično omiljenim žanrom za djecu svih uzrasta.

Ruske narodne priče služile su vjernoj službi u moralnom i estetskom obrazovanju mlađe generacije.

Bajka ima veliku spoznajnu i odgojnu vrijednost, a posebno dubok utjecaj bajke imaju na djecu.

U njima se djeca prvi put upoznaju s nizom fascinantnih priča, bogatim poetskim jezikom, aktivnim likovima koji neprestano odlučuju teške zadatke i poraziti snage neprijateljske prema narodu.

Stvarni ljudski odnosi kriju se iza fantastičnosti bajke i fikcije, što je primijetio A.M. Gorki: “Već u davnim vremenima ljudi su sanjali o mogućnosti da lete zrakom - o tome nam govore legende o Faetonu, Dedalu i njegovom sinu Ikaru, kao i bajka o “letećem tepihu”.

Fantastični ideali daju bajkama umjetničku uvjerljivost i pojačavaju njihov emocionalni učinak na slušatelje.

U pričama svakog naroda univerzalne teme i ideje dobivaju osebujno utjelovljenje.

U ruskim narodnim pričama izvjesno društveni odnosi, prikazuje se život naroda, njegov život, njegovi moralni pojmovi, ruski pogled na stvari, ruski um, prenose se specifičnosti ruskog jezika - sve ono što bajku čini nacionalno originalnom i jedinstvenom.

Idejna usmjerenost ruskih klasičnih bajki očituje se u odrazu borbe naroda za bolju budućnost. Prenoseći s koljena na koljeno svoj san slobodan život i slobodan kreativni rad, bajka živjela od toga. Zato se donedavno doživljavao kao živa umjetnost naroda. Zadržavši elemente prošlosti, bajka nije izgubila dodir s društvenom stvarnošću.

Bajka je opći pojam. Prisutnost određenih žanrovskih značajki omogućuje nam pripisivanje ovog ili onog usmenog prozno djelo na bajke.

Pripadati epske vrste stavlja pred sebe takav znak kao što je narativ zapleta.

Priča je nužno zabavna, neobična, s jasno izraženom idejom pobjede dobra nad zlom, laži nad istinom, života nad smrću; Svi događaji u njemu privedeni su kraju, nedovršenost i nedovršenost nisu karakteristični za radnju bajke.

Glavni žanrovski znak bajka je njezina svrha, ono što povezuje bajku "s potrebama tima". U ruskim bajkama koje danas postoje dominira estetska funkcija. To je zbog posebne prirode bajkovite fikcije.

U određivanju prirode "bajkovite fikcije" pitanje specifičnosti odraza bajkovite stvarnosti dobiva temeljni karakter. Bajka se vraća u stvarnost doba koje ju je rodilo, odražava događaje doba u kojem postoji, ali to nije izravan prijenos stvarnih činjenica u zaplet bajke.

U bajnoj slici stvarnosti isprepliću se međusobno isključivi pojmovi, podudarnosti i nesuglasice sa stvarnošću, što čini posebnu bajkovitu stvarnost.

Obrazovna funkcija bajke jedno je od njezinih žanrovskih obilježja.

Bajkovita didaskalija prožima cjelokupnu bajkovnu strukturu, postižući poseban učinak. oštro protivljenje pozitivno i negativno.

Moralna i društvena istina uvijek pobjeđuje - didaktički je zaključak koji pripovijetka jasno ilustrira.

Kao folklorni fenomen, bajka zadržava sva folklorna obilježja: kolektivnost, usmenost i kolektivni karakter. nevjerojatna kreativnost, varijacija je teksta bajke. Svaki pripovjedač u pravilu iznosi novu verziju radnje.

Ideje, opća shema radnje, ponavljajući opći motivi podudaraju se u varijantama, ali se posebno ne kombiniraju.

Idejna i umjetnička vrijednost varijante ovisi o mnogim razlozima: o poznavanju bajkovitih tradicija, osobno iskustvo i obilježja psihološkog skladišta pripovjedača, o stupnju njegove darovitosti.

Život bajke je kontinuiran kreativni proces. U svakom nova era dolazi do djelomične ili potpune obnove fabule bajke. Kad je riječ o preslagivanju ideoloških naglasaka, javlja se nova bajkovita verzija. Ova značajka priče zahtijeva pažljivo proučavanje svakog teksta bajke.

U bajci postoje stalne vrijednosti koje su se razvile kao rezultat njezina tradicionalnog karaktera i varijable koje su nastale kao rezultat beskrajnih prepričavanja.

Sudeći prema zapisima ruskih bajki 18. - 20. stoljeća, stalne vrijednosti su ideološka usmjerenost priče, njezina kompozicija, funkcija likova, opća mjesta, varijable su vrijednosti povezane s osobnost izvođača. Ista priča koju čuju različiti pripovjedači bit će doživljena kao nova bajka.

Najvažnije obilježje bajke je poseban oblik njezine konstrukcije, posebna poetika. Narativ i zaplet, mjesto za fikciju i poučavanje, poseban oblik pripovijedanja - ove se značajke nalaze u različitim žanrovima epskog ciklusa.

Bajka kao umjetnička cjelina postoji samo kao spoj tih obilježja. Bajke su u cjelini bile jedno od najvažnijih područja narodne pjesničke umjetnosti, koje je imalo ne samo idejno-umjetničko, nego i veliko pedagoško-odgojno značenje.

Oni su formirali stabilne narodne ideje o moralnim načelima života, bili su vizualna škola nevjerojatne umjetnosti riječi. A bajkovita fantazija razvijala je mentalne sposobnosti ljudi, uzdižući ih iznad svijeta prirode od davnina.

Može se zaključiti da je usmena narodna umjetnost neiscrpan izvor moralnih, radnih, domoljubnih, estetski odgoj učenicima.

A da bi sve to doprlo do svijesti djeteta, učitelju je potrebno duboko poznavanje metodike rada na bajci.

- Klasifikacija bajki. Karakteristične značajke svake vrste

Prema tradiciji koja se razvila u književnoj kritici, bajke se dijele u tri skupine:

• bajke o životinjama
• bajke
• kućne priče

a) Priče o životinjama

Ruski repertoar sadrži oko 50 priča o životinjama.

Postoji nekoliko tematskih skupina:

Priče o divljim životinjama

Divlje i domaće životinje

Kućni ljubimci

Čovjek i divlje životinje.

Ova vrsta bajke razlikuje se od ostalih po tome što u bajkama glume životinje.

Prikazana su njihova obilježja, ali se obilježja osobe uvjetno podrazumijevaju.

Životinje obično rade što i ljudi, ali u ovim bajkama životinje su donekle slične ljudima, a u nekim stvarima nisu.

Ovdje životinje govore ljudskim jezikom.

Glavni zadatak ovih bajki je ismijavanje loših karakternih osobina, postupaka i izazivanje samilosti prema slabima, uvrijeđenima.

U čitanke su uključene bajke o životinjama. Djecu najviše zanima sama priča.

Najelementarnije i ujedno najvažnije ideje - o umu i gluposti, o lukavstvu i iskrenosti, o dobru i zlu, o junaštvu i kukavičluku - padaju u um i određuju norme ponašanja djeteta.

Dječje bajke o životinjama dotiču se društvenih i etičkih pitanja u interpretaciji dostupnoj dječjoj percepciji.

U bajkama o životinjama važna su promatranja, izleti, ilustracije i kino. Morate naučiti kako napisati karakterizaciju. (Prisjetite se u kojim su bajkama i kako prikazane životinje).

b) Bajke.

Bajka je umjetničko djelo s jasno izraženom idejom pobjede čovjeka nad mračnim silama zla.

Djeci mlađih školske dobi volim bajku.

Privlači ih razvoj akcije, zajedno s borbom svjetla i mračne sile, i prekrasan izum.

U ovim bajkama postoje dvije skupine junaka: dobri i zli. Dobro obično pobjeđuje zlo.

Bajke bi trebale izazvati divljenje dobrim junacima i osudu zlikovaca. Izražavaju povjerenje u pobjedu dobra.

U svakoj bajci junaci pribjegavaju pomoći predmeta ili živih bića koja imaju čarobnu moć.

Bajke spaja magija: transformacije.

Prikazan je san naroda, domišljatost, talent, vještina, marljivost.

c) Kućne bajke.

Svakodnevne priče govore o stavu društvenih klasa. Razotkrivanje licemjerja vladajućih klasa glavno je obilježje svakodnevnih bajki. Ove se bajke razlikuju od bajki po tome što fikcija u njima nema naglašeni nadnaravni karakter.

Bajke govore o karakterima ljudi, navikama životinja.

Radnja pozitivnog junaka i njegovog neprijatelja u svakodnevnoj bajci odvija se u istom vremenu i prostoru, slušatelj je doživljava kao svakodnevnu stvarnost.

Junaci svakodnevnih bajki: veleposjednik, kralj-princ, kan pohlepni su i ravnodušni ljudi, klošari i egoisti. Njima se suprotstavljaju iskusni vojnici, siromašni radnici - spretni, hrabri i pametni ljudi. Pobjeđuju, a u pobjedi im se ponekad pomogne čarobni predmeti.

Svakodnevne bajke imaju veliku obrazovnu i spoznajna vrijednost. Djeca uče o povijesti naroda, načinu života. Ove priče pomažu moralni odgoj učenika, jer prenose narodne mudrosti.

Zaključak za prvo poglavlje.

Dakle, bajka je žanr usmene narodne umjetnosti; fikcija fantazija, avantura ili svakodnevni karakter.

Unatoč klasifikaciji bajki, svaka od njih ima veliku obrazovnu i spoznajnu vrijednost za dijete.

Učenici od prvog razreda upoznaju se s usmenom narodnom umjetnošću, uključujući i bajke

Zadatak učitelja je da djetetu dočara narodnu mudrost.

Poglavlje II Metode rada na tekstu bajke

Bajka ima veliku odgojnu i spoznajnu vrijednost za dijete. Ovo je omiljeni žanr mnoge djece. I nije slučajno da su razne bajke uvrštene u program osnovne škole.

Iz programa je vidljivo da bajka zauzima veliko mjesto u lektiri učenika mlađih razreda. Njihova obrazovna vrijednost je ogromna. Poučavaju skromnosti, nezainteresiranosti, uljudnosti, ismijavaju poroke, što je dovelo do njihove satirične orijentacije.

Rad na bajci odvija se na isti način kao i na pričama, ali bajke imaju svoje karakteristike.

Bajke zadržavaju svoj nacionalni identitet, a svaka je narodna priča originalna i jedinstvena na svoj način.

• Obično, prije čitanja bajke, kratko pripremni razgovor(možete pitati kakve su bajke, kakve čitati; organizirati izložbu bajki).
• Prije čitanja bajki o životinjama, preporučljivo je prisjetiti se navika životinja, pokazati ilustraciju tih životinja.
• Ako se čita bajka o prirodi bliskoj djeci, onda se koristi gradivo izleta, upisi u kalendare prirode, odnosno opažanja i iskustva.
• Čitanje bajke o životinjama obično ne zahtijeva nikakvu pripremu, ali ponekad se treba prisjetiti u razgovoru o ponašanju i navikama životinja.

