초등학교 담임 선생님의 현대 활동. 초등학교 학부모위원회와 함께 담임 선생님의 주요 업무 영역
1 . 스포츠 및 레크리에이션.
표적:
1. 도덕적, 정신적 및 신체 건강어린이들.
2. 어린이의 건강 유지 및 강화 문제에 대한 대중의 관심을 끌었습니다.
3. 건강을 구하는 기술의 생성 및 교육 과정에서의 사용, 관심 있는 모든 서비스와의 관계 생성.
작업:
* 학생들의 양식 의식적인 선택건강한 생활.
* 일상 생활과 개인 위생 규칙을 따르는 법을 배웁니다.
* 스포츠 기술 개발, 스포츠에 대한 관심.
* 생명 안전의 기본을 형성하십시오.
작업 형태:
*대화
*멋진 시계
*스포츠 게임, 대회.
* 건강 수업, 휴일.
예술 및 미적 활동:
표적:
1. 자기 표현과 창의성을 통해 개인의 완전한 발전에 기여한다.
2. 도덕적 및 미적 자질을 갖춘 학생들의 교육.
3. 창의적인 활동의 필요성 형성.
작업:
* 학생들의 예술적 취향을 개발합니다.
* 아이들에게 삶의 모든 영역에서 아름다움을 보도록 가르치십시오.
* 작품에 대한 미적 태도 형성. (만물의 아름다움)
작업 형태:
* 대화
*크리에이티브 워크샵
* 어린이 작품 전시 등
환경 활동:
표적:
1. 자연 환경 상태에 대한 책임 형성.
2. 자연에 대한 존중과 사랑의 교육.
3. 환경문화의 발전을 도모한다.
작업:
* 학생들의 사고력과 관찰력을 개발합니다.
* 어린이들에게 자연의 아름다움을 관찰하고 이해하고 그림, 공예 및 창작 작품에서 본 것을 전달할 수 있도록 가르치기 위해.
작업 형태:
*생태적 주제에 대한 시적 회의록.
* 그리기 대회.
*공휴일 등
영적 및 도덕적 활동:
표적:
1. 러시아와 그들의 조국에 대한 학생들의 지식 습득과 확장에 기여한다.
2. 애국심을 키웁니다.
3. 개인의 도덕적 자질을 소개합니다.
4. 학생의 도덕적, 윤리적 자질 교육.
작업:
* 러시아 및 Mordovian 민족의 전통에 대한 지식.
* 국가의 미래에 대한 개인의 책임에 대한 학생들의 이해를 촉진합니다.
* 우리 주변 세계, 환경 문제에 대한 어린이 지식을 확장하십시오.
* 자녀에게 집, 가족, 주변 사람들을 존중하도록 가르치십시오.
작업 형태:
*멋진 시계
*외부 여행
*대화
의사소통(사회적) 활동:
표적:
1. 휴먼 커뮤니케이션의 가치 형성에 기여한다.
2. 능력 향상에 기여
학생팀.
3. 커뮤니케이션 능력의 형성.
작업:
*비즈니스 및 가정 예절의 기본 규칙을 소개합니다.
* 아이들에게 부정적인 특성의 발현에 대한 부정적인 태도를 형성하기 위해,
아이들에게 그것을 극복하는 방법을 찾도록 가르치십시오.
작업 형태:
*수업 동화
*분쟁
*창의적인 게임
지적(인지) 활동:
표적:
1. 학생들의 지식에 대한 관심을 높이는 데 기여하십시오.
2. 학생의 지적 능력 개발, 사고력 개발, 학생의 전망,
새로운 것에 대한 관심을 유지하십시오.
작업:
*지식의 가치에 익숙해질 수 있는 조건을 만듭니다.
* 문학에 대한 관심을 심어주고 올바른 책을 선택하여 사용하십시오.
*아이들에게 받은 정보를 분석, 비교, 일반화하도록 가르치기 위해.
작업 형태:
*퀴즈
* 도서관 수업
* 주제 올림피아드.
1. 1년에 한 번:
학생의 개인 파일 등록.
수업 팀과 함께 교육 작업 계획을 분석하고 작성합니다.
달력 분석 및 준비 주제 계획과목별.
2. 분기에 한 번:
교실 잡지 만들기.
MO 교사 초등학교
KTP 분석 및 구현 및 조정.
담임 교사의 계획 실행 및 조정 분석.
3.매월: 학교 심리학자 상담.
작업 학부모 위원회.
다른 과목의 수업을 지도하는 교사와의 상담.
가르치는 교육자와의 상담 교과 외 활동.
4.주간: 학생 일기를 확인하십시오.
클래스 자산 작업.
부모와 함께 일합니다. 상담을 개최합니다.
계획에 따라 활동을 수행합니다.
육성 및 교육 문제에 대해 GPA 교육자와 협력하십시오.
5.매일: 학생들과 개별 작업.
학급회의.
교실에서의 의무 조직.
1. 개별 대화.
2. 멋진 학부모 회의.
3. 전교 학부모 회의.
4. 학부모가 참여하는 과외 활동.
1. 일등석에서 처음.
2. 학생 생활의 일상.
3. 학생의 학습 욕구를 지원하는 방법.
4. 아이의 감정과 감정의 세계.
1. 숙제 준비에서 학생의 독립성 개발.
2. 교제와 우정.
3. 가족 교육의 원칙.
4. 학령기 게임의 역할.
1. 어린 시절의 나쁜 습관.
2. 외부 세계와의 관용적 상호 작용 교육.
3. 학생들의 창의적 능력 개발.
4. 능력과 재능.
1. 컴퓨터 게임: 가능한 위험.
2. 학생 개발에서 프로젝트 활동의 가치.
3. 아동 공격성의 본질.
4. 자녀가 고등학교로의 전환을 준비하도록 돕는 방법.
1. 상담 - 개인 및 집단 주제.
2. 일 열린 문- 학부모가 수업, 과외 활동에 참석할 수 있는 권한.
3. 소그룹 부모를위한 실습 (가정 휴가 조직, 행동 문화 등)
4. 헬프라인 - 교육에 관한 중요한 문제에 대해 특정 시간에 교사와 토론합니다.
5. 소풍, 여행, 휴가 조직에 부모의 참여.
러시아 연방 교육 과학부
연방 주 예산 교육 기관
더 높은 직업 교육
"튜멘 주립대학교»
교육학 및 심리학 연구소
일반사회교육학과
주제 요약
« 현대 활동초등학교 담임선생님
작업을 완료했습니다.
쿨리코프 알렉산더 유리예비치
물론, gr. 25POMO132
체크
교육 과학 후보
체호닌 알렉산더 드미트리예비치
튜멘, 2014
소개
제1장 담임교사와 그 기능
제 2 장
2.1 담임 선생님의 업무 기준
2.2 초등 일반 교육의 개념
결론
서지
소개
어린 시절을 기억하면서 우리 각자는 종종 삶과 관련된 사건을 학년. 즐거운 의사 소통의 순간을 연결하고 개인적인 문제를 해결하고 선택하는 데 도움을 준 교사에 대한 좋은 기억이 남았습니다. 인생의 길흥미로운 성격이었다. 대부분의 경우 담임 선생님입니다. 담임 선생님은 학생, 교사와 부모, 사회, 그리고 종종 아이들 사이의 연결 고리이기 때문에 그는 학교 교직원의 아이와 가장 가깝습니다.
현대 학급 교사의 활동은 교육 기관의 교육 시스템에서 가장 중요한 연결 고리이며 학생에 대한 개별 접근 방식을 구현하는 주요 메커니즘입니다. 세계 공동체, 국가, 부모가 교육 기관에 대해 설정 한 현대 과제 때문입니다. 각 어린이의 최대 발달, 독창성 보존, 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적 조건 생성 , 물리적 완벽.
이 작업의 관련성은 교육 개선과 관련하여 현대 담임 교사가 어린이와 함께 일할뿐만 아니라 초등학교의 FSES (Federal State Educational Standard)를 준수해야한다는 사실에 있습니다. 이와 관련하여 교사는 산더미 같은 서류를 가지고 있으며 아이들과 함께 일할 시간이 전혀 없습니다. 교육 작업 계획, 각 과목에 대한 작업 프로그램, 수업 일지 작성 등.
작업의 목적 : 초등학교 담임 교사 활동의 복잡성을 보여줍니다.
학급 교사의 주요 기능을 설명하십시오.
Federal State Educational Standard의 주요 조항을 밝힙니다.
리드 개념 초등 교육.
