Ko vaikai mokosi muzikos mokykloje? Atvira mokyklos mokytojo pamoka.

Vasara pralėkė neįsivaizduojamai greitai. Po kelių dienų prasidės dar vienas mokyklos sezonas. Metas muzikos mokytojams papildyti savo metodines bibliotekas nauja medžiaga. Ir mūsų svetainė jums padės tai padaryti. Iš šio puslapio galite atsisiųsti naujų muzikos pamokų, mokymo medžiaga Autorius muzikinis išsilavinimas. Visa medžiaga supakuota į mažus archyvus, lengvai ir greitai atsisiunčiama tiesiogine nuoroda. Naudokite sveikatą, apsiginkluokite naujomis žiniomis. Sėkmės tau toli gražu nelengvame darbe.

"Muzikos pasaulis - nuostabus pasaulis!" Atviros pamokos kūrimas 2-3 klasių mokiniams. parsisiųsti

"Stačiatikių kultūros pagrindų formavimosi reikšmė moksleiviui šiuolaikinio ugdymo sąlygomis" parsisiųsti dirbti.

„Atspėk melodiją“ (muzikinio žaidimo programa) Vystymas leis vaikams iš klausos išmokti atpažinti ir pavadinti muzikos kūrinius. parsisiųsti

„Vaikų įvaizdžiai muzikoje“. Pamokos santraukoje yra medžiaga, kuri padės supažindinti vaikus su kompozitoriais, rašančiais vaikams muziką. parsisiųsti

„Styginių instrumentų grupė“. Kūrinys suformuos simfoninio orkestro idėją. Jis supažindins su simfoninio orkestro instrumentais, jų tembru, garso gamyba. parsisiųsti

„Muzikos konstravimas (forma). Plėtra padės įtvirtinti supratimą, kad kūrinių dalių kaita pirmiausia siejama su muzikos prigimties pasikeitimu. parsisiųsti

„Išraiškinga ir vaizdinga intonacija muzikoje“. Pamoka supažindins su raiškos ir vaizdinėmis galimybėmis, praplės muzikinės intonacijos žinias. parsisiųsti

„Muzikos instrumentai.“ Pamokos tikslas: įtvirtinti nagrinėjamos medžiagos teorines žinias. Gilinti ir tęsti žinių apie liaudies instrumentai. parsisiųsti

"rusas liaudies šventės ir metinio kalendorinio būrelio dainos (pamokos rengimas). Muzikos klausymo pamoka vaikų muzikos mokyklos 3 klasei padės pamatus rusų klausymosi kultūrai liaudies dainos. parsisiųsti

„Kelionė per amžius – nuo ​​klasikos iki modernybės (sąvadas)“ Pamoka supažindins vaikus su pasaulio paveldu muzikinis menas. parsisiųsti

„Muzikinės raiškos priemonės (kompendiumas)“. Kūrinys supažindins vaikus su P. I. Čaikovskio kūryba „Apie trejetą“ klausantis ir lavinant vaikų kūrybinę vaizduotę kuriant žiemos paveikslą. parsisiųsti

„Sveikatą tausojančios technologijos muzikos pamokos(abstraktus)". Tikslas: praturtinti vaikų muzikinius įspūdžius, sukelti ryškų emocinį atsaką suvokiant kitokio pobūdžio muziką. parsisiųsti

„Puiki kūrybos dovana. Keičiamoji meno galia (pamokos plėtojimas). Pamokos metu bus atskleista sąvokos „kūrybiškumo dovana“ prasmė, susidaryti idėją apie transformuojančią muzikos galią. parsisiųsti

"Muzikinė abėcėlė (pamokos rengimas)." Tikslas: išmokyti taisyklingai rašyti muzikinį štabą, aukštąjį raktą, natų išdėstymą, žaidimo pagalba ugdyti susidomėjimą muzika. parsisiųsti

Fortepijono katedros dėstytojo atviros pamokos „Karlo Černio pedagoginės pažiūros“ metmenys. Pamoka leis prisiminti pagrindinius K. Czerny pedagoginius principus. parsisiųsti

Muzikos pamokos tema „Emocinio reagavimo ugdymo metodai ir technikos dirbant su kūriniais rengimas. didelė forma. Pamokos tikslas – tobulinti ir tobulinti emocinio reagavimo metodus ir technikas dirbant didelės apimties kūrinius.

„Mokytojas tampa stiprus, patyręs,

kas žino, kaip analizuoti savo darbą ... "

V. A. Sukhomlinskis

Gebėjimas analizuoti savo pedagoginę veiklą klasėje yra mokytojo kūrybinio darbo pagrindas. Nuo gebėjimo analizuoti sava pamoka, konkrečios pedagoginės situacijos, kylančios per pamoką, labai priklauso nuo jų pačių pedagoginio poveikio mokiniui, mokytojo gebėjimo reguliuoti savo pedagoginę veiklą, kad būtų pasiektas didžiausias efektas. Gebėjimas analizuoti pamoką labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, jo pedagoginio darbo produktyvumo.

Bet kokia pamokos analizė turi būti analitinės prigimties, kuri padeda nustatyti sėkmingiausius pamokos fragmentus, taip pat tuos, kuriuos reikia toliau tobulinti. Deja, analitinės veiklos galimybės pamokų planavimo eigoje dar toli gražu neišnaudojamos.

Daug metų dirba Vaikų skyriuje muzikos mokykla mokytojas ir vadovas, priėjau prie išvados, kad analizuodami pamokas mokytojai patiria sunkumų, nes nelabai įsivaizduoja, ką šiame procese reikėtų iškelti į priekį, į ką atkreipti dėmesį ir diskutuoti. Juk kiekviena atvira pamoka mokytojui, visų pirma, yra būdas tobulinti savo įgūdžius. Todėl jam nepaprastai svarbu išgirsti kvalifikuotą argumentuotą įvertinimą ir susikurti savo profesinio augimo perspektyvą. Analizuodamas pedagoginę veiklą (tiek svetimą, tiek savo), mokytojas išmoksta išvengti nereikalingų klaidų ir įgyja naujos neįkainojamos patirties.

Todėl šio metodinio darbo tikslas:

Gerinti mokytojo profesinį lygį, jo išsilavinimo kokybę,

Metodinė pagalba mokytojams ir mokyklos administracijai mokant pedagoginės veiklos analizės ir savistabos metodus.

