Sastav na temu: Čovječanstvo u priči Lekcije francuskog jezika, Rasputin. „Analiza djela „Francuske lekcije“ Rasputina V.G. 10 problema s radom lekcija francuskog jezika

Svrha lekcije:

V G. Rasputin

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

2. Riječ učitelja.

4. Poruke učenika.

5. Razgovor o pitanjima.

Zaključak: Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa studentima za novac, od ljudsko suosjećanje: dječak je izrazito iscrpljen, odbija pomoć. Osim toga, smatrala je izuzetne sposobnosti svog učenika i spremna je pomoći im da se razviju na bilo koji način.

Ti si taj drug, moja muza,Moj brat po krvi pa čak i majkaTi si me naučio pisatiVolite sebe i vjerujte u čudaBudite ljubazni prema drugimaČuvaj svog najboljeg prijateljaNeka vas ljudi ne uvrijede.Sve ove istine su jednostavneZnao sam s tobom u ravni,I želim reći: „Majstore!Ti si najbolji na zemlji"

Odraz.

Moralni problemi priče V.G. Rasputin "Lekcije francuskog".

Svrha lekcije:

razotkriti duševni mir junak priče;

pokazati autobiografski karakter priča "Lekcije francuskog";

identificirati moralna pitanja koja je pisac pokrenuo u priči;

njegovati osjećaj poštovanja prema starijoj generaciji, moralne kvalitete kod učenika.

Oprema: portret i fotografije V. Rasputina; izložba knjiga; objašnjavajući rječnik uredio Ozhegov; snimak pjesme "Gdje djetinjstvo odlazi".

Metodičke tehnike: razgovor o pitanjima, rad na rječniku, studentske poruke, , slušati muziku, izražajno čitanje pjesme.

Čitatelj ne uči iz knjiga života, većosjećaji. Književnost, po mom mišljenju, -to je prije svega odgoj osjetila. I prijesvu dobrotu, čistoću, plemenitost.V G. Rasputin

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

2. Riječ učitelja.

U prošloj lekciji upoznali smo se s radom prekrasnog ruskog pisca V.G. Rasputin i njegova priča "Lekcije francuskog". Danas provodimo posljednju lekciju o proučavanju njegove priče. Tijekom lekcije razgovarat ćemo o nekoliko aspekata ove priče: govorit ćemo o stanju duha protagonista, zatim ćemo govoriti o “izvanrednoj osobi” - profesorici francuskog, a razgovor ćemo završiti raspravom o glavni moralni problemi koje postavlja autor u priči.

3. Slušanje stiha pjesme „Kuda odlazi djetinjstvo“

Sada smo poslušali ulomak iz pjesme. Recite mi kako je djetinjstvo utjecalo na rad V.G. Rasputin?

4. Poruke učenika.

V. Rasputin je 1974. godine u irkutskim novinama napisao: “Siguran sam da djetinjstvo čovjeka čini piscem, njegova sposobnost da ranoj dobi vidjeti i osjetiti što mu onda daje za pravo da se lati pera. obrazovanje, knjige, životno iskustvo obrazujte i ojačajte ovaj dar u budućnosti, ali on bi se trebao roditi u djetinjstvu. Priroda, koja se piscu zbližila u djetinjstvu, na stranicama njegovih djela ponovno oživljava i progovara nam jedinstvenim, raspućinskim jezikom. Ljudi Irkutskog teritorija postali su književni junaci. Doista, kao što je rekao V. Hugo, “počeci položeni u djetinjstvu osobe slični su onima uklesanim na kori mlado drvo slova rastu, šire se s njim, čineći njegov sastavni dio. A ti su počeci, u odnosu na V. Raspućina, nezamislivi bez utjecaja samog Sibira – tajge, Angare, bez rodnog sela, čiji je on dio bio i koje me prvi put natjeralo na razmišljanje o odnosu između narod; bez čistog, nekompliciranog narodnog jezika.

Recite nam o godinama djetinjstva V. Rasputina.

V. G. Rasputin rođen je 15. ožujka 1937. u Irkutskoj oblasti u selu Ust-Uda, smještenom na obalama Angare. Djetinjstvo se dijelom poklopilo s ratom: prvi razred atalanske osnovne škole budući pisac otišao 1944. I premda ovdje nije bilo bitaka, živjelo se teško, ponekad polugladno. “Moje djetinjstvo palo je na rat i gladne poratne godine”, prisjeća se spisateljica. - Nije bilo lako, ali, koliko sada razumijem, bilo je sretno. Čim smo mogli hodati, došepali smo do rijeke i bacili konopce u nju; još nisu ojačali, povukli su se u tajgu, koja je počinjala odmah iza sela, brali bobice i gljive, odmalena su ulazili u čamac i sami hvatali vesla ... ”Ovdje, u Atalanki, imajući naučio čitati, Rasputin se zauvijek zaljubio u knjigu. Knjižnica osnovne škole bila je vrlo mala, samo dvije police s knjigama. “Upoznavanje s knjigama započeo sam krađom. Prijatelj i ja smo jedno ljeto često odlazili u knjižnicu. Izvadili su staklo, popeli se u sobu i uzeli knjige. Onda su došli, vratili ono što su pročitali i uzeli novo”, prisjetio se autor.

Nakon što je završio 4. razred u Atalanki, Rasputin je želio nastaviti studij. Ali škola, koja je imala peti i naredne razrede, nalazila se 50 km od njegovog rodnog sela. Bilo je potrebno preseliti tamo živjeti, i to sami.

Da, Rasputinovo djetinjstvo bilo je teško. Nije svatko tko dobro uči sposoban procijeniti vlastite i tuđe postupke, ali za Valentina Grigorjeviča učenje je postalo moralno djelo. Zašto?

Bilo je teško učiti: trebalo je prevladati glad (majka mu je jednom tjedno davala kruh i krumpir, ali uvijek je nedostajalo). Rasputin je sve radio samo savjesno. “Što mi je preostalo? - tada sam došao ovdje, nisam imao drugog posla ovdje .... Teško da bih se usudio ići u školu da nisam naučio barem jednu lekciju - prisjetio se pisac. Njegovo znanje ocijenjeno je samo izvrsnim, osim možda francuskog (izgovor nije naveden). To je prvenstveno bila moralna procjena.

Kome je posvećena ova priča („Časovi francuskog”) i koje mjesto zauzima u piščevom djetinjstvu?

Priča "Lekcije francuskog" posvećena je Anastasiji Prokofjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja i poznatog dramaturga Aleksandra Vampilova, koja je cijeli život radila u školi. Priča se temeljila na sjećanju na dječji život, on je, prema riječima pisca, "bio jedan od onih koji griju čak i pri laganom dodiru s njima".

Ova priča je autobiografska. Lidia Mikhailovna je dobila ime po njoj. (Ovo je Molokova L.M.). Lidia Mikhailovna, kao u priči, uvijek je u meni izazivala iznenađenje i poštovanje ... Činila mi se uzvišenim, gotovo nezemaljskim bićem. To je bio naš učitelj unutarnja neovisnost koji štiti od licemjerja.

Još mlada, nedavna studentica, nije mislila da nas odgaja vlastitim primjerom, već su nam postupci koji su za nju bili samorazumljivi postali najvažnije lekcije. Lekcije ljubaznosti.

Prije nekoliko godina živjela je u Saransku i predavala na Mordovijskom sveučilištu. Kad je ova priča objavljena 1973., odmah se prepoznala u njoj, pronašla Valentina Grigorjeviča, srela ga nekoliko puta.

5. Realizacija domaće zadaće.

Kakvi su vaši dojmovi o priči, što vam je dirnulo u dušu?

5. Razgovor o pitanjima.

Prije nego počnemo govoriti o problemima koje pisac postavlja u priči, podsjetimo se njezinih ključnih momenata.- Zašto je dječak, junak priče, završio u okružnom centru? (“Da bih dalje studirao .... morao sam se opremiti u okružnom centru”).- Kakvi su uspjesi junaka priče u školi? (iz svih predmeta, osim francuskog, držane su petice).- Kako je to izgledalo stanje uma dječak? (“Bilo mi je tako loše, gorko i odvratno! - gore od svake bolesti.”).- Što je dječaka natjeralo da igra "čika" za novac? (Bio sam bolestan, kupio sam teglu mlijeka na tržnici s tim novcem).- Kako se razvio odnos junaka s momcima oko njega? (“Tukli su me naizmjenično... taj dan nije bilo nikoga... nesretnijeg od mene”).- Kakav je bio stav dječaka prema učitelju? (“Bio sam uplašen i izgubljen .... Činila mi se izvanrednom osobom”).