제1장 담임교사와 그 기능
학급 교사는 학교에서 어린이 생활 주최자의 기능을 수행하는 교사입니다. 학급 교사는 고등 또는 중등 특수 교육학 교육을 받았습니다. 학급 교사의 활동은 교육 업무 부국장이 감독합니다. 담임 선생님은 자신의 작업 결과를 교사 협의회, 이사, 차장에게보고합니다. 학교 교장.
담임 선생님의 업무 목적은 개인 개발, 주도권 표현, 독립성, 책임, 성실, 상호 지원, 각 학생의 자기 확인, 잠재력 공개를위한 유리한 조건을 만드는 것입니다.
담임 선생님의 주요 업무 및 내용 :
개인의 발전을 위한 유리한 조건의 창출에 기여하고 도덕적 형성아동의 성격은 교육 시스템에 필요한 조정을 합니다.
학급의 각 어린이에게 유리한 미세 환경과 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.
자녀가 친구, 교사, 부모와의 의사 소통에서 발생하는 문제를 해결하도록 돕습니다.
거주지의 교육 기관에서 조직된 서클, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생(학생)의 추가 교육 취득을 촉진합니다.
각 사고에 대해 즉시 학교 행정실에 알리고 응급 조치를 취합니다.
브리핑 등록 로그에 의무적으로 등록하여 휴가 기간 동안 교육 세션, 교육 행사에서 안전 브리핑을 실시합니다.
학생의 권리와 자유를 준수합니다.
학생 자치 단체와 함께 건강한 생활 방식을 적극적으로 홍보합니다.
담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강에 대한 정기적인 정보를 받습니다.
출석 관리 훈련 세션그의 반 학생들;
적시에 도움을 제공하기 위한 성공과 실패를 기록하면서 각 학생의 학습 진행 상황을 모니터링합니다.
교육위원회에서 학생들에게 교육적 영향을 미치는 과목 교사의 작업을 조정합니다.
사회 교육자와 함께 의사, 어린이 및 청소년, 소녀, 소년, 학생 부모와 함께 개별 작업 프로그램을 개발하고 만듭니다.
부모(부모님을 대신하는 사람)를 다음으로 초대합니다. 교육 기관;
교사 협의회, 행정 협의회, 과학 및 방법론 협의회 및 기타 학교 공공 기관의 업무에 참여합니다.
교육 활동의 다양한 문제에 대해 실험적이고 체계적인 작업을 수행합니다.
자체 교육 시스템 및 프로그램을 만들고 새로운 교육 방법, 형식 및 기술을 창의적으로 적용합니다.
수업 교사는 다음과 같은 권리가 없습니다.
학생의 개인적인 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 그를 모욕하고, 별명을 만들고, 라벨을 붙이는 등
성적을 사용하여 학생을 처벌합니다.
아이의 신뢰를 남용하고 학생에게 주어진 말을 어기십시오.
가족(부모 또는 친척)을 이용하여 아동을 처벌합니다.
동료의 눈 뒤에서 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손합니다.
교실 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
아이들과 의사 소통하고 아이들의 활동, 책임감을 장려하고 효율성과 책임감의 모범을 보여줍니다.
그들의 교육 목표를 형성하기 위해;
계획 교육적인 일;
교육 행사 조직: 대화, 토론, 여행, 하이킹, 수업 시간;
학부모 회의를 개최합니다.
심리 및 진단 테스트, 설문지를 사용하고 업무에 사용하십시오.
수업 교사의 기능.
일일:
지각자들과 협력하고 학생들이 결석한 이유를 알아냅니다.
학생들을 위한 케이터링.
교실에서의 의무 조직.
학생들과 개별 작업.
주간:
학생 일기를 확인하십시오.
교실에서 활동을 수행합니다(계획에 따라).
부모와 함께 일하기(상황에 따라 다름).
과목 교사와 함께 일합니다.
매 달:
수업에 참석.
사회 교육자, 심리학자와의 상담.
소풍, 극장 방문 등
상위 자산과의 만남.
학교 업무에 학급 팀의 참여 조직.
과외 활동 (지구 대회, 주제 올림피아드, 소풍 등).
분기에 한 번:
분기 말에 수업 일지를 작성합니다.
분기 작업 계획 실행 분석, 새 분기 교육 작업 계획 수정.
학부모 간담회를 진행합니다.
일년에 한번:
오픈 이벤트를 진행합니다.
학생의 개인 파일 등록.
수업 계획의 분석 및 준비.
학생 포트폴리오 만들기.
실제 학급 교사는 자신의 활동 기술을 소유하고 있으며 덕분에 각 학생에게서 고유한 성격을 볼 수 있습니다. 이를 통해 그는 교육학 진단을 기반으로 각 학생을 깊이 연구하고 그와의 관계를 조화 시키며 어린이 팀 구성에 기여합니다. 학급 교사는 학생, 교사 및 부모, 사회, 그리고 종종 어린이들 사이의 연결 고리가되도록 부름 받았습니다.
담임 선생님은 수업에서 학생들의 일상 생활과 활동을 예측, 분석, 조직, 협력, 통제합니다. 그의 활동에서 현대 학급 교사는 알려진 형태의 교육 작업을 사용할뿐만 아니라 그의 실습에서 학생 팀과 함께 새로운 형태의 작업을 포함합니다. 작업 형태는 교육학적 상황에 따라 결정됩니다. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 롤 플레잉 교육 등 형식의 수는 끝이 없습니다.
학급 교사는 관심, 능력, 희망 사항, 부모와의 상호 작용을 고려하여 어린이와 함께 수업의 교육 시스템을 설계하고 환경의 민족 문화적 조건을 고려합니다.
그러나 동시에 중요하기도 하다. 전문적인 품질주제어: 교육, 일반관, 학식.
교사는 팀의 어린이 간의 관계를 인간화하고 형성에 기여합니다. 도덕적 의미그리고 영적 지침은 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치 있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적 및 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 구성합니다. 담임 교사는 아동의 성격 발달을 위해 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 조성하고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 그의 활동 과정에서 현대 학급 교사는 주로 과목 교사와 상호 작용하고 교사가 부모와 함께 일하도록 유도하며 시스템의 수업에 학생을 포함시킵니다. 교과 외 활동과목별. 다양한 주제 서클, 선택 과목, 주제 신문 발행, 공동 조직 및 참여입니다. 주제 주, 테마 파티 및 기타 이벤트. 그의 작업에서 담임 선생님은 교육 기관의 의료 종사자로부터받은 정보를 사용하여 학생들의 건강을 지속적으로 돌 봅니다.
학급 교사는 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 모두에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.
담임 선생님은 사서와 협력하여 학생들의 독서 범위를 넓히고 독서 문화 형성, 도덕적 이상에 대한 태도, 윤리적 기준행동, 고전 및 현대 문학의 발전을 통한 자신의 개성에 대한 인식.
학급 교사는 또한 학생의 개인적인 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다.
교육의 가장 중요한 사회 제도 중 하나는 가족입니다. 부모와 함께하는 담임 선생님의 일은 자녀의 이익을 위해 가족과 협력하는 것을 목표로합니다. 학급 교사는 교육 기관의 교육 과정에 부모를 참여시켜 가족의 유리한 분위기 조성, 학교 및 가정에서의 아동의 심리적, 정서적 편안함에 기여합니다. 동시에 가장 중요한 과제는 학생의 정서 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 실현하는 것입니다.
담임 교사의 활동에서 특별한 장소는 중요한 도덕적, 도덕적 및 윤리적 문제를 제기하고 해결할 수있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통 과정을 구성하는 수업 시간이 차지합니다.
이미 학교 교육 첫해부터 담임 교사는 아이들의 자기 관리 기술을 개발합니다. 2학년부터는 교대장이 이끄는 교대 자산이 학과목 업무를 조율하고, 크리에이티브 그룹준비를 위해 멋진 이벤트. 학급 구성원은 매 분기마다 한 번씩 비밀 투표로 선출됩니다. 4학년이 되면 아이들은 수업 시간을 상당히 독립적으로 준비하고, 휴일을 조직하고, 흥미로운 사람들, 분기에 두 번 신문을 발행합니다. 어린이 팀의 자기 관리에는 다음 영역이 포함됩니다.
교육
건강
문화
생태학
정보
공공 질서
따라서 학급 교사는 학교에서 어린이 생활의 주최자 역할을 수행하는 전문 교사입니다. 을 위한 성공적인 솔루션교육, 양육 및 아동의 성격 개발 문제, 그것은 필요합니다 적극적인 상호 작용교육 과정의 모든 참가자.