Pamokos savistaba

Pamokos savianalizė turi būti vertinama metodiniu, profesionaliu ir mokinių sveikatos apsaugos pozicijomis. Šiuo metu tai labai aktuali problema. Žinoma, kad tik 11% baigusiųjų mokyklą eina į pilnametystė sveikas. Muzikos mokykloje situaciją apsunkina netinkamas sėdėjimas prie instrumento ir įtampa lošimo automatas vaikai (balso forsavimas) intensyvių repeticijų metu. Todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas nusileidimo, lošimo automato įrengimo, jo koordinavimo, judesių treniruočių procese, loginio keitimo ir veiklų kaitaliojimo klausimams.

Žemiau pateikiamas pamokos savianalizės pavyzdys Bendri principai Rusų pedagogika, pritaikyta pamokai muzikos mokykloje.

Grupinės pamokos savistabos modelis.

1. Šios pamokos vieta pamokų sistemoje bendra tema. Kaip įgyvendinamas trivienas pedagogikos uždavinys: mokymas, tobulinimas ir ugdymas? Ar kažko trūksta? Koks pagrindinis pamokos tikslas? Ar tai buvo paskelbta pamokos pradžioje, ar jos rezultatai buvo sumuojami?
2. Ar visi vaikai įtraukti praktinė veikla? Ar buvo laiko fizinei minutei, poilsiui jaunesniems studentams? Ar vaikai visada buvo aktyvūs, jei pasyvūs, kodėl? Ar tai dėl nuobodulio, perkrovos, pamokos monotoniškumo, mokytojo nedėmesingumo jiems, gausaus būrio pagal vaikų skaičių, neįprastos aplinkos, per temperamentingo energingo mokytojo?
3. Kiek racionali buvo pamoka? Ar yra psichologinės savybės vaikų dėmesys: sunku kaitaliojasi su lengvu, nauja su žinomu, nuo paprasto iki sudėtingo ir t.t.
4. Klasės charakteristika, šios pamokos medžiagos parinkimo motyvas, vaikų bendravimas tarpusavyje ir mokytoju.
5. Ar mokytojas pakankamai laisvai moka muzikos instrumentą (balsą) reikalingoms demonstracijoms. Ar tai visada veiksminga ir pagrįsta? Ar mokytojas spaudžia mokinį savo profesiniais įgūdžiais?
6. Ar pamokos planas buvo sėkmingai įgyvendintas? Ar teko keisti pamokos tempą, užduotis pakeisti kažkuo, kas išlaikytų vaikų dėmesį, „sustotų“ vienoje vietoje, be reikalo tvarkyti drausmės ir tvarkos klausimus ir pan.?
7. Ar pamokoje buvo naudojami tarpdisciplininiai ryšiai su muzikos instrumentu, estetika, solfedžiu ir choru? Ar mokytojas sugebėjo šio ryšio poreikį susieti į vieną visumą?
8. Ar pamokoje buvo kažkas netikėto? Kaip mokytojas išsivadavo iš situacijos?
9. Individualus požiūris. Kaip buvo atsižvelgta į stiprių ir silpnų mokinių savybes? Ar tarp jų buvo riba? Ar stiprieji padeda silpniesiems ir mokytojui šiuo klausimu? Ar mokytojas efektyviai išnaudoja „pažengusių“ mokinių gebėjimus?
10. Bendra mokytojo kultūra, jo gebėjimas sukurti atpalaiduojančią kūrybinę atmosferą klasėje. Medžiagos pateikimo lentoje ir vaizdinėse priemonėse estetika.
11. Pasitenkinimo pamoka būsena, ko nepakako patenkinti? Numatytos priemonės šiems trūkumams pašalinti.
12. Pamokoje pasiektų rezultatų įvertinimas ir pagrindimas.

Individualios pamokos savistabos modelis.

1. Pamokos vieta bendra sistema klasės (teminė pamoka - su kai kurių techninių ar meninės technikos, konkrečia tema, žanru ar individualus darbas programos analizė arba dabartinis darbas su repertuaru);
2. Trumpas mokinio gebėjimų ir galimybių apibūdinimas;
3. Pamokos atlikimo repertuaras: tikslingumas ir prieinamumas, atitikimas programos reikalavimams ir individualiems mokinio gebėjimams.
4. Pasirinktų technikų, kiekvieno darbo metodų poreikis. Įvairūs mokymo metodai: pokalbis, aiškinimas, demonstravimas instrumentu ar balsu, garso aparatūros naudojimas, atlikimo įgūdžius lavinanti technika ir pratimai.
5. Konkrečių problemų ir užduočių nustatymas darbo procese (pageidautina kiekvienam darbui, jei buvo keli). Mokytojo įvertinimas dėl pasiekto tikslo,
6. Mokinio kūrybinio mąstymo ugdymas, savarankiškumas atskleidžiant įvaizdį, skatinimo būdai fantazijos ugdymui.
7. Kaip per pamoką klostėsi profesiniai santykiai: partnerystė (mokinys – mokytojas), autoritarinis (mokytojas diktuoja), spontaniškas (mokinys nesupranta, mokytojas negali paaiškinti)? Ar mokytojas ir mokinys bendradarbiavo per pamoką? Ar yra kokių nors rezultatų? Ar mokinys suprato, ko iš jo reikalaujama? Ar jis supranta, ką reikia daryti namuose?
8. Įrašymas namų darbai. Ar jį lydėjo paaiškinimai, įtvirtinantys tai, kas buvo išmokta pamokoje? Ar užduotis yra specifinė, ar joje yra kokių nors bendrų, niekuo neįpareigojančių frazių?
9. Pamokos trūkumų (defektų) savianalizė. Savigarba. Tolimesnio darbo perspektyvos.

Veiksniai, turintys įtakos pamokų sėkmei

Nesvarbu, kiek mokytojas ruošiasi savo atvira pamoka ar apsilankyti pamokoje pas mokyklos administratorių, vargu ar jis bus visavertis ir efektyvus, jei mokytojas nedirbs su savimi. Kad pamoka būtų sėkminga, reikia žinoti, iš ko ji susideda, kokia jos esmė, tikslas, kokios pasekmės ir rezultatai. Kiekviena sėkminga pamoka priartina galutinį mokytojo pedagoginio darbo tikslą – estetiškai išvystytos asmenybės, kompetentingo muzikos klausytojo ir žinovo ugdymą. Ir tai pasiekiama ne viena pamoka, o kryptingai sukurta mokymo, tobulinimo ir ugdymo sistema. Taigi, ką mokytojas turi žinoti?