Zaključak: Dakle, ljudi, iz vaših odgovora shvatili smo da je sam V.G. prototip glavnog lika priče. Rasputin. Svi događaji koji su se dogodili junaku bili su u životu pisca. Po prvi put, jedanaestogodišnji junak biva otrgnut od svoje obitelji voljom okolnosti, on shvaća da su nade ne samo rodbine, već i cijelog sela vezane za njega: nakon svega, prema jednoglasnom mišljenju od seljana, on je pozvan da bude " učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake. A sada, okrećući se slici učitelja francuskog jezika, analizirajmo kakvu je ulogu Lydia Mikhailovna igrala u životu dječaka.

1. Kakvo je sjećanje glavnog lika na učitelja? Pronađite u tekstu opis portreta Lidije Mihajlovne; što je tu posebno? (čitanje opisa "Lydia Mikhailovna tada je bila ...."; "Nije bilo okrutnosti na njezinom licu ...").

napisati ključne riječi iz teksta za karakteristike portreta učitelji.

2. Koje je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? (Odnosila se prema njemu s razumijevanjem i suosjećanjem, cijenila je njegovu odlučnost. U tom smislu, učitelj je počeo dodatno učiti s herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće).

3. Zašto je Lidia Mikhailovna odlučila poslati paket dječaku i zašto je ta ideja propala? (Htjela mu je pomoći, ali je paket napunila "gradskim" proizvodima i time se odala. Ponos nije dopustio dječaku da primi dar).

4. Je li učiteljica uspjela pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se igrati za novac u "zidu").

5. Je li junak priče odmah shvatio pravi razlog dodatni satovi i igre za novac sa svojim učiteljem?

6. Je li junak u pravu, smatrajući učitelja izvanrednom osobom? (Lydia Mikhailovna je obdarena sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao).

Zaključak: Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa studentima za novac, iz ljudskog suosjećanja: dječak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, smatrala je izvanredne sposobnosti svog učenika i spremna je pomoći im da se razviju na bilo koji način.

Na ploči je napisan epigraf lekcije: "Čitatelj ...". A kakve osjećaje budi priča "Lekcije francuskog"? (Dobrota i suosjećanje).

Kako se osjećate o činu Lidije Mihajlovne? (mišljenje djece).

Danas smo puno razgovarali o moralu. Što je "moral"? Pronađimo vrijednost ovoga u objasnidbeni rječnik S. Ozhegova.

Igrajući se za novac sa svojom učenicom, Lidia Mikhailovna, s pedagoške točke gledišta, počinila je nemoralan čin. “Ali što stoji iza ovog čina?” pita se autor. Vidjevši da je njen učenik neuhranjen u gladnim, poratnim godinama, pokušala mu je pomoći: pod krinkom dodatne nastave pozvala ga je kući da ga nahrani, poslala paket, kao od majke. Ali dječak je sve odbio. I učitelj se odluči igrati s učenikom za novac, igrajući se s njim. Ona vara, ali je sretna jer je uspjela.

Dakle, o kojim poukama Rasputin piše u priči "Francuske lekcije"? (Ovo su bile lekcije ne samo francuski nego ljubaznost i iskrena velikodušnost, pažljiv i osjetljiv odnos jednih prema drugima, nezainteresiranost).

Koje bi kvalitete trebao imati učitelj po Vašem mišljenju?- razumijevanje; - filantropija; - odzivnost; - humanost;- ljubaznost; - pravda; - poštenje; - suosjećanje.

Naveli ste sve kvalitete svojstvene svakom učitelju. Mnoge pjesme, priče, pjesme posvećene su učiteljima.Želim ostaviti uspomenu na sebeEvo redaka posvećenih vama:Ti si taj drug, moja muza,Moj brat po krvi pa čak i majkaLako je s tobom kroz život koračati:Ti si me naučio pisatiVolite sebe i vjerujte u čudaBudite ljubazni prema drugimaČuvaj svog najboljeg prijateljaNeka vas ljudi ne uvrijede.Sve ove istine su jednostavneZnao sam s tobom u ravni,I želim reći: „Majstore!Ti si najbolji na zemlji"

Zaključak: Učiteljica francuskog pokazala je svojim primjerom da u svijetu postoji ljubaznost, susretljivost, ljubav. To su duhovne vrijednosti. Pogledajmo uvod u priču. Izražava misli odrasle osobe, njegovu duhovnu memoriju. “Lekcije francuskog” nazvao je “časovima ljubaznosti”. V G. Rasputin govori o "zakonima dobrote": istinsko dobro ne zahtijeva nagradu, ne traži izravan povrat, nezainteresiran je. Dobro ima sposobnost širenja, prenošenja s čovjeka na čovjeka. Nadam se da dobrota i suosjećanje igraju veliku ulogu u životu čovjeka i da ćete uvijek biti ljubazni, spremni pomoći jedni drugima u svakom trenutku.

7. Sažimanje. Ocjenjivanje studenata.

Odraz.

1. Je li se nešto promijenilo u vašem životu otkad ste pročitali priču?

2. Jeste li postali ljubazniji prema ljudima?

3. Jeste li naučili cijeniti ono što vam se događa u životu?

8. Domaća zadaća. Napišite mini-esej na jednu od tema "Učitelj XXI", "Moj omiljeni učitelj".

Veličina: px

Započni dojam sa stranice:

prijepis

1 tema 59. Moralna pitanja u priči Valentina Rasputina "Lekcije francuskog" Ne znajući ništa o piščevom djetinjstvu, nemoguće je razumjeti njegova djela. Glavni junak autobiografske priče “Časovi francuskog” jedanaestogodišnji je dječak koji sa sela dolazi u regionalni centar na studij. Vrijeme za selo bilo je posebno teško: poratno, gladno. Protagonist počinje kockati za novac s jedinim ciljem da kupi "kantu mlijeka". Lidia Mikhailovna, profesorica francuskog u školi, razumjela je zašto je njezin učenik poduzeo takav korak. Vidjevši to glavni lik odbije prihvatiti njezinu pomoć, sama je počela igrati s njim za novac, pokušavajući mu osigurati dobitak i tako ga spasiti od bolesti i gladi. Priča pred čitatelja postavlja niz pitanja. Je li Lidija Mihajlovna u pravu kada se igra sa svojim učenikom za novac? Koje je lekcije glavni lik naučio iz komunikacije s učiteljem? Je li uvijek moguće nedvosmisleno procijeniti postupke osobe? Valentin Raspućin smatrao je da čitanje ne znači samo preletjeti stranice, već znači proniknuti u bit stvari. Prema njegovim riječima, “čitatelj sam mora sudjelovati u događajima, imati svoj stav prema njima ...” O čitanju je govorio na ovaj način: “Čitatelj iz knjiga ne uči o životu, nego o osjećajima. Književnost je, po meni, prije svega odgoj osjećaja. A prije svega ljubaznost, čistoća, zahvalnost.

2 A čemu vas je naučila priča V. G. Rasputina “Francuske lekcije”? Razmislite o ovome dok odgovarate na pitanja tijekom lekcije. Odaberite svoju rutu. Prva ruta Slika učitelja kao simbol ljudske reakcije (na temelju priče V. G. Rasputina "Francuske lekcije"). Druga ruta Lekcije ljubaznosti (prema priči V. G. Rasputina "Francuske lekcije").

