namai › Variklis › Šiuolaikinė pradinių klasių auklėtojos veikla. Klasės auklėtojo funkcijos pradinėje mokykloje

Šiuolaikinė pradinių klasių auklėtojos veikla. Klasės auklėtojo funkcijos pradinėje mokykloje

Klasės auklėtoja- mokytojas, pakviestas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti įvairaus pobūdžio šios komandos veiklas. Mokytojas pradines klases Kartu jis yra ir klasės auklėtojas. Veikla klasės auklėtoja nustatoma specialia nuostata, kurioje jos pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinis-stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Pažvelkime į kiekvieną iš jų atidžiau.

Kognityvinė-diagnostinė Funkcija – nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į klasės mokinių moralinę ir fizinę būklę. Klasės vadovas privalo stebėti mokinių išsilavinimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti psichologines savybes kiekvieno jam priskirtos klasės mokinio asmenybė. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turi atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė ją įgyvendinti. individualus požiūris.

Organizacinis ir skatinantis funkcija yra pritraukti studentus į lauką užsiėmimai klasėje. Dalyvavimas tokio pobūdžio veikloje nėra privalomas, tačiau jis vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis asmenybei, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų interesų ir gebėjimų ir kt. Šiuo atžvilgiu būtina popamokinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai stengtųsi joje dalyvauti, būtų aktyvūs ją organizuojant ir rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam reikia skirti tam tikrą vietą, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jaus ir naudingumo bei reikalingumo jausmas. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, įvairioms šventėms reikia siekti estetiško dizaino, tobulėti kartu su vaikais įdomių scenarijų, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.

Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, natūraliai funkcionuojantį studentų kūną. Klasės vadovas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiaujančius vaikų santykius, skatinti juos vienyti savo pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jo narių apraiškas. Tuo pačiu metu klasės vadovas privalo stebėti visus kolektyve kylančius vidinius santykius, kad nesusidarytų neigiamos orientacijos grupės ir kai kuriuos mokinius slopintų kiti. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau rengti įvairius bendrus renginius, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.

Koordinavimas funkcija. Klasės vadovas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir ugdymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir sukuriant kuo daugiau individualaus požiūrio galimybių. Tuo tikslu organizuojami tėvų susirinkimai, pedagoginės tarybos, vyksta individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Kai tik įmanoma, tėvai turėtų dalyvauti įvairių tipų Papildoma veikla. Mokymosi namuose ir savarankiško mokymosi trūkumai kompensuojami organizuojant mokiniams skaitymą namuose, įvairias užduotis ir užduotis.

Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginė įtaka mokiniams turėtų prisidėti prie jų asmeninių savybių ugdymo. Už šios užduoties įvykdymą atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jo vystymuisi, mokytojų, tėvų ir mokinių bendruomenės pagalba ir parama. Klasės mokytojo pareigos šiuo atžvilgiu apima šias pareigas:

1) studijuojančių studentų asmenybes;

2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;

3) elgesio taisyklių laikymosi paaiškinimas ir kontrolė;

4) klasės susirinkimų vedimas;

5) mokinių įtraukimas į visų rūšių popamokinę veiklą (interesų grupes, darbinė veikla, labdaringa pagalba);

6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;

7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;

8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;

9) mokinių asmens bylų tvarkymas.

Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojų, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingas vystymasis kiekvienas klasės mokinys ir visa mokinių grupė.

2.21. Šiuolaikinių technologijų įvairovė švietėjiškas darbas su jaunesniais moksleiviais ir jų ypatumais.

Ugdymo technologijos (edukacinės technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų ir procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir kokybiškai. . "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:

Aiškaus, konkretaus tikslo apibrėžimas: technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologijos projekto idėja.

Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.

Fazinė, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos veikia kaip etapai (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji).

Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).

Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek jos keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie asmeninio apsisprendimo.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje aprašomos dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Švietimo technologijos skirstomos į:

Autorius filosofinis pagrindas: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.

Pagal mokslinę sampratą: elgesio; aktyvus; internalizavimas, neurolingvistinis programavimas.

Švietimo technologijų požymiai:

Technologija kuriama konkrečiam pedagoginiam tikslui ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;

Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslus, turinčius konkretaus laukiamo rezultato formą;

Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;

Pedagoginės technologijos elementai turi garantuoti visų moksleivių suplanuotų rezultatų pasiekimą;

Diagnostinės procedūros yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis.

Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):

Geros valios nuotaikos ugdymas;

Pašalina veiklos baimę; paslėpta pagalba;

Avansinis mokėjimas už vaiką (terminas A.S. Makarenko), t.y. jos privalumų viešinimas;

Veiklos motyvų stiprinimas;

Pedagoginis pasiūlymas;

Pedagoginis vertinimas.

Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:

Tikslo nustatymas;

Turinio kūrimas;

Renginio paruošimas;

Renginio vedimas;

Renginio rezultatų analizė.

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA

"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

Dalyko ciklo komisija „Pedagoga, psichologai, privatūs metodai“

Kursinis darbas

Pagal „Pedagogika“_____________________ ___________________________________ __________

(disciplinos pavadinimas)

tema: „Klasės auklėtojos darbo ypatumai m pradinė mokykla»

Uz-15 kurso studentas, V grupė

Specialybės 5.01010201

Evsyunina Y.A.

(pavardė ir inicialai)

Vadovas Filimonova E.L.

(pareigos, pavardė ir inicialai)

Komisijos nariai ______

(parašas) (pavardė ir inicialai)

Sevastopolis 2013 m

Įvadas……………………………………………………. ………………………………..…3

1. Klasės auklėtoja pradinėje mokykloje……………………………………………….

1.1 Klasės valdymo atsiradimo istorija…………….……………………….5

1.1 Klasės auklėtojo veiklos esmė…………………………………….5

1.2 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………………………

1.3 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………. ....8

1.4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje……………………………… .. ..vienuolika

1.5 Klasės vadovo ir mokinių sąveika………………………………………………………………………………………………………………

1.6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos………………18

2. Praktinė dalis……………………………………………………………………………..20

Išvada ……………………………………………………………………………………………………………..50

Naudotų šaltinių sąrašas………………………………………………………………….52

ĮVADAS

Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.

Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė komandų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais ir nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams išspręsti jų problemas. mokyklos komanda, įdomu ir naudinga organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.

Šio objekto kursinis darbas bus klasės auklėtojos pedagoginė veikla.

Dalykas – klasės auklėtojo – pradinių klasių mokytojo veiklos ypatumai.

Kursinio darbo tikslas – ištirti klasės auklėtojo veiklos ypatumus pradinėje mokykloje.

Pagrindiniai tikslai:

Išanalizuoti literatūrą šia tema;

Apibrėžkite pagrindines sąvokas.

Nustatyti veiklos esmę ir pagrindines klasės vadovo funkcijas,

Atskleisti pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus.

Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. KLASĖS VADOVAS PADARINĖJE MOKYKLOJE

1. 1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija

Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.

Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo pareigas. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas turėjo būti pavyzdžiu visame kame, net savo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.

Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinė mokykla SSRS“.

Klasės auklėtoja buvo paskirta vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, į šias pareigas pasiūlė direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

1.2 Klasės auklėtojo veiklos esmė ir kt.

Klasės auklėtojas – mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdomąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima edukacine veikla, jis yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“

Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Tai lemia šiuolaikinės užduotys, kurios yra iškeltos anksčiau švietimo įstaiga bet kokio tipo pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo talentus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo).

Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:

1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;

2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;

3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;

4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;

5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;

6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą.

Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.

Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingas sprendimas edukacines užduotis.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.

Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.

Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose teigiama, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, ugdymą. pažintiniai interesai ir gebėjimus. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie švietėjiškas darbas ir vaikų elgesį, nubrėžti bendros veiklos būdus juos auklėjant.

Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.

Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių vykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

Klasės auklėtojas pradinėje mokykloje turi daug atsakomybės. Kartu su tėvais ir pagalbos tarnybomis (psichologu ir socialiniu mokytoju) klasės auklėtojas sprendžia vaiko adaptacijos ir socializacijos problemas. Jų bendra veikla suteikia augančiam žmogui realią pagalbą sociokultūrinės patirties įsisavinimo procese.

Bet kokia patirtis prasideda nuo pagrindinių dalykų supratimo. Švietimo įstaigoje tai yra pradinė mokykla. Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatskiriamos sąvokos. Visas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo procesas yra edukacinis tiek per pamokas, tiek po pamokų. Tai paaiškinama pradinių klasių mokinio, kuriam vadovaujanti veikla yra edukacinė veikla, psichologinėmis savybėmis. Todėl klasės auklėtojo darbo pagrindu pradinėje mokykloje laikomas dvasinis ir dorinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją. Nuo ko prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių klasių mokinių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Trumpas aprašymas

Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Be to, kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas tiesioginė veikla klasės auklėtoja. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje. Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė.

Turinys

Įvadas………………………………………………………………………………..3
1. Klasės auklėtoja pradinėje mokykloje……………………………………………….
1.1 Klasės valdymo atsiradimo istorija…………….……………………….5
1.1 Klasės auklėtojo veiklos esmė…………………………………….5
1.2 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………………………
1.3 Klasės auklėtojo funkcijos………………………………………………………………………………………
1.4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje................................................ .............. ..vienuolika
1.5 Klasės vadovo ir mokinių sąveika………………………………………………………………………………………………………………
1.6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos………………18
2. Praktinė dalis……………………………………………………………………………………..20
Išvada………………………………………………………………………………………..50
Naudotų šaltinių sąrašas…………………………………………………………………………….52

Klasės auklėtoja įeina vidurinė mokykla– mokytojas, dalyvaujantis organizuojant, koordinuojant ir vykdant popamokinį ir ugdomąjį darbą. Pradinėje mokykloje šias pareigas atlieka klasei vadovaujantis mokytojas.