Mokymo kokybę įtakojantys veiksniai:

1) teorinių ir praktinių žinių sistema, mokytojo veiklos bazė;

2) gebėjimas mokytis ir atsižvelgti į realius kūrybinės galimybės studentams, vykdyti individualų požiūrį, formuoti ir tobulėti pažintinis susidomėjimas ir mokymosi motyvaciją, valdyti mokymosi procesą, komunikabilumą, kūrybiškumą, kūrybiškumą.

Veiksniai, turintys įtakos žinių kokybei (ir (arba) studento pasiekimų lygiui):

1) mokymo metodika, jos lygis,

2) turėti muzikos instrumentą, mokytojo atvaizdą,

3) vadovėlių, muzikos rinkinių, mokymo priemonių prieinamumas ir kokybė;

4) individualios mokinių savybės (domėjimasis, motyvai, polinkiai, sveikatos būklė, žaidimų ir balso aparatas, amžius, lytis, temperamentas ir kt.);

5) išorinių poveikių(šeima, aplinka, žiniasklaida, bendrojo lavinimo mokykla ir kt.),

6) esama mokinių vertinimo iš dėstytojo sistema;

7) lankomumas, pasiruošimo namuose lygis,

8) lygis švietėjiškas darbas klasėje, mokykloje, klasėje pagal specialybę.

Mokytojo ir mokinio bendravimo tipai

Pusė sėkmės priklauso nuo to, kaip kuriami mokinio ir mokytojo santykiai muzikos mokykloje.

Yra daug daugiau mokytojo ir mokinių bendravimo ir sąveikos rūšių. Tai, kas išdėstyta aukščiau, apima tik pačius pagrindinius pedagoginio bendravimo dalykus.

Išvada

Analizės (savianalizės) poreikis yra viena iš mokytojo sėkmės prielaidų. Nuo to, kaip kritiškai ir analitiškai jis artėja prie savo veiklos rezultatų, priklauso jo, kaip mokytojo, mentoriaus, auklėtojo, žmogaus „sėjant protingą, gėrį, amžiną“ įgūdžiai. Muzikos mokyklos mokytojas negali suklysti vertindamas savo darbą – jis formuoja vidinis pasaulis vaikas, įtraukia vaikus į grožio pasaulį, ugdo muzikos žinovą ir protingą klausytoją, kloja atlikimo ir muzikinės kultūros pamatus.

Atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus mokytojui, reikia nepamiršti nuolatinio ir sistemingo profesinio tobulėjimo bei pedagoginių įgūdžių poreikio. Gali labai gerai valdyti instrumentą, balsą, daug išmanyti apie muzikos istoriją ir teoriją, būti kūrybingas ir entuziastingas žmogus, bet „užklupti“ dėl to, kad pats negali išmokyti to, ką žinai. Pedagoginė dovana, kaip ir bet kuri kita, įteikiama ne kiekvienam. Todėl daugeliui iš mūsų tenka mokytis, studijuoti ir studijuoti šį sudėtingą ir išmintingą mokslą – pedagogiką, jos taisykles, principus ir dėsnius. Žinoma, daug kas ateina su patirtimi, bet be žinių ir pagrindinių pedagoginių principų neišsimokinimo mokytojui nebus lengva pasiekti sėkmės ir pasiekti mokinių pripažinimo.

Taigi, šis metodinis darbas padės mokytojui planuoti savo pedagoginę veiklą ir užmegzti efektyvų abipusį kūrybinį bendradarbiavimą su savo mokiniais, siekiant pagrindinių muzikinio ugdymo tikslų.

Vieša pamoka specialybę „Fortepijonas“ meno mokyklos trečioje klasėje

Atviros pamokos tema „Fortepijonas“, MBUDO vaikų menų mokyklos vokalo skyriaus muzikos instrumentas, mokytojos Sedovos Veros Olegovnos skyriaus Dmitrove savianalizė su trečios klasės mokiniu.