3 PUT 1 Preskočite na kraj priče VG Rasputina "Francuske lekcije" (Izvor 1). Izvršite zadatke 1. i 2., odgovore zapišite u bilježnicu. Zadatak 1. Pročitajte dio 7. Kako se promijenio stav glavnog junaka prema francuskom jeziku nakon predavanja s Lidijom Mihajlovnom? 1) Izgovor još uvijek nije bio dan junaku, a on nije volio ovu temu 2) Počeo je izgovarati slobodnije francuske riječi i osjetio je interes za jezik 3) Iz ambicije je odlučio napredovati u jeziku, što mu je bilo teško Zapiši dva točna broja. Pročitajte obrazloženje junaka: “Nismo se sjetili paketa, ali za svaki slučaj, bio sam na oprezu. Nikad se ne zna što će Lidija Mihajlovna poduzeti da smisli? Iz vlastitog sam iskustva znao: kad nešto ne ide, učinit ćeš sve da to uspije, nećeš tek tako odustati.” Jesu li njegovi strahovi bili opravdani? 1) Ne, učiteljica nije izmislila ništa drugo kako bi pomogla dječaku da preživi gladna vremena. Usredotočila se na njegov trening, pomirila se s činjenicom da je jako ponosan i da nema načina da mu pomogne oko namirnica. 2) Da, Lidia Mikhailovna je stvarno zauzela stav čekanja. Nakon što je čekala da se dječak potpuno navikne na njezinu kuću, došla je s novi put pomozi mu.

4 Kako je glavni lik reagirao na još jedan pokušaj Lidija Mihajlovna da ga stavi za stol? 1) nevoljko je pristala 2) bila je nepokolebljiva Lidia Mikhailovna predložila je da glavni lik igra za novac, jer: 1) nije znala drugi način da natjera dječaka da uzme novac za hranu 2) odlučila se prisjetiti svog djetinjstva (bilo je zatim da je igrala za novac u "zidu" ili "zameryashki") 3) htjela je unijeti raznolikost u svoj život, jer je bila nepromišljena, brzo zanesena osoba. Pogledajte fragmente označene bojom. Koji od njih predstavljaju junakov unutarnji monolog (gdje on razmišlja o trenutnoj situaciji, kao da razgovara sam sa sobom)? Ovo su istaknuti fragmenti: 1) žuto 2) plava boja Glavni lik je vjerovao da može uzeti novac koji je osvojio od učitelja, jer je: a) taj novac potrošio samo na hranu b) vjerovao je da je novac osvojen pošteno 1) i a i b su istiniti 2) samo je istina 3) samo istinito b

5 Pročitajte dio 8. Lidia Mikhailovna je bila prisiljena otići jer: 1) postupila je nepedagoški i bila je otpuštena iz škole 2) stvarno se željela vratiti u Kuban Što mislite: igrajući se za novac sa svojim učenikom, mladim učiteljem: 1 ) nije razmišljala o tome koliko pogrešno radi i do kakvih posljedica to može dovesti 2) svjesno je prekršila pravila, jer je to bio jedini način da pomogne učeniku koji je gladovao, ali je bio previše ponosan da prihvati pomoć Koje mišljenje slažeš li se s 1) Kraj priče je pesimističan: Lidija Mihajlovna je otišla, a glavni lik je više nikada nije vidio. 2) Završetak priče je optimističan: Lidia Mikhailovna je otišla, ali dječak je jednog dana dobio paket s makaronima i "tri crvene jabuke". Time autor ističe da unutarnja povezanost među likovima nije prekinuta, unatoč golemim udaljenostima koje su ih dijelile.

6 Priča V. G. Rasputina "Lekcije francuskog" posvećena je Anastaziji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci drugog sibirskog pisca A. Vampilova, koja je bila učiteljica, uvijek se brinula za svoje učenike i brinula se za njih. Stvarajući ovu posvetu, pisac je želio: 1) ispričati o konkretna osoba učitelju koji radi u sibirskoj školi 2) pokazati koliko velika može biti uloga učitelja u sudbini djeteta.Kako razumiješ naslov priče? “Časovi francuskog” za glavnog lika priče su: a) satovi francuskog, tijekom kojih je dječak vjerovao u sebe i osjetio da može savladati težak jezik b) satovi ljubaznosti, prijateljstva, podrške, koje su mu prezentirali mladi učitelj koji se nije bojao prekršiti Školska pravila pronaći način da pomognete svom učeniku a da ne povrijedite njegov ponos i samopoštovanje 1) samo a je točno 2) samo b je točno 3) i a i b su istiniti

7 Zadatak 2 Idi na fragment igrani film"Sati francuskog". Fragment 1 (izvor 2). Pozivajući učenika u svoju kuću, Lidia Mikhailovna: a) čini sve kako bi se dječak osjećao ugodno, osjećao se slobodno, stoga razgovara s njim, pokušava ga razgovarati b) zna da ovaj učenik treba vježbati izgovor, ali on neće biti sposoban odmah progovoriti, pa kako jako stidljiv, pa ga poziva da posluša ploču francuski govor c) pokušava, onako usput, za društvo, nahraniti dječaka, jer zna da umire od gladi 1) samo je b točno 2) samo je c točno 3) samo su b i c točno 4) i a i b i c su istiniti posjet učitelju, junak priče: a) osjeća se vrlo sputano (sjedi na samom rubu stolice), ali pokušava ispuniti učiteljev zadatak: slušajući snimku, ponavlja francuski riječi b) unatoč ukočenosti i jezičavom jeziku koji ga je uhvatio, vrlo odlučno odbija večerati s učiteljicom 1) samo a je točno 2) samo je b točno 3) i a i b su istiniti

8 Mislite li da u ovom fragmentu filma: 1) Lidija Mihajlovna nije uložila dovoljno napora da nagovori dječaka na večeru 2) učiteljica je bila vrlo uvjerljiva, pokušala je na takav način pozvati junaka na večeru tako da da ni na koji način ne povrijedi njegov ponos 3) junak priče nije ostao na večeri jer je bio jako sramežljiv; mogao je ostati da su ga nagovorili 4) dječak se, unatoč sramežljivosti, ponaša vrlo odlučno; iz njegova ponašanja jasno je da ni pod kojim uvjetima neće ostati na večeri.Zapiši dva točna broja. Idite na obrazac za testiranje rute. Odgovore zadataka 1 i 2 prenesite iz bilježnice u obrazac za provjeru rute. Pripremite se za raspravu.

9 PUT 2 Preskočite na kraj priče VG Rasputina "Francuske lekcije" (Izvor 1). Izvršite zadatke 1. i 2., odgovore zapišite u bilježnicu. Zadatak 1 Pročitajte dio 7. Neko vrijeme nakon incidenta s paketom, glavni lik je osjetio da je Lidia Mikhailovna usredotočila svu svoju snagu na: 1) još uvijek pronaći način da ga nahrani 2) ozbiljno ga podučava francuski francuski nakon predavanja s Lidijom Mikhailovnom ? 1) Izgovor još uvijek nije bio dat junaku, a nije mu se sviđala ova tema 2) Počeo je tečnije izgovarati francuske riječi i osjećao je interes za jezik 3) Iz ambicije je odlučio napredovati u jeziku koji bilo mu je teško Zapiši dva točna broja .

10 Pročitajte junakovo obrazloženje: “Nismo spomenuli paket, ali sam za svaki slučaj bio oprezan. Nikad se ne zna što će Lidija Mihajlovna poduzeti da smisli? Iz vlastitog sam iskustva znao: kad nešto ne ide, učinit ćeš sve da to uspije, nećeš tek tako odustati.” Jesu li njegovi strahovi bili opravdani? 1) Ne, učiteljica nije izmislila ništa drugo kako bi pomogla dječaku da preživi gladna vremena. Usredotočila se na njegov trening, pomirila se s činjenicom da je jako ponosan i da nema načina da mu pomogne oko namirnica. 2) Da, Lidia Mikhailovna je stvarno zauzela stav čekanja. Nakon što je čekala da se dječak potpuno smjesti u njezinu domu, smislila je novi način kako mu pomoći. Lidia Mikhailovna predložila je da glavni lik igra za novac, jer: 1) nije znala na drugi način natjerati dječaka da uzme novac za hranu 2) odlučila se prisjetiti svog djetinjstva (tada je igrala za novac u “ zidovi" ili "zameryashki") 3) željela je unijeti raznolikost u vaš život, jer je bila kockarska, brzo ovisna osoba. Pogledajte fragmente označene bojom. Koji od njih predstavljaju junakov unutarnji monolog (gdje on razmišlja o trenutnoj situaciji, kao da razgovara sam sa sobom)? Ovo su fragmenti istaknuti: 1) žutom bojom 2) plavom bojom