Klasės auklėtojos užduotys:

sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas, kad būtų galima laiku nustatyti ir optimaliai ugdyti vaikų polinkius ir gebėjimus (saugumo, saugumo ir emocinio komforto sąlygos);
įvairios kūrybinės, asmeniškai ir visuomenei reikšmingos mokinių veiklos organizavimas kaip visuomenei priimtinos gyvenimo patirties šaltinis: žinių, įgūdžių ir gebėjimų saviugdos, apsisprendimo ir savirealizacijos dabartyje ir ateityje. suaugusiųjų gyvenimą;
socialiai vertingų mokinių santykių ir patirties organizavimas klasės bendruomenėje.

Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos

1. Skatina sukurti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi:
- tiria raidos, sveikatos, emocinės savijautos ypatybes, visus šiuos duomenis atspindėdamas psichologiniame ir pedagoginiame dienoraštyje;
- tiria mokinio polinkius, pomėgius, gabumus, parinkdamas jų ugdymui veiklos rūšis ir formas;
- organizuoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymo ir ugdymo procesą;
- taiso tarpasmeninius ryšius klasėje, humanizuoja tarpasmeniniai santykiai;
- individualiuose pokalbiuose, metu psichologiniai mokymai pritraukia vaikus (ypač „sunkius“) į savianalizę, padeda suprasti save, traukia į saviugdą ir savivaldą.
2. Siekiama sukurti darnią klasės bendruomenę (komandą):
- padeda organizuoti vaikų užsiėmimus klasėje: laisvalaikio užsiėmimus, teminius vakarus, darbo renginius, siekiant humanizuoti tarpusavio santykius ir kaupti teigiamą bendravimo patirtį;
- su klase dalyvauja visos mokyklos renginiuose, bendruose potyriuose, ugdydamas atsakomybę, mokytojų bendradarbiavimą ir savitarpio pagalbą;
- skatina savigynos įgūdžių formavimąsi, pamokų metu nagrinėja žmogaus ir vartotojų teisių klausimus, skatina vaikų pasirengimą ginti teisingumą, ginti save ir grupę nuo bet kokios formos grubumo ir savivalės.
3. Teikia pagalbą studentams švietėjiška veikla:
- Padeda atskiriems mokiniams įveikti problemas klasėje ar atliekant namų darbus. Konsultuoja tėvus;
- skatina ir pagal galimybes organizuoja savitarpio pagalbą studijose;
- organizuoja pedagogines konsultacijas (mažąsias mokytojų tarybas) mokinių ugdymosi ir psichologinių problemų klausimais ir jose dalyvauja;
- skatina vaikų pažintinių interesų ugdymą per pamokas, ekskursijas, dalykines olimpiadas, būrelius, intelektualų būrelius.
4. Organizuoja ir vadovauja darbui su tėvais, įtraukiant juos į dalyvavimą mokyklos valdyme.
5. Organizuoja mokinių mitybą ir gyvenimo būdą mokykloje.
6. Tvarko reikiamą dokumentaciją.
7. imasi reikiamų priemonių, kad būtų išvengta pavojaus mokinių gyvybei ir sveikatai jų buvimo mokykloje metu. Nedelsiant informuoja administraciją ir tėvus apie visus įvykius, kurie kelia realų ar galimą pavojų mokiniams.