Savybės studentui
Vokalo skyriaus muzikos instrumento dalyko „Fortepijonas“ devynerių metų trečios klasės mokinė. Pamokos metu jis turi gerą ausis muzikai ir atmintis. Ritmo pojūtis nėra išvystytas. Emociškai reaguoja į visas apraiškas muzikinis vystymasis. Jis gerai priima kritiką, mato savo klaidas ir nebijo kritikuoti savo pasirodymo. Yra švietimo pažanga. Draugiškas ir komunikabilus. Į muzikos pamokas jis žiūri per mažai, bet su instrumentu dirba efektyviai, yra grąža. Jis stengiasi gerai išanalizuoti muzikinį tekstą, sistemingai mokosi skaityti iš lapo, kruopščiai atrenka iš klausos pažįstamus kūrinius. Įjungta koncertų vietos negali susidoroti su jauduliu, nes dėl nepakankamo darbo namuose scenos darbai nebaigti. Teisingas požiūris garso ištraukimas dar nesusiformavęs, staccato technika praktiniuose užsiėmimuose nėra pakankamai ištobulinta. Grojant instrumentu rankos nėra pakankamai laisvos ir organizuotos.
Mokinys gali efektyviai dirbti klasėje ir namuose.
Tema:„Darbas prie techninio plano darbų menų mokykloje“
Pamokos forma: individualus
Pamokos tipas: pamoka - lavinti techninius įgūdžius atliekant pratimus, svarstykles ir techninio plano darbus
Pamokos tikslas. Mokyti studentą savarankiškumo analizuojant studijuojamą muzikinį kūrinį, siekiant pašalinti technines problemas.
Pamokos tikslai:
1) supažindinti studentą su technikomis ir jas pritaikyti konkrečiuose darbuose;
2) ugdyti mokinio valią siekti teigiamų darbo rezultatų;
edukacinis:
1) plėsti mokinio muzikinį akiratį;
2) ieškoti racionalių grojimo pianinu metodų;
3) išmokyti taisyklingai perskaityti muzikinio teksto struktūrą;
kuriant:
1) ugdyti vaizduotės mąstymą;
2) lavinti žaidimų įgūdžius;
3) tobulinti grojimo natomis įgūdžius;
4) lavinti melodinę, harmoninę, aukšto klausą;
5) ugdyti ritmo pojūtį;
6) ugdyti iniciatyvą kūrybiškumui;
7) ugdyti savarankiškumą darbe;
edukacinis:
1) ugdyti domėjimąsi dalyku ir instrumentu;
2) ugdyti supratimą ir pagarbą skirtingų žanrų muzikai;
3) ugdyti atsakomybę už savo darbo rezultatus;
4) ugdyti savo veiksmų kontrolę;
5) ugdyti elgesio kultūrą už instrumento.
Pamokos etapai
1. Organizacinis etapas
Šiame etape mokytojas pasveikino susirinkusius ir pabrėžė pamokos temą bei tikslą, pagrindė pasirinktą temą, argumentavo jos aktualumą, būtent: šia tema siekiama visapusiška plėtra vaiko gebėjimus, žingsnis po žingsnio atskleisti jo galimybes, mokyti darbo su muzikiniu tekstu technikos, žadinti susidomėjimą savarankiškas mokymasis už instrumento.
2. Pagrindinė scena
Mokytojas taikė šiuos mokymo metodus:
- žodinis,
- praktiška,
- kūrybingas,
- reprodukcinė,
- žaidimo metodas,
- stebėjimo metodas,
- metodas savarankiškas darbas,
- analizės ir sintezės metodas.
Gimnastika yra nepamainomas pamokos atributas bet kuriame dailės mokyklos skyriuje – išlaisvinti mokinio kūną nuo spaustukų kakle, rankose ir pirštuose, pečių ir alkūnių sąnariuose, kūne (pratimai „Sūpynės“, „Malūnas“). , „Lėktuvas“, „Bullseye“, „Arlekinas“, „Ateik pas mane“, rankų sukimas, pirštų lenkimas ir tiesimas link savęs, toliau nuo savęs).
Gimnastika lavina pirštų veiklą, atpalaiduoja riešo, alkūnės ir pečių sąnarius, kaklą, kūną.
Pratimų žaidimas(Sh. Ganon Nr. 1, 3, 5, 6)
Teisingas žaidimo judesių organizavimas yra svarbi užduotis, su kuria susiduria mokytojas visais mokymo etapais. Tolesnio mokymosi sėkmė priklauso nuo rankų statymo, kuris tęsiasi visą pirmąjį ugdymo etapą menų mokykloje. Laisva saviraiška neįmanoma suspaustomis rankomis ir kūnu.
Mastelio žaidimas(C-dur, a-moll)
Svarbus gamų, akordų ir arpedžo atlikimo elementas yra taisyklingas schemų pateikimas (statymas, pirštavimas) ir sistemingas atlikimo įgūdžių ugdymas, skiriant nepakeičiamą dėmesį patogumui keičiant rankas ir sinchroniniam abiejų rankų skambėjimui. Taip pat buvo atkreiptas dėmesys į konkretaus mokinio galimybes optimaliausią tempą.
Darbas su tyrimu K. Czerny Nr. 2 op. 821
Mokiniams buvo pateiktos praktinės užduotys: stebėti rankų koordinaciją, aktyviai, bet be nereikalingų judesių, artikuliuoti pirštais, išlaisvinti rankas ir „klausytis“ judesių sąnariuose, aktyviai imti intervalus dešine ranka, sinchronizuoti. abiejų rankų darbas. Mokinys stengėsi susidoroti su užduotimis, dirbo sąmoningai ir efektyviai.
Darbas prie ansamblinio V. Korovicyno pjesės „Senjoro Karabaso lėlės“
Trumpa muzikinio teksto analizė. Prieš spektaklio spektaklį mokinys dėl programinės vertės pasikalbėjo apie kūrinio ritmikos ir potėpio ypatybes.
3. Galutinis etapas
Atspindys. Apibendrinant
Studento darbo įvertinimas. Išanalizavusi teigiamus pamokos rezultatus ir trūkumus, mokytoja mokiniui skyrė pažymį „gerai“.
Mokytojo ir mokinio darbas įvertintas teigiamai.
Namų darbai pateikiami atsižvelgiant į pratimų, etiudų ir programinio darbo tobulinimą.
Išvada. Visą pamoką mokytojas palaikė mokinio susidomėjimą nagrinėjama tema. Atsektas mokymo etapų tarpusavio ryšys. Mokinys buvo dėmesingas, aktyvus, žingeidus. Pamokos užduotys buvo atliekamos kūrybiškai. Pamoka pasiekė savo tikslą.

Specialybės pamoka muzikos mokykloje yra ypatinga rūšis veikla, kuri nėra panaši į pamokas bendrojo lavinimo mokykla, nes Tai individuali pamoka mokytojas su mokiniu, kurio tikslas – išmokti groti muzikos instrumentu, skiepyti meilę muzikai, atskleisti kūrybiškumas, plečiantis akiratį ir dėl to didėjantis intelektas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetas švietimo įstaiga

papildomas išsilavinimas vaikai

Volžskio vaikų muzikos mokykla Nr

Metodinė ataskaita

« »

paruoštas

mokytojas

Bliznyuk Elena Vladimirovna

Volžskis

2015

FORTEPIONO PAMOKOS VYKDYMO METODIKA

Įvairios mokymo formos. Darbo su mokiniu seka.

Pamoka yra pagrindinė ugdomojo ir ugdomojo darbo organizavimo forma ir yra terminuota, organizuota ugdymo sistema, mokytojo ir mokinių ugdomoji sąveika, kurios metu vaikai įgyja žinių, ugdo įgūdžius ir gebėjimus, ugdo savo gebėjimus. ir tobulinti mokytojo patirtį.

Specialybės pamoka muzikos mokykloje yra ypatinga veikla, ne kaip pamokos bendrojo lavinimo mokykloje, nes tai individuali mokytojo pamoka su mokiniu, kurios tikslas – įvaldyti groti muzikos instrumentu, įskiepyti meilę muzikai, atskleisti kūrybinius gebėjimus, plėsti akiratį ir dėl to ugdyti intelektą.

Pamokos formos itin įvairios. Daugeliu atžvilgių juos lemia mokytojo individualumas – jo metodinės pažiūros, skonis, įpročiai.

Pamokų tipai. Mokyklose naudojami šie pamokų tipai: teorinė pamoka, praktinė pamoka, savarankiškas darbas, paskaita, pokalbis, seminaras, ekskursija, koncertas, kino pamoka, konferencija, kolektyvinė analizė, kontrolinės pamokos. Kuo daugiau šios įvairovės pasirinkimų mokytojas-muzikantas panaudos specialybės pamokose, tuo ilgiau išliks mokinio susidomėjimas instrumentu.

Pamokų tipai. Bet kuri pamoka turėtų būti skirta užduoties atlikimui. Atsižvelgiant į šių užduočių nustatymą, pamokas galima suskirstyti į šiuos tipus:

Pamoka, skirta naujos medžiagos studijoms,

pamoka - ištaisyti klaidas,

pamoka - tai, kas buvo atlikta, įtvirtinimas,

kombinuota pamoka.