제 2 장
2.1 담임 선생님의 업무 기준
학급 교사의 업무에 대한 주요 표준은 초등 교육의 FGOS (Federal State Educational Standard)에 명시되어 있습니다. Federal State Educational Standard의 핵심에서 학급 교사는 다음과 같은 지침을 제공합니다.
양질의 초등 일반 교육을 받을 동등한 기회;
초등 일반 교육 단계에서 학생들의 영적 및 도덕적 개발 및 교육, 시민 사회 발전의 기초로서의 시민 정체성 형성;
유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 (완전) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성;
다국적 민족의 문화다양성과 언어유산의 보존과 발전 러시아 연방, 모국어를 배울 권리, 초등 일반 교육을 받을 수 있는 가능성 모국어, 러시아 다국적 민족의 영적 가치와 문화를 습득합니다.
교육 시스템 및 유형의 다양성과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통합 교육 기관;
국가 및 공공 행정 형태의 개발, 교육 및 양육 방법을 선택할 교사의 권리 행사 기회 확대, 학생, 학생의 지식 평가 방법, 다양한 형태의 사용을 포함한 교육 및 모든 교육 활동의 민주화 학생들의 교육 활동, 교육 기관의 교육 환경 문화 개발;
기본 습득 결과 평가 기준 형성 교육 프로그램초등 일반 교육, 교사 활동, 교육 기관, 교육 시스템 전체의 기능;
모든 학생, 특히 특수 학습 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동)의 개별 개발을 위한 조건 제공을 포함하여 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 효과적인 구현 및 개발을 위한 조건 .
결과를 얻기 위해 다음과 같은 시스템 활동 접근 방식이 사용됩니다.
정보 사회의 요구 사항을 충족하는 성격 특성의 교육 및 개발, 혁신 경제, 관용, 문화 대화 및 다국적, 다문화 및 다 고백 구성에 대한 존중을 기반으로 한 민주적 시민 사회 구축 과제 러시아 사회;
개인의 결과를 달성하는 방법과 수단을 결정하는 교육 내용과 기술의 개발을 기반으로 교육 시스템에서 사회 설계 및 구성 전략으로 전환 인지 발달재학생;
보편적 교육 활동의 동화, 세계 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 교육의 목표이자 주요 결과 인 표준의 중추 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션;
교육 내용의 결정적인 역할, 교육 활동을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;
개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하기 위한 의사소통 형식을 고려합니다.
유치원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전한) 일반 교육의 연속성 보장;
다양성 조직 형태성장을 보장하는 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려합니다. 창의성, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태 강화;
학생들이 새로운 지식, 기술, 역량, 활동 유형 및 방법을 독립적으로 성공적으로 동화시킬 수있는 기초를 만드는 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터하는 계획된 결과의 달성을 보장합니다.
초등교육 표준의 결과는 졸업생의 개인적 특성 형성에 중점을 둡니다. 초등학교 졸업생의 초상화는 다음과 같습니다. 이것은 그의 백성, 그의 땅, 그의 고향을 사랑하는 학생입니다. 가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다. 그는 호기심이 많고 적극적이며 세상을 아는 데 관심이 있습니다. 자신의 활동을 조직할 수 있는 학습 능력의 기본을 소유하고 있습니다. 독립적으로 행동할 준비가 되어 있고 가족과 사회 앞에서 자신의 행동에 책임을 지는 학생.
초등 교육 담임 교사의 작업 결과는 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 학생들의 개발입니다. 프로그램의 활동은 3가지 유형의 결과로 나뉩니다.
자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.
학생들이 숙달한 보편적인 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하는 메타 과목, 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 학제 간 개념의 숙달을 보장합니다.
새로운 지식, 그 변형 및 적용, 기초가되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 얻는 데있어이 주제 영역에 특정한 활동의 주제 영역을 연구하는 과정에서 학생들이 습득 한 경험을 포함하는 주제 기반 현대의 과학적 그림평화.
따라서 학급 교사는 작업 방향, 결과 달성 방법 및 방법을 나타내기 때문에 연방 주 교육 표준을 기반으로 작업을 수행해야 합니다. 담임 선생님의 작업 결과는 포괄적인 개발학생, 초등학교 졸업생의 초상화를 달성하는 학생.
2.2 초등 일반 교육의 개념
오늘날 초등학교는 사실 아이들을 선발하고 선별하는 일을 하고 있기 때문에 모든 사람을 교육하고 교육할 수는 없습니다. 팬, 마약 중독자, 범죄자, 수동적, 불쾌하고 굴욕적인 시민. 이것은 한 명의 초등학교 교사가 25-30명의 매우 다르고, 개별적이고, 독창적이고, 흉내낼 수 없고, 작고, 민첩하고, 주의가 산만한 아이들을 가르치고 교육할 수 없기 때문에 발생합니다. 이것은 수업-수업 시스템의 설치에서 비롯됩니다. "모든 사람을 가르 칠 수는 없습니다. 즉, 스스로 배우는 사람을 선택해야 함을 의미합니다." 사실 이것은 사회적 분리의 길, 사회적 막다른 길로 가는 길입니다.
선생님은 기초입니다. 학급 교사는 학교 외부, 교실 시스템 외부, 권리 및 의무 외부, 교사의 작업을 결정하는 물질적, 도덕적 및 규제적 인센티브 외부로 간주될 수 없습니다. 따라서 교육의 질을 바꾸려면 시스템의 모든 구성 요소를 변경해야 합니다.
교실 시스템. 초등학교는 모든 사람을 가르치고 발전시킬 수 있는 방식으로 재구성되어야 한다고 요약할 수 있습니다. 오늘날에는 기껏해야 선별적일 수 있습니다.
규범적 행위. 매우 중요한 점은 교사의 비율입니다. 일주일에 18시간을 초과해서는 안 됩니다. 이것은 과학적으로 입증되고 실제로 입증된 요구 사항입니다. 오늘날 30 ~ 50 시간 동안 교사를로드하는 것은 불가능합니다. 교사는 조립 라인에서 일하지 않으며 감정을 아이들에게주기 때문에 감정적으로 회복해야합니다. 교사는 휴식, 수업 준비, 자신의 지속적인 발전을 위한 자유 시간을 가져야 합니다. 두 번째 요점은 교사 당 학생 수입니다. 교사의 효과적인 작업에 가장 적합합니다. 초등학교- 한 그룹에 5~7명입니다. 대규모 수업은 고등학교에서만 가능합니다.
교사의 작업에 대한 물질적 인센티브 및 평가. 초보 교사의 급여는 이미 경제 평균 수준이어야합니다. 그리고 인센티브가 있어야합니다. 교사 작업의 성공을 위한 두 가지 기준: 첫째, 모든 학생의 진행 수준, 둘째, 성공의 기준은 모든 어린이의 교사에 대한 학생과 부모의 태도여야 합니다. 일반적으로 교사와 학교의 업무 평가 기준을 변경해야합니다. 학업 성과, 출석 및 통합 국가 시험 결과뿐만 아니라 1 학년부터 학교 학생을 공부하려는 욕구로 평가합니다. 졸업반. 배우고자 하는 욕구는 온라인 설문조사를 통해 쉽게 평가할 수 있습니다. 교사 선택은 공무원이 아니라 삶 자체, 어린이와 부모가 직접 수행합니다.
도덕적 인센티브 - 교사의 지위. 급여뿐만 아니라 국가의 태도에 의해서도 인상되어야합니다. 수면 중에 TV의 첫 번째 장소는 조커와 정치인이며 교사가 있으면 이들은 "교사"또는 "교사"입니다. 상태를 개선하려면 정보 정책이 필요하지만 지금은 떨어지고 있습니다.
교사용 툴킷. 이들은 교과서, 방법, 평가 시스템입니다. 우리는 체계적인 방식으로 작성된 아주 좋은 교과서가 필요합니다 (러시아어로 된 어린이를위한 체계적인 교과서는 거의 없습니다-혼돈, 모든 섹션이 혼합되어 수업 주변에 흩어져 있음). 좋은 방법이 많이 있지만 교실 시스템에 맞지 않습니다.