• Učiteljica čita priču, ali je poželjno da je ispriča.

• Rad na bajci treba voditi kao da je realistična priča, bez objašnjenja da se “to tako ne događa u životu”, da je to fikcija.
• Bajka može poslužiti za sastavljanje karakteristika i ocjena, budući da su likovi bajki obično glasnogovornici jedne ili dvije osobine koje se jasno otkrivaju u njihovim postupcima.
• Ne prevodite moral bajke u područje ljudskih karaktera i odnosa. Didaktičnost bajke je toliko jaka i svijetla da djeca sama izvode zaključke: "Vidi pravo za žabu - ne moraš se hvaliti" (bajka "Žaba je putnik"). Ako djeca dođu do takvih zaključaka, onda možemo pretpostaviti da je čitanje bajke postiglo svoj cilj.

• Specifičnost narodne priče je u tome što je stvorena za pripovijedanje. Stoga se prozne priče prepričavaju što je moguće bliže tekstu. Priča mora biti izražajna. dobar prijem priprema za njega je čitanje bajki u lica. Uprizorenje bajki izvan nastave pomaže u izražavanju karaktera bajke, razvija govor i kreativnost kod djece.
• Bajka se također koristi za obrazovni rad na izradi planova, jer je jasno podijeljena na scene - dijelove plana, naslove lako pronaći u tekstu bajke.
• Pri analizi bajke ne treba se fokusirati na to da je nešto u njoj fikcija, inače nestaje draž bajke.
• Nakon razrade sadržaja bajke, njezine potpune analize, bajku treba čitati po ulogama. Izražajno čitanje, čitanje po ulogama uvijek pruža djeci zadovoljstvo, olakšava asimilaciju tipičnih obilježja bajke: kolokvijalni, ponavljanja, poseban ritam.

• U vezi s čitanjem bajke, moguće je izraditi lutke, ukrase za kazalište lutaka, figurice životinja i ljudi za kazalište sjena.

• Trebalo bi napraviti elementarna zapažanja o značajkama kompozicije bajke, jer ta zapažanja povećavaju svijest o dječjoj percepciji bajke.
• Već u I.-II. razredu djeca se susreću s bajkovitim trikovima trostrukog ponavljanja i primjećuju da to pomaže u pamćenju bajke.
• Rad s bajkom (čitanje djece, čitanje odraslih naglas, razne forme prepričavanje i transponiranje bajki u druge vrste), potrebno je ukazati na njezine značajke, zajedno s djecom doći do njezina značenja, široko koristiti bajku kao izvor estetskog odgoja djece i njihova uživanja u umjetnosti.
• Usporedba varijanti bajki, raznih "izdanja" jedne radnje u različitih naroda, privlačenje igračaka za dubinsko razumijevanje bajke, uspostavljanje veze između narodne bajke i književnosti.
• Najzahvalniji način proučavanja bajke je njezino uprizorenje. Tome pridonosi zasićenost priče dijalozima.
• Pod vodstvom odraslih, priprema scenarija od strane djece na temelju zapleta bajke. ovaj posao- pouzdan način razumijevanja bajke.
• Govor bajke je jednostavan, prepričavanje treba biti blisko tekstu (uz smijeh, igru ​​ili tugu).

Prepričavanje prema ilustracijama, prema slikovnom planu, prema govornom planu, ali uz korištenje govornih obilježja bajke (početak, ponavljanja, kraj).

• Na ploču ispišite slikovite definicije, karakteristične izraze potrebne za prepričavanje.
• Važno je čitanje u licima, pokazivanje kartonskih lutaka, lutkarske predstave, kazalište sjena, audio zapisi.
• Postaviti problem – kakav je lik, dokažite svojim razmišljanjem i riječima teksta.
• Neophodan je leksički rad na riječima, izrazima, frazeološkim jedinicama.

Vrste rada pri čitanju bajki

Prilikom čitanja bajki koriste se sljedeće vrste rada:

Priprema za percepciju bajke;

Čitanje bajke;

rad na vokabularu;

Razmjena mišljenja o pročitanom;

Čitanje bajke po dijelovima i njihova analiza;

Priprema za pripovijedanje;

Pričanje bajke;

Generalizirajući razgovor (morala priče ne treba prevoditi u ljudske odnose)

Sažimanje;

Domaća zadaća.

Metode rada s bajkama

Tehnika daje opći smjer rad s bajkama, ovisno o njihovoj pripadnosti jednoj ili drugoj unutaržanrovskoj raznolikosti, ali istodobno ne uzima u obzir u potpunosti kvalitativnu heterogenost žanra bajke, ne određuje optimalnu količinu vještina koje treba formirana kod učenika mlađih razreda pri čitanju različiti tipovi bajke. Ali upravo poznavanje književnih temelja pomaže učitelju da bolje razumije ulogu bajke, da odabere metode i tehnike koje odgovaraju ovoj vrsti bajke i doprinose formiranju potrebnih vještina u analizi bajke. .

Vještine daju priliku za standarde u radu, da ga diverzificiraju kako bi stvorili potreban emocionalni ton u dječjoj percepciji, da ih postave na činjenicu da ne postoje identične bajke, da je svaka bajka zanimljiva na svoj način.

U praksi poučavanja čitanja bajke nerijetko se odvija jednodimenzionalno, ne uvažavajući književne specifičnosti ovog žanra, zbog čega djeca ne spoznaju dubinu sadržaja “bajke”. svijet bajki”, ne njegovu metaforičnost i ne moralno i društveno značenje skriveno u njemu, već samo radnju koju često doslovno povezuju sa stvarnošću.

Ono glavno u svakoj bajci mlađi učenici mogu shvatiti ako će se učitelj pri usmjeravanju čitanja bajki oslanjati na njihove književne specifičnosti i dosljedno oblikovati potrebne vještine važne u smislu književni razvoj učenicima.

Bajke zadržavaju svoj nacionalni identitet, a svaka je narodna priča originalna i jedinstvena na svoj način. U radu s bajkom (čitanje djeci, čitanje odraslih naglas, razni oblici prepričavanja i prevođenja bajki u druge vrste) potrebno je ukazati na njezine značajke, zajedno s djecom doći do njezina značenja, široko koristiti bajku. priča kao izvor estetskog odgoja djece i njihova uživanja u umjetnosti.

Prijem usmenog (verbalnog) crteža pomoći će djeci da uoče karakterističan detalj, shvate glavnu ideju.

Izražajno čitanje, čitanje po ulogama uvijek pruža djeci zadovoljstvo, olakšava asimilaciju tipičnih obilježja bajke: razgovorni jezik, ponavljanja, posebni ritmovi.

Intonacija je od velike važnosti kod čitanja bajki. Nepravilna intonacija "ruši iluziju svijeta bajke". Bajka postaje dosadna, nezanimljiva, bezbojna, a njen temperament, odraz osobnosti u njoj, jedinstvene nijanse značenja nestaju.

U školskim udžbenicima predstavljene su sve vrste bajki:
Rad u ovom smjeru sastoji se od nekoliko faza:
smislena analiza pripovijetke; isticanje glavnih likova iz bajke, određivanje njihovih karakternih osobina i sastavljanje njihovih procjena osobina;
određivanje vrsta likova prema ulozi koju imaju u bajci i njihovim osobinama; stvaranje svog verbalnog portreta (uzimajući u obzir sadržaj i funkciju slika-detalja - portretni detalji, skice pejzaža, objektivni svijet i dr.);
sažimanje odabranog materijala o glavnim likovima, sastavljanje njihovih potpunih karakteristika; pronalaženje značajnih poveznica među slikama u radnji bajke;
određivanje specifičnosti bajke kroz obilježja njezina slikovnog sustava.
Kada radite sa sustavom slika, potrebno je naučiti djecu odrediti ulogu svake od njih u zapletu bajke, okarakterizirati ga sa strane njegove bajkovite funkcije. Sa svim tim likovima mlađi se učenik susreće u bajci, pa morate znati njihove značajke.
Također je važno naučiti djecu da u tekstu pronađu, imenuju i zamišljaju čarobna bića i čarobne predmete, koji zajedno čine temelj čudesnog svijeta bajke, da utvrde, analizirajući odgovarajuće epizode teksta, značenje čuda koja čine ti likovi, funkciju dobra ili zla koju oni nose.

Rad na proučavanju parcele sastoji se od nekoliko faza:
razjašnjavanje glavnih motiva radnje, otkrivanje uzročno-posljedičnih odnosa među njima;
definiranje pojedinih funkcija - postupaka likova karakterističnih za niz bajki;
isticanje tzv. "zapletnih prekretnica", odnosno elemenata radnje (zaplet, razvoj radnje, prekretnica, vrhunac, rasplet);
korelacija svakog elementa radnje s likovima, postupcima i postupcima likova.
Kompozicijska obilježja bajki
bitno razlikovati bajka iz bajki drugoga žanra su joj kompozicijske značajke: blizina radnje bajke, trostruko ponavljanje, tipični bajkoviti počeci i završeci, posebna prostorno-vremenska konstrukcija itd. Stoga pri proučavanju bajki treba obratiti pozornost i na njihovu kompoziciju.
U tom smislu mogu se razlikovati sljedeća glavna područja rada s djecom:
formirati kod djece ideju o tradicionalnim počecima i završecima kao sastavnom dijelu umjetničke konstrukcije bajke, koja se odlikuje konvencionalnošću i informativnim bogatstvom; formirati sposobnost uočavanja specifičnog početka bajke - "početka" - i prosperitetne za dobrotekraj - "završetak";
formirati dječje ideje o tako karakterističnoj tehnici u izgradnji bajke kao što je trostruko ponavljanje; naučiti ih pronaći ponavljanja u tekstu bajke i u svakom slučaju odrediti njihovu funkciju i ulogu u razvoju radnje i slika junaka bajke;
formirati predodžbu o konvencijama prostora i vremena bajke (kronotop bajke); naučiti djecu vidjeti prostorno-vremenski okvir bajke, odrediti značajke prostora i vremena bajke u vezi s razvojem radnje radnje bajke.
U radu na početku i kraju bajke djeca moraju uhvatiti njihovo ponavljanje iz bajke u bajku, a ujedno i njihovu varijantnost i različitost.

Jezične formule bajke
Rad na jeziku bajke nije ništa manje važan od proučavanja njezina sustava slika, zapleta ili kompozicije, jer pridonosi otkrivanju sadržaja bajke, najpotpunijoj percepciji bajkovitih slika, razumijevanju točnosti, svjetlina i izražajnost narodnog govora, razvoj dječjeg govora, njihovo obogaćivanje. vokabular, početak likovnog stvaralaštva. Treba naglasiti da ovaj rad nije zasebna faza lekcije, već bi trebao biti organski uključen u sve vrste nastave.
Polazeći od ove odredbe, kao i od specifičnosti figurativnih sredstava bajke, može se izdvojiti nekoliko područja rada na elementima jezičnog oblikovanja bajke:
raditi na specifičnostima okvirnih formula bajke (počeci, izreke, završeci), odražavajući značajke njezine radnje i kompozicijske konstrukcije;
analiza jezika bajke u vezi s elementima osobina likova;
rad na prostorno-vremenskim formulama (koliko je malo; prošla godina, druga);
analiza jezičnih sredstava slike u pripremi za prepričavanje i izražajno čitanje bajke.