Muzikos mokyklai labiausiai tinka paskutinis tipas.

Kaip geriausia pradėti pamoką – mankšta, etiudais ar meniniu repertuaru, o jei kūriniais, tai kokio žanro? Paprastai naudinga dirbti su tuo, kas šiame etape yra svarbiausia, o tai, ką iš pradžių gali užtrukti santykinai ilgiau. Jei reikia pereiti didelį repertuarą, patartina detaliai išstudijuoti dalį kūrinių per vieną pamoką, o kitus – per kitą. Skaityti muziką ir groti svarstykles geriausia leisti kažkur pamokos viduryje, kad atgaivintų mokinio dėmesį.

Pamokos vedimas

Pamokos struktūra.Pamokos struktūra (ugdomojo darbo organizavimas) turi esminę reikšmę, nes ji daugiausia lemia mokymo efektyvumą, efektyvumą.

Žinoma, vieno recepto čia nėra ir negali būti. Pamokos turinys ir jos struktūra priklauso nuo daugelio faktorių. Iš fortepijoninio ugdymo tikslo – profesionaliai orientuotas arba diriguojamas bendrojo muzikinio ugdymo rėmuose. Nuo to, ar fortepijonas yra specialus ar papildomas instrumentas.

Pamokos turinį, formą ir tėkmę lemia ir individualus mokytojo stilius. Tuo pačiu metu pastarasis įvairiais būdais užsiima ne tik su skirtingais studentais. Pamokų su tuo pačiu mokiniu metu darbo technikos ir metodai, didaktinio poveikio priemonės nesikeičia. Čia svarbu mokinio amžius, pasirengimo laipsnis, asmeninės savybės – ar jis gabus, ar nepajėgus, darbštus ar tingus.

Pamokos organizavimas priklauso nuo daugelio kitų dalykų: kam ji skiriama - žinomam studentui ar pradedančiajam, kada ji vyksta - semestro pradžioje ar, tarkime, arčiau ataskaitinio pasirodymo, koks repertuaras yra dirbama.

Ir be visų šių skirtumų gyvos, kartais nenuspėjamos, laisvai austos pamokos materijos realizuoti į tam tikrą matricą tikrai neįmanoma. Ir vis dėlto kiekvienoje pamokoje yra stabilūs komponentai, naudojamos patikrintos technikos, patikrintos ne vienos kartos pianistų mokytojų veikloje.

Įprasta pamokos struktūra:

Namų darbų tikrinimas (trūkumų išsiaiškinimas, ankstesnių darbų apibendrinimas),

Darbo tęsimas (trūkumų šalinimas naudojant jau žinomus ar naujus metodus ar metodus),

Darbo rezultatų apibendrinimas (mokinio pasirengimo pamokai ir jo aktyvumo pamokoje įvertinimas), namų darbų fiksavimas.

Darbo tikrinimas.

Kaip turėtų būti tikrinami namų darbai?

Literatūroje ne kartą ir visiškai pagrįstai buvo smerkiamas vadinamasis „perdavimo taisymų“ metodas, kuriame mokytojas, klausydamas mokinio, pradeda jį pertraukti ir duoti nurodymus. Paprastai reikia klausytis iki galo visko, ką mokinys atsinešė į pamoką. Mokinys, psichologiškai prisitaikydamas prie to, kad reikia žaisti nesustojant, įpranta sutelkti visas jėgas šiai užduočiai ir taip ugdo savyje svarbias atlikimo savybes. Klausantis mokinio, būtina gerai atsiminti visas jo žaidimo ypatybes ir nurodyti jo privalumus ir trūkumus. Mokėjimas klausytis yra būtinas pedagoginio darbo technikos komponentas, tiek pedagoginio talento, tiek meistriškumo požymis. Atidžiai klausydamas mokinio, mokytojas aiškiai analizuoja jo žaidimą. Lygindamas su tuo, ką demonstravo ankstesnėse pamokose, mokytojas nustato, kiek mokinys pažengė įvaldydamas darbą, kokios yra dalyko „brandinimo“ perspektyvos. Klausantis, reikia turėti laiko pastebėti, apibendrinti ir susisteminti trūkumus, nustatyti nesėkmių priežastį, pagalvoti, kaip padėti mokiniui, o prireikus dar kartą koreguoti suplanuotą veiksmų planą.

Vertinant mokinio žaidimą, nereikėtų virsti trūkumų registratoriumi, pažyminčiu tik klaidas ir klaidas. Reikia mokėti išgirsti mokinio pasirodymo nuopelnus, dar netobulame perteikime pagauti savo idėją ir padėti ją realizuoti.

Neperkraukite mokinio dėmesio per daug pastabų. Patyręs mokytojas visų pirma atkreipia mokinio dėmesį į svarbiausią dalyką – į bendrą spektaklio pobūdį, į svarbios detalės, už grubias klaidas. Pamokoje naudojami įvairūs metodai, padedantys mokiniui suprasti grojamos muzikos prigimtį ir pasiekti norimų rezultatų. Dažniausiai tai yra mokytojas, grojantis visą kompoziciją arba ištraukas ir žodinius paaiškinimus.

Mokytojo pasirodymas.

Groti kūrinius svarbu, nes bet kurio, net ir paprasčiausio, kūrinio turinys negali būti iki galo perteiktas žodžiais ar kaip nors kitaip. Tačiau reikia iš karto pastebėti, kad mokytojo atlikimas studijuojamų kūrinių klasėje anaiptol ne visada naudingas. Per dažnas kiekvieno iš jų atlikimas arba privalomas grojimas naujas spektaklis gali trukdyti vystytis mokinio iniciatyvai. Į klausimą, kaip žaisti klasėje, galima atsakyti bendrai – galbūt geriau. geras vykdymas praturtins mokinį ryškiais meniniais įspūdžiais ir pasitarnaus kaip paskata tolimesniam savarankiškam darbui. Daug dažniau mokytojo pasirodymo neužtenka aukštas lygis. Kai kurie mokytojai leidžia sau nesiruošti pamokoms, matyt, manydami, kad jų autoritetas suteikia jiems teisę rodyti „bendrai“, su daugybe klaidų, arba apsiriboti atskirų paprastų ištraukų atlikimu. Kaip bebūtų keista, kai kurie mokytojai mano, kad sėdint šalia mokinio galima „parodyti“ jam tam tikras frazes netinkamame registre, o svarbiausia – nekreipiant dėmesio į garso kokybę. Kai kuriais atvejais mokytojai sąmoningai parodo atskiras vietas, tyčia perdeda mokinių veiklos trūkumus, siekdami juos labiau išryškinti. Šis darbo būdas gali būti naudingas, tačiau jo nereikėtų dažnai naudoti. Pradiniame studijų etape naudinga atlikti visas kompozicijas, kad sudomintų studentą. Darbo atlikimas iki darbo pradžios daugiausia vyksta vaikų mokykloje, o tuo labiau – žemesnėse klasėse. Tai dažnai yra labai naudinga, nes vaikui kartais sunku pačiam suprasti tam tikras kompozicijas. Nuo pat pirmųjų mokymosi žingsnių būtina duoti mokiniams sistemingas užduotis savarankiškam susipažinimui su darbu, siekiant ugdyti jų iniciatyvą.