오늘날 또 다른 문제가 있습니다. 수업 수업 시스템에 내장 된 교사는 받아쓰기 또는 수학 시험에 대해 학생에게 점수를 줄 때 수행해야 할 작업에 대해 학생과 부모에게 의미있는 신호를 제공하지 않습니다. , 작업할 내용. 현재 채점 시스템 하에서 학생과 학부모(중요: 5점 또는 100점이 몇 점인지), "듀스" 경험만 보기 부정적인 감정,하지만 이해하지 못합니다 : 자녀를 위해 무엇을해야합니까? 학생의 작업에 대한 양적 평가 (1 오류- "5", 2-3 오류- "4", 4-6 오류- "3"등)에 연결된 교사 자신은 작업에 익숙해지지 않습니다. 내용. 이러한 시스템에서 다음과 같은 것이 밝혀졌습니다. 양적 평가("5", "4", "3" 또는 "2")를 제공하는 교사는 실제로 학생들을 계층으로 분류합니다: 우수한 학생, ..., 패자 - 이것은 시스템에 의해 그에게 요구됩니다. 부정적인 감정을 경험하고 무엇을 해야할지 이해하지 못하는 "듀스"와 그의 부모를받은 학생은 바보로 판명되었습니다. 학생은 "5"에 대한 규칙을 배우고 "2"에 대한 받아쓰기를 작성하고 일기에 점수를 받았지만 그와 그의 부모 모두해야 할 일을 이해하지 못했습니다. 다음 솔루션이 제안됩니다.
기존의 학생 평가 시스템을 바꿔야 합니다. 어떻게 생겼는지 : 교사는 학부모 및 학생과 함께 계획을 설명합니다. 각 교사는 모든 과목에서 1 학년 스킬 카드부터 학생과 학부모에게 제공합니다. 이 카드(예: 수학, 의사소통 또는 읽기)는 학생이 숙달해야 하는 모든 기술(쓰기, 읽기, 계산, 의사소통 등)을 설명합니다. 교사는 모든 영역에서 기술을 개발하기 위해 개별 기술을 훈련하는 데 필요한 연습과 기술을 가지고 있습니다. 아이들과 함께 일하면서 교사는 개별 기술 지도에서 각 학생을 추적합니다. 어떤 경로를 여행했는지, 학생이 어떤 수준의 기술을 형성하고 있는지, 발전하기 위해 무엇을 해야 하는지. 평가 대신 교사는 학생이 "승리"한 경로의 세그먼트에 플래그를 지정합니다 (모든 어린이의 플래그 수는 기술 수와 동일합니다). 부모와 학생은 이제 빈 표시가 아니라 문제의 내용 측면을 볼 수 있기 때문에 이러한 추적을 통해 활동할 수 있습니다. 수업 교사 학교
최종 작업. 받아쓰기 및 컨트롤은 취소되지 않지만 이제 정보만 제공합니다. 예를 들어, 부정행위 기술을 확인하기 위한 시험은 더 이상 점수("5", "3", "4" 또는 "2")로 평가되지 않습니다. 아직 해결되지 않음) 또는 원하는대로 독립적 인 개발을위한 더 복잡한 작업 (기술이 1 학년 수준에서 해결 된 경우). 수학에서도 마찬가지입니다. 교사의 목표는 빈 점수를 설정하는 것이 아니라 테스트 및 테스트 중에 기술 개발을 추적하는 것입니다.
기술 및 능력 개발의 개별 과목 궤적. 이 모든 결과로 한 달 안에 우리는 각 과목의 특정 어린이의 기술과 능력 개발을 위한 개별 궤적을 얻게 될 것이며 기술과 능력의 지도에 명확하게 표시될 것입니다. 각 과목 맵에는 기술 개발의 특정 성과가 표시되고 작업해야 할 사항이 명확해집니다. 어떤 아이들에게는 어떤 기술이 더 좋아질 것이고 다른 아이들에게는 더 나빠질 것이지만, 교사도 부모도 학생도 이제 학습 내용을 간과하지 않을 것입니다.
활동적인 부모를 새로운 수준의 교육 과정에 연결합니다. 교사는 학생뿐만 아니라 부모와 함께 일하며 모든 사람에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하고 방법론 및 교육 문헌을 제공합니다. 실제로 부모의 교육학 훈련이 진행 중입니다.
학생 (1 학년부터)은 콘텐츠 작업, 특정 기술에 익숙해지고 스스로 교육 과제를 설정하고 해결하는 방법을 배우므로 초등학교의 주요 과제 중 하나를 해결합니다. 각 어린이는 독립적으로 학습하는 능력을 개발하고, 아이들은 스스로 교육 콘텐츠를 설정하는 방법을 배웁니다. 동일한 접근 방식을 통해 다음을 추적할 수 있습니다. 어떤 학생에게 더 많은 관심을 기울여야 하는지, 어느 학생에게 덜 관심을 기울여야 하는지, 각 특정 학생과 작업하는 데 어떤 콘텐츠를 투자해야 하는지. 또한, 이 접근 방식은 어린이의 전략적 사고와 전략적 및 전술적 문제 해결 및 작업 기술을 개발합니다. 그리고 가장 중요한 것은 이 접근 방식을 통해 모든 어린이가 초등학교가 끝날 때까지 기본 학습 기술을 배울 수 있다는 것입니다.
초등학교 교사의 책무성 제도를 바꾸다.
그러나 그러한 접근 방식은 자동적으로 초등학교의 학교 시스템이 교사 작업 및 보수를 평가하는 시스템을 변경하도록 요구할 것입니다. 오늘날 지불은 학생 수에 따라 달라지며 보고는 "우수", "우수" 및 "3배" 학생 수를 세는 것으로 축소됩니다. 새로운 시스템에서는 무의미한 평가 보고서를 작성할 필요가 없으며 교사는 학생들이 기술 형성에서 얼마나 그리고 얼마나 진행되고 있는지 (전자 또는 종이 형식으로) 제시할 수 있습니다. 이 접근법은 교사들이 가장 효과적인 방법을 찾도록 장려할 것입니다.
따라서 초등 교육의 개념에는 장점과 단점이 모두 있습니다. 업무량이 많은 담임교사는 학생들을 객관적으로 평가해야 하지만 검증 작업기본 학습 능력을 테스트하기 위해. 또한 학급 교사는 기술 개발을 추적하고 함께 작업해야합니다. 재능있는 사람들.
결론
초등학교의 담임 교사는 연방 주 교육 표준을 유능하게 가르 칠 수있는 수많은 기능과 권한을 가진 수업에 배정 된 교사입니다. 그의 활동에서 가장 중요한 것은 학생의 발전을 위해 부모에서 학교장에 이르기까지 모든 구조의 상호 작용입니다. 여러면에서 교사의 과외 활동을 통해 학생들의 잠재력을 볼 수 있습니다. 그의 학생들이 초등학교 졸업생의 초상화와 얼마나 일치하는지 그의 활동에 달려 있습니다.
FSES(Federal State Educational Standard)는 학급 교사 작업의 초점이 무엇인지, 이 결과를 달성하는 데 도움이 되는 방법 및 초등 교육이 끝날 때 교사가 받아야 하는 것을 보여줍니다. Federal State Educational Standard는 또한 교사(학급 교사)가 달성해야 하는 결과 유형을 보여줍니다.
현대 초등 교육의 개념은 초등 학교에 해결해야 할 문제가 있음을 보여줍니다. 평가 문제와 담임 교사의 업무량은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 이 개념은 또한 만족스러운 결과를 얻고 누구에게도 해를 끼치지 않는 방법을 제안합니다.
서지
Artyukhova I.S. 담임 선생님의 핸드북 1-4 학년. - M., Eksmo, 2012.
듀키나 O.V. 초등학교 담임 선생님의 일기 - M., Wako, 2011.
코센코 A.M. 신개념 초등학교. 2011. #"justify"> 교육 작업 방법 / ed. V. A. Slastenina. -M., 2012.
Nechaev M.P. 교실에서의 교육 과정 관리. - M., 지식 5, 2012
초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준, 2011.
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에서 담임선생님의 역할
초기 링크.
공공 생활의 변화, 국가의 경제 구조 조정 수년간의 이상, 도덕적, 영적 가치가 파괴되었습니다. 다년 직위에서 "남들처럼 해라" 각 개인의 개성과 자존감에 급격한 전환이 있습니다.
인성 중심의 접근 방식이 교육 시스템의 근간이 됩니다.
교육 문제 해결의 핵심 역할은 담임 교사에게 있습니다.
주요 교육 목표-각 아동의 개별 능력 개발을위한 조건 생성, 학교 교육 과정 조건 개선.
학생의 성격에 대한 자기 실현, 사회에서의 성공적인 사회화
작업 담임 선생님 :
1. 학급 팀 구성.
2. 각 학생의 성격 형성을 위한 조건 생성.
3. 학생들의 도덕관과 가치관 형성.