Principi rada s bajkama

Principi	Glavni fokus	Komentari
pomnost	Svijest o uzročno-posljedičnim vezama u razvoju radnje; razumijevanje uloge svakog lika u razvoju događaja. Opća pitanja: što se događa? Zašto se ovo događa? tko je htio da se ovo dogodi? zašto mu je to trebalo?	Zadatak je pokazati da jedan događaj glatko teče iz drugoga, iako je to na prvi pogled neprimjetno. Važno je razumjeti mjesto, obrazac izgleda i svrhu svakog lika u bajci.
Množina	Shvaćanje da jedan te isti događaj, situacija može imati više značenja i značenja.	Zadatak je prikazati istu bajkovitu situaciju s više strana. S jedne strane je tako, s druge strane je drugačije.
Veza sa stvarnošću	Spoznaja da svaka bajkovita situacija za nas otkriva određenu životnu lekciju.	Zadatak je mukotrpno i strpljivo razraditi bajkovite situacije sa stajališta kako nevjerojatna lekcija koristit će nam se u stvaran život u kojim konkretnim situacijama.

Shema razmišljanja o bajkama i njihova rasprava

2.Praktični dio

izvannastavne aktivnosti

1. KVN na bajke

Cilj:

1. provjeriti poznavanje bajki, predstaviti različite bajke: čarobne, svakodnevne.

2. gajiti dobre osjećaje.

KVN tečaj:

Danas održavamo KVN na temelju bajki. A za ovo, ljudi, moramo se podijeliti u dva tima. Navijači će pomoći svojim momčadima.

1. Zagrijavanje za timove

Koju je pjesmu pjevala lepinja?

Što je koza pjevala svojim sedam kozlića?

Tko može pravilno nazvati Sivku-Burka?

Tko može zvati Ivanuškinu sestru Alyonushka?

Sljedeći zadatak će biti ovakav. Timovi moraju imenovati autora bajke:

A) "Pepeljuga";

B) "Pinokio";

C) "Glazbenici iz Bremena";

D) "Mraz"

3. A sada je vrijeme za fanove. Morat ćete malo razmisliti. Tko od vas pogodi više bajki donijet će dodatni bod svojoj ekipi.

1. ... Majka miš trčala

Teta konj u dadilji zove:

Dođi k nama, teta konju,

Protresi našu bebu (Priča o glupi mali miš)

2. …Oh, oh, oh! Ja sam Lecheya-Crying. Dolazim s dugog puta, izmazao sam noge, kiša me pokvasila. Pusti prijatelju, ugrij se, osuši rep (Zečje suze)

3. Lisica me nosi

Za mračne šume

za visoke planine

u daleke zemlje!

brat mačak,

Spasi me (mačka, pijetao i lisica)

4. Terentije, Terentije,

A tko trči za kolicima?

Boo Boo Boo! Boo Boo Boo!

Ždrijebe! (Lisica i tetrijeb)

Dobro napravljeno! Znate ove priče vrlo dobro.

4. -U sljedećem zadatku ekipe moraju pogoditi na koju se bajku odnose ovi odlomci:

1) Hoda u školu s početnicom

drveni dječak,

Dobiva umjesto škole

U kabini za posteljinu.

Kako se zove ova knjiga?

Kako se dječak zove? (Pinokio)

2) Sada razgovarajmo

O drugoj knjizi

Tamo je plavo more

Evo morske obale...

O pohlepnoj starici

Priča ide ovdje.

I pohlepa dečki

Neće dovesti do dobra...

I stvar završava

Sve isto korito.

Ali ne novo

I staro, pokvareno (Priča o ribaru i ribici)

3) Pojavila se djevojka

U cvjetnoj čaši

I tu je bila ta djevojka

Malo više od nokta.

U suštini

Djevojka je spavala

Kakva djevojka

Kako je mala!

Tko je čitao ovu knjigu

Poznaje curu i dečka. (Palčić)

4) Netko za nekoga

Čvrsto zgrabio:

Oh, nikad se ne izvlači

Oh, čvrsto zapeo!

Ali više pomagača

Dolazi uskoro...

Pobijedit će tvrdoglave

Prijateljski zajednički posao

Tko je tako čvrsto sjeo?

Možda to (repa)

5. - Navesti bajke u kojima su glavni likovi (pokazati ilustracije)

A) vuk

B) zec;

B) lisica

D) pijetao.

6. Zapamtite naziv bajke u kojoj su likovi:

A) medenjak, baka, djed, unuka, miš, lisica;

B) djed, žena, unuka, buba, mačka, miš.

7. Dečki, da vidimo koja ekipa zna više dječjih pjesmica? ("Prsten prsten")

8. Timovima se postavljaju pitanja:

A) U čemu je čuvana Koščejeva smrt?

b) U kojoj su bajci sva godišnja doba?

D) U kojoj bajci, da biste probudili princezu, trebate je poljubiti?

9. I posljednji zadatak bit će skriveno: koja će se ekipa javiti više bajki Puškin (imena bajki tima nazivaju se redom).

Natjecanje kapetana

Što mislite o kojem liku pjesma govori? nacrtaj

On je prijatelj životinja i djece,
On je živo biće
Ali takvi u cijelom svijetu
Nema više ni jednog.
Jer on nije ptica
Ne mladunče tigra, ne lisica,
Ni mače, ni štene
Ni vučje, ni mrmot:
Ali snimljen za film
I odavno svima poznata.

(Nakon prikazivanja slika)

Ovo slatko lice
Kako se zove:(Čeburaška)

Blitz pitanja (na pitanje za svaki tim treba razmisliti oko 5 sekundi.

Vilinski kočijaš s dugim repom (štakor)

Koliko je godina starac živio sa svojom staricom dok nije ulovio zlatnu ribicu? (33)

Je li ugrizao žene za nos, pa za oko, pa čak i princa? (komarac)

Prva žena iz bajki koja je letjela? (Baba Yaga).

Kviz: Pogodi priču.

1. Dvorac, čizme, polje, magarac, šešir ("Mačak u čizmama")

2. Cesta, razbojnici, glazba, prijateljstvo ("The Bremen Town Musicians")

3. Bundeva, zatvor, porezi, suze, generali ("Chippolino")

4. Pite, šuma, drvosječe, konop: ("Crvenkapica")

Žiri broji bodove, zbraja rezultate, otkriva pobjednika (čestitke).

Ishod:

2. „Polje čuda“ prema bajkama

• Ciljevi:
• generalizacija znanja i širenje ideja o ruskim narodnim pričama, o autorskim pričama,
• razvoj komunikacijskih vještina, kreativnih sposobnosti, razvoj logike, mišljenja,
• stvaranje povoljnog emocionalnog okruženja.

Vodeći.

Davno su se u Rusiji pojavile bajke. I čuda se događaju u tim pričama: životinje i ptice govore; dobri kolege i čarobnice štite slabe i nagrađuju vrijedne, pobjeđujući zle Koshchei i čarobnjake. A ako čujemo: "U Dalekom Dalekom Kraljevstvu, Daleka Daleka Država živjela je i bila:", onda nas čekaju uzbudljivi nevjerojatni događaji ...

Tema 1. kola "Ruske narodne priče"

Prvi zadatak.

Nazovite vruće mjesto rođenja Koloboka.
(Peći.)

Pozivamo igrače 2. trojke:

Vježba : Koje je "gnojivo" povećalo prinos zlatnika na Polju čudesa u Zemlji ludaka?
(Sol.)

Dobrodošli u treću trojku igrača.

Vježba:

Ime jedne od junakinja bajki G. Kh. Andersena, koja je bila spremna žrtvovati svoj život kako bi spasila živote svojih najmilijih. (Elliza)

Konačni.

Vježbajte. U ime kojeg kralja je djelovao bajni Karabas Barabas?
(Tarabarsky.)

Super igrica

Koju je medicinsku specijalnost imao dr. Aibolit?
(Veterinar.)

upoznati rusku narodnu priču „Lisica i ždral“;

razviti sposobnost rada s tekstom, istaknuti glavnu ideju djela;

razvijati vještinu izražajnog čitanja po ulogama;

njegovati dobronamjeran odnos prema drugima, želju za činjenjem dobrih djela.

Oprema: Multimedijski projektor, platno, udžbenici. U lekciji su korištene lutke iz seta "Kazalište lutaka" (moguće je koristiti igračke od kartona, aplikacije.

Tijekom nastave.

1. Pozdrav, motiv, stav

2. Ažuriranje postojećeg znanja

3. Stvaranje problemske situacije.

Čim čujete riječi “Bilo jednom...”, “U nekom kraljevstvu, u nekoj državi...” odmah shvatite da će biti bajka.

Dečki, idemo u bajku.

Što je bajka? (odgovori djece)

Događaju se u bajkama nevjerojatne avanture, upozoravajuće priče smiješni slučajevi. Zajedno s junacima bajki, mentalno se prenosimo na to vilinski svijet gdje ti likovi žive.

Bajka ljude nužno nečemu uči, a izmišljeni bajkoviti svijet uvijek sa sobom nosi mudru stvarnu misao. Nije ni čudo što mnoge ruske narodne priče imaju sljedeći završetak (napisan na ploči): - Kako razumiješ ove riječi?

Bajke su različite.

Na koje se skupine dijele bajke?

Što to znači?

Ljudi koji su nekad stvarali narodne priče živjeli su kod nas ili u nekoj drugoj zemlji, ali ne znamo tko su, netko je sastavio bajku i prepričavao je drugima. Drugi ju je dobro upamtio, još nešto promijenio u njoj, dodao nešto od sebe i rekao nekom drugom. I to nekom drugom. Dakle, bajka ima mnogo autora, narod ju je sastavljao i prepravljao.

2. Magija, o životinjama, kućanstvu.

Bajke ili fantastične priče

Koji likovi se nalaze u ovim pričama? (Baba Jaga, Koščej Besmrtni...)

U bajkama je sve izvanredno. kućanski predmeti, alati za rad stječu prekrasna svojstva. Koje bajke znaš?

Kućanstvo. bajke

Što je posebno u ovim pričama? Navedite primjere.

Govore o siromašnima i bogatima. Ismijava se lijenost, pohlepa bogatih i veliča um, domišljatost siromašnih ljudi. Radnje se odvijaju u običnim kućama, selima ..

Priče o životinjama.

Koje su karakteristike ovih priča? Koje kućne priče znate?

4. Pronalaženje načina za rješavanje problema

Današnja gošća je Lisa. Opišite je. slajd 1

Koje bajke znate o lisici?

Kakva je ona u ovim pričama? (Lukav, pametan, varalica.)

Ali ne podlegnu sve životinje i ptice nagovoru lisice, ne vjeruju joj svi.

Danas ćemo upoznati još jednu lisicu i saznati je li uspjela ostvariti svoj naum.

A susrest ćemo se i s velikom i lijepom pticom ždralom slajd 2

Opišite je. Što to jede? Gdje on živi?

5 Čitanje bajke od strane učitelja..

6. Tjelesna minuta

7. Provjera primarne percepcije. Razmjena dojmova

Svidjela vam se bajka? Što je posebno?

Koja je ovo bajka?