Žodiniai paaiškinimai ir kitos darbo su mokiniu formos.

Antrasis turinio atskleidimo būdas yra žodiniai paaiškinimai. Mokytojas turėtų mokėti kalbėti apie muziką, be to, galbūt perkeltine prasme, poetiškiau, įdomiau. Žodiniai paaiškinimai ir vaizdiniai palyginimai pasiekia tikslą tik tada, kai yra artimi ir suprantami mokiniui. Dirbant su pažengusiais studentais dažniausiai tikslingiau naudoti atskirus vaizdinius palyginimus dėl garso pobūdžio, įvairių detalių ar visumos sampratos. Dirbant su mokiniais svarbu paliesti kompozitoriaus stiliaus klausimus. Pažengusieji turėtų būti supažindinami su medžiaga, atskleidžiančia autoriaus menines pažiūras, epochą, kurioje esė buvo sukurta. Atskleisdamas reikšmingiausius kompozitoriaus kūrybos bruožus dirbant prie bet kurio kūrinio, mokytojas padeda mokiniui vėliau išspręsti panašias problemas kituose to paties autoriaus kūriniuose.

Reikia atsiminti, kad pamoka nėra mokytojo monologas. Jei jis buvo tris kartus Chrizostomas, gebėti kalbėti įtikinamai, suprantamai ir vaizdžiai, jo kalbos neduos norimos naudos, jei mokinio tyla yra atsakymas. Su mokiniu reikia kalbėtis ne tik dėl grįžtamojo ryšio su juo. Pamoka turėtų būti dialogas. Žinoma, dialogas tarp mokytojo ir mokinio nuolat vyksta muzikos kalba, tačiau dviejų fortepijonų „pokalbio“ neužtenka, reikia ir apsikeitimo mintimis, jausmais, mintimis apie kūrinius ir su jais. studijuojama.

Gebėjimas kalbėti apie muziką padeda suprasti jos sunkią kalbą. Nathanas Perelmanas pažymi: „Tik teisingai rasta žodžio ištrauka, ištirpusi, gali suteikti pageidaujamą pobūdį atliekamam, pavyzdžiui: nerimastingas, džiūgaujantis, liūdnas, triumfuojantis, drovus, išdidus ir pan. Antonas Rubinšteinas, pasak I. Hoffmano atsiminimų, mėgo reikalauti iš savo mokinių, kad jie galėtų įvardyti pjesės personažą, o ne vieną ar du, o visą eilę žodinių apibrėžimų.

Taiklus žodis gali išreikšti ir technikos esmę, perteikti judesio pobūdį, nurodyti reikiamus raumenų pojūčius. Prisiminkite posakius „per klavišą išauga pirštas“, „žaisk kaip išbandymas“, „perdurk raktą pirštu“ ir kt. Žinia, gaunama iš sėkmingai rastos išraiškos, kartais suteikia daugiau nei šou už instrumento.

Kartu su spektakliu kai kurie mokytojai pasitelkia ir kitus kūrinio turinio atskleidimo būdus, pavyzdžiui, emocinis poveikis ant mokinio „dirigavimo“ pagalba. Šio darbo metodo reikšmė yra ta, kad jis leidžia mokytojui atlikti tiesioginę įtaką mokiniui atlikimo metu.

Užduotis ir pažymėti.

Paskutinis pamokos komponentas – naujos užduoties formulavimas, namų darbų teikimas, savarankiškas mokinio darbas. Tai beveik esminė dalis klasės, kuriose gijos susilieja nuo visko, kas užpildė pamoką. Jei mokytojas atidžiai klausėsi mokinio žaidimo, kai jis parodė jam savo pastangų rezultatą, jei jam pavyko nustatyti pagrindinę programos darbo kryptį ir sumaniai pristatyti nauja medžiaga- paaiškinti, ką reikia daryti namuose, nebus sunku. Užduotis turi būti įgyvendinama, suprantama ir įdomi mokiniui.

Turite būti tikri, kad studentas aiškiai supranta ne tik medžiagos, kurią reikia išmokti, kiekį, bet ir darbo su ja pobūdį. Tuo tikslu, taip pat norint įsiminti vaiko atmintyje reikšmingiausią iš to, kas jam buvo pasakyta, pamokos pabaigoje naudinga užduoti atitinkamus klausimus. Dienoraščio įrašai tarnauja tam pačiam tikslui. Kai kurie mokytojai, dirbdami su vaikais, rašo didelėmis raidėmis didžiosiomis raidėmis kad vaikas pats galėtų perskaityti užduotį; tai moko nuo pirmųjų žingsnių į didesnį savarankiškumą ir padeda pagerinti namų darbų kokybę.

Atsižvelgiant į puikų edukacinė vertė pažymių, mokytojas turi būti visiškai tikras, kad mokinys supranta, kodėl gavo tam tikrą balą.

Bibliografija

1. Aleksejevas A.D. Fortepijono mokymo metodika. Red. 2, papild., M .: Muzika, 1971 m.
2. Babansky Yu.K. Ugdymo proceso optimizavimas. M.: Išsilavinimas, 1982 m.
3. Barenboimas L.A. Kelias į muziką. Red. 2, papild., L .: Sov. kompozitorius, 1979 m.
4. Buninas V.V. Pedagogika S.E. Feinbergas. M.: Muzika, 2000 m.
5. Galperin P.Ya. Faktinės problemos amžiaus psichologija. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1978 m.
6. Ginzburg L.S. Apie darbą muzikos kūrinys. - 4 leid., pried., M .: Muzyka, 1981 m.
7. Hoffman I. Fortepijono žaidimas. Klausimai ir atsakymai. M., Menas, 1938 m.
8. Koganas G.M. Prie meistriškumo vartų: Psichologinės prielaidos pianistinio darbo sėkmei. M.: Sov. kompozitorius, 1961 m.
9. Kryukova V.V. Muzikos pedagogika, Rostovas prie Dono, 2002 m.
10. Libermanas E.Ya. kūrybinis darbas pianistas su autoriniu tekstu. M.: Muzika, 1988 m.
11. Milich B.E. Mokinio – pianisto išsilavinimas. M.: Kifara, 2002 m.
12. Neuhaus G.G. Apie fortepijono meną. Red. 2 d., - M., Muzgiz, 1961 m.
13. Perelmanas N.E. fortepijono klasėje. Trumpos diskusijos. - M .: Klasika-XXI, 2011 m.
14. Timakin E.M. Pianisto išsilavinimas. Red. 2-oji. M.: Sov. kompozitorius, 1989 m.
15. Ščapovas A.P. Fortepijono pamoka muzikos mokykloje ir kolegijoje. – M.: Klasika-XXI, 2009 m.