4. 이 수업에서 개인을 드러내는 데 도움이 될 모든 종류의 활동 조직.
초등학교의 책임이 크다
수업 팀 구성은 교실의 교육 과정 개선에 기여하고 학생들의 동기를 높입니다.
이 과정은 어렵고 오래 걸리며 인내뿐만 아니라 허구도 필요합니다. 긍정적인 결과를 얻기 위해 우리는 다양한 형태. 교육의 방법과 수단.
각 어린이는 개인으로서 자신의 임무가 있습니다.
당신의 인생 프로그램. 이것은 자기 지식이다.
자기 결정, 자기 규제, 자기 실현.
그리고 학생이 공부하는 방식에 관계없이 (우수한 학생이든 "회색"3 년제 학생이든) 저에게 그는 밝고 개별적인 학교 성격입니다. 실현.
높은 도덕적 이상, 다재다능한 교육, 명확한 시민적 지위,
합당하고 자존심이 강한 사람은 사회에서 자신의 위치를 찾고 자신의 능력을 깨닫고
행복한 삶을 사세요..
매사에 항상 학생들과 함께 하려고 노력합니다.
우리의 창의적인 작업에 대해 말하면서 학생과 학부모가 작업을 수행하는 열정과 큰 열망에 주목하고 싶습니다. 올바른 우선 순위를 지정하면 각 가족이 공동의 대의에 실현 가능한 기여를 합니다. 작업 형태는 매우 다양합니다.
공예품 및 장난감의 주제별 워크숍;
다양한 판촉 및 대회 참가
- 달력과 방학.
- -극장 합동 여행 등
현대 학교의 주요 임무
각 학생의 능력을 드러내고 품위 있고 애국적인 사람, 첨단 기술의 경쟁 세계에서 살 준비가 된 사람을 키 웁니다.
"우리의 새로운 학교»
감사합니다
교육 작업 분석
2014 - 2015 학년도
아침 교사
Kraevoy S.N.
1학년에는 남학생 10명, 여학생 7명 등 총 17명의 학생이 있습니다. 12월에 소년 Dmitry Chuprin이 도착했습니다. 다른 능력, 다른 수준의 성과 및 양육을 가진 아이들.
기본 작업교육 작업은 다음과 같습니다.
- 유리한 정서적, 심리적, 도덕적 분위기의 형성에 기여 학교 팀;
활성 형성 생활 위치, 게임 상호 작용 과정에서 학생의 개인 개발을 수행합니다.
자기 지식, 자기 교육, 자기 계발, 자기 결정에 대한 요구 개발을위한 조건을 개선하기 위해 도덕적 가치그리고 주요 생활 지침;
조국의 국가적, 영적 가치에 대한 시민 의식과 친숙 함을 기르기 위해;
집단 활동, 팀, 구성원 및 자신에 대한 긍정적인 태도를 기릅니다.
의식적으로 수업 팀을 관리하고 각 학생의 개별 특성에 적응할 수 있게 하는 것은 이러한 작업과 목표입니다.
1 학년에서 각 어린이는 별도의 사람이고 공통 관심사도 공통 업무도 없으며 그룹은 별도로 존재합니다. 따라서 우선 교육 사업 계획이 수립되었습니다. 한 해 동안 각 어린이의 활동 활성화를 통해 학급의 팀을 형성하기 위해 학급에서 작업이 수행되었습니다. 이를 위해 "일등석 처음", "안녕하세요 황금빛 가을", 휴일 프로그램 3월 8일 헌정, 2월 23일 "1학년 안녕" 등 그 결과 학생들은 서로 더 가까워졌습니다.
가장 어려웠던 부분은 상호 언어” 아이들과 부모님과 함께했기 때문에 첫 만남은“서로 알아가자”부모 설문 조사로 시작되었습니다. 이 설문지에서 학부모들은 필요한 정보나와 내 가족에 대해, 그리고 1교시 모임에서 “나와 내 친구들”, “나는 무엇인가?”, “감정이란 무엇인가?”라는 설문을 진행했습니다. 설문 조사 결과는
반대편에 있는 녀석들.
학년 초에 심리학자와 함께 그녀는 학생의 학교 동기를 결정하기 위해 설문지를 실시했습니다. 학교에 대한 긍정적인 태도로 밝혀짐 - 5(31%) 어린이, 양가적인 태도(상황에 따라 긍정적으로 부정적으로 대체하고 그 반대) - 63%(Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E.) ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), 부정적인 태도-(부정적 감정의 우세) 1 명의 어린이가 확인되었습니다 (Chistyakov D).
수업 팀의 육성 수준이 결정되었습니다. 양육의 지표는 다양한 상황에서 각 학생의 특정 행동, 그의 행동, 가치 지향, 급우, 부모, 성인 및 자신에 대한 태도입니다. 이 기법을 사용하면 학생 한 명과 학급 모두와 관련하여 교육 과정의 질이 향상되거나 저하되는 역학 관계를 볼 수 있습니다.
학생들의 양육 수준에 대한 분석은 다음과 같이 나타났습니다.
결론: 17 명의 학생 중 높은 수준의 양육 비율이 36 % 증가했습니다 (연초-36 %, 중반-60 %, 연말-72 %). 그러나 육성 수준을 높이기 위해 노력할 필요가 있습니다.
개발 인지능력, 아이들의인지 적 잠재력을 형성하기 위해 다음과 같은 활동이 수행되었습니다 : 게임 소풍 "보물 찾기", 게임 "나는 나 자신을 선택합니다".
사람이 되는 과정은 복잡한 과정입니다. 와의 제휴 없음 부모스스로 할 수 없어 경험이 풍부한 교사. 나는 그들을 나의 첫 번째 도우미라고 생각합니다. 나는 학업 성공, 교실 및 학교 사회 생활에 대한 어린이의 참여, 웰빙, 행동 문제, 공동 솔루션을 찾고 있으며 개별 상담을 수행하는 것에 대해 부모에게 지속적으로 알립니다.
학부모가 수업에 적극적으로 참여하고 학교 활동(수학 프로젝트 준비 "수수께끼, 동화, 속담", 전 세계 프로젝트 "My 작은 고향", "모든 작품이 좋다"이벤트에 "우리 가족"참여, 가을 테마 의상 준비 및 명절 "안녕 황금빛 가을"을위한 요리. Taylakov 가족 인 Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna 및 Kirill으로 구성된 우리 반 팀은 Family Week와 일치하는 시간에 맞춰 "Dad, Mom, Me"대회에서 1 위를 차지했습니다. 기숙 학교. "Feeder"작전은 부모와 자녀의 큰 관심을 불러 일으켰고 많은 가족이이 문제에 창의적으로 접근하고 적극적으로 참여했습니다. 연말에는 아이들과 함께 '1학년 이별'이라는 주제로 학부모 간담회와 다과회를 가졌습니다.
또한 Trudovik이라는 임무를 맡은 Klimentyev Kirill의 부모는 교실의 의자를 수리했습니다.
건강한 생활 방식의 형성, 학생들의 건강 유지 및 강화는 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 반년 만에 육체적 피로를 제거하면서 시력 강화와 관련된 수업에서 물리적 시간이 열렸습니다. 멋진 시간 "일상", "당신의 건강-무엇입니까?", 아이들이 일상을 작성하고 위생 규칙 준수를 교육하도록 도왔습니다. 수업 후 매일 야외 게임이 있습니다. 맑은 공기날씨에 관계없이 항공 체제를 준수하기 위해 ... 아이들이 정말 좋아합니다. "개인 위생", "나의 건강"이라는 주제로 구두 설문 조사를 실시하고 학생들의 일상 생활을 관찰한 결과 다음과 같은 결론에 도달했습니다.
| 개인위생 수칙을 숙지하고 따르십시오. | ||
| 오늘의 루틴을 따르십시오 | ||
| 건강을 돌봐 | ||
| 평균 백분율 |
민족 간의 우정, 모든 국적의 사람들에 대한 존중의 정신으로 학생을 교육하는 것은 젊은 세대 교육의 과제 중 하나입니다. 우선 이것은 아이들의 다른 국적의 사람들에 대한 우호적 태도의 교육입니다. 학생들은 우리가 살고 있는 지역 사람들의 일, 삶, 예술에 대해 알게 됩니다. 이를 위해 아이들은 우리 지역에 거주하는 사람들을 그렸고, 상징주의를 연구했으며, 문학 읽기 수업과 주변 세계 및 의사 소통 시간에 문학에 대해 알게되었습니다. 예술적 창의성, 미술우리 지역에 사는 사람들. 어린이 세계의 국가 교육과 관련된 모든 활동.