Tko su glavni likovi? (lisica i ždral) slajd 3

Što je ždral u ovoj priči?

U bajci lisica želi nadmudriti ždrala.

Je li lukava lisica uspjela ostvariti svoj naum? Zašto?

8. Rad na rječniku. slajd 4

• Gozba je velika večera, ali i obilna poslastica općenito.
• Liječiti – liječiti.
• Nemojte me kriviti - ne budite strogi, ne osuđujte.

Neslano mljackanje – bez ičega

9. Samostalno čitanje bajke učenika.

10. Rad s poslovicama. slajd 5

Pronađite poslovicu u tekstu. Kako to razumiješ?

Kome se od naših junaka mogu pripisati ove poslovice? Zašto?

1. Kakav je gost, takva mu je poslastica.
2. Što nazvati, ako se nema što dati.
3. Nemoj me častiti onim što ne jedem.

11. Kontrola pričvršćivanja

Kojim izrazom počinje priča? Mogu li lisica i ždral biti prijatelji? Zašto?

Kakvu je poslasticu lisica pripremila za ždrala?

Je li pozvana gozba uspjela? Zašto?

Zašto je lisica odlučila liječiti ždrala?

Kako je ovdje prikazana dizalica?

O čemu je lisica razmišljala?

Što se dogodilo s njezinim planom?

Koju je lekciju ždral naučio lisicu?

Zašto je lisica prestala biti prijateljica sa ždralom?

Je li to bilo pravo prijateljstvo?

12. Osobine junaka (zapisivanje na ploču i u bilježnice)

13. Čitanje bajke po ulogama.

14. Uprizorenje bajke uz pomoć lutaka.

15. Odraz

Čemu nas ova priča uči?

(Lisica je pozvala ždrala u posjet, ali ga je ostavila gladnog, a ždral se lisici odužio na isti način. Škrtost lukave lisice pretvorila se u glupost. Nadala se da će prevariti ždrala, ali se krivo izračunala. Ždral je naučio traču. lisica dobra lekcija.)

16. Domaća zadaća.

Prepričavanje. Pripremite ilustracije za bajku (po izboru)

Odjeljci: Osnovna škola

I. Uvod.
II. Metodička načela rada na bajci u osnovna škola

2.1. Bajka u programu književne lektire za osnovnu školu
2.2. Osnovni pristupi radu s tekstom bajke u 3. razredu

III. Zaključak.
IV Literatura

Uvod

Glavni cilj školskog obrazovanja je formiranje učenikove osobnosti. Čitanje kao nastavni predmet ima na raspolaganju tako snažno sredstvo utjecaja na osobnost kao što je beletristika. Beletristika ima ogroman razvojni i odgojni potencijal: uvodi dijete u duhovno iskustvo čovječanstva, razvija njegov um, oplemenjuje osjećaje. Što čitatelj dublje i potpunije percipira ovo ili ono djelo, to ima veći utjecaj na osobnost. Stoga se kao jedan od vodećih zadataka nastave čitanja ističe zadatak učenja percepcije umjetničkoga djela.

K.D. Ušinski je jednu od najvažnijih zadaća škole vidio u tome da “navikne dijete na razuman razgovor s knjigom”. Da bi riješio ovaj problem, učitelj treba stvoriti povoljne uvjete za rad na sadržaju, analizu i asimilaciju pročitanog na temelju različitih vrsta rada.

Prema O.I. Kolesnikova, lekcije čitanja u osnovnim razredima, osim utilitarnih ciljeva didaktičkih i obrazovnih planova, osmišljene su za rješavanje problema povezanog s adekvatnom percepcijom umjetničkih djela od strane djece riječi.

O važnosti poučavanja učenika percepciji bajke pišu i drugi poznati metodičari, poput M.S. Vasiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveichik, A.A. Leontjev. Adekvatna percepcija se formira u procesu analize bajke, o čemu treba zajednički (učitelji i učenici) razmišljati naglas, što će s vremenom omogućiti razvoj prirodne potrebe za razumijevanjem pročitanog. Prema metodistima A.I. Shpuntova i E.I. Ivanina, analiza bajke trebala bi biti usmjerena na otkrivanje sadržaja, glavne ideje koju autor želi prenijeti, na otkrivanje umjetničke vrijednosti bajke.

Među pričama se, prije svega, može izdvojiti životinjski ep - priče o životinjama, poznate iu grčkim obradama (Ezopove basne), iu istočnjačkim verzijama, iu zapadne nacije. U ruskim bajkama to su brojne priče o lisici i o njezinim susretima s vukom, s mačkom, s ovnom, s medvjedom, to su priče o medvjedu i seljaku, o ždralu i čaplji, priče na temu "Zimovanje životinja", priče o mački i pijetlu, o kozi s jarićima.

Drugu skupinu narodnih bajki čine divne bajke: „Ivan Carevič i sivi vuk“, „Princeza žaba“, „Sivka – Burka“ itd. Treću žanrovsku skupinu tvore satirične bajke. U nastavnom planu i programu osnovne i srednje škole treba predvidjeti upoznavanje sa sve tri vrste bajki. U osnovnoj školi prevladava rad s bajkama o životinjama.

Ogroman svijet bajki predstavljaju i književno – autorska djela.
Književna bajka nije izrasla od nule. Temeljena je na narodnoj priči koja je postala poznata zahvaljujući zapisima folklorista.

Metodička načela rada na bajci u osnovnoj školi

Bajka u programu književne lektire za osnovnu školu

„Učenik mora imenovati i navesti primjere: narodne i književne priče (svakodnevne, čarobne, o životinjama); djela folklora (poslovice i izreke, zagonetke, bajke, predaje, legende, predaje, epovi); razlikovati, usporediti: djela narodne umotvorine (zagonetka, poslovica, pjesma, brzalica), narodne i književne priče, žanrove dječje beletristike (bajka, priča, pjesma, igrokaz, balada, esej, mitovi).

Ovim zahtjevima mogu udovoljiti i maturanti osnovne škole, pod uvjetom da je formiran dovoljan krug čitanja (od folklornih djela, kao i klasičnih djela domaćih i stranih pisaca), koji omogućuje učenicima ne samo da imenuju djela, već daju primjere djela različitih žanrove folklora, ali i razlikovati ih, znati naznačiti njihove značajke.

Obrazovno-metodički sklop programa ispunjava sve te zahtjeve. U udžbeniku književno čitanje 1-4 razredi uključuju djela folklora naroda Rusije i drugih zemalja svijeta. Zadaća je nastave u svakom razredu produbiti znanje djece o djelima narodne umjetnosti, proširiti i obogatiti čitalački doživljaj, upoznati s književnim idejama i pojmovima. Dijelovi udžbenika uključuju zagonetke, poslovice, brzalice, pjesmice, bajke, legende, priče, priče. Iz razreda u razred širi se krug čitanja, raste razina erudicije. Postupno se kod djece formiraju pojmovi o književnim (autorskim) i narodnim bajkama, vrstama bajki (čarobne, svakodnevne, o životinjama), a usporedba bajki naroda svijeta omogućuje isticanje sličnosti i razlika, sličnost" zapleta, osobitost narodnog jezika i književne priče.

U čitateljski krug učenika trećih razreda uvode se nove bajke čije čitanje i analiza ne pokazuju stvarni svijet, postojanje pozitivnih i negativnih junaka, osobitosti jezika bajki svake nacije, prisutnost ponavljanja, izreka, početaka i završetaka. Učenici trećeg razreda stječu predodžbu da su radnje mnogih bajki slične, iako se razlikuju u načinu prikazivanja jer su nastale u različito vrijeme, razliciti ljudi, u različitim zemljama.

U 4. razredu krug čitanja uključuje formom i sadržajem složenije bajke, čime se stvaraju uvjeti za obogaćivanje čitalačkog iskustva, širenje kruga čitanja i povećanje razine erudicije. Učenici četvrtih razreda ponavljaju sve rodove folklora i vrste bajki, proučavaju književne bajke (A.S. Puškin, V.A. Žukovski, V.M. Garšin, P.P. Eršov, H.K. Andersen i dr.). Takva konstrukcija sadržaja obrazovanja omogućuje vam stalno širenje kruga čitanja djece, formiranje osnovnih vještina čitanja.

Razmotrite sada zahtjeve za razinu formacije književne ideje i pojmovi. Obvezni minimum sadržaja uključuje književnu propedeutiku sljedećih pojmova:

Žanrovi djela - priča, bajka (narodna ili književna), basna, pjesma, priča, igrokaz;
- žanrovi folklora: zagonetke, brzalice, pjesme, poslovice i izreke;
- tema djela;
- Glavna misao;
- parcela;
- junak-lik, njegov karakter, postupci;
- pisac, pisac, pripovjedač;
- sredstva umjetničkog izražavanja u tekstu - epiteti, usporedbe; u stihu - zvučni zapis, rima.

Za produbljeniji rad s djelom potrebno je književno znanje. To se znanje učeniku ne daje u gotovom obliku, već ga djeca „otkrivaju“ tijekom svoje čitalačke aktivnosti.

Promatranja raznih oblika bajke (narodne i književne) navode djecu na zaključak da neke bajke imaju neobičan uvod ili završetak u obliku šale, šale. Odabir bajki s izrekama, njihovo čitanje proširuje čitalački krug čitatelja početnika, obogaćuje govor i čitateljsko iskustvo. Prebirući viceve, viceve, poslovice za izreke ili izmišljajući vlastite izreke uz poznate bajke, pričajući bajke uz izreke, učenici upoznaju svijet bajke i svladavaju književni pojam „izreke“.

Rad s tekstom u 1. razredu: praktična razlika između teksta i skupa rečenica; izbor odlomka i semantičkih dijelova; naslov semantičkih dijelova, izrada shematskog ili slikovnog plana (pod vodstvom učitelja).

U 2. razredu: razumijevanje riječi i izraza korištenih u tekstu; razlikovati najjednostavnije slučajeve polisemije riječi i poredbe; rastavljanje teksta na dijelove i izrada plana uz vodstvo nastavnika; definicija glavne (glavne) ideje djela; izrada plana i prepričavanje prema planu; samostalan rad na zadacima i pitanjima uz tekst rada.

U 3. razredu: svijest o slijedu i značenju događaja; izolacija glavna ideja tekst; poznavanje strukture teksta: početak, razvoj radnje, završetak; sastavljanje plana i prepričavanje sadržaja teksta (detaljno i selektivno) prema planu i samostalno, samostalno rješavanje zadataka za tekst.

U 4. razredu: razumijevanje i objašnjavanje značenja riječi i izraza; izrada plana za priču i bajku; detaljno, kratko i selektivno prepričavanje teksta prema planu; kreativno prepričavanje (promjene lica pripovjedača).