Atvira mokytojo fortepijono pamoka

Tema:

Pamokos tipas:

Pamokos tikslas:

Pamokos tikslai:

Švietimas:

Kuriama:

• Ritmo jausmo ugdymas

Švietimas:

Pamokos žingsniai:

1. Organizacinis etapas. 1 minutė

2 Pagrindinis etapas.

• Pratimų žaidimas. 2 minutės

Mažosios technikos padėties pratimai

Gama pratimai mažajai technikai

Didelės technikos pratimai

F. Lekuppe etiudas op.17 Nr.6

F. Rybitsky "Zefyras"

• Skaitymas iš lapo ansamblyje su mokytoja. Trumpa muzikinio teksto analizė

3 min

• Kūno kultūros minutė. Žaidimo apšilimas su kamuoliu. Muzikos terminologijos srities žinių pritaikymas, intervalų kartojimas 2 min
• Muzikos fragmentų iš simfoninės siuitos „Peer Gint“ klausymas: 4 min.

- "Rytas"

– „Urve kalnų karalius»

Raiškos priemonių analizė, jose atsispindinčių vaizdinių charakterizavimas

Veikia.

• Groja savo mėgstamo kūrinio fortepijonu: G. Warren „Traukinys į Chuttanagą“

2 minutės

3. Galutinis etapas. 4 min

• Apibendrinant

• Studentų darbų vertinimas.
• Namų darbai

Peržiūra:

Savivaldybės vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaiga

„Nižneodesko vaikų meno mokykla 2011-05-25

Mokytojo atviros fortepijono pamokos savianalizė

Kirilenko G.V. su 2 klasės mokine Jevgenija Skorova.

Studentų savybės.

Skorova Evgenia - fortepijono II klasės mokinė, 10 metų. Nėra muzikinio fono. Jis turi puikius muzikinius sugebėjimus: stabilų, gerai išvystytą ritmo pojūtį, išvystytą vidinę ausį muzikai, gana platų klausos reprezentacijų pasiūlą, puikią muzikinę atmintį. Emociškai reaguoja į muziką, temperamentingas. Aistringa prigimtis. Rimtas, savikritiškas. Nepaisant amžiaus, jis turi vidinę kultūrą ir intelektą. Ji puikiai mokosi muzikos mokykloje iš visų dalykų, vidurinėje mokykloje turi laiko „gerai“ ir „puikiai“, lanko kalbų mokyklą „Lingua“ ir estradinių šokių būrelį. Labai draugiškas ir komunikabilus. Jis rimtai žiūri į muzikos pamokas, entuziastingai, su visu atsidavimu dirba su instrumentu. Susidoroja su padidinto sudėtingumo repertuaru. Mėgsta pasirodyti scenoje, puikiai susidoroja su sceniniu jauduliu. Grojimo techniką ji puikiai įvaldo, rankos laisvos ir gerai organizuotos groti instrumentu. Yra nedidelis nepatogumas dėl rankų padėties - žema ranka, kuri atsiranda dėl delnų raumenų silpnumo. Zhenya jau daug pasiekė, kad ištaisytų šį nepatogumą, ir toliau aktyviai dirba ties savo rankų padėtimi. Labai atsakinga ir darbšti, moka išsikelti tikslus ir jų siekti. Gali produktyviai dirbti savarankiškai.

Tema: Integruotas požiūris į pianisto mokinio muzikinį ugdymą.

Pamokos tipas: Žinių, įgūdžių ir gebėjimų apibendrinimas ir įtvirtinimas. Žinių pritaikymas praktikoje

Pamokos tikslas: Meninės ir atlikėjinės iniciatyvos ugdymas bei pianistinės technikos įtvirtinimas.

Pamokos tikslai:

Švietimas:

• Plėsti mokinio muzikinę patirtį
• Tęsti pažintį su norvegų kompozitoriaus Edvardo Griego muzika
• Supažindinti su E. Griego simfoninės siuitos „Peer Gint“ turiniu
• Toliau dirbkite su racionaliais grojimo pianinu technikomis
• Išmokite taisyklingai skaityti muziką
• Tęskite melodijų parinkimą iš klausos su akompanimentu

Kuriama:

• Muzikinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, muzikinio akiračio plėtimas
• Motorinių žaidimų įgūdžių ugdymas
• Ugdykite grojimo natomis įgūdžius
• Melodinės, harmoninės, aukščio klausos ugdymas
• Ritmo jausmo ugdymas
• Ugdykite klausymo ir perteikimo įgūdžius

Švietimas:

• Didinti susidomėjimą ir meilę dalykui ir instrumentui
• Ugdykite meilės ir pagarbos klasikinei muzikai jausmą
• Ugdykite atsakomybės už savo darbo rezultatus jausmą
• Savikontrolės įgūdžių ugdymas
• Elgesio kultūros, esančios už instrumento, ugdymas

Principai:

• švietimo, mokymo, tobulėjimo vienybės principas.
• ryšio su gyvenimu principas.
• mokslinis principas.
• įsitraukimo principas.
• aktyvumo, savarankiškumo ir sąmoningumo principas.

Pamokos žingsniai:

1. Organizacinis etapas. 1 minutė

• Sveikinimai. Pamokos temos pavadinimas. Mokytojo įžanginė kalba su pasirinktos temos pagrindimu.

Visapusiškas pianisto studento tobulėjimas apima šiuos elementus:

Motorinio žaidimo įgūdžių ugdymas, darbas su technika ir judesių plastika.

Ugdykite grojimo natomis įgūdžius

Muzikinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, muzikinio akiračio plėtimas, klausos idėjų kaupimas.