Klasės auklėtojos pareigybės aprašymas

1. Funkcijos.
1.1. Klasės bendruomenės veiklos organizavimas.
1.2. Ugdomojo darbo organizavimas vaikų grupei ir pavieniams mokiniams.
1.3. Klasės popamokinės veiklos organizavimas.
1.4. Asmenybės tyrimas ir korekcija mokinių ugdyme.
1.5. Socialinė moksleivių apsauga.
1.6. Darbas su tėvais, visuomene ir mokinių šeimomis.
2. Darbo pareigos.
2.1. Veda klasės žurnalą.
2.2. Tvarko klasės mokinių asmens bylas ir stebi jų būklę.
2.3. Organizuoja klasės komandą: paskirsto užduotis, dirba su aktyvistais, nukreipia klasės mokinius į mokyklos reikalų tarybas, organizuoja kolektyvinę kūrybą, padeda vyresniojo budėtojo darbe.
2.4. Organizuoja budėjimą klasėje, mokykloje ir valgykloje.
2.5. Palaiko paskirto biuro sanitarinę būklę.
2.6. Rūpinasi mokinių išvaizda.
2.7. Organizuoja mokinių maitinimą. Klasėje su tėvais atlieka aiškinamąjį darbą nemokamo maitinimo ir teisingo klasės draugų požiūrio į tokius vaikus klausimu.
2.8. Rūpinasi finansine parama klasės reikmėms.
2.9. Palaiko griežtą lankomumo kontrolę. Kartu su tėvais stebi mokinius, kurie praleidžia pamokas gerų priežasčių, kartu su socialiniu mokytoju stebi „sunkių“ mokinių pamokų lankymą.
2.10. Sukuria vaikų mokymuisi palankią aplinką.
2.11. Koordinuoja mokytojų, dirbančių klasėje, veiklą.
2.12. Dirba su mokinių dienoraščiais ir bendrauja su tėvais dėl mokinių pažangos.
2.13. Sudaro sąlygas gabiausiems mokiniams tobulėti, ugdyti pažintinius interesus, plėsti moksleivių akiratį (įtraukia į būrelius, pasirenkamuosius užsiėmimus, konkursus, viktorinas, olimpiadas, pasirodymus, organizuoja ekskursijas, lankymąsi teatruose, parodose ir kt.). ).
2.14. Protinį darbą organizuoti ir mokinių ugdymui (grupinės ir individualios konsultacijos) įtraukia psichologą.
2.15. Kuria mikroklimatą klasėje, formuoja tarpusavio santykius, juos koreguoja ir reguliuoja.
2.16. Organizuoja kūrybinę veiklą klasėje, įtraukiant atskirus mokinius arba visą klasę.
2.17. Organizuoja mokinių sveikatos apsaugą, atsižvelgdamas į nukrypimus nuo kiekvieno mokinio sveikatos normų, stiprina moksleivių sveikatą, įtraukia mokinius į sportą ir kūno kultūrą.
2.18. Ieško įdomių formų, gilaus kiekvienos organizuojamos veiklos turinio, lemia bet kokio susitikimo tarp klasės auklėtojos ir vaikų grupės komandos organizavimo pagrįstumą ir tikslingumą ( Klasės valanda, klasės susitikimas, pokalbis, tiesus pokalbis ir kt.), praveda ne mažiau kaip vieną klasės teminę valandėlę per mėnesį.
2.19. Turimais metodais tiria kiekvieno mokinio asmenybę, atsižvelgdama į klasėje dirbančių mokytojų, psichologo, tėvų nuomonę.
2.20. Užtikrina be tėvų globos likusių mokinių teisių apsaugą ir apsaugą. Bendradarbiauja su socialine pedagoge.
2.21. Identifikuoja ir tvarko socialiai pažeidžiamų kategorijų vaikų įrašus.
2.22. Identifikuoja ir tvarko vaikus iš nepalankių šeimų.
2.23. Kartą per ketvirtį veda teminius tėvų susirinkimus.
2.24. Tyrinėja vaikų auginimo šeimoje sąlygas.
2.25. Organizuoja darbą su mokinių tėvais, veda individualias konsultacijas, pritraukia tėvus organizuoti popamokinę klasės veiklą, daro įtaką vaikų bendravimui su tėvais.
3. Teisės. Klasės vadovas turi teisę pagal savo kompetenciją.
3.1. Dalyvauti visose dalykų mokytojų vedamose pamokose ar renginiuose (be teisės įeiti į klasę pamokos metu, nebent tai yra būtina, ir per pamoką pateikti pastabas mokytojui).
3.2. Pritraukti mokiniams drausminę atsakomybę už veiksmus, kurie dezorganizuoja ugdymo procesą.
3.3. Skatinkite mokinius Apdovanojimų ir nuobaudų taisyklių nustatyta tvarka.
3.4. Reikalauti informacijos iš dalykų mokytojų apie klasės ir atskirų mokinių ugdymo proceso organizavimą.

UKRAINOS ŠVIETIMO IR MOKSLO, JAUNIMO IR SPORTO MINISTERIJA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA
"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

Kursinis darbas

Tema: „Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje“

Sevastopolis, 2012 m
Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………………………3
1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija………………………………………………..4
2 Klasės auklėtojos veiklos esmė………………………………………………….5-7
3 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………….8
3.1 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys…………………………………………………………………………..8
3.2 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………………………………………8-12
4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje……………………………………..………13-16
5 Klasės vadovo bendravimas su mokiniais………………………………..…….17-21
6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos…………… ………….…22-23
Išvada………………………………………………………………………………………….…..24-25