Osnovni pristupi radu s tekstom bajke u 3. razredu

Za učitelje je posebno značajan problem estetskog odgoja djece na temelju bajke. Estetska percepcija razvija se kao rezultat širokog upoznavanja s fikcijom, ovladavanja potrebnim znanjem, akumulacije iskustva iskustava i životnih dojmova. Stoga je ozbiljan, promišljen rad s bajkom tako važan od samog početka upoznavanja djeteta s književnošću.
Zadaci uključuju primarnu i sekundarnu percepciju djela. Primarna percepcija odražava opći, pretežno emocionalni dojam pročitanog; sekundarni pruža refleksiju o djelu. Za organizaciju primarne percepcije nude se takvi zadaci, na primjer: promatrajte događaje i junake, izrazite svoj stav prema njima, izrazite svoje dojmove. Ovi zadaci temelje se na dječjim emocijama i njihovom razumijevanju stvarnog sadržaja djela. Sekundarnim opažanjem, nakon ponovnog čitanja teksta, učenici obrazlažu svoje razumijevanje likova i događaja, svoj odnos prema pročitanom, obrazlažu, dokazuju i promišljaju.

Zatim se rad organizira na temelju kreativne mašte djece pri percipiranju djela: zamislite likove, događaje, pokušajte ih "vidjeti" ( izgled likovi, scene) objasniti ponašanje, emocionalno stanje junaka; razmišljati i riječima iz teksta potvrditi kako se autor odnosi prema njemu, kako o tome saznajemo i sl.

Budući da rad nema samo sadržaj, već i formu, posebno su predviđeni zadaci za prepoznavanje obilježja basne, bajke, pjesme (kao žanrova), utvrđivanje njihovih sličnosti i razlika, kao i razumijevanje obilježja jezika jezika. djelo, njegov sastav (konstrukcija). Važno je da učenici razumiju kako je izgrađeno djelo koje čitaju, što se time postiže, kojim riječima autor opisuje lik, kako taj lik karakterizira.

Rad na djelu završava se izražajnim čitanjem koje učitelj posebno priprema. Vrlo je važno da djeca shvate da mogu postojati različite inačice izražajnog čitanja jer ono odražava različite percepcije ljudi o istom umjetničkom djelu.

Svi zadaci udžbenika usmjereni su na razvijanje aktivnosti učenja učenika. Djeca moraju: 1) razumjeti zadatak učenja (što treba učiniti i zašto), 2) razumjeti (razmisliti) kako izvršiti zadatak i 3) pratiti i ocjenjivati ​​svoj rad.

Kakav je sadržaj rada u svakom odjeljku udžbenika, kojim se redoslijedom odvija? Pokažimo to na primjeru proučavanja bajke. Nije novi materijal za studente. Okretanje njemu u trećem razredu omogućuje vam da produbite dječje znanje o narodnoj umjetnosti, naučite ih razlikovati žanrove književnih djela, kao i vidjeti poeziju i raznolikost rada ruskog naroda, bogatstvo ruskog jezika .

Najprije se učenicima daju informacije o bajci, njezinim izvorima, žanrovskim značajkama, vodećim idejama (pobjeda dobra nad zlom, uspostavljanje moralnih standarda života, ideje ljudi o sreći, ljudskom dostojanstvu itd.). Važno je, ne narušavajući poeziju bajke, pokazati djeci da bajke spajaju stvarne i nestvarne svjetove, a svi junaci podijeljeni su na pozitivne i negativne. Zadaci nude procjenu postupaka junaka, obratite pozornost na poseban način njihovog opisa, narodni jezik, prisutnost ponavljanja, izreka, početaka itd.

Sljedeća faza rada je formiranje ideja da su radnje mnogih bajki slične, iako se razlikuju po načinu prikazivanja, po načinu na koji su nastale u različitim vremenima, na različitim mjestima i kako su ih ispričali različiti pripovjedači.

Djeca uspoređuju bajke sa sličnim zapletima, upoznaju se s bajkama, uključujući zagonetke, i junacima koji pobjeđuju neprijatelje ne silom, već mudrošću, inteligencijom i domišljatošću. Zagonetke se također proučavaju u usporedbi.

I, konačno, bajku smatramo izvorom piščeve kreativnosti.Narodne i autorske bajke često su sižejno slične i proučavaju se u usporedbi.
U prvom i drugom razredu djeca su savladavala slobodno i selektivno prepričavanje. Nastava počinje u trećem razredu prepričavanje i kazivanje koji čuvaju umjetnička obilježja teksta. Preporučljivo je započeti s prepričavanjem pojedinih epizoda kako biste mogli sačuvati (a time i uočiti) sva izražajna sredstva jezika (epitete, usporedbe, personifikacije itd.), kao i prenijeti intonacijski obrazac teksta, što omogućuje ne samo razumijevanje autorovog gledišta, već i izražavanje vlastitog stava prema onome što čitaju.

Kako organizirati trening umjetničko prepričavanje! Ovaj rad treba provoditi kada su učenici već dobro savladali sadržaj djela, napravili plan i istaknuli značajke svake epizode. S obzirom da su djela za čitanje u trećem razredu prilično obimna, za njihovo proučavanje dodijeljena su 2-3 lekcije. Za učenje umjetničko pripovijedanje svrhovitije je uključiti bajke. Nakon čitanja bajke, razgovora o njoj, trebali biste poraditi na obliku prezentacije i planu. Zajedno s učenicima utvrdite kojim se sadržajem može ispuniti pojedina točka plana, kako prenijeti raspoloženje pojedinog lika pri prepričavanju, koje autorove riječi treba u potpunosti sačuvati pri prepričavanju i zašto.

Umjetničko prepričavanje omogućuje ne samo dobro savladavanje sadržaja djela, već i uvid u značajke njegove konstrukcije, uočavanje neobičnih riječi, prenošenje dijaloga, predstavljanje likova i njihovih odnosa. Zapažanja o umjetničkim značajkama bajke provode se u procesu rada s tekstom.

Takav rad s tekstom neophodan je za otkrivanje slike junaka bajke: opis njegovog izgleda, postupaka, odnosa prema drugim likovima. Tjera učenike da slušaju, čitaju, zaviruju u autorov tekst kako bi shvatili što je autor htio reći i odredili svoj odnos prema likovima i cijelom djelu.

U trećem razredu djeca ne samo da uče da su bajke o životinjama, svakodnevnim i čarobnim, nego i uočavaju njihov oblik (zagonetke, bajke u prozi i stihu; zagonetke građene na temelju suprotstavljanja pojava i predmeta, zagonetke). - pitanja, zagonetke, koje se temelje na određenim znakovima).

Pri proučavanju bajki poželjno je koristiti dijagrame, tablice i križaljke. U nastavi književne lektire ovo je oblik samostalnog rada učenika koji se uvodi radi uopćavanja stečenog znanja, povećanja čitateljske budnosti i razvijanja pozornosti na riječ.

Zadaci ove vrste najbolje se izvode u grupama, koje uključuju djecu s različitim razinama obuke.

Ne postoje posebne metode za dijagnosticiranje stupnja razvijenosti i analizu bajki pa se može provesti anketa.

Zaključak

Rezultati istraživanja omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke. Bajke imaju veliku pedagošku i odgojnu vrijednost. Oni formiraju stabilne narodne ideje o moralnim načelima života, oni su vizualna škola nevjerojatne umjetnosti riječi. Bajke pridonose razvoju mašte te literarnih i kreativnih sposobnosti kod djece. Proučavanje bajki povećava interes i motivaciju učenika za proučavanje književnosti. Bajka usađuje ljubav prema svom kraju i svom narodu. Formira komunikativne kvalitete mlađih učenika.

Kada se oslanja na narodne tradicije rješava se takav pedagoški zadatak kao što je formiranje kreativno razvijene osobnosti školskog djeteta. Različite sastavnice narodne umjetničke kulture imaju snažan stvaralački potencijal. I, naravno, očite su mogućnosti bajke u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Smisaoni svijet bajke, njezina poetika i kompozicija djeci su bliski i dostupni. Stoga je korištenje bajki u različiti tipovi kreativna djelatnost otvara široke horizonte za formiranje kreativne osobnosti.

Bibliografija

1. Razgovori s učiteljicom (metodika nastave): Četvrti razred četverogodišnje osnovne škole / Ured. L.E. Zhurovoy. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 480 str.
2. Razgovori s nastavnikom. Oblici nastave: Prvi razred četverogodišnje osnovne škole / Ured. L.E. Zhurovoy. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 384 str.
3. Razgovori s učiteljicom: Drugi razred četverogodišnje osnovne škole / Ured. L.E. Zhurovoy. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 320 str.
4. Razgovori s učiteljicom: Treći razred četverogodišnje osnovne škole / Prir. L.E. Zhurovoy. – M.: Ventana-Graff, 2000. – 384 str.
5. Bibko N.S. Poučavanje učenika prvog razreda sposobnosti čitanja bajki. Osnovna škola, - M ..: Prosvjeta, 1986, br. 4, str.17-21
6. Bibko N.S. Priča dolazi u razred. Osnovna škola, - M .: Obrazovanje, 1996, br. 9, str. 31-34 i 47-48
7. Pedagogija. Lekcije bajke - M., 1989, str. 6-7
8. Kolesnikova O.I. Filološke osnove rada na djelu u nastavi lektire // Osnovna škola. - 2000. - broj 11. str. 6.
9. Voyushina M.P. Analiza umjetničkog djela na nastavi lektire u drugom razredu četverogodišnje osnovne škole. - L.: LGLI im. A.I. Herzen, 1989. - str. 3.
10. Kozyreva A.S. Vrste rada na tekstu na nastavi lektire // Osnovna škola - 1990. - br. 3. str. 67.
11. Leontjev A.A. Osnove psiholingvistike: udžbenik za studente sveuč. – M.: Značenje. 1997. - str. 201.
12. Leontjev A.A. Poučavanje čitanja mlađih učenika: Iz radnog iskustva. - M.: Prosvjetljenje, 1981. - str. 76.
13. Ruski jezik u osnovnim razredima. Teorija i praksa nastave. ur. M.S. Soloveichik. M.: Prosvjetljenje, 1993. - str. 321.
14. Nikiforova O.I. Percepcija beletristike kod učenika. – M.: Uchpedgiz, 1959. – str.116.
15. Vasil'eva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualni problemi metodike nastave čitanja u osnovnim razredima. - M .: Pedagogija, 1977. - str. 99.

RAZVOJ GOVORA.

SASTAVLJANJE BAJKE.

Ciljevi:

Usavršavanje govornih vještina, percepcije i razumijevanja razlika između bajke i književno djelo, vještina prepričavanja;

Ponavljanje „zakona“ bajke;

Ovladavanje vještinom stvaranja kreativnih radova.

Planirani rezultati proučavanja teme:

Vještine predmeta: znati osnovne norme ruskog književnog jezika;biti u mogućnosti stvoriti pisane izjave, odabrati i koristiti izražajno sredstvo jezik u skladu s komunikacijskom zadaćom.

Metapredmetni UUD (univerzalni aktivnosti učenja):

Osobno : svjestan je svojih poteškoća i nastoji ih prevladati, pokazuje sposobnost samoprocjene svojih postupaka, djela.

Regulatorni : adekvatno procjenjuje svoja postignuća, svjestan je poteškoća koje se javljaju, traži uzroke i načine za njihovo prevladavanje.

kognitivne : izvodi obrazovne i spoznajne radnje u materijaliziranom i misaonom obliku; provodi operacije analize, sinteze, usporedbe, klasifikacije za rješavanje obrazovnih problema, utvrđuje uzročno-posljedične veze, generalizira, zaključuje.