Visų muzikinės ausies komponentų vystymas

Ritmo jausmo ugdymas

Ugdykite klausymo ir perteikimo įgūdžius

Gerai neišsiugdžius visų šių savybių geras muzikantas-atlikėjas negali būti.

2 Pagrindinis etapas.

Šiame etape įvairios metodai:

Žodinis (paaiškinimas, pokalbis)

Vizualinis (paveikslų ir vaikų piešinių reprodukcijų, kompozitoriaus portretų naudojimas)

Praktinis (klausytis muzikos, groti instrumentu, spręsti pianistines ir menines problemas).

Kūrybinis (atranka pagal ausį, perkėlimas, išraiškos priemonių paieška programinių kūrinių vaizdiniam atkūrimui)

Reprodukcinis (išmokto teksto atkūrimas)

Žaidimo metodas

Muzikos stebėjimo metodas

Emocinės dramaturgijos metodas

• Pratimų žaidimas. 2 minutės

Pamokos pradžioje patartina rankas paruošti grojimui instrumentu. Norėdami tai padaryti, atliekame keletą pratimų Skirtingos rūšys technikos: Sh.Ganono padėties pratimai, skalės pratimai, pratimai stambiajai technikai (oktavos, akordai).

• Darbas su eskizais. Pianistinio diskomforto įveikimas: 10 min

F. Lekuppe etiudas op.17 Nr.6

K. Czerny (redagavo Germeris) Etiudas Nr. 28 1 knyga.

K. Czerny (redagavo Germeris) Etiudas Nr. 29 1 knyga.

K. Czerny (redagavo Germeris) Etiudas Nr. 5 2 tetras

F. Rybitsky "Zefyras"

Atliekant etiudus mokiniui buvo pateiktos įvairios praktinės užduotys: greitai ir efektyviai atlikti pozicinius rankų perkėlimus, stebėti gerą rankų koordinaciją skirtinguose registruose (F. Lekuppe etiudas op. 17 Nr. 6), parodyti gerą pirštų artikuliaciją ir sklandumą. mastelio pavidalo ištraukose – rankų judesių įvaldymas (K. Czerny etiudas Nr. 29), sekite gerą 1-ojo piršto išdėstymą ir garso sinchronizmą (K. Czerny etiudas Nr. 28), sekite savalaikį keitimo pedalas ir arpegiuotų figūrų skambesio tolygumas, gilus kairiosios rankos panardinimas atliekant atskiras melodijos natas (F. Rybitsky „Zephyr“), atlikti ilgus mastelius vidutiniu tempu, nelenkiant riešo (K. Czerny). Etiudas Nr. 5) su kokybišku, tolygiu ir taisyklingu pirštu.

Mokinys sėkmingai susidorojo su visomis užduotimis, dirbo apgalvotai, sąmoningai.

• Skaitymas iš lapo ansamblyje su mokytoja. Trumpa natų analizė 3 min

Prieš pradedant groti pagal natas, su mokiniu buvo kartojamos boso rakto natos, atlikti keli ritminiai pratimai ritminiam raštui atkartoti kortose (atskirai kiekviena ranka ir abiem rankomis kartu).

Prieš grojant kūrinį iš lapo buvo atliktas trumpa analizė muzikinis tekstas: laiko parašas, tonacijos, ritmo ir potėpio ypatybės. Tada kūrinys buvo atliktas vidutiniu tempu. Zhenya puikiai susidorojo su užduotimi.

Grojimas ansamblyje skaitant iš lapo sutelkia visą mokinio dėmesį, neleidžia atsipalaiduoti ir sustoti, tuo tarpu garsas ryškesnis ir sodresnis nei atliekant solo pasirodymą. Ši darbo forma labai mėgstama mokinių ir puikiai lavina grojimo natomis įgūdžius. Su silpnais mokiniais galima atlikti ne ansamblinius kūrinius, o dvirankius, grojant vienos rankos partiją, o mokiniui patikėti kitos rankos partiją.

• Žaidimo apšilimas su kamuoliu. Muzikos terminologijos srities žinių pritaikymas, intervalų kartojimas 2 min

Žaidimas su kamuoliu mokiniui leido atsipalaiduoti ir pakeisti dėmesį.

• M. Hill dainos „Happy Birthday“ melodijos su harmoniniu pritarimu (T - D - T - S - T) parinkimas pagal klausą ir jos perkėlimas pirmojo giminystės laipsnio raktu. 3 min
• Pokalbis apie E. Griego kūrybą. Santrauka simfoninė siuita „Peer Gint“ 4 min
• Klausytis muzikos fragmentų iš simfoninės siuitos „Peer Gint“:

- „Rytas“, - „Kalnų karaliaus salėje“ 4 min

Raiškos priemonių analizė, šiuose darbuose atsispindinčių vaizdinių charakterizavimas.

• Peržiūrėkite vaikų piešinius ir meno kūrinius iliustruojančias reprodukcijas 1 min
• Muzikos studentas groja pianinu. fragmentai „Rytas“, „Kalnų karaliaus oloje“ arr. S. Balandina 5 min

Mokinys bandė perteikti meniniai vaizdai ji suvokiama klausydama šių simfoninio orkestro atliekamų kūrinių. Žaidimas buvo emociškai spalvingas, įtikinamas, vaizdingas.

• Klausos treniruotė. Žaidimas „Atspėk“. 2 minutės

Buvo pateiktos užduotys pagal klausą surasti atskiras natas, atspėti melodijos judėjimo kryptį ir pobūdį, nustatyti intervalus.

• Groja savo mėgstamo kūrinio fortepijonu: G. Warren „Traukinys į Čatanugą“ 2 min.
• Klausausi dainos „Traukinys į Chuttanaga“ įraše. Analizė žanrinė priklausomybė, kūrinio nuotaika. 2 minutės

3. Galutinis etapas 4 min

• Apibendrinant

• Studentų darbų vertinimas.

Darbas įvertintas teigiamai, mokinys už pamoką gavo puikų įvertinimą.

• Namų darbai: toliau dirbti prie darbų, atsižvelgiant į pamokoje iškeltas užduotis. Susipažinkite su E. Griego „Solveigos daina“ fortepijoniniame pristatyme. Pasirenkama: nupieškite savo mėgstamo spektaklio paveikslėlį.

Pamokos metu mokinys buvo aktyvus, dėmesingas, susidomėjęs. Mokytojos iškeltos praktinės užduotys buvo atliktos kūrybiškai, prasmingai.

Pamokos tikslas: Meninės ir atlikimo iniciatyvos ugdymas bei pianistinės technikos įtvirtinimas, manau, pasiektas.