수업 시간이 열렸습니다 "나의 작은 고향" 학생들에게 러시아 연방과 노보시비르스크 지역, 특히 Barabinsky 지역의 상징을 소개했습니다. 학교 박물관및 지역 연구.
다음과 같은 결론에 도달했습니다.
| 국가의 개념, 상징을 아십시오. | ||
| 조국에 대한시를 알고 | ||
| 평균 백분율 |
승리의 날 전용 수업 시간이 지났습니다. 아이들은 적극적으로 참여했습니다. 시를 낭송하고 군가를 불렀고 마지막에는 퀴즈 질문에 답했습니다. 수업 시간 후 아이들과 대화를 나누며 다음과 같은 결론을 내 렸습니다.
| 제2차 세계대전에 대해 알기 | ||
| 전쟁에 관한 시를 안다 | ||
| 전쟁에 관한 영화를 보고 사랑하세요 | ||
| 전쟁에 관한 책 읽기 |
공부 첫날부터 모든 것에서 첫 번째가되기 위해 노력하고 학업 의무를 진지하게 받아들이고 조직화 된 어린이 그룹이 즉시 눈에 띄었습니다. 이들은 Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava입니다.
학생들 중 학생들의 시작 능력 진단이 수행되었습니다 ( "학교 준비 감지 방법론", 심리학 박사 A.L. Wenger, "학교에서 공부할 1 학년의 준비 상태를 연구하기위한 실험 수행에 대한 권장 사항") ”, M-2008.) , 이는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있게 합니다. 재능.
결론: 38%(6)의 아동이 높은 수준의 일반 발달을 보였고, 5명의 아동(31%)이 평균 수준의 일반 발달을 보였고, 5명의 아동(31%)이 낮은 결과를 보였다(Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D.) ., Kichik T., Moissev V.)
아이들은 다음 과목에서 원격 전 러시아 올림피아드에 참여합니다.
| F.I. 어린이 | 이벤트 제목 | 결과 |
| 비치코바 발레리아 | 1급 디플로마 디플로마 1도 |
|
| 타냐 키칙 | ||
| 클리멘티예프 키릴 | 원격 전 러시아 올림피아드 Video Lesson.net 포털의 수학, "틱택토" 과학 회의 "플라스틱 만화 만들기"라는 작품으로 "생각하고, 만들고, 탐구하십시오" | 1급 디플로마 1급 디플로마 디플로마 II 학위 |
| 콜레스니코바 바리아 | 1급 디플로마 디플로마 1도 |
|
| 콘노프 이반 | 1-4 학년 "자연 주의자"를위한 주변 세계의 전 러시아 거리 올림피아드 | 1급 디플로마 |
| 말류틴 사샤 | 1급 디플로마 |
|
| 밀러 글로리 | 포털 "Videolesson.net"에서 러시아어로 된 거리 전 러시아 올림피아드 | 1급 디플로마 |
| 밀로바노프 에고르 | ||
| 모이세프 블라드 | 포털 "Videolesson.net"의 수학 원격 전 러시아 올림피아드 | 1급 디플로마 |
| 포스나야 비카 | 포털 "Video Lesson.net, "틱택토" | 1급 디플로마 디플로마 II 학위 디플로마 1도 |
| 사피나 폴리나 | 포털 "Videolesson.net"의 수학 원격 전 러시아 올림피아드 1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드 | 디플로마 III 학위 1급 디플로마 |
| 사하로바 울리야나 | 1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드 | 1급 디플로마 |
| 테일라코프 키릴 | 1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드 | 1급 디플로마
|
| 치스야코프 데니스 | 1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드 | 디플로마 2도 |
| 추프린 디마 | "1-4학년을 위한 퀴즈 "나는 조국의 미래 수호자입니다!"" | |
| 슈크레브네바 카티아 | 포털 "Videolesson.net"에서 러시아어로 된 거리 전 러시아 올림피아드 1-4 학년 "수학자"를위한 전 러시아 거리 수학 올림피아드 | 1급 디플로마 |
| Shchankin Matvey | 1-4 학년 "좋은 책"을위한 문학 읽기의 전 러시아 거리 올림피아드 국제 경쟁문학 읽기 1 학년 "동화의 세계에서" " | 1급 디플로마 디플로마 1도 |
많은 아이들이 학교 밖에서 취미를 가지고 있습니다. 예를 들어 Slava Miller는 서클에 종사하고 있습니다. 영어로에서 피아노를 배우는 음악 학교, Konnov Ivan은 스포츠 섹션에서 배구를하고 Palace of Culture의 댄스 클럽에 참석합니다. 모든 아이들은 댄스 수업에 참석하게되어 매우 기쁩니다. 스승의 날 휴일에는 부모님과 선생님 앞에서 공연도합니다. 교육학 참전 용사 인 어머니의 날, 1 학년 작별 인사를 기리기 위함입니다.
학급 팀 구성.
1 학년에서 각 어린이는 별도의 사람이고 공통 관심사도 공통 업무도 없으며 그룹은 별도로 존재합니다. 그래서 먼저 학급 팀의 발전을 위한 프로그램을 작성했다.
한 해 동안 학급은 각 아동의 활성화를 통해 학급 팀을 구성하는 작업을 계속했습니다. 이를 위해 모델링 게임, 수업 시간, 특정 문제 해결을 목표로 한 과외 활동이 진행되었습니다. 급우 간의 관계 기술, 공공 장소에서의 행동 문화는 게임 프로그램"서로 알아가자!", "자기표현: 나다", 수업 시간: "나는 학생입니다", "우리 반, 우리 학교", "내 친구들". 1년 내내 학생들을 지원하기 위한 작업이 수행되었습니다. 이를 위해 수업 시간은 "좋은 것과 나쁜 것", "진정한 친구는 누구입니까?", "무지와 공손함", "책임감이란 무엇을 의미합니까?", "학교에서의 행동"으로 진행되었습니다. ".
아이들은 학급과 학교 생활에 적극적으로 참여했습니다.
수업 의무에는 문제가 없었고 근면성 측면에서 남자들이 훌륭하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
계급 자치 발전에 대한 체계적인 작업으로 인해 계급에 유리한 심리적 분위기가 형성되었습니다. 각 어린이는 팀에서 편안하고 필요하다고 느끼며 추방 된 어린이는 없습니다. 학생들은 자신의 능력에 자신감이 있고 동료 및 성인과 의사 소통하는 기술이 있으며 친절합니다. 아이들 사이의 관계는 우호적입니다. 교육 과정의 모든 참가자의 협력, 상호 이해, 창의적인 의사 소통을 위해 유리한 조건이 형성되었습니다.
주문 분배
| FI 학생 | 공공의 과제 | 능률 |
| 콜레스니코프 바랴 | 파수꾼 | 사람들을 수업에 계속 두려고합니다. 그녀는 적극적인 입장을 취합니다. |
| 사피나 폴리나 | 독립하려고 자신의 작업을 분석하는 법을 배우고, 수업 관리에 주문의 활성 위치는 "양호"로 실행됩니다. |
|
| 콘노프 바냐 밀러 글로리 | 체육 | 그들은 체육을 매우 좋아하고 다른 남자들 |
| Shchankin Matvey 밀로바노프 에고르 | 편집위원회 | 그들의 작업에는 단점이 없습니다. |
| 모이세프 블라드 | 책임이 있는 의무 | 항상 양심적으로 자신의 의무를 다하기 때문에 필요하지만 그가 원하기 때문입니다. |
| 포스나야 비카 타냐 키칙 치스야코프 데니스 | 플로리스트, 그룹 조경 | 항상 자신의 의무에 부지런하십시오. |
| 말류틴 사샤 슈크레브네바 카티아 | 질서 | 일에 특별한 관심 없음 보여주지만 수행하다 할당된 작업 |
| 비치코바 레라 사하로바 울리야나 | 사서 | 할당된 작업에는 다음이 포함됩니다. 에 따라 책임감 있게 이니셔티브는 습격을 수행했습니다- 독자 확인 수업 중 학생 양식 학교 도서관 |
| 클리멘티예프 키릴 테일라코프 키릴 | 트루도비크 | 이니셔티브와 창의성 보여주기 일하다. 항상 자신의 의무에 성실하십시오. |
일반적으로 남자들 사이에 우호적 인 관계가 발전했습니다. 초등학교 1학년을 대상으로 한 설문조사 결과 100% 아이들이 반에서 아이들과 소통하는 것을 좋아한다고 할 수 있습니다. 학생의 의사 소통 능력을 연구하는 방법론의 결과에 따르면 76 %의 어린이가 수업 시간에 친구 이름을 지었고 "Mitten"은 어린이가 쌍으로 일하고 서로 상호 작용하며 공통점을 찾을 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 솔루션, 협상. 그들은 서로 친구이며 장난감, 색칠하기 책, 펠트 펜 등을 공유합니다. 공공 장소에서의 행동 문화 인 급우 간의 관계 기술은 "열정으로 변화", "학교에서의 행동 규칙 알기", "나는 내 건강을 선택합니다", "규칙 거리에서의 행동”, “좋은 것”, “이것은 간단한 단어입니다. “안녕하세요!”, 다문화 “전세계. 우리는 시베리아에 살고 있습니다.”, “나는 학생입니다.”, “우리 반, 우리 학교”, “내 친구들”, “소년 소녀들”, “우리는 많이 있고 우리 모두는 지구에 살고 있습니다.” .