Komunikativan : gradi male monologe, izvodi zajedničke aktivnosti u parovima i radnim skupinama, vodeći računa o specifičnim odgojno-obrazovnim i spoznajnim zadacima.

Tijekom nastave

1. Uvod u temu lekcije.

Razmislite i recite o kojem će se žanru usmene narodne umjetnosti raspravljati u lekciji.

(ovo je bajka)

- U nizu različitih žanrova usmene narodne proze bajka zauzima posebno mjesto. Ovo je najpopularniji, neobično omiljeni žanr djece i odraslih.

"Kakav užitak su ove bajke!" - napisao je u XIXstoljeća A. S. Puškin.

Bajka. Kako lijepa riječ. Čini se da cijeli svijet zazvoni kad dijete izgovori ovu divnu riječ. Čarobna zvona zvone čarobna šuma i vodi nas u nevjerojatan svijet lijepih i opasnih avantura, fantastičnih čuda.

Dečki, pogledajte našu izložbu predstavljenih knjiga. Što možete reći o njima?

S ovim knjigama možete se upoznati u školskoj knjižnici.

Recite mi, molim vas, koje ste bajke već čitali?

Imate li omiljenu bajku?

Prisjetimo se neke bajke

(Ilustracije za ruske narodne bajke. Djeca ih trebaju imenovati.)

Imenujte priče. Što je zajedničko ovim pričama?

(Ovo su ruske narodne priče)

2. Motivacija za aktivnosti učenja

- Rezimirajmo što je tobajka ?

- Koje vrste bajki poznajete?

- Što mora biti u bajci?

- Koje vam se najviše sviđaju i zašto?

- Tko je sastavio bajke koje smo proučavali?

- Je li teško biti pisac?

- Jeste li ikada pisali bajke?

3. Rad na temi lekcije.

– Pisati i sastavljati bajke može samo onaj tko voli, razumije i njeguje bajke.

Upoznavanje s nekoliko izreka, početaka, završetaka.

poslovica

Na moru, na oceanu,

Na otoku Buyan

Postoji hrast zeleni,

Pod tim hrastom je stol pozlaćen,

Sjednite, jedite

Poslušajte moju priču!

– Razmislimo. Zašto bajka treba izreku?

(Uvodi bajke u svijet, prilagođava se poetskoj percepciji teksta, uključuje kreativnu maštu čitatelja).

Nakon izreke u bajci slijedi početak. Podsjeća da se svi događaji u bajci negdje odvijaju, mjesto radnje se ne može odrediti niti prikazati na geografska karta. Svi događaji u bajci događaju se samo na čudesan način.

Pronađite i pročitajtepočecima bajke.

- Živjeli starac i starica...

- U stare godine, u stara vremena, u crveno proljeće, u topla ljeta...

- U određenom kraljevstvu, dalekoj (nekoj) državiživio jedan kralj...

Sjetite se primjera završetka bajke.

Bio sam tamo i jeo med. I kada sam pio čaj, tekao mi je niz usne, ali nije ušao u usta. Ovdje je kraj priče. Cijela priča, ne možeš više lagati

- Ovdje bajka završava, a tko je slušao - bravo.

- I počeli su živjeti, živjeti, činiti dobro i piti med.

Kakvu ulogu imaju svršeci u bajci?

(Oni čine bajku lijepom i neobičnom, postavljaju nas za dobru percepciju života).

Stvaranje bajke.

Počnimo stvarati bajku. Bajku započinjemo početkom ili izrekom.

Planirajte rad na vlastitoj bajci

1. Odaberite vrstu (čarobna, svakodnevna, o životinjama) i temu bajke.

2. Odaberi ili izmisli junake bajke prema njezinoj vrsti, junaci mogu biti: osoba, životinja, predmet.

3. Odaberite željeni početak.

4. Koristite narodne jezične obrate (poslovice, izreke, stalne epitete).

5. Napravite plan, shemu, radnju bajke.

6. Odaberite završetak.

7. Razmislite o dizajnu bajke.

Domaća zadaća.

Napišite i osmislite vlastitu priču.

Riječ "bajka" pojavila se u pisanim izvorima ne prije 16. stoljeća. Nastaje od riječi "pokazati" u značenju: popis, lista, točan opis. Moderno značenje"bajka" stječe od XVII-XIX stoljeća. Ranije se koristila riječ basna, sve do 11. stoljeća – bogohulnik.

U književnoj enciklopediji pojmova i pojmova “bajka” se tumači kao vrsta folklorne proze poznata svim narodima; žanrovski sustav i žanrovske sorte.

Kudina G.N. u rječniku književni pojmovi dešifrira pojam „bajke“ kao žanra epike.

Bajka - pretežno prozna fikcija usmena priča, fantastična, avanturistička ili svakodnevna priroda s fantastičnim okruženjem. Takav pojam dan je u rječniku književnih pojmova.

Može se izdvojiti još jedna definicija "bajke" na koju ukazuje Turaev S.V. i Timofeev L.I. Bajka je vrsta usmenog pripovijedanja s fantastičnom fikcijom čiji su se oblici povijesno razvili u početnoj vezi s mitologijom i u umjetnički preobraženom obliku postali neodvojivim svojstvom ove narodne proze.

Bajka se vraća u stvarnost doba koje ju je rodilo, odražava događaje doba u kojem postoji. U bajnoj slici stvarnosti isprepliću se međusobno isključivi pojmovi, podudarnosti i nesuglasice sa stvarnošću, što čini posebnu bajkovitu stvarnost. Svijet bajki je lijep i uzbudljiv za mlađe učenike. Očarava ih britak, zabavan zaplet bajki, neobičan ambijent u kojem se događaji odvijaju; privući heroje - hrabre, jake, snalažljive ljude; bajke plijene svojom idejnom usmjerenošću: dobre sile uvijek pobjeđuju. Za djecu je zanimljiv sam oblik pripovijedanja usvojen u bajci, melodičnost, živopisnost jezika i svjetlina likovnih sredstava. Likovi bajki su ekspresivni i uglavnom se jasno dijele na ljubazne, poštene, vrijedne poštovanja i zle, pohlepne, zavidne. Snaga utjecaja slika i radnje bajke tolika je da mlađi učenici već u procesu prvog čitanja jasno pokazuju svoje simpatije i antipatije prema likovima bajke, potpuno se stavljaju na stranu potlačenih, ugroženima i spremni su im priskočiti u pomoć. Djeca se iskreno raduju što pobjeđuju pravdu: obični siromasi izvlače se iz nevolje, a zli umiru, odnosno zlo je kažnjeno, dobro je pobijedilo. Djeca žele da život uvijek bude ovakav. U tome je prije svega velika pedagoška vrijednost bajke.

Narodne bajke razlikuju se od autorskih bajki po tome što se bajkopisci često služe motivima narodnih bajki ili stvaraju svoje izvorne bajke. Analizirajući odnos prema stvarnosti u narodnoj priči iu književnosti, može se povući jasna granica između oblika mišljenja tipičnih za folklor i oblika mišljenja pripovjedača. Također, različite zakonitosti leže u osnovi poetike folklora i poetike književnosti. V.Ya. Propp ne poriče povezanost književnosti i folklora: “Proces prijelaza sižea ili pripovjednog stila u književni odvijao se ne samo posuđivanjem, nego i prevladavanjem odnosa prema stvarnosti koji je karakterističan za bajkoviti pripovjedni folklor.” Tu nastaju razlike između autorove priče i narodne priče.

Bajka razvija vrijednosni sud školaraca. U procesu analize bajke, oni se više puta suočavaju s pitanjima: "Što se kod ljudi najviše cijeni? Za što se kažnjavaju, a što ohrabruju?" Bajke nose veliki potencijal za pozitivna moralna učenja. Jaka točka bajke je njihova aktivna, djelotvorna usmjerenost na pobjedu, na trijumf istine, njihov glavni završetak, koji je posebno privlačan djeci, njihov svjetonazor. A.A. Gorki prenosi ovaj učinak narodne priče na ovaj način: "Iz njezinih riječi", prisjeća se bakinih priča, "uvijek je postojao osjećaj krilate radosti, nezaboravan do danas.

Radnja bajke je nestvarna, daleko od života, ali zaključak je uvijek bitan: "Bajka je laž, au njoj je nagovještaj! Dobri ljudi imaju pouku!" Spoznajna strana bajke iznimno je važna.

Značaj bajki kao sredstva za razvoj govora učenika je velik. Tekst bajki izvrstan je materijal za formiranje koherentnih govornih vještina. Mlađi školarci rado pričaju bajke, zadržavajući nevjerojatne figurativne izraze i figurativnim sredstvima, kao i osebujnu sintaktičku strukturu govora usvojenu u bajkama, strukturu rečenica i živost pripovijedanja.

U osnovnim razredima škole, prema tradicionalnom programu, učenici se samo praktično upoznaju s posebnostima bajke kao žanra folklora. Dva su značajna obilježja priče:

• prisutnost fikcije;
• kompozicijska originalnost - počeci, ponavljanja, završeci.

U bajci se obično ponavlja jedna glavna epizoda. U isto vrijeme, u posljednji put nakon epizode koja se ponavlja, u pravilu se odvija kontrastni događaj i slijedi rasplet. Ponavljanja se najčešće javljaju jer se u priči pojavljuje sve više likova ili se uvode novi detalji.

U knjizi Nikiforova razlikuju se tri glavna obilježja bajke:

) usmena priča s načinom razmišljanja za zabavu slušatelja;

) događaji su neobični u svakodnevnom smislu;

) specifičnosti poetike bajke.

U epu bajke razlikuju se tri žanrovske varijante:

) bajke o životinjama;

) bajke;

) kućne novelističke bajke.

Bajke o životinjama razlikuju se od ostalih uglavnom po tome što u bajci glume životinje. Ove bajke uvjeravaju dijete u ispravan odnos prema svijetu.

Djeca rano uče procjenjivati ​​dimenzije pojava, djela i postupaka te razumjeti smiješnu stranu svih životnih nedosljednosti. Najelementarnije i ujedno najvažnije ideje - o pameti i gluposti, o lukavstvu i iskrenosti, o dobru i zlu, o junaštvu i kukavičluku, o dobroti i pohlepi - padaju u um i određuju norme ponašanja za dijete. Primjećuje se da djeca lako pamte bajke o životinjama. To se objašnjava činjenicom da je narodno pedagoško iskustvo s pravom uhvatilo osobitosti dječje percepcije.

Bajke o životinjama također se mogu nazvati dječjim jer sadrže puno radnje, pokreta, energije - što je također svojstveno djetetu. Radnja se odvija brzo. U pričama o životinjama ima puno humora. Ovo njihovo divno svojstvo kod djece razvija osjećaj za stvarno, zabavlja, veseli, pokreće mentalna snaga. No, bajke poznaju i tugu. Kako su ovdje oštri kontrasti prijelaza iz tuge u zabavu. Osjećaji o kojima se govori u bajkama su živi poput dječjih emocija.