Įvadas.
Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.
Beveik kiekvieno mokytojo darbe yra sunki, bet labai svarbi misija – būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine vaikų gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė komandų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams mokyklos bendruomenėje spręsti iškilusias problemas, įdomiai ir naudingai organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Šio kursinio darbo objektas bus klasės vadovo veiklos procesas Pagrindiniai uždaviniai: išanalizuoti literatūrą šia tema, apibrėžti pagrindines sąvokas. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės mokytojo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus. Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. Klasės valdymo atsiradimo istorija.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo pareigas. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.
Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS“.
Klasės auklėtoja buvo paskirta vienu iš mokytojų, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, į šias pareigas pasiūlė direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

2. Klasės auklėtojo veiklos esmė.
Klasės auklėtojas – mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdomąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų mokyklos ugdymo sistemoje.
Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima edukacine veikla, jis yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“
Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Tai lemia šiuolaikinės užduotys, kurias pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai iškelia bet kokio tipo ugdymo įstaigai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo išskirtinumo išsaugojimas, jo gabumų atskleidimas ir sąlygų sukūrimas. normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo).
Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:
1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;
2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;
3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;
4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;
5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;
6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.
Klasės vadovo veikla pasiekia užsibrėžtų tikslų ir duoda geriausių rezultatų, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri būtų įmanoma mokiniams, atranką ir sumanų naudojimą veiksmingomis priemonėmis ir poveikio būdai.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės mokytojo veiklos dalis, kurios kartu sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.
Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.
Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingai spręsti ugdymosi problemas.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.
Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų ir pedagoginių įtakų vienovės. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie vaikų auklėjamąjį darbą, elgesį, nubrėžia bendros veiklos būdus juos auklėjant.
Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių vykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

3. Klasės vadovo paskirtis, užduotys, funkcijos.
3.1.Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai.
Klasės auklėtojos užduotys:

moralinis formavimas

sveikas vaizdas

moralines prasmes

3.2.Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos
Klasės mokytojas atlieka keletą funkcijų:
- analitinis ir prognozinis;
- organizacinis ir koordinacinis;
- komunikabilus;
- kontrolė.
Analitinė ir prognozinė funkcija apima:
- studentų individualių savybių tyrimas ir analizė padedant psichologui (paprastai nustatomas asmenybės tipas, temperamentas, charakterio akcentavimas). Prieš eidami į 1 klasę, vaikai atlieka testus, kad nustatytų pasirengimą mokytis ir intelektinės veiklos ypatybes. Testavimą atlieka psichologas, mokykla arba specialiai pakviestas;
- studentų komandos tobulinimo tyrimas ir analizė. To pagrindas – klasių vadovų ir pradinių klasių mokytojų bei X-XI klasių vadovų pokalbis su gimnazijos klasių auklėtojais. Dėl to mokytojai gauna pirminę informaciją apie komandą ir mokinius. Santykių tyrimą ir analizę klasės komandoje geriau patikėti psichologui, kuris parengs psichologinį komandos žemėlapį. Pats klasės vadovas gali organizuoti šį darbą per stebėjimą, pokalbius su mokiniais, atlikdamas specialias anketas, analizuodamas kūrybiniai darbai mokiniai (pavyzdžiui, esė „Mūsų klasė“);
- mokinių ugdymo šeimoje analizė ir vertinimas; Tokius duomenis turi psichologas ir socialinis pedagogas. Jei šeima „nefunkcionuoja“, tai informacijos apie tai turi ir mokyklos administracija;
- komandos ir individo išsilavinimo lygio analizė. Išvados apie komandos ir individo išsilavinimo lygį turi būti daromos įtraukiant visus konkrečios klasės mokytojus, kad jos (išvados) būtų kuo objektyvesnės.
Dėl sėkmingas darbas Klasės vadovas turi gebėti identifikuoti ugdymo rezultatą, jį įvertinti atsižvelgdamas į rezultato įvertinimą, koreguoti profesinę veiklą. Rezultatas turi būti identifikuojamas ir vertinamas tam tikrais intervalais: pradinėse ir vidurinėse mokyklose – kiekvieno ketvirčio pabaigoje, aukštosiose – po šešių mėnesių. Su psichologo ir anksčiau šioje klasėje dirbusių mokytojų pagalba būtina apibendrinti ir koreguoti veiklą – asmeninę ir klasės vadovų.
Organizacinė koordinavimo funkcija apima:
- ryšių su mokinių tėvais (kitais teisėtais atstovais) užmezgimas, pagalbos teikimas auklėjant mokinius (asmeniškai, per psichologą, socialinį darbuotoją, mokytoją papildomas išsilavinimas);
- konsultacijų ir pokalbių su mokinių tėvais vedimas;
- užklasinės veiklos vaikams organizavimas (įvairių renginių vykdymas);
- darbas su tam tikros klasės mokytojais, psichologu, socialiniu pedagogu, būrelių, sporto skyrių vedėjais, pradinių klasių ir V-VI (VII) klasių mokytojais - su pailgintos dienos grupės mokytojais;
- ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybių potencialą mokyklos komandos veikloje;
- edukacinio darbo su mokiniais organizavimas per „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;
- įvairios mokinių veiklos skatinimas ir svarstymas, įskaitant vaikų papildomo ugdymo sistemą;
- individualus pedagoginis darbas su kiekvienu mokiniu ir visa komanda, atsižvelgiant į psichologo, socialinio darbuotojo duomenis ir asmeninius pastebėjimus;
- dokumentacijos (klasės žurnalo, mokinių asmens bylų, klasės vadovo darbo plano) tvarkymas.
Komunikacinė funkcija yra:
- formuojant teigiamus santykius tarp vaikų, tvarkant santykius klasėje;
- formuojant optimalius santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje. Čia klasės auklėtojas veikia kaip tarpininkas kilus konfliktui. Konfliktai tarp mokytojų ir mokinių gali užsitęsti, kai abi pusės ilgas laikas negali susitarti. Tada klasės auklėtojui reikia pasiūlyti trečią sprendimą, kuris bent minimaliai tenkintų abi puses;
- mokant moksleivius užmegzti teigiamus santykius su žmonėmis;
- skatinti apskritai palankų psichologinį klimatą klasės komandoje;
- padėti studentams ugdyti komunikacinius įgūdžius.
Valdymo funkcijos apima:
- stebėti kiekvieno mokinio pažangą ir lankomumą;
- lankomumo kontrolė treniruočių sesijos studentai.
Klasės auklėtojos pedagoginės užduotys
Viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių – sistemingas darbas su klasės personalu. Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą; sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, skatindama tarp amžių bendravimą.