이때 멤버들은 입을 열며 자신의 생각과 의견을 더욱 생생하게 표현, 완벽한 답변으로 판단력을 키웠다.
도덕 교육 시간도 열렸습니다 : "학교에서 학생들의 행동 문화 규칙",
만들기 시작 "포트폴리오 성과» 각 학생에 대해. 연초에 비해 어린이의 개인 성취도는 10%에서 89%로 증가했습니다.
학년도 내내 심리학자와 언어 치료사와 함께 수업이 진행되었습니다. 사람들은 서클과 섹션에 참석했습니다. 학교의 사회 교사 및 심리학자는 수업 출석 모니터링, 수업 사회 여권 작성, 1 학년 적응에 대한 부모 설문지와 같은 문제를 해결하는 데 도움을주었습니다. 공공 장소에서의 행동 규칙에 대해 많은 대화와 의사 소통 시간을 가졌습니다. 안전, 교통 규칙에 대한 브리핑을 실시했습니다.
따라서 다양한 유형의 교실 및 과외 활동을 통해 아이들은 새로운 지식을 습득하고 동화하며 성공과 패배에 대한 태도를 감정적으로 표현합니다. 교실과 과외 활동에서의 의사 소통 과정에서 그들은 의사 소통하는 법을 배우고 풍요롭게합니다. 사전연설, 그들의 기술, 능력, 창의성을 보여줍니다. 학급 팀이 집결하기 시작했습니다. 서로 도와주세요 징계 위반아니, 모두가 자신과 자신의 능력을 보여주려고 노력하고 있습니다.
학생들의 다양한 활동은 아동이 사회적 현실에 익숙해지고 세상에 대해 배우는 중요한 조건이자 수단입니다. 이를 통해 적극적으로 탐색할 수 있습니다. 세계게임, 모터 커뮤니케이션, 창의적, 예술 활동.
일반적으로 상반기 교사로서의 업무에 만족합니다. 제 학생들은 이미 팀입니다.
안에 내년나는 계속해서 학부모와 함께 일할 것이며, 그들을 수업과 학교 생활에 참여시키도록 노력할 것입니다.
나는 아이들에게 규칙을 따르도록 계속 가르칠 것입니다 교육적인 일, 명령을 수행하십시오. 나는 아이들을 수업과 학교 활동에 참여시킴으로써 아이들을 더 가깝게 만들려고 노력할 것입니다.
교육 작업 분석을 바탕으로 일반적으로 2014-2015 학년도 교육 작업의 목표와 목표가 해결 된 것으로 간주 될 수 있습니다. 작업 과정에서 나타난 문제를 바탕으로 다음 2013-2014 학년도의 목표와 목표를 공식화 할 수 있습니다.
목적 : 친근한 학급 팀의 개발뿐만 아니라 아동의 조화로운 성격의 유리한 발달 형성.
작업:
1. 각자의 내부 보유량(능력, 관심, 개인적 자질)을 밝히기 위해 다양한 방향에서 과학적 지식, 기술 및 능력으로 학생들을 풍부하게 합니다.
2. 수업 및 학교 생활에 대한 소속감 개발을 촉진하고 시야를 넓히고 정신 능력,인지 활동을 개발할 필요성을 개발합니다.
Z. 성인, 규율, 책임에 대한 서로에 대한 존중하는 태도를 아이들에게 심어줍니다.
쿨 가이드 - 전문적인 활동교실 학생 팀에서 어린이 교육을 목표로하는 교사. 학급 교사는 학급 팀의 다양한 교육 활동을 통해 사회와 아동 간의 관계 시스템을 구성하고 각 아동의 개별 자기 표현을위한 조건을 만들고 교육 과정에서 활동을 수행하는 전문 교사입니다. 일반 교육 기관.
R.Kh의 개념에 따라. 관리에서 Shakurov는 세 가지 수준의 기능을 구별하는 것이 좋습니다. 첫 번째 수준에는 R.Kh. Shakurov는 대상 그룹을 나타냅니다.
전통적으로 교육적 기능 중에서 학생을 교육하는 기능이 지배적인 역할을 한다. 담임 선생님은이 문제를 해결하기 위해 모든 선생님의 노력을 통합하는 문제에 직면 해 있습니다.
대상 기능이기도 한 사회적, 인도적 기능 중 우선순위는 역효과로부터 아동의 사회적 보호 환경. 전체적으로 사회적 보호는 신체적, 정신적, 영적 및 정신적 보호를 위한 정상적인 조건과 자원을 제공하는 실질적인 사회적, 정치적, 법적, 심리적 및 교육적, 경제적 및 의료적 및 환경적 조치의 사회 시스템의 모든 수준에서 의도적이고 의식적으로 규제되는 것으로 이해됩니다. 아동의 도덕적 형성, 기능 및 발달, 권리 침해 방지 및 인간 존엄성. 이 기능의 구현에는 기존의 사회 경제적 조건에서 아동의 적절한 발달을 위한 조건을 제공하는 것이 포함됩니다. 아동의 사회적 보호를 위한 담임교사의 활동은 직접적인 집행자의 활동일 뿐만 아니라 아동과 부모가 사회적 지원과 사회서비스를 받을 수 있도록 돕는 코디네이터의 역할도 한다.
학급 교사의 기능으로서의 사회적 보호는 우선 최적을 보장하는 일련의 심리적 및 교육적 조치입니다. 사회 발전아동 및 그의 개성 형성, 기존 사회 경제적 조건에 대한 적응. 이 기능을 깨닫고 그는 급박한 순간적인 문제를 해결하고 사건보다 앞서 나갈 준비를 해야 합니다. 정확한 예측, 아이 앞에서 발생할 수있는 문제와 어려움을 아이에게서 제거하십시오.
담임교사의 활동에서 사회적 보호를 넓은 의미와 좁은 의미로 고려하는 것이 바람직하다. 후자의 경우 특히 어려운 상황에 처한 어린이를 보호하기위한 담임 교사의 활동입니다. 이들은 대가족의 아이들, 장애아동, 고아, 난민 등 누구보다 긴급한 사회적 보호가 필요한 사람들이다. 넓은 의미에서 이것은 모든 어린이와 부모가 다양한 방향으로 참여하는 사회적 및 보호 작업입니다.
결과적으로 사회적 보호의 대상, 사회적 보장은 출신, 부모의 복지 및 생활 조건에 관계없이 모든 어린이입니다. 물론 원칙은 부인할 수 없습니다. 차별화된 접근저소득 가정 또는 위험에 처한 가정의 가장 취약한 범주의 아동에게 우선권을 주어야 합니다.
담임 선생님의 효율성에 대한 기준은 각 아동의 실제 사회 보장이 될 수 있으며 이는 두 가지 유형의 지표 (객관적 및 주관적)로 평가할 수 있습니다. 목표 - 이들은 아동 생활의 사회적, 물질적, 영적 및 문화적 조건과 채택 된 주요 조건의 준수를 나타내는 지표입니다. 현대 사회음식, 생활, 휴식, 학습, 법적 보호 능력 개발 등의 규범 주관적 지표는 아동의 사회보장에 대한 만족도 또는 불만족 정도를 나타냅니다.
따라서 아동의 양육 및 사회적 보호 기능은 담임 교사의 활동 시스템이 구축되고 적절한 내용으로 채워지는 핵심입니다.
학생의 교육 및 사회적 보호의 목표를 달성하기 위해 담임 교사는 학생과 학급 동료 간의 관계 형성과 관련된 여러 개인 작업 (팀 구성, 집결, 활성화, 자기 개발)을 해결해야합니다. -정부). 이러한 작업은 무엇보다도 조직적인 기능을 포함하는 사회 심리적 기능을 결정합니다.