11 Je li Lidia Mikhailovna odmah uspjela uvjeriti dječaka da ne gubi namjerno od njega? 1) Da, nije ni slutio da učitelj pokušava osigurati njegovu pobjedu 2) Ne, ne odmah; čak se morala pretvarati da vara, jer je stvarno željela pobijediti Glavni lik je vjerovao da može uzeti osvojeni novac od učitelja, jer je on: a) taj novac potrošio samo na hranu b) vjerovao je da je taj novac osvojen iskreno 1) i a i b su istiniti 2) samo a je točno 3) samo b je točno Pročitajte 8. dio. Lidia Mikhailovna je bila prisiljena otići jer: 1) postupila je nepedagoški i bila je otpuštena iz škole 2) stvarno se htjela vratiti to the Kuban Što misliš: igrajući za novac sa svojom učenicom, mladom učiteljicom: 1) nije razmišljala o tome koliko pogrešno radi i do kakvih bi posljedica moglo dovesti 2) namjerno je prekršila pravila, jer je to bilo jedini način da se pomogne studentu koji je gladovao, ali je bio previše ponosan da prihvati pomoć

12 S kojim mišljenjem se slažete? 1) Kraj priče je pesimističan: Lidija Mihajlovna je otišla, a glavni lik je više nikada nije vidio. 2) Završetak priče je optimističan: Lidia Mikhailovna je otišla, ali dječak je jednog dana dobio paket s makaronima i "tri crvene jabuke". Time autor ističe da unutarnja povezanost među likovima nije prekinuta, unatoč golemim udaljenostima koje su ih dijelile. Priča o V. G. Rasputinu “Lekcije francuskog jezika” posvećena je Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci drugog sibirskog pisca A. Vampilova, koja je bila učiteljica, uvijek se brinula za svoje učenike i brinula se za njih. Stvarajući ovu posvetu, pisac je želio: 1) ispričati učitelju koji radi u sibirskoj školi o određenoj osobi 2) pokazati koliko velika može biti uloga učitelja u sudbini djeteta Kako razumijete naslov knjige priča? “Časovi francuskog” za glavnog lika priče su: a) satovi francuskog, tijekom kojih je dječak vjerovao u sebe i osjetio da može savladati težak jezik b) satovi ljubaznosti, prijateljstva, podrške, koje su mu prezentirali mlada učiteljica koja se nije bojala prekršiti školska pravila kako bi pronašla način da pomogne svom učeniku, a da ne povrijedi njegov ponos i samopoštovanje 1) samo a je točno 2) samo je b točno 3) i a i b su istiniti

13 Zadatak 2 Idi na ulomak igranog filma "Lekcije francuskog". Fragment 2 (Izvor 2). Vraćajući paket Lidiji Mihajlovnoj, dječak: 1) osjeća se sputano, neugodno mu je razgovarati s učiteljicom 2) ponaša se vrlo odlučno, ne skriva svoje ogorčenje U ovoj epizodi učitelj i učenik: 1) razgovaraju kao odrasli i kao dijete: Lidia Mikhailovna pokušava objasniti učeniku zašto mu je dala paket, zašto bi ga trebao uzeti i zašto nije mogla pogoditi da u selu nema tjestenine zbog oštre klime, čak ni jabuke ne rastu, i zato što siromaštva i udaljenosti od grada, nema tjestenine, a Lidia Mikhailovna, s iskustvom života u gradu na jugu

14 Mislite li da u ovom fragmentu filma: 1) Lidia Mikhailovna nije uložila dovoljno napora da nagovori dječaka da uzme hranu 2) učiteljica je bila vrlo uvjerljiva, pokušala je uvjeriti junaka a da mu ne povrijedi ponos 3) junak priča nije uzeo pošiljku jer je bio jako sramežljiv; mogao bi je uzeti ako bi ga se još dalo nagovoriti 4) dječak se, unatoč sramežljivosti, ponaša vrlo odlučno; iz njegova ponašanja jasno je da ni pod kojim uvjetima neće pristati preuzeti proizvode.Zapiši dva točna broja. Idite na obrazac za testiranje rute. Odgovore zadataka 1 i 2 prenesite iz bilježnice u obrazac za provjeru rute. Pripremite se za raspravu.

15 Materijal za raspravu Neka predstavnici Puta 1 objasne zašto je spisateljica posvetila priču “Francuske lekcije” Anastaziji Prokopjevnoj Kopylovoj. Neka vam predstavnici Route 2 kažu zašto je Lidia Mikhailovna predložila svom učeniku da igra "zid" ili "slot" za novac. Kako možete ocijeniti ponašanje učitelja? Koja moralna pitanja pisac pokreće u priči? Koji moralni izbor stalno morao učiniti junak priče? Kakav sukob moralne vrijednosti Lidia Mikhailovna je bila zabrinuta, a kakav je izbor napravila? Idi na filmski isječak "Lekcije francuskog". Fragment 3 (izvor 3). Je li vaša ideja o Lidiji Mihajlovnoj i glavnom liku odgovarala načinu na koji su prikazani u filmu? Kako završava film? Što znače njegovi posljednji udarci?

16 Paragraf Zaključci MODUL 1 Posvećujući svoju priču Anastaziji Prokopjevnoj Kopylovoj, koja je bila učiteljica, uvijek se brinula za svoje učenike i brinula za njih, Valentin Raspućin je želio pokazati koliko velika može biti uloga učitelja u sudbini djeteta. Naslov priče “Lekcije francuskog” treba shvatiti ne samo doslovno. To nisu bili samo satovi francuskog, tijekom kojih je dječak vjerovao u sebe i osjećao da može savladati ovaj težak jezik. Ovo je i priča o lekcijama dobrote, prijateljstva, podrške koje mu je dala mlada učiteljica. Nije se bojala prekršiti školska pravila kako bi pomogla svom učeniku u teškoj situaciji. životna situacija a da ne ugrozi svoje samopoštovanje. Nakon što je počinila nepedagoški čin, Lidia Mikhailovna je bila prisiljena otići, ali, unatoč tome, unutarnja veza između likova nije prekinuta. Idite na "Obrazac za odgovore 1" završnog testa. Pročitajte pitanja u dijelu A završnog testa. Unesite svoje odgovore izravno u obrazac, bez korištenja bilježnice.

17 ZAVRŠNI TEST 59. MORALNA PITANJA U PRIČI VG RASPUTINA "LEKCIJE FRANCUSKOG" Dio A Prilikom rješavanja zadataka A1 A5 stavite točku u ćeliju čiji broj odgovara broju odgovora koji ste odabrali. A1 Priča V. G. Rasputina "Lekcije francuskog" posvećena je: 1) Lidiji Mihajlovnoj, učiteljici francuskog 2) majci protagonista 3) učiteljici Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci sibirskog pisca A. Vampilova 4) svim učiteljima Sibir A2 Napisavši takvu posvetu, Valentin Raspućin želio je: 1) pokazati koliko velika može biti uloga učitelja u sudbini djeteta 2) govoriti o konkretnom učitelju 3) pokazati teškoće učiteljeva rada 4) govoriti o sibirskim školama Lidiji Mihajlovnoj? 1) Pojeo cijeli sadržaj paketa jer je umirao od gladi 2) Vratio paket jer je bio preponosan da ga uzme 3) Obavijestio ravnatelja o tome što se dogodilo, jer je bio ogorčen postupkom učiteljice 4) Podijelio je hranu podjednako između njega i ostalih momaka, jer sam želio biti prijatelj s njima

18 A4 A5 Pročitajte tri tvrdnje: a) Lidia Mikhailovna nije uložila dovoljno napora da uvjeri dječaka da prihvati njezinu pomoć. b) Učiteljica je bila vrlo uvjerljiva, pokušala je pomoći junaku a da ne povrijedi njegov ponos. c) Dječak se, unatoč svojoj sramežljivosti, ponaša vrlo odlučno; jasno je iz njegovog ponašanja da neće pristati prihvatiti proizvode od Lidije Mihajlovne ni pod kojim okolnostima 1) samo a je točno 2) samo b je točno 3) samo c je točno 4) samo b i c su točni Kako možete razumjeti naslov priče? “Časovi francuskog” za glavnog lika su: a) satovi francuskog, tijekom kojih je dječak vjerovao u sebe i osjećao da može savladati težak jezik b) satovi ljubaznosti, prijateljstva, podrške koje mu je pružala mlada učiteljica, koja nije bila bojite se prekršiti školska pravila kako biste pomogli svom učeniku, a da pritom ne narušite njegov ponos i samopoštovanje 1) samo a je točno 2) samo b je točno 3) obje opcije su točne 4) obje opcije nisu točne Idi na “Obrazac za odgovore 2” završnog testa. Pročitajte pitanja u dijelu B završnog testa. Unesite svoje odgovore izravno u obrazac, bez korištenja bilježnice.