Oštra razlika između pozitivnog i negativnog u prirodi bajki. Dijete nikada ne sumnja kako se odnositi prema ovom ili onom liku iz bajke. Pijetao je junak, lisica je lukav lažljivac, vuk je pohlepan, medvjed je glup, koza je varalica. To nije primitivnost, već ona neophodna jednostavnost koju beba mora savladati prije nego što bude spremna prihvatiti složene stvari. U radu s bajkama o životinjama mogu se koristiti sljedeće tehnike: selektivno čitanje, odgovori na pitanja i postavljanje pitanja učenika, verbalno i grafičko crtanje, izrada plana, sve vrste prepričavanja, sastavljanje bajke po analogiji s jedan pročitan. Školska nas praksa uvjerava da su mlađi učenici dobro svjesni nestvarnosti ponašanja životinja u bajkama, konvencionalnosti radnje, ali rado ostaju u tom bajkovitom, uvjetnom svijetu. Stoga je potrebno djeci ispričati bajku na takav način i organizirati razgovor tako da se nakratko nađu u tom bajkovitom svijetu.

Najprije se analizira bajka kao realistična priča, a sve je usmjereno na to da učenici jasno uoče određeni sadržaj, ispravno zamisle razvoj radnje, motive ponašanja likova i njihove odnose. Samo na posljednji korak U radu na bajci učitelj stavlja djecu u uvjete da "prenesu" zaključak bajke na slične slučajeve iz života. To je sasvim dovoljno da, s jedne strane, bajka za učenike ostane bajka, a s druge strane da se obogate spoznajama o određenim pojavama iz života. Treba naglasiti da učitelj mora stalno raditi na formiranju takvih aspekata vještine čitanja kao što su izražajnost i svijest. Primjećujući osobine ovog ili onog lika u bajci, učenici, takoreći, svojim glasom prenose njegov izgled, odnos prema drugima. U tome će značajnu ulogu imati dobro izgrađen rad na leksičkom značenju riječi, njezinoj upotrebi u rečenici. Izvrstan primjer autorskih bajki o životinjama su takve bajke S.Ya. Marshak kao "Tiha priča", "Priča o glupom mišu" itd.

U davna vremena postojala su vjerovanja u vještice, vračeve koji mogu činiti čuda. Ljudi u tim dalekim vremenima također su vjerovali u magične stvari: prsten, sjekira, remen, šal, ogledalo. Kasnije su ljudi shvatili mnoge fenomene, izgubila se veza između bajke i obredne magije. Istodobno je rasla i pjesnička mašta ljudi. Čovjek je sanjao o podčinjavanju sila prirode, izgradnji prekrasnih palača, brzom kretanju i dugom životu. Želio sam učiniti puno, ali realne prilike nisu dopuštale da se to učini. San je našao prostor u bajkama. Odlikuje ih poseban karakter fikcije. U njima uvijek djeluju nadnaravne sile - nekad dobre, nekad zle, koje čine čuda. Ovdje su strašna čudovišta: Kashchei Besmrtni, Baba Yaga, Zmija Gorynych i prekrasni predmeti: leteći tepih, šešir nevidljivost, čizme za hodanje. Ruska bajka stvorila je nevjerojatno živahan, zamršen svijet. Sve je u njemu neobično: ljudi, zemlja, planine, rijeke, drveće, čak i stvari - kućanski predmeti, alati - a oni u bajkama dobivaju divna svojstva. U bajkama nema jedinstvenih životnih nevolja, istovremeno ne skrivaju činjenicu da stvarni svijet poznaje teške ljudske patnje, ali sve završava sretno zahvaljujući čudu. Imaginarna čudesna pobjeda dobra nad zlom uvijek aktivira djetetova osjetila. Potreba za pravdom, želja da zauvijek prevlada životne nedaće postaju dio njegovog stava. To je izuzetno važno za formiranje čovjekove vitalnosti i kvaliteta borca ​​za pravdu.

Bajka svojom skladnom kompozicijom uči dijete da razmišlja logično: događaji u njoj odvijaju se u strogom slijedu. Priča bilježi dinamiku radnje. Što je kraj bliži, odnos između likova postaje oštriji i napetiji. Vrlo često, dovodeći junaka do trenutka gotovo potpunog ostvarenja cilja, bajka dopušta oštar zaokret događaja u prvobitni položaj - i ponovno počinje borbu za trijumf pravde. Ova tehnika pomaže djetetu da shvati da je za postizanje cilja potrebna upornost, vjernost dužnosti i želja za pobjedom pod svaku cijenu. U bajci, karakteri likova, likovi od početka do kraja obdareni su određenim pozitivnim silama ili manama.

Junaci bajki uvijek ostaju vjerni svojim likovima, što god im se dogodilo. Za dijete je ova značajka bajki vrlo važna: to je neophodna jednostavnost ljudskih odnosa. Koji mora savladati prije nego što nauči razumjeti složenost poslova i postupaka ljudi. Konstrukcija fraza, odabir riječi određeni su prirodom sadržaja. Smireno pripovijedanje zamjenjuje se brzim kada se radi o iznenadnim i brzim radnjama - to se postiže uz pomoć glagola kretanja. O labudovim guskama, na primjer, kažu ovo: "letjeli", "uhvaćeni", "odneseni" i drugi. Izbor glagola jasno prenosi dinamiku događaja, težinu situacije. U isto vrijeme, mali slušatelj postaje, takoreći, sudionik onoga što se događa, suosjećajući s junacima bajke. Pripovjedači reproduciraju svijet u svoj njegovoj objektivnoj materijalnosti, u različitim zvukovima, u sjaju boja. Bajke su ispunjene sunčevom svjetlošću, šumskim šumom, zviždukom vjetra, blistavim sjajem munja – svim obilježjima svijeta koji nas okružuje.

Složenost radnje karakteristika bajke. U bajci nema likova u razvoju, samo se reproduciraju njihovi postupci i djela. Stoga je pri analizi preporučljivo postaviti pitanje: "Po kojim postupcima junaka možemo prosuditi njegov karakter?" Posebnost bajka je višedogađajna bajka. Junak mora proći kroz niz kušnji koje postaju sve teže kako priča napreduje. Priča je nužno zabavna, neobična, s jasno izraženom idejom pobjede dobra nad zlom, laži nad istinom, života nad smrću. Svi događaji u njemu privedeni su kraju, nedovršenost i nedovršenost nisu karakteristični za radnju bajke. Glavno žanrovsko obilježje bajke je njezina svrha, ono što povezuje bajku "s potrebama kolektiva". U ruskim bajkama koje danas postoje dominira estetska funkcija. To je zbog posebne prirode bajkovite fikcije. Bajkovita didaskalija prožima cjelokupnu bajkovnu strukturu, postižući poseban učinak oštrim suprotstavljanjem pozitivnog i negativnog. Moralna i društvena istina uvijek pobjeđuje - didaktički je zaključak koji pripovijetka jasno ilustrira.

Dakle, završavajući drugo poglavlje rada, napominjemo da je svijet bajki, u kojem je zanimljivo živjeti i razvijati dijete, vrlo raznolik. Glavna funkcija bajki je odgajati moralno razvijenu generaciju, sposobnu misliti, osjećati i izražavati svoje misli. Narodna priča prožeta je ovom idejom, ali treba napomenuti da su autorske priče istog smjera. Glavni motiv bajki S.Ya. Marshak je motiv pažljivog ljudskog odnosa prema svijetu oko sebe. Njegove bajke kod školaraca razvijaju vrijednosne sudove.

Poučavanje djece sastavljanju književnih bajki.

Terapija bajkama za mlađe učenike

pripovjedač dijete

Rad je namijenjen učiteljima i psiholozima koji rade s djecom starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Opisuje moje iskustvo u podučavanju djece sastavljanju književnih bajki i elemente bajkoterapije korištene u ovom radu.
Jedno od područja psihološko-pedagoškog rada na usklađivanju djetetove osobnosti radi socijalizacije i prilagodbe zahtjevima škole je bajkoterapija. Ova metoda, koja pomoću bajke integrira djetetovu osobnost, razvija kreativne sposobnosti i poboljšava interakciju s vanjskim svijetom, danas je s dobrim razlogom popularna. Ali često bajkoterapija podrazumijeva samo rad na folkloru i terapeutskim pričama uz njihovu naknadnu ilustraciju i dramatizaciju. Djecu podučavamo izravno djeci književno stvaralaštvo. Smatramo da je rad na autorskoj bajci neophodan za razvoj umjetničke mašte, emocionalne sfere, za ovladavanje govorom ne samo kao sredstvom komunikacije, već i kao sredstvom umjetničkog izražavanja. Osim, autorska bajka izvrsno je dijagnostičko i usklađujuće sredstvo za dječju psihu.
Bajka koju dijete smišlja suštinski je bliska fantazijama i snovima i proizvod je nesvjesnog. U takvim pričama vrlo je snažno izražen element projekcije, identifikacije. Junak bajke je samo dijete, a bajka je njegova drama. unutarnji život. Ako se odrasli pisac može odvojiti od osobnih iskustava i strasti i stvarati djela u skladu s logikom i dizajnom, onda dijete još nije sposobno za takvo odvajanje. Fantazije su izbijale iz njega kao para iz ključalog kotla.
Naš rad se odvija na temelju kreativnog studija "Lepnaya Skazka" iu izvannastavnim aktivnostima s učenicima prvog razreda Srednja škola. Djeca imaju sedam do osam godina.

U svom radu koristimo se sljedećim tehnikama i metodama:
1. Pisanje priča (kolektivnih i autorskih).
2. Reflektivna analiza, rasprava.
3. Igre dramatizacije.
4. Simulacija svijeta bajki.
5. Kiparstvo i crtanje prema izmišljenim bajkama.
6. Uprizorenja prema bajkama i izrada atributa za predstave.
Godine 2013., na temelju kolektivno izmišljene bajke, uprizorili smo svijetlu i neobična izvedba"Dragon Island", koji je prikazan na pozornici regionalne Palače mladih. Sve atribute i dekoracije za izvedbu izradila su djeca.

U našem studiju stvorena je takva psihološka atmosfera u kojoj se svako dijete prihvaća onakvo kakvo jest. Djeca znaju da se prema njima odnosim s poštovanjem i zanimanjem, izuzetno cijenim njihov rad, pa rado sa mnom dijele svoja otkrića, slobodno govore o bilo kojoj temi i bez straha izražavaju svoje mišljenje. Oni znaju da neću kritizirati bajke koje su oni izmislili. Stoga se čak i djeca koja su, prema mišljenju roditelja, “bez mašte”, u razredu otkrivaju kao kreativne ličnosti i iznenaditi nas svojim pričama.
Svijet dječje duše uopće nije tako miran kako mi odrasli želimo vjerovati. Djeca doživljavaju snažne osjećaje, iako ih ni sama ponekad nisu svjesna. Ovdje su i zabrinutost za njihovu sigurnost, i teški odnosi s vršnjacima i odraslima, i strah od neuspjeha. Što vrijede same školske promjene! Nenamjerno se prisjećaju redaka N. Lisnyanskaya:
Promjena, promjena!
Svi viču u isto vrijeme
Svi trče amo-tamo
Kao horda na gradove!
Dječje neuroze i odstupanja u ponašanju najčešće nastaju zbog sukoba između zahtjeva koji se postavljaju pred učenika i njegovih stvarnih mogućnosti.
Glavna stvar u bajkoterapiji nije dobiti ispravan, „pročešljan“ književni proizvod, već dati djetetu priliku da materijalizira, izrazi ono što je skriveno u njegovoj podsvijesti. U procesu takve verbalizacije tijek slika iz podsvijesti gubi svoju destruktivnu energiju, slike se prepoznaju i integriraju u svijest, čime se psiha djeteta približava cjelovitosti i harmoniji. A učitelj dobiva neprocjenjiv dijagnostički materijal koji mu pomaže izgraditi pravo obrazovni rad sa svakim učenikom.