Pasak V.A. Slastenina, mokytoja, įtraukta į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti binarines pedagoginių problemų grupes. Tai:

pedagoginė veikla

Visiškas šių užduočių buvimas mokytojo sąmonėje ir veikloje lemia jo subjektyvumo lygį ugdymo sistemoje.
Kitas svarbus klasės vadovo uždavinys, užtikrinant ugdymo proceso vientisumą, yra veiklos koordinavimas ir santykių užmezgimas tarp keturių vadovaujančių komandų: vaikų ugdymo, su klase dirbančių mokytojų, tėvų ir darbo jėgos (bazinės įmonės). Vaikų kolektyve klasės auklėtoja skatina mokinių savivaldos organizavimą, atsakingos priklausomybės dalykinių santykių užmezgimą, interesais grįstų santykių plėtrą. Jis bendrauja su vaikais remdamasis pagarba, tarpusavio reiklumu, dėmesingumu, empatija, abipuse pagalba ir sąžiningumu. Klasės auklėtojas keičiasi informacija su klasėje dirbančių mokytojų komanda, susitaria dėl bendrų veiksmų, reikalavimų ir bendrų darbo formų. Sąveika su tėvų komanda grindžiama informacijos mainais, reikalavimų vienove, tėvų pedagoginio visuotinio ugdymo įgyvendinimu, tėvų dalyvavimu tam tikrose pedagoginio darbo su vaikais formose. Santykiai su darbo jėga organizuojami kaip protegavimas, verslas ir laisvas bendravimas.
Tiesioginis bendravimas su vaikais, idėjinė, dvasinė ir vertybinė įtaka jiems reikalauja iš klasės auklėtojo skirti didesnį dėmesį vaikų psichiniams išgyvenimams ir būsenoms, jų idealų, pažiūrų, įsitikinimų, asmeninių savybių ir individualių gebėjimų formavimuisi. Vaikas formuojasi kaip asmenybė ir individualybė, kai mokytojai stengiasi išorinius socialiai vertingus dirgiklius paversti vidiniais jo elgesio motyvais, kai jis pats pasiekia socialiai vertingų rezultatų, parodydamas ryžtą, valią ir drąsą. Ugdomasis efektas yra didelis, kai ugdymas kiekviename amžiaus raidos etape perauga į saviugdą, o vaikas iš ugdymo objekto virsta savo dalyku. Tokios transformacijos mechanizmas yra vaikų supratimas apie savo gyvenimo veiklos procesą: jos tikslų, reikalavimų, perspektyvų suvokimas; savo jėgų ir galimybių pažinimas; savo silpnybių įveikimas (apsisprendimas) ir saviugdos įgyvendinimas. Klasės vadovas analizuoja su mokiniais Socialinis gyvenimas, jų, kaip individų, formavimosi procesas, pasaulėžiūros, kūrybinių gebėjimų formavimasis, iškyla prieš juos kaip mąstytojas, padedantis aktyviai dalyvauti formuojant savo asmenybę, vystantis ir organizuojant elgesį.