19 Dio B Prilikom rješavanja zadataka B1 Q2 upišite svoj odgovor pored broja zadatka. Odgovor mora biti niz brojeva i (ili) slova bez razmaka ili interpunkcijskih znakova. P1 Što mislite: kada je kockala sa svojom učenicom, mlada učiteljica: 1) nije razmišljala o tome koliko pogrešno radi i do kakvih posljedica može dovesti 2) svjesno je išla kršiti pravila, jer je to bio jedini način pomoći studentu koji je gladovao, ali je bio previše ponosan da prihvati pomoć B2 Tko posjeduje ideju: „Književnost je, po mom mišljenju, prvenstveno odgoj osjećaja. A prije svega ljubaznost, čistoća, zahvalnost”? Napiši prezime pisca imenički padež. Idite na "Obrazac za odgovore 3" završnog testa. Pročitajte pitanja u dijelu C završnog testa. Unesite svoje odgovore izravno u obrazac, bez korištenja bilježnice.

20 Dio C Prilikom ispunjavanja zadataka C1 C2 zapišite kratak odgovor. C1 C2 Zašto dječak junak priče tako tvrdoglavo odbija svaku pomoć koju mu učiteljica nudi? Napiši ukratko. Mislite li da je Lidia Mikhailovna požalila zbog svog čina, zbog kojeg je morala napustiti školu? Ukratko objasnite svoje stajalište.

Općinska zajednica obrazovna ustanova„Prosječno sveobuhvatna škola 2 Michurinsk "Lekcija književnosti u 6. razredu na temu:" moralne lekcije V. Rasputin (prema priči “Francuske lekcije”)”.

Tema 49. M. Gorki. Priča "Chelkash". Chelkash i Gavrila. Usporedne karakteristike junaka Danas ćemo se upoznati s pričom pisca dvadesetog stoljeća Maxim Gorky "Chelkash". U naslovu priče

RAZVOJ OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE OPĆINSKOG PRORAČUNA "KULESHOVSKAYA OSNOVNA OBRAZOVNA ŠKOLA" (lekcija književnosti u 6. razredu) Tema "V.G.Rasputin. "Sati francuskog". Lekcije ljubaznosti

Tema 35. N. V. Gogol "Glavni inspektor". O čemu je predstava? Danas ćemo sažeti rezultate proučavanja Gogoljeve komedije. U prethodnim lekcijama razgovarali smo o takvim značajkama predstave "Vladin inspektor" kao što su: odsutnost pozitivnog

Tema 59. E. Schwartz "Goli kralj". stara bajka na novi put Danas ćete se u lekciji upoznati s prekrasnim pripovjedačem dvadesetog stoljeća, Yevgenijem Lvovichom Schwartzom, i njegovom dramom bajke "Goli kralj". Ovaj

Tema 54. A. T. Tvardovski "Vasilij Terkin". Upoznavanje s herojem Danas ćemo se u lekciji upoznati s nevjerojatnim djelom i njegovim ništa manje nevjerojatan heroj. Uostalom, ne tako često autor i njegov junak mogu

Usmjeravanje lekcija F.I.O. učitelji Yulia Davidovna Feigelson Razred: 6. Predmet Književnost Tema lekcije: Lekcija za život (Valentin Rasputin "Francuske lekcije". Završna lekcija) Mjesto i uloga

Tema 56. A. Tvardovski "Vasilij Terkin". Priprema za esej tipa "analiza epizode" Tradicionalno ćemo zaključiti naš razgovor o jedinstvenoj pjesmi Aleksandra Trifonoviča Tvardovskog esejem. Za takve

Tema 25. Priprema za pisanje eseja prema romanu A. S. Puškina "Dubrovsky" na odabranu temu

Slika protagonista u priči V. G. Rasputina "Francuske lekcije". Određivanje teme lekcije 6. razred (rad u 3 grupe) Tijek lekcije Vi kod kuće za ovu lekciju u potpunosti pročitajte priču V. G. Rasputina „Lekcije

MBDOU " Dječji vrtić 42» G.Syktyvkar Sastavio Kukolshchikova O.A. Majstorska klasa za roditelje "Učenje djece prepričavanju" Govor je jedna od važnih linija djetetovog razvoja. Zahvaljujući materinji jezik beba ulazi

Razvoj otvorene lekcije književnosti u 6. razredu na temu „Moralni problemi priče V.G. Rasputin "Lekcije francuskog".

Distrikt/općina MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAĂ PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Prebivalište obrazovna ustanova Prezime, ime učenika RUSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST PRELIMINARNO TESTIRANJE

Pomoći esejist o Jedinstvenom državnom ispitu Shema podrške za esej Nekoliko korisni savjeti 1. Glavni uvjet za uspjeh na ovom dijelu ispita je jasno poznavanje zahtjeva za pisanje eseja. 2. Skrupulozan

posebno dijete u suvremena književnost(Na temelju romana "Plava kiša" R. Elfa) Koncept: Posebno dijete je organski dio moderno društvo Zadaci: Obrazovni: naučiti karakterizirati junake umjetničkog

Tema 58. Komentirano čitanje priče Valentina Rasputina „Lekcije francuskog“ (nastavak) Priča V. Rasputina „Lekcije francuskog“ autobiografskog je karaktera. Prisjetite se koje su činjenice iz piščeve biografije pronađene

V. G. Rasputin "Lekcije francuskog". Sat književnosti u 6. razredu Rasputin Valentin Grigorijevič (r. 1937.), prozaik. Rođen 15. ožujka u selu Ust-Uda, Irkutska oblast, u seljačkoj obitelji. Nakon škole ušao je

Književna lekcija u 6. razredu prema priči V. G. Rasputina „Francuske lekcije” Učiteljica: Korepova Irina Aleksandrovna Tema lekcije: „Naše je bogatstvo u duhovnom sjećanju” Vrsta lekcije: lekcija „Otkrivanje novih znanja” Svrha

MODUL 1 29. Vanjska politika Rusija 1880-ih i ranih 1890-ih Nakon rusko-turskog rata 1877.-1878., napori ruske diplomacije bili su usmjereni na očuvanje mira i

MODUL 1 Tema 33. NV Gogol "Inspektor". Gorodničij i Hlestakov: " fatamorgana intriga» Komedija U prošlom satu smo se upoznali s uređajem kotarski grad, uz nemir dužnosnika koji su primili

Razgovarajmo o lijepom ponašanju." Ciljevi: dati koncept o tome što je obrazovanje, što znači biti obrazovan. Zadaci: Odgojni: od djece uzgajati obrazovane ljude. Obrazovni: naučite to učiniti sami

VIRTUALNA IZLOŽBA „SEOSKI PJEVAČ“ VALENTIN RASPUTIN PRIPREMIO: BUYVIDOVICH A.V. Dana 14. ožujka 2015. preminuo je Valentin Rasputin. Jedan od rijetkih stvaratelja za koje Rusija nije bila samo zemljopis

Valentin Rasputin rođen je 15. ožujka 1937. u Irkutskoj oblasti, u selu Ust-Uda, smještenom na obalama Angare, tristo kilometara od Irkutska. Ros Valentin u selu Atalanka. Išao u školu u

Sažetak lekcije razvoja govora na temu: Ciljevi: 1. Obrazovni: „Rad na zatvorenoj slici“ naučiti prepoznati sadržaj zatvorene slike pomoću logično strukturiranog niza pitanja; aktivirati govor

Javni sat u 7. razredu na temu „Emocionalna ljepota junaka priče V.P. Astafjeva „Fotografija na kojoj nisam ja“ koristeći tehnologije problemsko učenje. Vodi Shtanchaeva A.A. - profesor ruskog jezika