Reći ću vam o našem načinu sastavljanja bajki. U prvoj godini učenja koristimo metodu piktogramskih kartica čije se značenje temelji na često ponavljanim elementima bajke. Pritom se oslanjamo na radove V. Proppa i D. Rodarija, puno radimo s djecom na otkrivanju strukture bajke kao žanra, na razvoju govora učenika i učenju simboličkog mišljenja. Djeca postavljaju dijagrame poznate bajke i sastavljaju svoje zajedničke priče na temelju sličnih shema. Prelazeći s bajkovitog zapleta na njegovu shemu, učenik prelazi s konkretnog na apstraktno mišljenje i uči operirati simbolima. Ova vještina pripada metapredmetu i vrlo je potrebna učeniku na nastavi matematike i ruskog jezika, prilikom izrade sheme riječi i sheme zadatka. Piktograme koji označavaju ovu ili onu funkciju ili karakter bajke odabrali smo tako da budu krajnje jednostavni, živopisni i nezaboravni. (Prilog 1)

Naravno, u radu s djecom nismo koristili svih 31 funkcija koje je Propp identificirao, već samo one koje se najčešće susreću. S druge strane, u procesu skladanja dječju maštu nismo ograničili samo na dostupne funkcije, upotrijebivši ih kasnije kao referentne svjetionike, a ne krutu shemu.
U procesu izravnog sastavljanja bajki također prelazimo s jednostavnih metoda na složene, netrivijalne.
Na ovu temu u časopisu "Obruch" broj 3 za 2013. objavljen je moj članak "Ključ fantazije".
Tehnike koje koristimo pri pisanju bajki:
Esej temeljen na poznatoj radnji bajke, prenoseći radnju u današnje vrijeme. Ujedno se postavlja shema osnovne bajke.
Esej temeljen na likovnim lutkama (Baba Yaga, Ivan Tsarevich, Vasilisa Lijepa, Zmija Gorynych, životinje i ptice).
Esej temeljen na bilo koje dvije riječi (imenica + imenica, imenica + glagol, imenica + pridjev).
Esej na temelju seta kartica izrađenih prema dječjim crtežima.
Esej temeljen na tri nasumično odabrane teme.
Priče o mjenjaču, gdje se Baba Yaga, na primjer, bori protiv zla.
Bajke koje se temelje na izmišljanju čarobnih svojstava običnih predmeta, poput ružičastog šešira koji onoga tko ga nosi pretvara u ružu ili žlice koja juri dijete da ga nahrani kašom.
Priče koje počinju nevjerojatnim nagađanjem. Na primjer, što ako se jednog dana svi odrasli pretvore u igračke iz Lego konstruktora? ..
Priče-transformacije snova, obično neugodne, koje uznemiruju dijete.
Bajke-transformacije slika nesvjesnog, koje se probijaju kroz crteže i opsesivne fantazije djeteta.
Bajke temeljene na ilustraciji za knjigu ili reprodukciji fantastične slike, na primjer, bjeloruskog umjetnika P. Kulsha.

U drugoj godini studija prešlo se s literarnih improvizacija temeljenih na tradicionalnoj bajci na pisanje kolektivnih i autorskih priča, čiju su radnju postavljala sama djeca, ne oslanjajući se više na piktograme, već samo na unutarnju potrebu za izgovaranjem. jedan ili drugi uznemirujući motiv za dijete. Nije iznenađujuće da su autorove priče ove vrste po obliku najbliže snu i podložne kritici s književnog gledišta. Ni na koji način se ne miješam u proces sastavljanja autorskih bajki, samo zapisujem, na zahtjev djeteta, priču koju ono diktira.
Kolektivne bajke su druga stvar. Zahtijevaju više vremena, ponekad je bajka počela u studiju, djeca su nastavila kod kuće, a završila tek nakon nekoliko tjedana, jer se namjeravani sukob nije mogao riješiti. Koordinirao sam pisanje takvih bajki, zahtijevajući, primjerice, veću autentičnost, razvoj dijaloga, opisa, logičan razvoj događaja. I, naravno, sretan kraj. Obično su takve bajke započinjale slikom koja je kod jednog od djece izazivala tjeskobu. Tako je bajka "Crni stolac" započela fantazijom dječaka V. o stolcu s kojeg nestaju djeca. Unatoč alarmantnom početku, priča je izgrađena kao herojski ep, u koji su utkani motivi rata protiv nacista. Na kraju priče, pravda je pobijedila, a junaci su nagrađeni za svoju hrabrost.
Nije slučajno da je ova bajka postala pobjednik All-Russian literarni natječaj « Čarobna riječ"2014. i zvučao u eteru radio postaje "Eho Moskve".

Bajku "Vilinska krila" u nastavku napisala je S., uspješna djevojčica sa visoka razina zahtjevi.

čarobna krila

Bila jednom jedna djevojka Dasha. Stvarno je željela naučiti letjeti. Stalno je trenirala, skakala sa stepenica na trampolin. Ali i dalje nije išlo. Jednog dana ispao joj je mliječni zub. Sakrila ga je pod jastuk i čekala vilu. Kad se Zubić vila pojavila, djevojčica je tražila da nauči letjeti. I vila joj je ispunila želju: djevojci su izrasla krila. Svako jutro Dasha je išla u šetnju, ali zapravo je letjela. Skrivala se od ljudi u parku i šumi. Jednom su joj roditelji vidjeli krila i odmah je odveli u bolnicu. Liječnik je pregledao djevojčicu i pokušao joj odrezati krila. Naporom volje učinila je da sama krila nakratko nestanu. I liječnik ju je ostavio na miru. Sada je cijelo vrijeme morala skrivati ​​krila. Jednom je ipak zaboravila skinuti krila prije nastave, pa su je u školi vidjeli krilatu. Učiteljica se naljutila i djevojčica je izbačena iz škole. Ali zamolila je vilu, a ona je učinila tako da je djevojka imala svoju školu u kojoj je samo ona učila i nitko joj se nije miješao. Ali njezinim se roditeljima to nije svidjelo. Zahtijevali su da se riješi svojih krila. Čim je Daša to obećala, njena škola je nestala, ai krila također. Nestali su zauvijek. Djevojčica je dugo plakala i tražila da sve bude kao prije. Kad joj je ponovno ispao zub, sačekala je Zubić vilu i zamolila je da joj vrati krila. Ali vila reče da čarolija djeluje samo s prvim zubom. Dala je djevojci 500 rubalja. Daša je rekla:
- Što će mi novac, želim letjeti!
Tada je vila rekla da postoji jedna čarobna trgovina vila, au njoj se prodaju krila. Ali da biste došli do toga, morate biti vrlo hrabri. Sutradan je djevojka od oca zamolila još novaca, jer su krila bila skupa, i našla vilinski dućan. Kupila je krila i od tada leti i dobro joj ide.

Kao i junakinja svoje priče, S. se osjeća posebnom, boljom, dostojnom nesvakidašnjeg dara. U bajci, ovaj dar su krila. Simbol slobode i neovisnosti, polet mašte. Krila su krilata duša, inspiracija, san.
Zašto ljudi ne plješću, zašto ona mora skrivati ​​krila? Liječnik krila smatra bolešću, učitelj - kršenjem pravila, pa čak i roditelji zahtijevaju da ih se riješe. Junakinja nauči skrivati ​​svoj dar, ali ne uspijeva dugo. Konačno, pritisnuta uza zid, obećava da će dati svoja krila - i ona nestaju. Radnja podsjeća na priču o Pepeljugi kojoj je također pomogla vila. Čim je Dasha zadrhtala, povukla se pred pritiskom svojih roditelja, magija se raspršila, krila, zajedno s prekrasnom školom (analogom kraljevske palače), nestala su. Ako u narodnoj priči kraljević vraća pravdu, onda u priči S. djevojka dobiva još jednu priliku: može kupiti krila. Istina, skupe su, kao i svaka vrijedna roba. Kao slika iz sna, novac predstavlja ekvivalent energije, osobnog truda. Djevojka ima vrlo razvijene liderske kvalitete, želju za slobodom i neovisnošću. Snovi je vode jako daleko. Ali podsvijest ispravlja: uspjeh u životu ne možete dobiti kao dar, morat ćete ga platiti osobnim naporima. Učiteljica i roditelji podsjećaju je da samo marljivim radom može postići svoj cilj.
Čini mi se da je kraj priče o krilima pozitivan. Djevojčino razvijeno razmišljanje i jaka volja pomoći će joj da uspije, unatoč poteškoćama. Štoviše, poteškoće nisu vanjske, već unutarnje. Prije svega, to je nesposobnost S. da pregovara, da mirno rješava sukobe. Ponosna je i ne priznaje da ne samo ona može imati “krila”. Razgovarali smo s njom o ovoj temi od srca do srca, a čini se da je djevojčica naučila lekciju, počela se ljubaznije odnositi prema svojim vršnjacima.

Dječje pisanje u svom "sirovom", neobrađenom obliku inherentno je blisko fantastici i njenoj vanjskoj manifestaciji u redateljskoj igri. Ovo se također može pripisati igre uloga koje djeca igraju bez uplitanja odraslih. Ove igre, koje znaju trajati satima, predstava su bez gledatelja. Ako pažljivo slušate dječje dijaloge, možete razabrati obrise fantastičnih dogodovština ili dramatične priče. Ovdje se vrlo jasno očituje i nesvjesno djeteta. Priča za takve igre često su TV serije "Transformers" i "Winx", popularne među djecom.
Projektivnim metodama pratimo utjecaj rada s bajkama na razvoj djetetove emocionalne i kognitivne sfere. Na početku i na kraju školske godine s djecom su provedeni sljedeći testovi crtanja: „Crtanje nepostojeće životinje“, „Koga bih ja začarao“, „Nacrtaj priču“ (Silver test), „Kuća“. , drvo, osoba”, “Moja obitelj”, “Obitelj životinja.
Dobro poznavanje djece, njihovih interesa pomaže da se zauzme uravnoteženiji stav prema rezultatima takvih testova. Na primjer, prema tradiciji, smatra se lošim pokazateljem ako dijete u projektivnom testu "Nacrtaj nepostojeću životinju" ili "U koga bih se pretvorio" ne crta živo biće, već mehanizam. Ali svi pozitivni junaci "Transformersa", replicirani u obliku popularnih igračaka serije Lego, mehanizmi su. Je li uopće čudno ako se i dijete koje voli ovaj film, ili koje se igra na tabletu dok kontrolira čudovišta, pretvara da je čudovište? Um djeteta odražava stvarnost. Protiv toga se može boriti samo zamjenom agresivnih igrica i filmova onima koji nose pozitivan stav. Stoga pri tumačenju rezultata testova crtanja treba voditi računa o utjecaju okoline na dijete.