학급 교사의 주요 목적은 지역, 미세 환경, 학교 및 학생 자신의 삶의 개선과 관련된 학생들의 긍정적 인 주도권을 지원하는 것입니다. 즉, 수업 교사의 초점은 학생들의 조직화에 있는 것이 아니라 학생들의 자기 조직화를 돕는 데 있습니다.
학급 교사는인지, 노동, 미적, 학생 여가의 일부인 학생들의 자유로운 의사 소통과 같은 다양한 학생 활동을 조직합니다.
수업을 진행하는 과정에서 팀 빌딩 기능을 구현하는 것이 중요한 것 같습니다. 동시에 팀을 하나로 묶는 작업은 그 자체로 끝이 아니라 팀을 위해 설정된 목표를 달성하는 방법입니다. 학급 교사가 직면 한 과제 중 하나는 학생 자치의 발전입니다.
진단 기능의 구현에는 초기 수준의 담임 교사의 지속적인 식별과 학생 양육의 변화가 포함됩니다. 그것은 아동의 성격과 개성을 연구하고, 분석하고, 얻은 결과의 비효율성에 대한 이유를 찾고, 통합 교육 과정을 특성화하는 것을 목표로 합니다.
진단 기능을 깨닫고 담임 교사는 두 가지 목표를 추구할 수 있습니다. 첫째, 활동의 효과를 추적하는 것입니다. 둘째, 진단은 담임 교사 (담임 교사)의 손에있는 아동 연구 및 연구 도구에서 성격 형성 및 개성 개발 도구로 바뀔 수 있습니다.
목표 설정 기능은 담임 교사가 학생과 함께 교육 활동 목표를 공동으로 개발하는 것으로 볼 수 있습니다. 학생들의 나이와 반 팀 구성 정도에 따라 이 과정에서 담임교사(담임교사)의 참여 비중이 달라지게 된다.
목표 설정의 논리는 담임 교사의 활동을 계획하는 과정에 반영됩니다. 교육 작업을 계획하는 것은 합리적인 활동 조직에서 담임 교사가 자신과 학급 팀을 돕는 것입니다.
학급 교사 활동의 통제 및 수정 기능의 주요 목표는 교육 과정의 지속적인 개선을 보장하는 것입니다. 제어 기능의 구현은 한편으로는 긍정적인 결과의 식별을 포함하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 문제뿐만 아니라 부정적인 결과와 기존 단점의 원인을 식별합니다. 통제 결과 분석을 바탕으로 학급 교사의 활동 수정 과정은 학급 전체, 학생 그룹 및 개별 학생 모두와 함께 수행됩니다. 통제 과정은 행정부, 다른 교직원, 학생뿐만 아니라 담임 교사의 자제 기능 구현으로도 고려해야합니다. 교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다.
담임 교사 (담임 교사)의 활동에서 체계적이고 유능하게 구현 된 제어 및 수정 기능은 교육적, 개발 및 조직적 중요성이 뛰어나 교육 과정의 효율성을 높입니다.
위의 기능은 담임 선생님의 활동 내용을 결정합니다.
학급 교사는 교육 과정의 중심 인물입니다. 담임교사는 가장 경험이 풍부하고 권위 있는 교사 중에서 학교장이 임명한다. 그는 교실에서의 교육 작업을 위해 어린이의 삶, 팀 구성 및 교육을 조직하는 일을 담당합니다. 학생들의 교육자로서 그는 학생들의 종합적인 발달, 성실함과 팀워크를 심어주고 교실에서 지식의 질을 향상시키고 규율과 질서를 강화하는 일을 담당합니다. 이 모든 작업은 아마추어가 아닌 공직자로서 담임 선생님이 수행합니다. 학급 교사는 자신에게 배정된 학급의 교육 작업 내용 및 구성에 대해 학교 및 공교육 당국의 지도력에 책임이 있습니다.
학급 교사의 주요 임무는 중등 학교 헌장에 공식화되어 있습니다.
담임 선생님의 교육 활동은 복잡하고 다면적입니다. 그는 학생 그룹, 학급 교사, 학부모 및 대중과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 그의 교육 활동 과제가 결정됩니다. 일반적인 작업학급의 양육 및 특정 생활 조건. ~에 다른 단계팀 개발, 담임 교사는 교육의 특정 과제를 제시하고 학생 팀에 의존하여 학급 및 개별 학생과 함께 다양한 교육 작업을 수행합니다. 이러한 작업을 정의 할 때 그는 학생의 연령 특성, 지식 수준 및 학업 성취도, 교실에서의 규율, 근면, 집단주의, 공무 의식과 같은 자질의 존재를 고려합니다.
담임 선생님의 활동은 목표를 달성하고 최상의 결과특정 시스템에서 수행되는 경우. 학급 교사의 작업 시스템은 교육의 목표와 목표에서 발생하는 일련의 상호 관련된 교육 활동입니다. 여기에는 학생들이 사용할 수 있는 교육 자료를 신중하게 선택하고 가장 능숙하게 사용하는 것이 포함됩니다. 효과적인 수단영향을 미치는 방법. 전체적으로 그의 교육 작업 시스템을 구성하는 학급 교사 활동의 주요 섹션을 고려해 봅시다.
첫째, 학생들의 연구. 학급 리더십은 일반적으로 학급과 각 학생을 개별적으로 공부하는 것으로 시작됩니다. 결과적으로 개별 접근 방식을 구현하기 위해 교육 작업의 정확하고 합리적인 조직에 필요한 조건이 만들어집니다. 학생들의 연구는 교육 기간 내내 계속됩니다.
교실 학생 팀의 조직 및 교육은 담임 교사 작업의 주요 주요 부분 중 하나입니다. 학생들을 친근하고 목적이 있는 팀으로 통합함으로써 학급 교사는 교육 문제를 성공적으로 해결하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 지식의 질을 향상시키고 규율을 강화하는 것입니다. 높은 수준의 지식과 의식적인 규율은 올바른 교육 작업 조직의 가장 중요한 지표입니다. 담임 선생님은 학생들의 지식의 질을 향상시키고 개별 학생의 백 로그와 수업의 반복을 방지하기 위해 노력합니다.
과외 및 과외 교육 활동의 조직 및 수행은 담임 교사 활동의 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 이 조직의 다양한 형태가 개발되어 학교에서 성공적으로 사용되고 있습니다. 교실에서의 교육, 학습 과정에서의 교육은 과외 교육 활동으로 보완됩니다. 과외 활동 조직은 일반적으로 이데올로기 및 교육 작업과 학생의 실제 업무 조직이라는 두 가지 주요 방향을 결합합니다.
학급 교사 활동의 매우 중요한 부분은 교사의 교육 활동 조정입니다. 반 교사는 반에서 교사의 교육 작업을 조정하고 지시해야 합니다. 학교 헌장에는 각 교사의 의무가 학생들에게 지식을 갖추는 것뿐만 아니라 세계관 형성, 인지적 관심그리고 능력. 학급 교사의 임무는 요구 사항과 교육적 영향의 통일성을 달성하기 위해 학급 교사와 긴밀한 협력을 보장하는 것입니다. 때때로 학급 교사는 학급 교사와 만나 균일 한 요구 사항 구현, 지식의 질 및 규율 상태에 대해 논의합니다. 교사와 학급 교사 간의 적극적인 의사 소통은 교실의 교육 작업 상태를 개선하는 데 도움이됩니다.
학급 교사 활동의 다음 섹션은 학생의 부모와 함께 작업하는 것입니다. 각 교사는 학생의 부모와 연락을 유지합니다. 학교와 가족 간의 긴밀한 연결은 담임 교사를 통해 이루어집니다. 그들은 부모와 더 자주 의사 소통하고 학업어린이의 행동, 양육을위한 공동 활동 방법을 설명합니다.
아마도 담임 교사 활동의 주요 섹션 일 것입니다. 전체적으로 그들은 모든 담임 교사의 활동의 기초가되는 복잡한 시스템을 구성합니다.
담임교사는 다른 교사들과 비교하여 학생들의 교육에 매우 중요한 기능을 추가로 수행합니다. 따라서 높은 교육적 요구 사항, 그 구현은 그의 교육 활동의 질을 향상시키기에 유리한 조건을 만듭니다.
결론 : 학급 교사의 주요 기능은 진단, 교육, 사회적 보호, 학생의 긍정적 인 이니셔티브 지원, 팀 구성 기능, 목표 설정, 제어 및 수정입니다.