Savjeti za roditelje koji žele pomoći svojoj djeci oko zadaće Roditelji uvijek pokušavaju pomoći svojoj djeci oko zadaće. Ova pomoć seže od pojedinačnih kratkih objašnjenja

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola 32" Tema "Regulatorni univerzalni aktivnosti učenja na satovima ruskog jezika i književnosti "Govor I. V. Vorobieva,

0132 Radio transkript FamilyLife Today Reference na konferencije, resurse ili druge posebne promocije mogu biti zastarjele. U vezi s vašom odraslom djecom Dan 4 od 5 Gosti: Dennis i Barbara Rainey From

Svjetska zdravstvena organizacija Obrazovanje u zajednici za osobe s mentalnim i fizičkim poteškoćama 6 Opći paket za obitelj osobe s oštećenjem sluha, tko može govoriti Kako poučavati

Pridržavajući se ovih pravila, bit će vam lakše razumjeti kako vratiti svoju djevojku verni-devushku.ru Page 1 Odakle početi? Imate dva puta kojima možete krenuti: 1. Ostavite sve kako jest – i nadajte se

1. siječnja 1. Nova godina Što očekujete od nadolazeće godine? Koje si ciljeve postavljate, kakve planove i želje imate? Što očekujete od čarobnog dnevnika? 8 Moj cilj je pomoći vam da steknete glavnu magiju

PRIMJERI ZADATAKA RAZINE A1-A2 Odaberi ispravan oblik: Moj prijatelj je rođen i odrastao u Moskvi. Ovo je grad djetinjstva i mladosti. A) tvoja B) naše; B) njih; D) njega; E) tvoj Moji roditelji živjeli su u Rusiji. Oni dobro znaju.

LEKCIJA 4A TEMA: PRIVATNI RAZGOVOR CILJ SATA: OBJASNITI DJECI DA JE MOLITVA RAZGOVOR S BOGOM. RECI ŠTO SU MOLITVE, VAŽNOST NAMAZA. NAUČI IH MOLITVI BOGU. PREDSTAVLJANJE DJECE

Plan učenja. Svrha: stvoriti uvjete za razvojni rad moralne kvalitete osobnost, koncept "pristojnosti" pri radu sa umjetnički tekst. Zadaci: pokazati djeci da je tema pokrenuta od strane autora

ZAVRŠNI RAD 1 IZ LEKTIRE ZA 3. RAZRED (školska godina 2012./2013.) 2. opcija Školski razred 3. Prezime, ime UPUTE ZA UČENIKE Sada ćete raditi lektiru. Prvo morate pročitati tekst

Pravila rukovanja knjigama. 1) Uzmite samo knjigu čistim rukama. 2) Zamotajte knjigu, stavite u nju oznaku. 3) Okrenite stranice u gornjem desnom kutu. 4) Nemojte savijati knjigu dok čitate. 5) Nemojte

I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky KAKO ČUTI DIJETE 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky KAKO SLUŠATI DIJETE 2 Moskva 2012 Priručnik je namijenjen za vođenje intervjua s djecom migrantima školske dobi

1 Olga Sumina METODOLOGIJA samostalno istraživanje na OGE (GIA) na ruskom Kako odabrati “svoj” esej (3. dio) 2014.-2015. 2 Dragi učeniče devetog razreda! Knjiga će vam pomoći da shvatite što je esej-rasuđivanje

Provjera rada iz RUSKOG JEZIKA 4 RAZRED Opcija 39 Upute za ispunjavanje zadataka 2. dijela posao provjere Za rješavanje zadataka 2. dijela ispitnog rada iz ruskog jezika daje se 45 minuta. Dio

Priča "Francuske lekcije", koju sada analiziramo, objavljena je 1973. godine. Unatoč malom obimu, djelo zauzima važno mjesto u djelu Valentina Rasputina. Mnogo je toga uneseno u narativ iz vlastitog životnog iskustva, teškog djetinjstva i susreta sa razliciti ljudi.

Priča je autobiografska: temelji se na događajima iz poslijeratnog razdoblja, kada je Rasputin studirao u selu Ust-Uda, mnogo kilometara od kuće. Nakon toga, Rasputin je rekao da se ljudi često osjećaju krivima pred učiteljima na isti način kao i pred svojim roditeljima, ali ne za ono što se dogodilo u školi, već za ono što je "postalo s nama poslije". Upravo u djetinjstvu, prema piscu, dijete dobiva najvažnije lekcije u svom životu. O ovim lekcijama, oh dragi ljudi, priča “Lekcije francuskog” napisana je o formiranju osobe.

Slika glavnog lika u Rasputinovoj priči "Lekcije francuskog"

Junak priče umnogome ponavlja autorovu sudbinu iz djetinjstva, a analiza "Lekcija francuskog" to dobro ilustrira. S jedanaest godina počeo je samostalan život: majka ga je poslala na studije u okružni centar. U selu su dječaka smatrali pismenim čovjekom: dobro je učio, čitao i pisao pisma starim ženama, pa čak je znao kako ispuniti obveznice. Ali obična želja za stjecanjem znanja nije bila dovoljna. U regionalnom središtu nije bilo lako živjeti, kao ni drugdje u gladnim poratnim godinama.

Dječak često nije imao što jesti, zalihe krumpira koje je majka donijela brzo su nestale. Kako je dijete otkrilo, sin gazdarice kuće u kojoj se skutrio krišom je krao hranu. Već ovdje vidimo karakter dječaka: njegovu tvrdoglavu želju da dobro uči, unatoč neuhranjenosti i čežnji za domom, čvrstinu volje i odgovornost. Nije slučajno što je povratak kući bez učenja smatrao sramotnim i borio se sa svim poteškoćama. Nastavimo analizu djela "Francuske lekcije".

Kako bi izbjegao neopisivu glad, tinejdžer se morao odlučiti na ne sasvim legalnu stvar: igrati za novac sa starijim dečkima. Pametan dječak brzo je shvatio bit igre i odgonetnuo tajnu pobjede. I ovdje unutra Ponovno majka je poslala nešto novca - dječak se odlučio igrati. Raspućin naglašava da je potrošio novac na mlijeko i sada manje osjeća glad.

Ali, naravno, stalni dobici stranca nisu se svidjeli Vadiku i njegovom društvu. Stoga je junak ubrzo platio svoju sreću. Vadik je postupio nepošteno: okrenuo je novčić. Tijekom borbe, ili bolje rečeno, premlaćivanja djeteta, on je i dalje pokušavao dokazati svoj slučaj, ponavljajući "prevrnut". Ova situacija pokazuje njegovu tvrdoglavost i nespremnost da se složi s laži.

Ali, naravno, nije samo ova situacija postala pouka za dječaka. Ovime životna lekcija bila za njega pomoć učitelja u teškom trenutku. Nakon što je njezina učenica po drugi put pretučena, Lidia Mikhailovna je shvatila da ne može bez njezine pomoći.

Ako radite analizu “Satova francuskog”, obratite pažnju na sljedeću ideju: u djelu postoje dva pripovjedača: pripovijedanje se vodi u prvom licu, odnosno u ime jedanaestogodišnjeg tinejdžera, ali događaji a ljude prikazuje i komentira odrasla osoba, pisac koji se mudro osvrće na sebe. Upravo se ovaj zreli čovjek prisjeća svoje sramežljivosti i ponosa u isto vrijeme kada je dolazio profesorici učiti francuski i odbijao večeru kada joj je ogorčeno rekao da ne može primiti paket. Upravo ta odrasla osoba razumije koliko mu je Lidija Mihajlovna značila i koliko je učinila. Naučila ga je da pomaže ljudima i ne ostavlja ih u teškoj situaciji, da bude zahvalan i čini dobro, ne razmišljajući o zahvalnosti i ne očekujući nagradu. Ovo je značenje naslova priče “Lekcije francuskog”.

Slika učitelja u Rasputinovoj priči "Lekcije francuskog"

Lidia Mikhailovna - pravi muškarac, profesorica francuskog koja je predavala u malom selu. Gledamo je kroz oči heroja. Mlada je, lijepa, sam tajanstveni francuski jezik kao da joj je davao tajanstvenost, dječaku se činilo da je blagi miris parfema "sam dah". Prikazana je kao suptilna i osjetljiva osoba. Pažljiva je prema učenicima, ne grdi ih za nedjela (kao što to stalno čini ravnatelj), već promišljeno pita i sluša. Saznavši zašto je junak igrao za novac, unatoč zabranama, Lidia Mikhailovna pokušava različiti putevi da mu pomogne: poziva ga da uči francuski kod njega doma, ujedno se nadajući da će ga nahraniti, šalje paket s jabukama i tjesteninom. Ali kad sve to ne uspije, odluči igrati za novac sa studentom. I onda on preuzima svu krivnju. Zahvaljujući analizi djela “Francuske lekcije” ta je ideja jasno vidljiva.

Ima iskrenosti i vedrog entuzijazma. Priča kako je i sama studirala na institutu, kakve lijepe jabuke rastu u njezinoj domovini, a kada je igrala "pometala", zanijela se i svađala. Ona je ta koja u priči kaže: “Čovjek ne stari kad doživi starost, nego kad prestane biti dijete.”

Duhovnu ljepotu i dobrotu učiteljice zapamtio je dječak na duge godine. U priči odaje počast takvim otvorenim, iskrenim, nesebični ljudi.

Pročitali ste analizu djela "Francuske lekcije" Rasputina. Nadamo se da će vam ovaj članak biti zanimljiv. Posjetite odjeljak naše stranice -

Koja se moralna pitanja pokreću u priči "Sati francuskog"?

Problemi morala i morala, na koje autor upozorava, mogu se nazvati vječnim. Ali gdje je granica preko koje čin postaje moralan i/ili nemoralan? Na primjeru priče Lekcije iz francuskog to je posebno vidljivo: uzmimo, na primjer, kocku, je li ona moralna ili nemoralna? Na prvi pogled odgovor je očit. Ali nije sve tako jednostavno u životu, kaže Rasputin. Čak i naizgled nemoralna djela mogu biti dobra ako su izazvana plemenitim osjećajima, a čin Lidije Mihajlovne je potvrda toga. Empatija i suosjećanje, sposobnost suosjećanja rijetke su osobine koje ponekad toliko nedostaju u životu.

Moralni problem Rasputinove priče Lekcije iz francuskog je traženje odgovora na pitanje što je moral. Zaplet događaja pokazuje da su savjest i moral na strani ravnatelja škole: on otpušta profesoricu francuskog zbog Kockanje za novac sa studentom, pri čemu je sasvim iskreno izrazio krajnju ogorčenost takvim ponašanjem. Ali ta osoba, koja slijepo slijedi gotove norme, direktive spuštene odozgo, nije u stanju shvatiti da je ljubav prema djetetu, želja da ga se spasi ponekad važnija od dogmi. Lidia Mikhailovna je shvatila da poluizgladnjeli dječak, zbog ponosa, neće izravno prihvatiti pomoć od nje, pa ga poziva da igraju igru ​​koja je dugo postala izvor prihoda za heroja. Ponašanje učitelja daje spoznaju da moralnost često nadilazi okvire općeprihvaćenih normi, a ponekad čak i prelazi te norme u ime ljudskog spasenja.

Glavni moralni problem ove priče je pitanje kako ostati čovjek, ako u životu nije sve tako jednostavno i lijepo kako bismo željeli. Teške poratne godine, dječak koji je otišao studirati u grad ponekad se nađe potpuno bez novca i nema čime kupiti čak ni mlijeko. Iz beznađa počinje kockati i suočava se s okrutnošću svojih vršnjaka, zavišću, podlošću i izdajom. Ovo je negativna strana života koju je junak morao naučiti.

A kao protuteža prikazana je ljubazna i puna razumijevanja učiteljica kojoj je neobično žao gladnog i odrpanog dječaka i koja mu ne može otvoreno pomoći - jer iz ponosa dječak ne prihvaća njezinu pomoć. Ali sućut predivan osjećaj i učiteljica nađe izlaz, i sama se počne igrati s učenikom za novac. Je li to nemoralno ili je to još jedna lekcija koju mudra učiteljica u godinama daje svojoj učenici? Čini mi se da drugo. Malo je vjerojatno da je glavni lik bio toliko naivan da ne shvati da učiteljica nije od uzbuđenja odlučila igrati chica. Vidio je da mu pokušavaju pomoći, ali su tu pomoć pokušavali organizirati tako da ne dižu mladenački ponos i maksimalizam.

I naravno, pokazalo se da je ljubaznost kažnjiva – učiteljica je dobila otkaz. A to je još jedan moralni problem - ako nastojite nesebično pomoći drugima, morate biti spremni na činjenicu da ćete sami morati platiti za to. I samo za stvarno ljubazna osoba može podnijeti takvu žrtvu.

Sastav

Povijest stvaranja

“Siguran sam da je ono što čovjeka čini piscem njegovo djetinjstvo, sposobnost da u ranoj dobi vidi i osjeti sve ono što mu onda daje za pravo da uzme pero u ruke. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo obrazuju i jačaju ovaj dar u budućnosti, ali on se treba roditi u djetinjstvu”, napisao je Valentin Grigorjevič Raspućin 1974. godine u irkutskim novinama “Sovjetska omladina”. Godine 1973. jedan od najbolje priče Rasputin "Lekcije francuskog". Sam pisac ga izdvaja među svojim djelima: “Nisam tu morao ništa izmišljati. Svašta mi se dogodilo. Nisam morao ići daleko za prototip. Trebao sam ljudima vratiti ono dobro što su mi nekada činili.

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" posvećena je Anastasiji Prokopjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja, poznatog dramaturga Aleksandra Vampilova, koja je cijeli život radila u školi. Priča se temeljila na sjećanju na dječji život, on je, prema riječima pisca, "bio jedan od onih koji griju čak i pri laganom dodiru s njima".

Priča je autobiografska. Lidia Mikhailovna je u djelu imenovana kao ona vlastito ime(preziva se Molokova). Godine 1997., pisac je u intervjuu s dopisnikom časopisa Literature at School govorio o susretima s njom: „Nedavno me je posjetila i dugo smo se i očajnički sjećali naše škole i angarskog sela Ust-Uda gotovo prije pola stoljeća, i veći dio tog teškog i sretnog vremena."

rod, žanr, kreativna metoda

Djelo "Lekcije francuskog" napisano je u žanru priče. Procvat ruske sovjetske kratke priče pada na dvadesete godine (Babel, Ivanov, Zoščenko), a zatim na šezdesete i sedamdesete (Kazakov, Šukšin itd.). Brže od ostalih proznih žanrova, priča reagira na promjene u javni život, kako se brže piše.

Priča se može smatrati najstarijim i prvim književnim žanrom. Kratko prepričavanje događaji - incident u lovu, dvoboj s neprijateljem i slično - već je usmena priča. Za razliku od drugih vrsta i oblika umjetnosti, uvjetnih u svojoj biti, priča je svojstvena čovječanstvu, nastala je istodobno s govorom i nije samo prijenos informacija, već i sredstvo društvenog pamćenja. Priča je izvorni oblik književne organizacije jezika. Priča se smatra završenom prozno djelo do četrdeset i pet stranica. Riječ je o okvirnoj vrijednosti – dva autorska araka. Takvo što se čita "u jednom dahu".

Rasputinova priča "Lekcije francuskog" realističko je djelo napisano u prvom licu. Može se u potpunosti smatrati autobiografska priča.

Predmet

“Čudno: zašto se mi, baš kao i pred roditeljima, svaki put osjećamo krivima pred svojim učiteljima? I ne za ono što se dogodilo u školi, ne, nego za ono što nam se kasnije dogodilo. Tako pisac započinje svoju priču "Lekcije francuskog". Tako definira glavne teme djela: odnos učitelja i učenika, sliku života osvijetljenu duhovnim i moralni osjećaj, formiranje junaka, njegovo stjecanje duhovnog iskustva u komunikaciji s Lidijom Mihajlovnom. Lekcije francuskog jezika, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, obrazovanje osjećaja.

Igrati se za novac učiteljice s njezinom učenicom, s pedagoške točke gledišta, nemoralan je čin. Ali što stoji iza ovog čina? - pita se spisateljica. Vidjevši da je školarac (tijekom gladnih poratnih godina) neuhranjen, profesorica francuskog ga, pod krinkom dopunske nastave, poziva k sebi i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete, kao od majke. Ali dječak odbija. Učitelj nudi igru ​​za novac i, naravno, "gubi" kako bi dječak mogao kupiti mlijeko za te novčiće. I sretna je što je uspjela u ovoj prijevari.