4.Švietėjiško darbo organizavimas klasėje
Generolas socialinė funkcijašvietimas yra perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį ir elgesio būdus iš kartos į kartą.
Siaurąja prasme ugdymas suprantamas kaip kryptinga mokytojų veikla, skirta formuoti asmenyje savybių sistemą ar kokią nors konkrečią savybę (pavyzdžiui, ugdyti kūrybinę veiklą). Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti laikomas socializacijos proceso pedagoginiu komponentu, kuris apima kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas žmogaus socialiniam vystymuisi. Tokios sąlygos sukuriamos įtraukiant vaiką į įvairias rūšis socialinius santykius mokymosi, bendravimo, žaidimo, praktinėje veikloje.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, kaip jo profesinių funkcijų įgyvendinimo dalį, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo vykdomas ugdomasis darbas apima organizacinių ir pedagoginių užduočių, išspręstų siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, įgyvendinimą, ugdymo formų ir metodų parinkimą pagal mokytojų keliamus uždavinius ir mokinių ugdymo metodus. pats jų įgyvendinimo procesas. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe reikėtų išskirti tris pagrindines kryptis.
Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių įtakų programavimas;
- metodų ir formų rinkinio įgyvendinimas individualus darbas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su ugdančios aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- masinės komunikacijos poveikio korekcija;
- neigiamo visuomenės poveikio neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.
Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus galima suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius. Remiantis tuo, kad ugdymo rezultatas yra socialinis žmogaus vystymasis, kuris apima teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir tikrų veiksmų, išskirsime 3 ugdomųjų užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatus.
Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jas sprendžiant, vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.
Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta ugdyti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti kūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Auklėjimo procesas turėtų būti orientuotas į auklėjimo rezultatą, kuris prisideda prie žmogaus socialumo formavimosi, t.y. jo pasirengimas dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.
Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Ugdymo metodais suprantame mokytojų ir mokinių sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės savybių išsivystymo lygis.
Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Ugdymo metodai turi jiems bendrą poveikį.
Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, naudojami įtikinėjimo metodai, apimantys pagrįstą sampratos, moralinės pozicijos ar to, kas vyksta, įvertinimą.
Įsitikinimas atitinka savęs įtikinėjimą – saviugdos metodą, paremtą tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami konkrečios socialinės problemos sprendimo, formuoja požiūrių rinkinį, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.
Motyvacinės sferos įtakos metodai apima stimuliavimą, kuris remiasi mokinių sąmoningų gyvenimo veiklos motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.
Stimuliavimo metodai padeda ugdyti gebėjimą teisingai vertinti savo elgesį, o tai skatina suvokti savo poreikius – suvokti gyvenimo prasmę, pasirinkti tinkamus motyvus ir juos atitinkančius tikslus, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių ugdymą, mokymąsi savarankiškai valdyti konkrečius jausmus, savo emocinių būsenų ir jas sukeliančių priežasčių supratimą. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas – pasiūlymas ir su jais susiję traukos metodai. Siūlymas gali būti vykdomas tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis. „Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai“. Sugestijavimo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando įteigti sau vienokį ar kitokį emocinį savo elgesio įvertinimą.
Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvumo ir pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo; ugdyti gebėjimą susivaldyti (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Paklausos ir pratybų metodai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suvokti savo elgesį ir aplinkinių būklę, ugdyti vaiko gebėjimus. sąžiningas požiūris į save ir kitus.
Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalią individualybę.
Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokykloje naudinga apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą priimti sprendimus remiantis teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas apima mokinius kartu aptariant įvairias moralines problemas. Kiekvienai dilemai sudaromi klausimai, pagal kuriuos struktūrizuojama diskusija, kiekvienu klausimu vaikai pateikia įtikinamų argumentų už ir prieš.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir kitų požiūrio į jį išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.
Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Be to, naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo metodai yra pedagogiškai sukurti veiksmai, per kuriuos išorinės paskatos įtakoja mokinio elgesį ir nuostatas, ir
ir tt................

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Tiumenės valstybinis universitetas“

Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Anotacija tema

„Šiuolaikinė pradinių klasių mokytojo veikla“

Aš padariau darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

žinoma, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Įvadas

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Gera atmintis liko apie tą mokytoją, su kuriuo siejosi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelias, buvo įdomi asmenybė. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Ją lemia šiuolaikinis uždavinys, kurį pasaulio bendruomenė, valstybė ir tėvai iškelia prieš ugdymo įstaigą – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad tobulinant ugdymą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pradinėms mokykloms. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pateikti koncepciją pradinis išsilavinimas.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokymo tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sudaryti palankias sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

Kartu su studentų savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

stebėti mokinių lankomumą savo klasėje;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinį ir metodinį darbą įvairiomis ugdomosios veiklos problemomis;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, klasės valandėlę;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinės diagnostikos testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Dalyvavimo organizavimas šauni komanda mokyklos reikaluose.