Ideja priče leži u riječima Rasputina: „Čitatelj iz knjiga ne uči o životu, već o osjećajima. Književnost je, po meni, prvenstveno odgoj osjećaja. A prije svega dobrota, čistoća, plemenitost. Ove su riječi u izravnoj vezi s pričom "Lekcije francuskog".

Glavni junaci

Glavni likovi priče su jedanaestogodišnji dječak i profesorica francuskog Lidia Mikhailovna.

Lidiji Mihajlovnoj nije bilo više od dvadeset pet godina i "na njezinu licu nije bilo okrutnosti". Prema dječaku se odnosila s razumijevanjem i suosjećanjem, cijenila je njegovu odlučnost. Vidjela je izvanredne sposobnosti učenja kod svojih učenika i spremna im je pomoći u razvoju na bilo koji način. Lidia Mikhailovna obdarena je izvanrednom sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog koje je patila nakon što je izgubila posao.

Dječak impresionira svojom odlučnošću, željom za učenjem i odlaskom u svijet pod bilo kojim okolnostima. Priča o dječaku može se predstaviti u obliku citatni plan:

1. "Da bih dalje studirao ... i morao sam se opremiti u okružnom centru."
2. “Ovdje sam dobro učio ... u svim predmetima, osim francuskog, držao sam petice.”
3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i zgađeno! - gore od svake bolesti.
4. "Primivši ga (rublja), ... kupio sam staklenku mlijeka na tržnici."
5. "Tukli su me naizmjenično... taj dan nije bilo nesretnije osobe od mene."
6. "Bio sam uplašen i izgubljen ... činila mi se izvanrednom osobom, ne kao svi ostali."

Zaplet i kompozicija

“Išao sam u peti razred četrdeset osme. Ispravnije bi bilo reći, otišao sam: u našem selu bilo je samo Osnovna škola, dakle, da bih dalje studirao, morao sam se opremiti od kuće pedesetak kilometara do regionalnog centra. Po prvi put, jedanaestogodišnji dječak, voljom okolnosti, biva odsječen od svoje obitelji, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. Međutim mali heroj shvaća da se u njega polažu nade ne samo rodbine, nego i cijelog sela: uostalom, prema jednodušnom mišljenju njegovih suseljana, on je pozvan da bude "učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.

Mlada učiteljica je dječaku prišla s posebnim razumijevanjem. Počela je dodatno učiti francuski s herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće. Ponos nije dopustio dječaku da prihvati pomoć stranca. Ideja Lidije Mihajlovne s paketom nije bila okrunjena uspjehom. Učiteljica ju je napunila "urbanim" proizvodima i time se odala. U potrazi za načinom kako pomoći dječaku, učiteljica ga poziva da igraju za novac u "zidu".

Vrhunac priče dolazi nakon što se učiteljica počela igrati s dječakom u zidu. Paradoksalnost situacije zaoštrava priču do krajnjih granica. Učitelj nije mogao ne znati da je u to vrijeme takav odnos između učitelja i učenika mogao dovesti ne samo do otkaza s posla, već i do kaznene odgovornosti. Dječak to nije u potpunosti razumio. Ali kad se nevolja ipak dogodila, počeo je dublje shvaćati ponašanje učitelja. I to ga je navelo da spozna neke aspekte života tog vremena.

Kraj priče je gotovo melodramatičan. Parcela sa Antonov jabuke, koju on, stanovnik Sibira, nikad nije probao, kao da je odjek prvog, neuspjelog paketa s urbanom hranom - tjesteninom. Sve više udaraca priprema ovu završnicu, koja se pokazala nimalo neočekivanom. U priči se srce nepovjerljivog seoskog dječaka otvara pred čistoćom mlade učiteljice. Priča je iznenađujuće moderna. Sadrži veliku hrabrost male žene, pronicljivost zatvorenog, neukog djeteta i lekcije ljudskosti.

Umjetnička originalnost

S mudrim humorom, dobrotom, ljudskošću, a što je najvažnije, s potpunom psihološkom točnošću, pisac opisuje odnos između gladnog učenika i mlade učiteljice. Pripovijedanje teče sporo, sa svakodnevnim detaljima, ali ritam ga neprimjetno obuzima.

Jezik priče je jednostavan, au isto vrijeme ekspresivan. Pisac je vješto koristio frazeološke obrate, postigavši ​​ekspresivnost i figurativnost djela. Frazeologizmi u priči "Lekcije francuskog" najvećim dijelom izražavaju jedan pojam i karakterizirani su određenim značenjem, koje je često jednako značenju riječi:

“Ovdje sam studirao i dobro je. Što mi je preostalo? Onda sam došao ovamo, nisam imao što drugo ovdje raditi, a nisam znao kako da se prema svemu što mi je povjereno odnosim aljkavo” (lijeno).

„U školi ranije nisam vidio pticu, ali, gledajući unaprijed, reći ću da je u trećem kvartalu iznenada, poput snijega na glavi, pao na naš razred“ (neočekivano).

“Gladan i znajući da moja hrana neće dugo potrajati, ma koliko je štedio, najeo sam se do sitosti, do bolova u želucu, a onda sam nakon dan-dva opet stavio zube na policu” (gladovati) .

"Ali nije bilo smisla zaključavati se, Tiškin me uspio prodati s iznutricama" (izdaja).

Jedna od značajki jezika priče je prisutnost regionalnih riječi i zastarjelog rječnika, karakterističnih za vrijeme priče. Na primjer:

Iznajmiti - iznajmiti stan.
Kamion je teretno vozilo nosivosti 1,5 tona.
Čajana - vrsta javne blagovaonice, gdje se posjetiteljima nude čaj i grickalice.
Bacati - pijuckati.
Gola kipuća voda je čista, bez nečistoća.
Vyakat - razgovarati, govoriti.
Balirati - lagano udarati.
Khlyuzda je lupež, varalica, varalica.
Prytika - ono što je skriveno.

Značenje djela

Djelo V. Rasputina uvijek privlači čitatelje, jer pored običnog, svakodnevnog u djelima pisca uvijek postoje duhovne vrijednosti, moralni zakoni, jedinstveni likovi, složeni, ponekad kontradiktorni, unutrašnji svijet heroji. Autorova razmišljanja o životu, o čovjeku, o prirodi pomažu nam da u sebi i u svijetu oko sebe otkrijemo neiscrpne zalihe dobrote i ljepote.

U teškim vremenima glavni lik priče morao je učiti. Poslijeratne godine bili su svojevrsni test ne samo za odrasle, već i za djecu, jer se i dobro i loše u djetinjstvu percipira mnogo svjetlije i oštrije. Ali poteškoće temperiraju karakter, tako da glavni lik često pokazuje kvalitete kao što su snaga volje, ponos, osjećaj za mjeru, izdržljivost, odlučnost.

Mnogo godina kasnije, Rasputin će se opet okrenuti događajima iz prošlih godina. „Sada kada je proživljen prilično velik dio mog života, želim shvatiti i shvatiti koliko sam ga ispravno i korisno proveo. Imam mnogo prijatelja koji su uvijek spremni pomoći, imam se čega sjetiti. Sada razumijem da je moj najbliži prijatelj moj bivši učitelj, profesor francuskog. Da, desetljećima kasnije, sjećam je se kao pravi prijatelj, jedina osoba koji me razumio dok sam bio u školi. I godinama kasnije, kada smo se sreli s njom, pokazala mi je znak pažnje, poslala jabuke i tjesteninu, kao i prije. I tko god ja bio, ma što o meni ovisilo, ona će me uvijek tretirati samo kao studenta, jer za nju sam bio, jesam i uvijek ću ostati student. Sada se sjećam kako je tada, preuzevši krivicu na sebe, otišla iz škole i rekla mi zbogom: "Uči dobro i nemoj sebi ništa zamjeriti!" Ovime mi je očitala lekciju i pokazala mi kako se treba ponašati prava ljubazna osoba. Uostalom, ne kažu uzalud: učitelj je učitelj života.