Klasės komandos dalyvavimo popamokinėje veikloje organizavimas (rajoninės varžybos, dalyko olimpiados, ekskursijos ir kt.).

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdienis gyvenimas ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik gerai žinomas ugdomojo darbo formas, bet ir įtraukia naujas darbo formas su studentų komanda. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu svarbios ir profesinės savybės: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai apima įvairius dalykų būrelius, pasirenkamuosius dalykus, dalykinių laikraščių leidybą, bendrą organizavimą ir dalyvavimą dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etikos standartus elgseną, savo individualumo suvokimą per klasikinės ir moderniosios literatūros įvaldymą.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis išlieka atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Jau nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės klasės renginiams ruošti. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomių žmonių, jie leidžia laikraštį du kartus per ketvirtį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikata

kultūra

ekologija

informacija

Viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, auklėjimo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi sąveika visi ugdymo proceso dalyviai.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą Gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir tipų įvairovės kontekste švietimo įstaigų;

švietimo ir visos švietėjiškos veiklos demokratizavimas, tame tarpe ir plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir auklėjimo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, panaudojimą. įvairių formų mokinių edukacinė veikla, ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūros ugdymas;

studentų, įsisavinančių pagrindinius, rezultatų vertinimo kriterijų formavimas edukacinė programa pradinis bendrasis ugdymas, veikla mokytojų kolektyvas, švietimo įstaigos, visos švietimo sistemos funkcionavimas;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų individualiam tobulėjimui užtikrinimą visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialiosios ugdymosi sąlygos – gabiems vaikams ir vaikams su negalia.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas informacinė visuomenė, novatoriška ekonomika, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, uždaviniai;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų plėtra, kurios lemia rezultatų siekimo būdus ir priemones mokinių asmeniniame ir pažintiniame tobulėjime;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrinant augimą kūrybinis potencialas, pažintiniai motyvai, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

meta-dalykas, įskaitant universalius studentų įsisavintus įgūdžius mokymosi veikla(kognityvinės, reguliavimo ir komunikacinės), užtikrinančių pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalykų, įskaitant tuos, kuriuos studentai įsisavino studijų metu akademinis dalykas tam tikrai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtis įgyjant naujas žinias, jas transformuojant ir taikant, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų sistema, kuria grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas ramybė.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti švietimo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus punktas– toks yra mokytojo įkainis. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turi turėti Laisvalaikis poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas yra mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausia, kad mokytojas efektyviai dirbtų pradinėje mokykloje yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali egzistuoti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir NAUDOJIMO rezultatus, bet pagal mokyklos mokinių norą mokytis, nuo pirmokų iki baigiamąsias klases. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Mums reikia labai gerų vadovėlių, parašytų sistemingai (sisteminių vadovėlių vaikams rusų kalba mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išmėtyti po klases). Daug geros technikos, tačiau jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, ar balų skaičius 5 ar 100), mokinys ir tėvas patiria tik neigiamos emocijos, bet jie nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir t. t.), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinys. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. studentų – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje, tačiau nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūlomas toks problemų sprendimas:

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas seka kiekvieno mokinio individualių įgūdžių žemėlapį: kokiu keliu buvo nueita, kokiame įgūdžių formavimo lygyje mokinys yra, ką reikia padaryti, kad jis tobulėtų. Užuot įvertinęs, mokytojas uždeda vėliavėlę ant mokinio įveikto ir „įveikto“ kelio atkarpos (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nebuvo praktikuojamas) ar daugiau sunkių užduočių savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis buvo įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime kiekvieno konkretaus vaiko individualią įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke, kuri bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekvieno dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai ugdant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prijunkite aktyvius tėvus į ugdymo procesą naujais pajėgumais. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškindamas, ką ir kaip daryti, aprūpindamas metodiniais ir. mokomoji literatūra– iš tikrųjų vyksta pedagoginiai tėvų mokymai.

Mokinys (nuo pirmos klasės) įpranta dirbti pagal turinį, tam tikrus įgūdžius, išmoksta kelti sau ugdymo užduotis ir jas spręsti, taip išspręsdamas vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi susidėlioti edukacinį turinį sau užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris ugdo vaikų strateginį mąstymą ir strateginio bei taktinio problemų sprendimo įgūdžius. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris automatiškai pareikalaus iš pradinių klasių mokyklų sistemos pakeisti mokytojų darbo ir atlygio vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“, „gerų“, „C“ studentų skaičiaus skaičiavimu. IN nauja sistema nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai įvertinti mokinius, bet ir parengti bandomasis darbas kad būtų galima patikrinti pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Vadovas klasės vadovui, 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. #"justify">Švietėjiško darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Populiarus kategorijoje: