Literatūros pamokos tema "Kalbos raida. Pasakos kompiliavimas" santrauka. Darbas su pasakomis pradinėje mokykloje Pamokos apie darbą su pasaka struktūra

I skyrius. Įvadas:

pasakų bruožai. Pasakų reikšmė moksleivių gyvenime.

Pasakų klasifikacija. Kiekvienai rūšiai būdingi bruožai

II skyrius Darbo su pasakomis metodai

Darbo tipai skaitant pasakas

Darbo su pasakomis principai

Pasakų apmąstymo ir jų aptarimo schema

Darbo formos ir užduotys pasakų tekstams

III skyrius

Literatūriniai pasakos pagrindai

„Fantastinio pasaulio“ dėsniai

IV skyrius Išvada

V skyrius Literatūros ir šaltinių internete sąrašas

2 . Praktinė dalis

1. KVN apie pasakas

2. Žaidimas „Stebuklų laukas“ pagal pasakas

3.Pamokos santrauka

Įvadas I

Rusų liaudies pasakų istorinės šaknys

Pasakos Rusijoje žinomos nuo seniausių laikų. Senovinėje raštijoje yra pasakas primenančių siužetų, motyvų, vaizdų. Pasakų pasakojimas – senas rusų paprotys. Net senovėje pasakų vaidinimas buvo prieinamas visiems: vyrams, moterims, vaikams ir suaugusiems. Buvo žmonių, kurie puoselėjo ir plėtojo savo pasakišką paveldą. Jie visada buvo gerbiami žmonių.

Žodis pasaka žinomas nuo XVII a. Iki tol buvo vartojamas terminas „pasaka“ arba „pasaka“, nuo žodžio „šikšnosparnis“, „papasakoti“. Pirmą kartą šis žodis buvo pavartotas voevodos Vsevolodskio chartijoje, kur buvo pasmerkti žmonės, kurie „pasakoja precedento neturinčias pasakas“. Tačiau mokslininkai mano, kad žodis „pasaka“ tarp žmonių buvo vartojamas ir anksčiau. Liaudies tarpe visada buvo talentingų pasakotojų, tačiau apie daugumą jų žinių nėra likę. Tačiau jau XIX amžiuje atsirado žmonių, kurie užsibrėžė tikslą rinkti ir sisteminti žodinį liaudies meną.

A.N. Afanasjevas buvo ryškus kolekcionierius. 1857-1862 metais kūrė daugelyje Rusijos vietų gyvavusių rusų liaudies pasakų rinkinius. Daugumą jų Afanasjevui užrašė artimiausi jo korespondentai, iš kurių V.I. Dahl. Jau 1884 metais surinkta kolekcininko D.N. Sodovnikovas „Samaros krašto pasakos ir legendos“. Šiame rinkinyje buvo įrašyti 72 tekstai iš pasakotojos Abramo Novoplcevo, paprasto valstiečio iš Poviryaskino kaimo, Stavropolio rajono. Į repertuarą ši kolekcijaįtrauktos pasakos: pasakos, buitinės pasakos, pasakos apie gyvūnus.

IN sovietinis laikotarpis pradėjo atsirasti kolekcijos, reprezentuojančios vieno atlikėjo repertuarą. Mums atėjo šie vardai: A.N. Baryshnikova (Kupriyanikha), M.M. Korguevas (žvejas iš Astrachanės sritis), E.I. Sorokovikovas (Sibiro medžiotojas) ir kt.

XVIII amžiuje pasirodė keli pasakų rinkiniai, kuriuose buvo kūriniai su būdingais kompoziciniais ir stilistiniais pasakai būdingais bruožais: „Pasaka apie čigoną“; „Pasakojimas apie vagį Timašką“.

IN pabaigos XIX– XX amžiaus pradžioje pasirodė nemažai pasakų rinkinių. Jie davė idėją apie šio žanro kūrinių platinimą, būklę, iškėlė naujus rinkimo ir leidybos principus. Pirmoji tokia kolekcija buvo D.N. Sadovnikovas „Samaros krašto pasakos ir legendos“ (1884). Jame buvo patalpinti 124 kūriniai, o 72 įrašyti tik iš vieno pasakotojo A. Novopolcevo. Po to pasirodė turtingi pasakų rinkiniai: „Šiaurės pasakos“, „Didieji rusų pasakojimai apie Permės guberniją“ (1914). Prie tekstų pridedami paaiškinimai ir rodyklės.

Po to Spalio revoliucija pasakų rinkimas įgavo organizuotas formas: jį vedė mokslo institutai ir aukštesni švietimo įstaigos. Jie tęsia šį darbą

pasakų bruožai. Pasakų reikšmė moksleivių gyvenime.

Žodyne V.I. Dahlio pasaka apibrėžiama kaip „išgalvota istorija, precedento neturinti ir net neįgyvendinama istorija, legenda“. Taip pat yra keletas patarlių ir posakių, susijusių su šiuo folkloro žanru: Arba versk verslą, arba pasakas. Pasaka yra klostė, bet daina tikra. Pasakų sandėlis, daina raudona melodija. Ne pasakoje sakyti, ne tušinuku aprašyti. Prieš baigdami skaityti pasaką, nemeskite rodyklių. Pasaka prasideda nuo pradžios, skaitoma iki galo, bet nenutrūksta viduryje. Jau iš šių patarlių aišku: pasaka yra fantastika, liaudies fantazijos kūrinys – „sulankstomas“, šviesus, įdomus darbas, kuris turi tam tikrą vientisumą ir ypatingą reikšmę.

Rusų liaudies pasaka yra lobis liaudies išmintis. Ji išsiskiria idėjų gilumu, turinio turtingumu, poetine kalba ir aukšta edukacine orientacija („pasaka yra melas, bet joje yra užuomina“). Rusų pasaka yra vienas populiariausių ir mylimiausių folkloro žanrų, nes joje yra ne tik linksmas siužetas, ne tik nuostabūs herojai, bet todėl, kad pasakoje jaučiamas tikros poezijos pojūtis, atveriantis skaitytoją į žmonių jausmų ir santykių pasaulį, patvirtinantis gerumą ir teisingumą, taip pat supažindinantis su rusų kultūra, išmintingiesiems. liaudies patirtis, į gimtąją kalbą

Už pasakų fantastikos visada slypi tikras pasaulis. liaudies gyvenimas Pasaulis didelis ir spalvingas. Patys nežabotiausi žmonių išradimai išauga iš konkrečios gyvenimiškos patirties, atspindi jos kasdienio gyvenimo bruožus.

Tarp daugybės žodinės prozos žanrų (pasakos, legendos, pasakos, epai, legendos) pasaka užima ypatingą vietą. Jis ilgą laiką buvo laikomas ne tik labiausiai paplitusiu, bet ir neįprastai mėgstamu žanru įvairaus amžiaus vaikams.

Rusų liaudies pasakos ištikimai tarnavo jaunosios kartos moraliniam ir estetiniam ugdymui.

Pasaka turi didelę pažintinę ir edukacinę vertę, pasakos ypač giliai veikia vaikus.

Juose pirmą kartą vaikai susipažįsta su įvairiomis žaviomis istorijomis, turtinga poetine kalba, aktyviais personažais, kurie nuolat apsisprendžia. sunkių užduočių ir nugalėti žmonėms priešiškas jėgas.

Už fantastiškos pasakos ir fantastikos prigimties slypi tikri žmonių santykiai, kuriuos pastebėjo A.M. Gorkis: „Jau senovėje žmonės svajojo apie galimybę skristi oru – apie tai pasakoja legendos apie Faetoną, Dedalą ir jo sūnų Ikarą, taip pat pasaka apie „skraidantį kilimą“.

Fantastiški idealai suteikia pasakoms meninio įtaigumo ir sustiprina jų emocinį poveikį klausytojams.

Kiekvienos tautos pasakose universalios temos ir idėjos įgauna savotišką įsikūnijimą.

Rusų liaudies pasakose tam tikra socialinius santykius, parodomas žmonių gyvenimas, jų gyvenimas, jų moralinės sampratos, rusiškas požiūris į daiktus, rusiškas protas, perteikiama rusų kalbos specifika – viskas, kas pasaką daro tautiškai originalia ir nepakartojama.

Rusų klasikinių pasakų ideologinė orientacija pasireiškia žmonių kovos už geresnę ateitį atspindžiu. Svajonių perdavimas iš kartos į kartą laisvas gyvenimas ir laisvas kūrybos darbas, pasaka išgyventa juo. Štai kodėl jis dar neseniai buvo suvokiamas kaip gyvas žmonių menas. Išsaugodama praeities elementus, pasaka neprarado ryšio su socialine tikrove.

Pasaka yra bendra sąvoka. Tam tikrų žanrų ypatybių buvimas leidžia priskirti tą ar tą oralinį prozos kūrinysį pasakas.

Priklausyti epinė rūšis iškelia tokį jo ženklą kaip siužeto pasakojimas.

Pasaka būtinai linksma, neįprasta, su aiškiai išreikšta idėja apie gėrio triumfą prieš blogį, melą prieš tiesą, gyvenimą prieš mirtį; Visi įvykiai jame baigiasi, neužbaigtumas ir neužbaigtumas nėra būdingi pasakos siužetui.

Pagrindinis žanro bruožas pasaka yra jos tikslas, kas pasaką sieja „su kolektyvo poreikiais“. Dabar egzistuojančiose rusų pasakose dominuoja estetinė funkcija. Taip yra dėl ypatingo pasakų fantastikos pobūdžio.

Nustatant „pasakiškos fantastikos“ prigimtį, esminį pobūdį įgauna klausimas apie pasakų tikrovės atspindžio specifiką. Pasaka grįžta į ją pagimdžiusios epochos tikrovę, atspindi epochos, kurioje ji egzistuoja, įvykius, tačiau tai nėra tiesioginis tikrų faktų perkėlimas į pasakos siužetą.

Pasakiškame tikrovės vaizde persipina vienas kitą paneigiančios sąvokos, atitikmenys ir neatitikimai su tikrove, o tai sudaro ypatingą pasakišką tikrovę.

Pasakos edukacinė funkcija yra vienas iš jos žanrinių bruožų.

Pasakų didaktiškumas persmelkia visą pasakos struktūrą, pasiekdamas ypatingą efektą. aštri opozicija teigiamas ir neigiamas.

Moralinė ir socialinė tiesa visada triumfuoja – tokią didaktinę išvadą aiškiai iliustruoja pasaka.

Pasaka, kaip folkloro reiškinys, išlaiko visus folkloro bruožus: kolektyviškumą, žodinę egzistenciją ir kolektyvinį charakterį. pasakiškas kūrybiškumas, yra pasakos teksto variacija. Kiekvienas pasakotojas, kaip taisyklė, praneša apie naują siužeto versiją.

Idėjos, bendra siužeto schema, pasikartojantys bendri motyvai variantuose sutampa, bet konkrečiai nesiderina.

Ideologinė ir meninė varianto vertė priklauso nuo daugelio priežasčių: nuo pasakų tradicijų pažinimo, nuo Asmeninė patirtis ir pasakotojo psichologinio sandėlio ypatumus, apie jo gabumo laipsnį.

Pasakos gyvenimas yra nenutrūkstamas kūrybinis procesas. Kiekviename nauja era vyksta dalinis arba visiškas pasakos siužeto atnaujinimas. Kalbant apie ideologinių akcentų pertvarkymą, atsiranda nauja pasakiška versija. Šis pasakos bruožas reikalauja atidžiai išstudijuoti kiekvieną pasakos tekstą.

Pasakoje yra pastovių vertybių, susiformavusių dėl jos tradicinio charakterio, ir kintamųjų, atsiradusių dėl nesibaigiančių perpasakojimų.

Sprendžiant iš XVIII – XX amžių rusų pasakų įrašų, pastovios reikšmės yra pasakos ideologinė orientacija, jos kompozicija, veikėjų funkcija, bendros vietos, kintamieji – tai reikšmės, susijusios su atlikėjo asmenybė. Ta pati istorija, išgirsta iš skirtingų pasakotojų, bus suvokiama kaip nauja pasaka.

Svarbiausias pasakos bruožas – ypatinga jos konstrukcijos forma, ypatinga poetika. Pasakojimas ir siužetas, grožinės literatūros ir kūrimo aplinka, ypatinga pasakojimo forma – šie bruožai aptinkami įvairiuose epinio ciklo žanruose.

Pasaka kaip meninė visuma egzistuoja tik kaip šių savybių derinys. Pasakos kaip visuma buvo viena svarbiausių liaudies poetinio meno sričių, turėjusi ne tik idėjinę ir meninę, bet ir didelę pedagoginę bei švietėjišką reikšmę.

Jie suformavo stabilias liaudies idėjas apie moralinius gyvenimo principus, buvo nuostabaus žodžio meno vaizdinė mokykla. O pasakų fantazija ugdė žmonių protinius gebėjimus, nuo senų laikų iškeldama ją aukščiau gamtos pasaulio.

Galima daryti išvadą, kad žodinis liaudies menas yra neišsenkantis moralės, darbo, patriotiškumo, estetinis ugdymas studentai.

O kad visa tai pasiektų vaiko sąmonę, mokytojui reikia gilių žinių apie pasakos darbo metodiką.

- Pasakų klasifikacija. Kiekvienai rūšiai būdingi bruožai

Pagal literatūros kritikoje susiformavusią tradiciją pasakos skirstomos į tris grupes:

• pasakos apie gyvūnus
• pasakos
• buitinės pasakos

a) Pasakos apie gyvūnus

Rusijos repertuare yra apie 50 istorijų apie gyvūnus.

Yra keletas teminių grupių:

Pasakos apie laukinius gyvūnus

Laukiniai ir naminiai gyvūnai

Augintiniai

Žmogus ir laukiniai gyvūnai.

Šis pasakų tipas skiriasi nuo kitų tuo, kad gyvūnai vaidina pasakose.

Rodomi jų bruožai, tačiau sąlyginai numanomi žmogaus bruožai.

Gyvūnai dažniausiai daro tai, ką daro žmonės, tačiau šiose pasakose gyvūnai yra kažkuo panašūs į žmones, o kai kuriais atžvilgiais – ne.

Čia gyvūnai kalba žmonių kalba.

Pagrindinis šių pasakų uždavinys – išjuokti blogus charakterio bruožus, poelgius ir sužadinti užuojautą silpniesiems, įsižeidusiems.

Pasakos apie gyvūnus įtrauktos į skaitymo knygas. Labiausiai vaikus domina pati istorija.

Pačios elementariausios ir tuo pačiu svarbiausios idėjos – apie protą ir kvailumą, apie gudrumą ir tiesumą, apie gėrį ir blogį, apie didvyriškumą ir bailumą – krenta į protą ir nustato vaiko elgesio normas.

Vaikų pasakos apie gyvūnus paliečia socialines ir etines problemas vaikams prieinama interpretacija.

Pasakose apie gyvūnus svarbūs stebėjimai, ekskursijos, iliustracijos, kinas. Turite išmokti rašyti apibūdinimą. (Prisiminkite, kuriose pasakose ir kaip rodomi gyvūnai).

b) Pasakos.

Pasaka yra meno kūrinys, kuriame aiškiai išreikšta žmogaus pergalės prieš tamsiąsias blogio jėgas idėja.

Jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus myliu pasaką.

Juos traukia veiksmo vystymasis kartu su šviesos ir kova tamsios jėgos, ir nuostabus išradimas.

Šiose pasakose yra dvi herojų grupės: gėris ir blogis. Gėris dažniausiai nugali blogį.

Pasakos turėtų sukelti susižavėjimą gerais herojais ir piktadarių pasmerkimą. Jie išreiškia pasitikėjimą gėrio triumfu.

Kiekvienoje pasakoje herojai kreipiasi pagalbos į daiktus ar gyvas būtybes, turinčias magiškų galių.

Pasakas vienija magija: virsmai.

Rodoma žmonių svajonė, išradingumas, talentas, įgūdžiai, darbštumas.

c) Buitinės pasakos.

Kasdienės pasakos kalba apie socialinių klasių požiūrį. Valdančiųjų klasių veidmainystės demaskavimas yra pagrindinis kasdienių pasakų bruožas. Šios pasakos nuo pasakų skiriasi tuo, kad jose esanti fantastika neturi ryškaus antgamtinio pobūdžio.

Pasakose kalbama apie žmonių charakterius, gyvūnų įpročius.

Teigiamo herojaus ir jo priešo veiksmas kasdieninėje pasakoje vyksta tame pačiame laike ir erdvėje, klausytojo suvokiamas kaip kasdienė realybė.

Kasdienių pasakų herojai: dvarininkas, karalius-princas, chanas yra godūs ir abejingi žmonės, palaidūnai ir egoistai. Jiems priešinasi patyrę kareiviai, neturtingi darbininkai – gudrūs, drąsūs ir protingi žmonės. Jie laimi, o pergale jiems kartais padeda magiški daiktai.

Kasdienės pasakos turi puikią edukacinę ir pažintinė vertė. Vaikai susipažįsta su žmonių istorija, jų gyvenimo būdu. Šios istorijos padeda moralinis ugdymas mokinių, nes jie perteikia liaudies išmintį.

Pirmojo skyriaus išvados.

Taigi pasaka yra žodinio liaudies meno žanras; grožinė literatūra fantazija, nuotykiai ar kasdienis personažas.

Nepaisant pasakų klasifikacijos, kiekviena iš jų vaikui turi didžiulę edukacinę ir pažintinę vertę.

Pirmos klasės mokiniai susipažįsta su žodine tautodaile, tame tarpe ir pasakomis

Mokytojo užduotis – įnešti į vaiko mintis liaudies išmintį.

II skyrius Darbo su pasakos tekstu metodai

Pasaka vaikui turi didelę ugdomąją ir pažintinę vertę. Tai daugelio vaikų mėgstamiausias žanras. Ir neatsitiktinai įvairios pasakos įtrauktos į pradinių klasių programą.

Iš programos matyti, kad pasaka užima didelę vietą jaunesniųjų moksleivių skaityme. Jų auklėjamoji vertė yra didžiulė. Jie moko kuklumo, nesuinteresuotumo, mandagumo, išjuokia ydas, kurios lėmė jų satyrinę orientaciją.

Darbas su pasaka atliekamas taip pat, kaip ir su pasakojimais, tačiau pasakos turi savo ypatybes.

Pasakos išlaiko savo tautinį identitetą, o kiekviena liaudies pasaka yra savita ir savita.

• Paprastai, prieš skaitant pasaką, trumpas paruošiamasis pokalbis(galima paklausti, kokios yra pasakos, ką skaityti; surengti pasakų parodą).
• Prieš skaitant pasakas apie gyvūnus, patartina prisiminti gyvūnų įpročius, parodyti šių gyvūnų iliustraciją.
• Jei skaitoma pasaka apie vaikams artimą gamtą, tai naudojama ekskursijos medžiaga, įrašai gamtos kalendoriuose, tai yra stebėjimai ir patirtis.
• Paprastai pasakos apie gyvūnus skaitymas nereikalauja jokio pasiruošimo, tačiau kartais tai reikėtų prisiminti pokalbyje apie gyvūnų manieras ir įpročius.

• Mokytojas skaito istoriją, bet pageidautina ją papasakoti.

• Darbas su pasaka turėtų būti atliekamas taip, lyg tai būtų tikroviška istorija, nepaaiškinus, kad „gyvenime taip nebūna“, kad tai fikcija.
• Pasaka gali būti naudojama charakteristikoms ir vertinimams sudaryti, nes pasakų veikėjai dažniausiai yra vieno ar dviejų būdingų bruožų, kurie aiškiai atsiskleidžia jų veiksmuose, atstovai.
• Neverskite pasakos moralės į žmonių charakterių ir santykių sritį. Pasakos didaktiškumas yra toks stiprus ir ryškus, kad patys vaikai daro išvadas: „Žiūrėkite, kad varlė yra teisinga - nereikia girtis“ (pasaka „Varlė yra keliautoja“). Jei vaikai daro tokias išvadas, galime manyti, kad pasakos skaitymas pasiekė savo tikslą.

• Liaudies pasakos specifika ta, kad ji buvo sukurta pasakojimui. Todėl prozos pasakos perpasakojamos kuo arčiau teksto. Istorija turi būti išraiškinga. geras priėmimas pasiruošimas jai yra pasakų skaitymas veiduose. Pasakų pastatymas ne pamokų metu padeda išreikšti pasakos personažą, lavina vaikų kalbą ir kūrybiškumą.
• Pasaka taip pat naudojama edukaciniam darbui rengiant planus, nes ji aiškiai suskirstyta į scenas - pasakos tekste lengvai randamos plano dalys, antraštės.
• Analizuojant pasaką, nereikėtų susikoncentruoti į tai, kad kažkas joje yra fikcija, antraip dingsta pasakos žavesys.
• Išsiaiškinus pasakos turinį, išsamią jos analizę, pasaką reikėtų skaityti pagal vaidmenis. Išraiškingas skaitymas, skaitymas pagal vaidmenis visada teikia vaikams malonumą, palengvina būdingų pasakos bruožų įsisavinimą: šnekamoji kalba, pakartojimai, ypatingas ritmas.

• Skaitant pasaką galima pasigaminti lėles, dekoracijas lėlių teatras, gyvūnų ir žmonių figūrėlės šešėlių teatrui.

• Reikėtų elementarių pastebėjimų apie pasakos kompozicijos ypatybes, nes šie pastebėjimai didina vaikų supratimą apie pasakos suvokimą.
• Jau I-II klasėse vaikai susipažįsta su pasakų trigubo kartojimo gudrybėmis ir pastebi, kad tai padeda prisiminti pasaką.
• Darbas su pasaka (skaitymas vaikų, skaitymas garsiai suaugusiųjų, įvairių formų pasakų perpasakojimas ir perkėlimas į kitus tipus), būtina atkreipti dėmesį į jos ypatybes, kartu su vaikais išsiaiškinti jos prasmę, plačiai panaudoti pasaką kaip estetinio vaikų ugdymo ir mėgavimosi menu šaltinį.
• Pasakų variantų palyginimas, įvairūs vieno siužeto „leidimai“. skirtingų tautų, pritraukiantys žaislus giliai suprasti pasaką, užmegzti ryšį tarp liaudies pasakos ir literatūros.
• Labiausiai naudingas būdas studijuoti pasaką yra ją pastatyti. Tai palengvina pasakos prisotinimas dialogais.
• Vadovaujant suaugusiems, pagal pasakos siužetą vaikams ruošia scenarijus. Šis darbas- patikimas būdas suvokti pasaką.
• Pasakos kalba paprasta, perpasakojimas turi būti artimas tekstui (su juoku, žaidimu ar liūdesiu).

Perpasakojimas pagal iliustracijas, pagal paveikslo planą, pagal žodinį planą, bet naudojant pasakos kalbėjimo ypatybes (pradžia, pakartojimai, pabaiga).

• Lentoje surašykite ryškius apibrėžimus, būdingus posakius, reikalingus perpasakojimui.
• Svarbu skaityti veiduose, rodyti kartonines lėles, lėlių vaidinimą, šešėlių teatras, garso įrašai.
• Norėdami iškelti problemą – kas yra veikėjas, įrodykite savo samprotavimais ir teksto žodžiais.
• Būtinas leksinis darbas su žodžiais, posakiais, frazeologiniais vienetais.

Darbo tipai skaitant pasakas

Skaitant pasakas naudojami šie darbų tipai:

Pasirengimas pasakos suvokimui;

Pasakos skaitymas;

žodyno darbas;

Keitimasis nuomonėmis apie tai, kas buvo perskaityta;

Pasakos skaitymas dalimis ir jų analizė;

Pasiruošimas pasakojimui;

Pasakos pasakojimas;

Apibendrinant pokalbį (pasakos moralė neturėtų būti verčiama į žmonių santykius)

Apibendrinant;

Namų darbų užduotis.

Darbo su pasakomis metodai

Technika duoda bendra kryptis darbas su pasakomis, priklausomai nuo jų priklausomybės vienai ar kitai žanro įvairovei, tačiau tuo pačiu visiškai neatsižvelgia į kokybinį pasakos žanro nevienalytiškumą, nenustato optimalaus įgūdžių, kuriuos reikia turėti susiformavo jaunesniems mokiniams skaitant skirtingi tipai pasakos. Tačiau būtent literatūros pagrindų išmanymas padeda mokytojui geriau suprasti pasakos vaidmenį, pasirinkti metodus ir būdus, atitinkančius šį pasakos tipą ir prisidedančius prie reikiamų pasakų analizės įgūdžių formavimo. .

Įgūdžiai suteikia galimybę darbe siekti standartų, jį paįvairinti, siekiant sukurti reikiamą emocinį atspalvį vaikų suvokime, paruošti juos tam, kad nėra identiškų pasakų, kad kiekviena pasaka būtų savaip įdomi.

Mokymo skaityti pasakas praktikoje neretai jos vyksta vienalyčiai, neatsižvelgiant į literatūrinę šio žanro specifiką, dėl ko vaikai išmoksta ne „pasakos“ turinio gilumą. pasakų pasaulis“, ne jo metaforiškumas ir ne jame slypi moralinė bei socialinė prasmė, o tik siužetas, kurį jie dažnai tiesiogine prasme koreliuoja su tikrove.

Pagrindinį dalyką bet kurioje pasakoje gali suprasti jaunesni mokiniai, jei mokytojas, vadovaudamas pasakų skaitymui, remsis jų literatūrine specifika ir nuosekliai formuoja reikiamus įgūdžius, kurie yra svarbūs. literatūros raida studentai.

Pasakos išlaiko savo tautinį identitetą, o kiekviena liaudies pasaka yra savita ir savita. Dirbant su pasaka (skaitymas vaikams, suaugusiųjų skaitymas balsu, įvairios pasakų perpasakojimo ir vertimo į kitus tipus formos) būtina atkreipti dėmesį į jos ypatybes, kartu su vaikais suprasti jos prasmę, plačiai naudoti pasaką. pasaka kaip estetinio vaikų ugdymo ir mėgavimosi menu šaltinis.

Žodinio (žodinio) piešimo priėmimas padės vaikams pastebėti būdingą detalę, suvokti pagrindinę mintį.

Išraiškingas skaitymas, skaitymas pagal vaidmenis visada teikia vaikams malonumą, palengvina būdingų pasakos bruožų įsisavinimą: šnekamąją kalbą, pasikartojimus, ypatingus ritmus.

Intonacija turi didelę reikšmę skaitant pasakas. Neteisinga intonacija „griauna pasakų pasaulio iliuziją“. Pasaka tampa blanki, neįdomi, bespalvė, išnyksta jos temperamentas, asmenybės atspindys joje, saviti prasmės atspalviai.

Visų tipų pasakos pateikiamos mokykliniuose vadovėliuose:
Darbas šia kryptimi susideda iš kelių etapų:
prasminga pasakos analizė; pagrindinių pasakų veikėjų išryškinimas, jų charakterio bruožų nustatymas ir numatomų charakteristikų sudarymas;
personažų tipų nustatymas pagal jų vaidmenį pasakoje ir bruožus; savo žodinio portreto kūrimas (atsižvelgiant į vaizdų-detalių turinį ir funkciją – portreto detales, kraštovaizdžio eskizus, objektyvų pasaulį ir kt.);
apibendrinant pasirinktą medžiagą apie pagrindinius veikėjus, surenkant visas jų charakteristikas; reikšmingų sąsajų tarp vaizdų radimas pasakos siužete;
pasakos specifikos nustatymas per jos vaizdų sistemos ypatybes.
Dirbant su vaizdų sistema, būtina išmokyti vaikus nustatyti kiekvieno iš jų vaidmenį pasakos siužete, apibūdinti jį iš pasakiškos funkcijos pusės. Su visais šiais personažais jaunesnis mokinys susitinka pasakoje, todėl reikia žinoti jų bruožus.
Taip pat svarbu mokyti vaikus tekste surasti, įvardyti ir įsivaizduoti stebuklingas būtybes ir magiškus objektus, kurie kartu sudaro nuostabaus pasakos pasaulio pagrindą, analizuojant atitinkamus teksto epizodus nustatyti prasmę. apie šių veikėjų atliekamus stebuklus – gėrio ar blogio funkciją, kurią jie atlieka.

Siužeto tyrimo darbas susideda iš kelių etapų:
pagrindinių siužeto motyvų išsiaiškinimas, priežastinių ryšių tarp jų atradimas;
atskirų funkcijų apibrėžimas – daugeliui pasakų būdingi veikėjų veiksmai;
išryškinant vadinamuosius „siužeto etapus“, arba siužeto elementus (siužetą, veiksmo raidą, lūžio tašką, kulminaciją, pabaigą);
kiekvieno siužeto elemento koreliacija su veikėjų personažais, veiksmais ir veiksmais.
Pasakų kompozicijos ypatybės
būtina atskirti pasaka iš kito žanro pasakų yra jos kompozicinės ypatybės: pasakos veiksmo artumas, trigubai pasikartojimai, tipiškos pasakos pradžios ir pabaigos, ypatinga erdvinė-laikinė konstrukcija ir kt. Todėl studijuojant pasakas reikia atkreipti dėmesį ir į jų kompoziciją.
Šiuo atžvilgiu galima išskirti šias pagrindines darbo su vaikais sritis:
formuoti vaikams idėją apie tradicinę pradžią ir pabaigą kaip neatsiejamą meninės pasakos konstravimo dalį, kuri išsiskiria tradiciniu ir informaciniu turtingumu; formuoti gebėjimą įžvelgti konkrečią pasakos pradžią – „pradžią“ – ir klestinčią gėrybėmspabaiga – „pabaiga“;
formuoti vaikų idėjas apie tokią būdingą pasakos kūrimo techniką kaip trigubas kartojimas; išmokyti juos rasti pasikartojimų pasakos tekste ir kiekvienu atveju nustatyti jų funkciją bei vaidmenį plėtojant pasakos herojų siužetą ir įvaizdžius;
formuoti pasakos erdvės ir laiko susitarimų idėją (pasakos chronotopas); mokyti vaikus įžvelgti pasakos erdvinį-laikinį karkasą, nustatyti pasakos erdvės ir laiko ypatumus, susijusius su pasakos siužeto veiksmo raida.
Dirbdami su pasakų pradžia ir pabaiga, vaikai turi pagauti jų pasikartojimą iš pasakos į pasaką ir tuo pačiu jų įvairovę bei įvairovę.

Pasakos kalbos formulės
Darbas su pasakos kalba yra ne mažiau svarbus nei jos vaizdų sistemos, siužeto ar kompozicijos studijavimas, nes jis prisideda prie pasakos turinio atskleidimo, kuo išsamesnio pasakos vaizdų suvokimo, tikslumo supratimo, liaudies kalbos ryškumas ir išraiškingumas, vaikų kalbos ugdymas, jų turtinimas. žodynas, inicijavimas meninei kūrybai. Pabrėžtina, kad šis darbas nėra atskiras pamokos etapas, o turėtų būti organiškai įtrauktas į visų tipų užsiėmimus.
Remiantis šia nuostata, taip pat iš vaizdinių pasakos priemonių specifikos, galima išskirti keletą pasakos kalbinio dizaino elementų darbo sričių:
darbas su pasakos kadravimo formulių (pradžių, posakių, pabaigos) specifika, atspindinčia jos siužeto ir kompozicinės konstrukcijos ypatumus;
pasakos kalbos analizė, susijusi su veikėjų charakteristikų elementais;
dirbti su erdvės ir laiko formulėmis (kiek laiko trumpai; praėjo metai, kiti);
vaizdinių kalbinių priemonių analizė ruošiantis atpasakoti ir raiškiam pasakos skaitymui.

Darbo su pasakomis principai

Principai	Pagrindinis tikslas	Komentarai
dėmesingumas	Priežastinių ryšių suvokimas siužeto raidoje; suprasti kiekvieno veikėjo vaidmenį vystant įvykius. Bendrieji klausimai: kas vyksta? Kodėl tai vyksta? kas norėjo, kad taip nutiktų? kam jam to reikėjo?	Užduotis – parodyti, kad vienas įvykis sklandžiai išplaukia iš kito, nors iš pirmo žvilgsnio nepastebimas. Svarbu suprasti kiekvieno veikėjo vietą, išvaizdos modelį ir paskirtį pasakoje.
Daugiskaita	Supratimas, kad vienas ir tas pats įvykis, situacija gali turėti kelias reikšmes ir reikšmes.	Užduotis – parodyti tą pačią pasakišką situaciją iš kelių pusių. Viena vertus, taip yra, kita vertus, kitaip.
Ryšys su realybe	Suvokimas, kad kiekviena pasakų situacija mums išskleidžia tam tikrą gyvenimo pamoką.	Užduotis – kruopščiai ir kantriai išnagrinėti pasakų situacijas iš to, kaip pasakiška pamoka mes naudosime Tikras gyvenimas kokiose konkrečiose situacijose.

Pasakų apmąstymo ir jų aptarimo schema

2.Praktinė dalis

Papildoma veikla

1. KVN apie pasakas

Tikslas:

1. pasitikrinti žinias apie pasakas, supažindinti su įvairiomis pasakomis: magiškomis, kasdieninėmis.

2. ugdyti gerus jausmus.

KVN kursas:

Šiandien mes rengiame KVN pagal pasakas. Ir tam, vaikinai, turime pasiskirstyti į dvi komandas. Sirgaliai padės savo komandoms.

1. Apšilimas komandoms

Kokią dainą dainavo bandelė?

Ką ožka dainavo savo septyniems vaikams?

Kas gali teisingai vadinti Sivka-Burka?

Kas gali vadinti Ivanuškos seserį Alyonuška?

Kita užduotis bus tokia. Komandos turi įvardyti pasakos autorių:

A) „Pelenė“;

B) "Pinokis";

C) „Brėmeno muzikantai“;

D) „Šerkšnas“

3. O dabar atėjo laikas gerbėjams. Teks šiek tiek pagalvoti. Kuris iš jūsų spėja daugiau pasakų jūsų komandai atneš papildomą tašką.

1. ... Bėgo pelės mama

Teta arklys auklėje skambina:

Ateik pas mus, teta arkli,

Papurtykite mūsų kūdikį (Pasakojimas apie kvaila pelytė)

2. …O, oi, oi! Tai aš Lecheya-Crying. Aš ateinu iš ilgo kelio, pasitryniau kojas, lietus mane sušlapino. Paleisk, mano drauge, sušilk, nusausink uodegą (Kiškio ašaros)

3. Lapė mane neša

Tamsiems miškams

už aukštus kalnus

į tolimus kraštus!

brolis katinas,

Išgelbėk mane (katė, gaidys ir lapė)

4. Terenty, Terenty,

O kas bėga paskui vežimėlį?

Boo Boo! Boo Boo!

Kumeliukas! (Lapė ir tetervinas)

Šauniai padirbėta! Jūs puikiai žinote šias istorijas.

4. - Kitoje užduotyje komandos turi atspėti, apie kurią pasaką šios ištraukos reiškia:

1) Į mokyklą vaikšto su gruntu

medinis berniukas,

Gaunasi vietoj mokyklos

Lininėje kabinoje.

Kaip vadinasi ši knyga?

Koks berniuko vardas? (Pinokis)

2) Dabar pakalbėkime

Apie kitą knygą

Yra mėlyna jūra

Čia pajūris...

Apie gobšią senutę

Istorija tęsiasi čia.

Ir godumas vaikinai

Prie gero tai neprives...

Ir reikalas baigiasi

Visiems tas pats lovio.

Bet ne naujas

Ir senas, sulaužytas (Pasakojimas apie žveją ir žuvį)

3) Atsirado mergina

Gėlių puodelyje

Ir ten buvo ta mergina

Šiek tiek daugiau nei vinis.

Riešuto kevale

Mergina miegojo

Kokia mergina

Kokia ji maža!

Kas skaitė šią knygą

Pažįsta mergaitę ir berniuką. (Nykštukas)

4) Kažkas kažkam

Stipriai sugriebta:

O, niekada neišsitrauk

O, tvirtai įstrigo!

Bet daugiau pagalbininkų

Netrukus...

Laimės užsispyręs

Draugiškas bendras darbas

Kas taip tvirtai atsisėdo?

Galbūt tai (ropė)

5. - Įvardykite pasakas, kuriose vaidina pagrindiniai veikėjai (rodykite iliustracijas)

A) vilkas

B) kiškis;

B) lapė

D) gaidys.

6. Prisiminkite pasakos, kurioje veikėjai:

A) meduolis, močiutė, senelis, anūkė, pelė, lapė;

B) senelis, moteris, anūkė, blakė, katė, pelė.

7. Vaikinai, dabar pažiūrėkime, kuri komanda žino daugiau vaikiškų dainelių? („Žiedo žiedas“)

8. Komandoms užduodami klausimai:

A) Kam buvo saugoma Koščejaus mirtis?

b) Kurioje pasakoje yra visi metų laikai?

D) Kurioje pasakoje, norint pažadinti princesę, reikia ją pabučiuoti?

9. Ir paskutinė užduotis bus paslėpta: kuri iš komandų paskambins daugiau pasakų Puškinas (komandos pasakų pavadinimai vadinami paeiliui).

Kapitonų varžybos

Kaip manote, apie kokį veikėją eilėraštis? nupieškite jį

Jis yra gyvūnų ir vaikų draugas,
Jis yra gyva būtybė
Bet tokia visame pasaulyje
Nėra daugiau nei vieno.
Nes jis ne paukštis
Ne tigro jauniklis, ne lapė,
Ne kačiukas, ne šuniukas
Ne vilko jauniklis, ne žemės šernas:
Bet nufilmuotas filmui
Ir jau seniai visiems žinomas.

(parodžius nuotraukas)

Šis mielas veidas
Kas vadinama:(Čeburaška)

„Blitz“ klausimai (kiekviena komanda turi pagalvoti apie 5 sekundes).

Pasakų kareivis su ilga uodega (žiurkė)

Kiek metų senis gyveno su savo senute, kol pagavo auksinę žuvelę? (33)

Ar jis įkando moterims į nosį, paskui į akį ir net princui? (uodas)

Pirmoji pasakų moteris skrido? (Baba Yaga).

Viktorina: atspėk istoriją.

1. Pilis, batai, laukas, asilas, kepurė („Puss in Boots“)

2. Kelias, plėšikai, muzika, draugystė („Brėmeno muzikantai“)

3. Moliūgas, kalėjimas, mokesčiai, ašaros, generolai ("Chippolino")

4. Pyragai, miškas, medkirčiai, virvė: ("Raudonkepuraitė")

Vertinimo komisija skaičiuoja taškus, susumuoja rezultatus, atskleidžia nugalėtoją (sveikiname).

Rezultatas:

2. „Stebuklų laukas“ pagal pasakas

• Tikslai:
• žinių apibendrinimas ir idėjų apie rusų liaudies pasakas, apie autorines pasakas plėtojimas,
• ugdyti bendravimo įgūdžius, kūrybinius gebėjimus, lavinti logiką, mąstymą,
• sukurti palankią emocinę aplinką.

Pirmaujantis.

Seniai Rusijoje pasirodė pasakos. Ir šiose pasakose vyksta stebuklai: kalba gyvūnai ir paukščiai; geri bičiuliai ir burtininkės saugo silpnuosius ir apdovanoja darbščiuosius, nugalėdami piktuosius Koščejus ir burtininkus. Ir jei išgirsime: „Tolioje tolimosios karalystėje gyveno ir buvo toli toli valstybė:“, tada mūsų laukia jaudinantys pasakiški įvykiai ...

1-ojo turo tema "Rusų liaudies pasakos"

Pirma užduotis.

Pavadinkite karštąją Koloboko gimimo vietą.
(Kepti.)

Kviečiame 2-ojo trejeto žaidėjus:

Pratimas : Kokios „trąšos“ padidino auksinių monetų derlių Stebuklų lauke kvailių šalyje?
(druska.)

Sveiki atvykę į 3-ią žaidėjų trejetą.

Pratimas:

Vienos iš G.Kh.Anderseno pasakų herojės, kuri buvo pasirengusi paaukoti savo gyvybę, kad išgelbėtų savo artimųjų gyvybes, vardas. (Eliza)

Galutinis.

Pratimas. Kurio karaliaus vardu veikė pasakiškasis Karabasas Barabasas?
(Tarabarskis.)

Super žaidimas

Kokią medicinos specialybę turėjo daktaras Aibolitas?
(Vet.)

pristatyti rusų liaudies pasaką „Lapė ir gervė“;

ugdyti gebėjimą dirbti su tekstu, išryškinti pagrindinę darbo idėją;

ugdyti raiškiojo skaitymo pagal vaidmenis įgūdžius;

ugdyti geranorišką požiūrį į kitus, norą daryti gerus darbus.

Įranga: Multimedijos projektorius, ekranas, vadovėliai. Pamokoje buvo naudojamos lėlės iš „Lėlių teatro“ komplekto (galima naudoti kartoninius žaislus, aplikacijas.

Per užsiėmimus.

1. Pasisveikinimas, motyvas, požiūris

2.Turimų žinių atnaujinimas

3. Probleminės situacijos sukūrimas.

Vos išgirdus žodžius „Kažkada…..“, „Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje...“ iškart supranti, kad šalia bus pasaka.

Vaikinai, eisime į pasaką.

Kas yra pasaka? (vaikų atsakymai)

Pasitaiko pasakose nuostabūs nuotykiai, įspėjamieji pasakojimai juokingi atvejai. Kartu su pasakų herojais esame psichiškai pernešti į tai pasakų pasaulis kur gyvena šie veikėjai.

Pasaka būtinai kažko moko žmones, o išgalvotas pasakų pasaulis visada neša išmintingą tikrą mintį. Nenuostabu, kad daugelis rusų liaudies pasakų turi tokią pabaigą (užrašyta ant lentos): – Kaip jūs suprantate šiuos žodžius?

Pasakos yra skirtingos.

Į kokias grupes skirstomos pasakos?

Ką tai reiškia?

Žmonės, kurie kažkada kūrė liaudies pasakas, gyveno mūsų šalyje ar kitoje šalyje, bet mes nežinome, kas jie tokie, kažkas sukūrė pasaką ir perpasakojo ją kitiems. Kitas žmogus ją gerai prisiminė, dar kažką joje pakeitė, kažką pridėjo iš savęs ir pasakė kitam. Ir tą kažkam kitam. Taigi pasaka turi daug autorių, ją sukūrė ir perdarė žmonės.

2. Magija, apie gyvūnus, buitį.

Pasakos ar fantazijos

Kokie veikėjai randami šiose istorijose? (Baba Yaga, Koschei the Deathless...)

Pasakose viskas yra nepaprasta. namų apyvokos daiktai, darbo įrankiai įgyja nuostabių savybių. Kokias pasakas žinai?

Namų ūkis. pasakos

Kuo šios istorijos ypatingos? Pateikite pavyzdžių.

Jie kalba apie vargšus ir turtinguosius. Išjuokiamas tinginystė, turtingųjų godumas ir šlovinamas vargšų protas, išradingumas. Veiksmai vyksta įprastuose namuose, kaimuose ..

Pasakos apie gyvūnus.

Kokie yra šių istorijų bruožai? Kokias buities istorijas žinote?

4. Problemos sprendimo būdo radimas

Šiandien mūsų viešnia Liza. Apibūdink ją. skaidrė 1

Kokias pasakas žinai apie lapę?

Kokia ji šiose istorijose? (Gudrus, protingas, apgavikas.)

Tačiau ne visi gyvūnai ir paukščiai pasiduoda lapės įtikinėjimui, ne visi ja tiki.

Šiandien susitiksime su kita lape ir išsiaiškinsime, ar jai pavyko įgyvendinti savo planą.

O dar susitiksime su didele ir gražia paukštine gerve skaidrė 2

Apibūdink ją. Ką jis valgo? Kur jis gyvena?

5 Mokytojo pasakos skaitymas..

6. Kūno kultūros minutė

7. Pirminio suvokimo tikrinimas. Keitimasis įspūdžiais

Ar tau patiko pasaka? Kas yra ypatinga?

Kas tai per pasaka?

Kas yra pagrindiniai veikėjai? (lapė ir gervė) skaidrė 3

Kas yra gervė šioje pasakoje?

Pasakoje lapė nori pergudrauti gervę.

Ar gudriajai lapei pavyko įgyvendinti savo planą? Kodėl?

8. Leksikos darbas. skaidrė 4

• Vaišės yra didelė vakarienė ir apskritai gausus malonumas.
• Gydyti - gydyti.
• Nekaltink manęs – nebūk griežtas, nesmerk.

Nesūdytas slampinėjimas – be nieko

9. Savarankiškas mokinių pasakos skaitymas.

10. Darbas su patarlėmis. skaidrė 5

Raskite patarlę tekste. Kaip tu tai supranti?

Kuriems iš mūsų herojų galima priskirti šias patarles? Kodėl?

1. Koks svečias, toks jam skanėstas.
2. Ką skambinti, jei nėra ką duoti.
3. Negydyk manęs tuo, ko nevalgau.

11.Prisegimo valdymas

Kokia fraze prasideda istorija? Ar lapė ir gervė gali būti draugais? Kodėl?

Kokį skanėstą lapė paruošė gervei?

Ar pakviesta puota pavyko? Kodėl?

Kodėl lapė nusprendė gydyti gervę?

Kaip čia parodytas kranas?

Ką galvojo lapė?

Kas nutiko jos planui?

Kokią pamoką gervė išmokė lapę?

Kodėl lapė nustojo draugauti su gerve?

Ar tai buvo tikra draugystė?

12. Herojų charakteristikos (rašymas lentoje ir sąsiuviniuose)

13. Pasakos skaitymas pagal vaidmenis.

14. Pasakos pastatymas lėlių pagalba.

15. Refleksija

Ko ši pasaka mus moko?

(Lapė pasikvietė gervę į svečius, bet paliko alkaną, o gervė taip pat atsipirko. Gudrios lapės šykštumas peraugo į kvailumą. Ji tikėjosi gervę apgauti, bet apsiskaičiavo. Gervė išmokė apkalbų lapė gera pamoka.)

16. Namų darbai.

Perpasakojimas. Paruoškite iliustracijas pasakai (nebūtina)

Skyriai: Pradinė mokykla

I. Įvadas.
II. Metodiniai darbo su pasaka principai pradinė mokykla

2.1. Pasaka pradinių klasių literatūrinio skaitymo programoje
2.2. Pagrindiniai požiūriai į darbą su pasakų tekstu 3 klasėje

III. Išvada.
IV Literatūra

Įvadas

Pagrindinis mokyklinio ugdymo tikslas – mokinio asmenybės formavimas. Skaitymas, kaip akademinis dalykas, turi tokią stiprią įtaką asmenybei kaip grožinė literatūra. Grožinė literatūra turi didžiulį ugdomąjį ir ugdomąjį potencialą: supažindina vaiką su dvasine žmonijos patirtimi, lavina protą, pagyvina jausmus. Kuo giliau ir visapusiškiau skaitytojas suvokia tą ar kitą kūrinį, tuo didesnį poveikį jis daro asmenybei. Todėl kaip viena iš pagrindinių skaitymo mokymo užduočių iškeliama meno kūrinio suvokimo mokymo užduotis.

K.D. Vieną svarbiausių mokyklos užduočių Ušinskis įžvelgė „pratinti vaiką prie protingo pokalbio su knyga“. Kad išspręstų šią problemą, mokytojas turi sudaryti palankias sąlygas dirbti su turiniu, analizuoti ir įsisavinti tai, kas skaitoma remiantis įvairių tipų darbais.

Pasak O.I. Kolesnikova, skaitymo pamokos pradinėse klasėse, be utilitarinių didaktinių ir edukacinių planų tikslų, yra skirtos išspręsti problemą, susijusią su tinkamu vaikų meno kūrinių suvokimu žodžiu.

Apie tai, kaip svarbu mokinius mokyti pasakos suvokimo, rašo ir kiti žymūs metodininkai, pavyzdžiui, M.S. Vasiljeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaja, O.I. Nikiforova, M.S. Soloveičikas, A. A. Leontjevas. Analizuojant pasaką susiformuoja adekvatus suvokimas, kuris turėtų būti bendras (mokytojų ir mokinių) mąstymas garsiai, o tai laikui bėgant leis išsiugdyti natūralų poreikį suprasti, kas perskaityta. Anot metodistų A.I. Shpuntova ir E.I. Ivaninos, pasakos analizė turėtų būti siekiama atskleisti turinį, pagrindinę mintį, kurią autorius siekia perteikti, atskleisti meninę pasakos vertę.

Tarp pasakų visų pirma galima išskirti gyvūnų epą - pasakas apie gyvūnus, žinomus tiek graikų adaptacijose (Ezopo pasakose), tiek rytietiškose versijose, tiek Vakarų tautos. Rusų pasakose yra daugybė pasakų apie lapę ir apie jos susitikimus su vilku, su kate, su avinu, su lokiu, tai pasakos apie lokį ir valstietį, apie gervę ir garnį, pasakos. tema „Gyvūnų žiemojimas“, pasakos apie katę ir gaidį, apie ožką su vaikais.

Antroji liaudies pasakų grupė – nuostabios pasakos: „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“, „Varlė princesė“, „Sivka – Burka“ ir kt. Trečiąją žanrinę grupę sudaro satyrinės pasakos. Pradinių ir vidurinių mokyklų mokymo programose turėtų būti supažindinama su visomis trimis pasakų rūšimis. Pradinėje mokykloje vyrauja darbas su pasakomis apie gyvūnus.

Didžiulį pasakų pasaulį reprezentuoja ir literatūrinė – autorinė kūryba.
Literatūrinė pasaka neaugo nuo nulio. Jis buvo paremtas liaudies pasaka, kuri išgarsėjo tautosakininkų įrašų dėka.

Metodiniai darbo su pasaka principai pradinėje mokykloje

Pasaka pradinių klasių literatūrinio skaitymo programoje

„Mokinys turi įvardyti ir pateikti pavyzdžių: liaudies ir literatūrinės pasakos (kasdienės, magiškos, apie gyvūnus); tautosakos kūriniai (patarlės ir priežodžiai, mįslės, pasakos, pasakos, padavimai, tradicijos, epai); atskirti, lyginti: tautosakos kūrinius (mįslė, patarlė, dainelė, liežuvio griežėlis), liaudies ir literatūrines pasakas, vaikų grožinės literatūros žanrus (pasaka, apsakymas, eilėraštis, pjesė, baladė, esė, mitai).

Šiuos reikalavimus gali atitikti pradinių klasių absolventai, jei susiformuoja pakankamas skaitymo ratas (iš tautosakos kūrinių, taip pat klasikinės šalies ir užsienio rašytojų kūrybos), leidžiantis mokiniams ne tik vardinti kūrinius, pateikti įvairių kūrinių pavyzdžius. tautosakos žanrus, bet ir atskirti juos, mokėti nurodyti jų bruožus.

Visus šiuos reikalavimus atitinka edukacinis ir metodinis programos komplektas. Vadovėlyje literatūrinis skaitymas 1-4 klasėse – Rusijos ir kitų pasaulio šalių tautų folkloro kūriniai. Mokymo kiekvienoje klasėje užduotis – pagilinti vaikų žinias apie liaudies meno kūrinius, plėsti ir turtinti skaitytojo patirtį, supažindinti su literatūrinėmis idėjomis ir sampratomis. Vadovėlių skyriuose – mįslės, patarlės, liežuvio griežinėliai, darželiniai eilėraščiai, pasakos, padavimai, pasakos, pasakos. Iš klasės į klasę plečiasi skaitymo ratas, didėja erudicijos lygis. Palaipsniui vaikai formuoja sampratas apie literatūrines (autoriaus) ir liaudies pasakas, pasakų tipus (magija, kasdienybė, apie gyvūnus), o pasaulio tautų pasakų palyginimas leidžia išryškinti panašumus ir skirtumus, siužetų panašumas, liaudies kalbos savitumas ir literatūrinės pasakos.

Į trečių klasių mokinių skaitymo ratą įvedamos naujos pasakos, kurių skaitymas ir analizė jų neparodo realus pasaulis, teigiamų ir neigiamų herojų buvimas, kiekvienos tautos pasakų kalbos ypatumai, pasikartojimų, posakių, pradžios ir pabaigos buvimas. Trečių klasių mokiniams susidaro įspūdis, kad daugelio pasakų siužetai yra panašūs, nors skiriasi pateikimo būdu, nes buvo sukurti skirtingu laiku, skirtingi žmonės, įvairiose šalyse.

4 klasėje į skaitymo ratą įtraukiamos sudėtingesnės formos ir turinio pasakos, o tai sudaro sąlygas praturtinti skaitymo patirtį, plėsti skaitymo ratą, didinti erudicijos lygį. Ketvirtokai kartoja visus tautosakos žanrus ir pasakų rūšis, studijuoja literatūrines pasakas (A.S. Puškinas, V.A. Žukovskis, V.M. Garšinas, P.P. Eršovas, H.K. Andersenas ir kt.). Tokia ugdymo turinio konstrukcija leidžia nuolat plėsti vaikų skaitymo ratą, formuoti pagrindinius skaitymo įgūdžius.

Dabar apsvarstykite formavimo lygio reikalavimus literatūrinės idėjos ir koncepcijos.Į privalomą minimalų turinį įeina šių sąvokų literatūros propedeutika:

Kūrinių žanrai - apsakymas, pasaka (liaudies ar literatūrinė), pasakėčia, eilėraštis, pasakojimas, pjesė;
- tautosakos žanrai: mįslės, liežuvio virpėjimai, dainos, patarlės ir priežodžiai;
- darbo tema;
- Pagrindinė mintis;
- sklypas;
- herojus-personažas, jo charakteris, veiksmai;
- rašytojas, autorius, pasakotojas;
- meninės raiškos tekste priemonės - epitetai, palyginimai; eilėraštyje – garso įrašas, rimas.

Norint giliau dirbti su kūriniu, reikalingos literatūros žinios. Šios žinios mokiniui nesuteikiamos baigtomis formomis, o jas „atranda“ vaikai skaitydami.

Įvairių pasakų formų (liaudies ir literatūrinių) stebėjimai leidžia vaikams daryti išvadą, kad kai kurios pasakos turi neįprastą įžangą ar pabaigą pokšto, pokšto forma. Pasakų su posakiais pasirinkimas, jų skaitymas plečia pradedančiojo skaitytojo skaitymo ratą, praturtina kalbėjimą ir skaitytojo patirtį. Rinkdamiesi anekdotus, anekdotus, patarles prie posakių ar sugalvoję savo posakius pažįstamoms pasakoms, pasakodami pasakas posakiais, mokiniai mokosi pasakų pasaulio ir įsisavina literatūrinę „pasakymo“ sampratą.

Darbas su tekstu 1 klasėje: praktinis skirtumas tarp teksto ir sakinių rinkinio; pastraipos ir semantinių dalių parinkimas; semantinių dalių antraštės, schemos ar paveikslėlio plano sudarymas (vadovaujant mokytojui).

2 klasėje: tekste vartojamų žodžių ir posakių supratimas; atskirti paprasčiausius žodžių polisemijos ir palyginimų atvejus; teksto skaidymas į dalis ir plano sudarymas vadovaujant mokytojui; pagrindinės (pagrindinės) kūrinio idėjos apibrėžimas; plano sudarymas ir perpasakojimas pagal planą; savarankiškas darbas atliekant užduotis ir klausimus darbo tekstui.

3 klasėje: įvykių sekos ir prasmės suvokimas; isolation Pagrindinė mintis tekstas; teksto struktūros išmanymas: pradžia, veiksmo raida, pabaiga; plano sudarymas ir teksto turinio perpasakojimas (detaliai ir pasirinktinai) pagal planą ir savarankiškai, savarankiškai atlieka tekstui skirtas užduotis.

4 klasėje: žodžių ir posakių reikšmių supratimas ir paaiškinimas; sudaryti istorijos ir pasakos planą; išsamus, trumpas ir atrankinis teksto atpasakojimas pagal planą; kūrybinis perpasakojimas (pasakotojo veido pokyčiai).

Pagrindiniai požiūriai į darbą su pasakų tekstu 3 klasėje

Mokytojams ypač aktuali vaikų estetinio ugdymo pasakos pagrindu problema. Estetinis suvokimas vystosi dėl plačios pažinties su grožine literatūra, įsisavinant reikiamas žinias, kaupiant patirtį ir gyvenimiškus įspūdžius. Todėl rimtas, apgalvotas darbas su pasaka yra toks svarbus nuo pat vaiko supažindinimo su literatūra.
Užduotys apima pirminį ir antrinį kūrinio suvokimą. Pirminis suvokimas atspindi bendrą, daugiausia emocinį įspūdį apie tai, kas skaitoma; vidurinė suteikia darbo refleksiją. Pirminio suvokimo organizavimui siūlomos tokios užduotys, pavyzdžiui: stebėti įvykius ir herojus, išsakyti savo požiūrį į juos, išsakyti įspūdžius. Šios užduotys yra pagrįstos vaikų emocijomis ir jų supratimu apie tikrąjį darbo turinį. Antriniu suvokimu, dar kartą perskaitę tekstą, mokiniai paaiškina savo veikėjų ir įvykių supratimą, požiūrį į tai, ką skaito, samprotauja, įrodo ir apmąsto.

Toliau darbas organizuojamas remiantis kūrybine vaikų vaizduote suvokiant kūrinį: įsivaizduokite veikėjus, įvykius, stenkitės juos „pamatyti“ ( išvaizda veikėjai, scena) paaiškinti herojaus elgesį, emocinę būseną; pagalvokite ir patvirtinkite žodžiais iš teksto, kaip autorius elgiasi su juo, kaip mes apie tai sužinome ir pan.

Kadangi kūrinys turi ne tik turinį, bet ir formą, specialiai numatytos užduotys, skirtos fabulos, pasakos, eilėraščio ypatumams (kaip žanrams) nustatyti, jų panašumui ir skirtumams nustatyti, taip pat suprasti kalbos ypatumus. darbas, jo sudėtis (statyba). Svarbu, kad mokiniai suprastų, kaip kuriamas skaitomas kūrinys, kas tuo pasiekiama, kokius žodžius autorius pasirenka personažui pavaizduoti, kaip charakterizuoja šį veikėją.

Darbas prie kūrinio baigiamas raiškiu skaitymu, kurį specialiai paruošia mokytojas. Labai svarbu, kad vaikai suprastų, jog raiškiojo skaitymo versijos gali būti skirtingos, nes tai atspindi skirtingą žmonių suvokimą apie tą patį meno kūrinį.

Visos vadovėlio užduotys skirtos mokinių mokymosi veiklai ugdyti. Vaikai turi: 1) suprasti mokymosi užduotį (ką ir kodėl reikia atlikti), 2) suprasti (galvoti), kaip atlikti užduotį, ir 3) stebėti ir vertinti savo darbą.

Koks kiekvieno vadovėlio skyriaus darbo turinys, kokia seka jis atliekamas? Parodykime tai pasakos tyrimo pavyzdžiu. Nėra nauja medžiaga studentams. Kreipimasis į jį trečioje klasėje leidžia pagilinti vaikų liaudies meno žinias, išmokyti atskirti literatūros kūrinių žanrus, taip pat pamatyti rusų žmonių poeziją ir kūrybos įvairovę, rusų kalbos turtingumą. .

Pirmiausia mokiniams pateikiama informacija apie pasaką, jos šaltinius, žanro ypatybes, vedančias idėjas (gėrio triumfas prieš blogį, moralinių gyvenimo standartų nustatymas, žmonių idėjos apie laimę, žmogaus orumą ir kt.). Svarbu, nepažeidžiant pasakos poezijos, parodyti vaikams, kad pasakose susijungia tikras ir netikras pasauliai, o visi herojai skirstomi į teigiamus ir neigiamus. Užduotyse siūloma įvertinti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į ypatingą jų apibūdinimo būdą, liaudies kalbą, pasikartojimų, posakių, pradų ir kt.

Kitas darbo etapas – idėjų formavimas, kad daugelio pasakų siužetai yra panašūs, nors skiriasi pateikimo maniera, tuo, kaip buvo kuriami skirtingu metu, skirtingose ​​vietose ir pasakojami skirtingų pasakotojų.

Vaikai lygina pasakas su panašiais siužetais, susipažįsta su pasakomis, įskaitant mįsles, ir herojais, kurie nugali priešus ne jėga, o išmintimi, sumanumu ir sumanumu. Mįslių pasakos taip pat tiriamos lyginant.

Ir galiausiai pasaką laikome rašytojo kūrybos šaltiniu.Liaudies ir autorinės pasakos dažnai yra panašios siužetu ir tiriamos lyginant.
Pirmose ir antrosiose klasėse vaikai įvaldė laisvą ir atrankinį atpasakojimą. Mokymas prasideda trečioje klasėje perpasakoti ir pasakoti kurios išsaugo menines teksto savybes. Patartina pradėti nuo atskirų epizodų atpasakojimo, kad galėtumėte išsaugoti (taigi ir pastebėti) visas raiškiąsias kalbos priemones (epitetus, palyginimus, personifikacijas ir kt.), taip pat perteikti teksto intonacinį modelį, leidžia ne tik suprasti autoriaus požiūrį, bet ir išreikšti savo požiūrį į tai, ką jie skaito.

Kaip organizuoti mokymus meninis perpasakojimas!Šį darbą reikia atlikti, kai mokiniai jau yra gerai įsisavinę darbo turinį, sudarę planą, išryškinę kiekvieno epizodo ypatybes. Atsižvelgiant į tai, kad trečioje klasėje skaitymui skirti kūriniai yra gana dideli, jų studijoms skiriamos 2–3 pamokos. Dėl mokymosi meninis pasakojimas tikslingiau įtraukti pasakas. Perskaičius pasaką, ją aptarus, reikėtų padirbėti su pateikimo forma ir planu. Kartu su mokiniais nustatykite, kokį turinį galima užpildyti kiekvienu plano tašku, kaip perpasakoti kiekvieno veikėjo nuotaiką, kurio autoriaus žodžius atpasakojant reikėtų visiškai išsaugoti ir kodėl.

Meninis perpasakojimas leidžia ne tik gerai įvaldyti kūrinio turinį, bet ir įžvelgti jo konstrukcijos ypatumus, pastebėti neįprastus žodžius, perteikti dialogus, pristatyti veikėjus ir jų santykius. Meninių pasakos ypatybių stebėjimai atliekami dirbant su tekstu.

Toks darbas su tekstu būtinas norint atskleisti pasakos herojaus įvaizdį: apibūdinti jo išvaizdą, veiksmus, požiūrį į kitus veikėjus. Tai verčia mokinius klausytis, skaityti, pažvelgti į autoriaus tekstą, kad suprastų, ką autorius norėjo pasakyti, ir nulemtų jų požiūrį į veikėjus ir visą kūrinį.

Trečioje klasėje vaikai ne tik mokosi, kad pasakos yra apie gyvūnus, kasdienes ir magiškas, bet ir stebi jų formą (mįslės, pasakos prozoje ir eilėraščiuose; mįslės, statomos remiantis reiškinių ir daiktų priešprieša, mįslės - klausimai, mįslės, pagrįstos konkrečiais ženklais).

Studijuojant pasakas, pageidautina naudoti diagramas, lenteles ir kryžiažodžius. Literatūrinio skaitymo metu tai yra savarankiško studentų darbo forma, kuri įvedama siekiant apibendrinti įgytas žinias, didinti skaitytojo budrumą, ugdyti dėmesį žodžiui.

Tokio tipo užduotis geriausia atlikti grupėse, kuriose yra įvairaus išsilavinimo vaikai.

Specialių pasakų išsivystymo lygio diagnozavimo ir analizės metodų nėra, todėl galima atlikti apklausą.

Išvada

Tyrimo rezultatai leido padaryti tokias išvadas. Pasakos turi didelę pedagoginę ir edukacinę vertę. Jie formuoja stabilias liaudies idėjas apie moralinius gyvenimo principus, yra nuostabaus žodžio meno vizualinė mokykla. Pasakos prisideda prie vaikų vaizduotės ir literatūrinių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo. Pasakų studijos didina moksleivių susidomėjimą ir motyvaciją studijuoti literatūrą. Pasaka skiepija meilę savo kraštui ir žmonėms. Tai formuoja jaunesnių mokinių bendravimo savybes.

Kai remiamasi liaudies tradicijos sprendžiamas toks pedagoginis uždavinys kaip kūrybiškai ugdomos moksleivio asmenybės formavimas. Įvairūs liaudies meno kultūros komponentai turi galingą kūrybinį potencialą. Ir, žinoma, pasakos galimybės ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus yra akivaizdžios. Prasmingas pasakos pasaulis, jos poetika, kompozicija artima ir prieinama vaikams. Todėl pasakų naudojimas in skirtingi tipai kūrybinė veikla atveria plačius horizontus kūrybingos asmenybės formavimuisi.

Bibliografija

1. Pokalbiai su mokytoja (mokymo metodika): Keturmetės pradžios mokyklos ketvirta klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2001. – 480 p.
2. Pokalbiai su mokytoju. Mokymo metodai: keturmetės pradinės mokyklos pirma klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 384 p.
3. Pokalbiai su mokytoja: keturmetės pradžios mokyklos antra klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2002. – 320 p.
4. Pokalbiai su mokytoja: keturmetės pradžios mokyklos trečia klasė / Red. L. E. Žurovojus. – M.: Ventana-Graff, 2000. – 384 p.
5. Bibko N.S. Pirmokų mokymas skaityti pasakas. Pradinė mokykla, - M ..: Švietimas, 1986, Nr. 4, p.17-21
6. Bibko N.S. Istorija ateina į klasę. Pradinė mokykla, - M .: Švietimas, 1996, Nr. 9, p. 31-34 ir 47-48
7. Pedagogika. Pasakų pamokos - M., 1989, 6-7 p
8. Kolesnikova O.I. Filologiniai darbo su kūriniu pagrindai skaitymo pamokose // Pradinė mokykla. - 2000. - Nr 11. p. 6.
9. Voyushina M.P. Meno kūrinio analizė skaitymo pamokose keturmetės pradinės mokyklos antroje klasėje. - L .: LGLI im. A.I. Herzen, 1989. - p. 3.
10. Kozyreva A.S. Darbo su tekstu skaitymo pamokose rūšys // Pradinė mokykla - 1990. - Nr. 3. p. 67.
11. Leontjevas A.A. Psicholingvistikos pagrindai: vadovėlis universiteto studentams. – M.: Reikšmė. 1997. - p. 201.
12. Leontjevas A.A. Skaitymo mokymas jaunesniems studentams: iš darbo patirties. - M.: Švietimas, 1981. - p. 76.
13. Rusų kalba pradinėse klasėse. Mokymo teorija ir praktika. Red. M.S. Soloveicchik. M.: Švietimas, 1993. - p. 321.
14. Nikiforova O.I. Moksleivių grožinės literatūros suvokimas. – M.: Uchpedgiz, 1959. – p.116.
15. Vasiljeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualios skaitymo mokymo pradinėse klasėse metodų problemos. - M .: Pedagogika, 1977. - p. 99.

KALBOS RAIDA.

PASAKOS SUDĖTIS.

Tikslai:

Kalbėjimo įgūdžių, pasakos skirtumų suvokimo ir supratimo tobulinimas literatūrinis kūrinys, perpasakojimo įgūdis;

Pasakos „dėsnių“ kartojimas;

Kūrybinių darbų kūrimo įgūdžių įvaldymas.

Planuojami temos tyrimo rezultatai:

Prekės įgūdžiai: žinoti pagrindinės rusų literatūrinės kalbos normos;galėti kurti rašytinius pareiškimus, pasirinkti ir naudoti išraiškos priemones kalba pagal komunikacinę užduotį.

Meta-subjektas UUD (universalus mokymosi veikla):

Asmeninis : suvokia savo sunkumus ir stengiasi juos įveikti, rodo gebėjimą įsivertinti savo veiksmus, poelgius.

Reguliavimo : adekvačiai vertina savo pasiekimus, suvokia kylančius sunkumus, ieško priežasčių ir būdų jiems įveikti.

pažinimo : atlieka ugdomuosius ir pažintinius veiksmus materializuota ir mentaline forma; atlieka analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo operacijas ugdymo problemoms spręsti, nustato priežasties-pasekmės ryšius, daro apibendrinimus, išvadas.

Komunikabilus : stato nedidelius monologus, atlieka bendra veikla porose ir darbo grupėse, atsižvelgiant į konkrečias ugdymo ir pažinimo užduotis.

Per užsiėmimus

1. Įvadas į pamokos temą.

Pagalvokite ir pasakykite, koks žodinio liaudies meno žanras bus aptariamas pamokoje.

(tai pasaka)

- Daugelyje skirtingų žodinės liaudies prozos žanrų pasaka užima ypatingą vietą. Tai populiariausias, neįprastai mėgstamas vaikų ir suaugusiųjų žanras.

"Koks malonumas yra šios pasakos!" – rašė XIXamžiaus A. S. Puškinas.

Pasaka. Koks gražus žodis. Atrodo, kad visas pasaulis pradeda skambėti, kai vaikas ištaria šį nuostabų žodį. Skamba stebuklingi varpai stebuklingas miškas ir nukelia mus į nuostabų gražių ir pavojingų nuotykių, fantastinių stebuklų pasaulį.

Vaikinai, pažiūrėkite į mūsų parodoje pristatomas knygas. Ką apie juos galite pasakyti?

Su šiomis knygomis galite susipažinti mokyklos bibliotekoje.

Sakyk, prašau, kokias pasakas jau skaitėte?

Ar turi mėgstamiausią pasaką?

Prisiminkime keletą pasakų

(Rusų liaudies pasakų iliustracijos. Vaikai turėtų jas pavadinti.)

Pavadinkite istorijas. Ką bendro turi šios istorijos?

(Tai rusų liaudies pasakos)

2. Motyvacija mokymosi veiklai

- Pakartokime, kas tai yrapasaka ?

- Kokias pasakų rūšis žinai?

- Kas turi būti pasakoje?

- Kurie tau labiausiai patinka ir kodėl?

- Kas sukūrė mūsų studijuotas pasakas?

- Ar sunku būti rašytoju?

- Ar kada nors rašėte pasakas?

3. Darbas pamokos tema.

– Rašyti ir kurti pasakas gali tik tas, kuris myli, supranta ir brangina pasakas.

Pažintis su keliais posakiais, pradžia, pabaiga.

patarlė

Ant jūros, ant vandenyno,

Bujano saloje

Yra žalias ąžuolas,

Po tuo ąžuolu paauksuotas stalas,

Sėsk, valgyk

Klausyk mano istorijos!

– Pagalvokim. Kodėl pasakai reikia posakio?

(Įveda į pasaulį pasakas, prisiderina prie poetinio teksto suvokimo, įjungia skaitytojo kūrybinę vaizduotę).

Po posakio pasakoje yra pradžia. Jis primena, kad visi įvykiai pasakoje vyksta kažkur, veiksmo vietos negalima nustatyti ar parodyti geografinis žemėlapis. Visi įvykiai pasakoje vyksta tik stebuklingu būdu.

Raskite ir skaitykitepradžios pasakos.

- Ten gyveno senas vyras ir sena moteris...

- Senais metais, senais laikais, raudoną pavasarį, šiltomis vasaromis...

- Tam tikroje karalystėje, tolimoje (kažkurioje) valstybėjegyveno karalius...

Pagalvokite apie pasakų pabaigų pavyzdžius.

Aš ten buvau ir valgiau medų. O kai gėriau arbatą, ji tekėjo per lūpas, bet į burną nepateko. Štai istorijos pabaiga. Visa istorija, tu nebegali meluoti

- Čia pasaka baigiasi, o kas klausėsi - gerai padaryta.

- Ir jie pradėjo gyventi, gyventi, gerti ir gerti medų.

Kokį vaidmenį pasakoje vaidina pabaiga?

(Jie pasaką daro gražią ir neįprastą, paruošia mus geram gyvenimo suvokimui).

Pasakos kūrimas.

Pradėkime kurti pasaką. Mes pradedame pasaką nuo pradžios arba nuo posakio.

Suplanuokite dirbti su savo pasaka

1. Pasirinkite pasakos tipą (stebuklinga, kasdienybė, apie gyvūnus) ir temą.

2. Pasakos herojus parinkti arba sugalvoti pagal jos tipą, herojais gali būti: žmogus, gyvūnas, daiktas.

3. Pasirinkite norimą pradžią.

4. Vartoti liaudies kalbos posūkius (patarles, priežodžius, pastovius epitetus).

5. Sudarykite pasakos planą, schemą, siužetą.

6. Pasirinkite pabaigą.

7. Pagalvokite apie pasakos dizainą.

Namų darbai.

Parašykite ir sukurkite savo istoriją.

Rašytiniuose šaltiniuose žodis „pasaka“ atsirado ne anksčiau kaip XVI a. Jis sudarytas iš žodžio "show" reikšme: sąrašas, sąrašas, tikslus aprašymas. Šiuolaikinė prasmė"pasaka" įgyja iš XVII-XIX a. Anksčiau buvo vartojamas žodis fabula, iki XI amžiaus – šventvagystė.

Literatūros terminų ir sąvokų enciklopedijoje „pasaka“ aiškinama kaip savotiška visoms tautoms žinoma folklorinė proza; žanro sistema ir žanro atmainas.

Kudina G.N. žodyne literatūros terminai iššifruoja „pasakos“ kaip epo žanro sąvoką.

Pasaka – daugiausia prozinė fantastika žodinis pasakojimas, fantastiška, nuotykių ar kasdienė gamta su fantazijos aplinka. Tokia sąvoka pateikta literatūros terminų žodyne.

Galima išskirti dar vieną „pasakos“ apibrėžimą, kurį nurodo Turaev S.V. ir Timofejevas L.I. Pasaka – tai žodinio pasakojimo rūšis su fantastiška fantastika, kurios formos istoriškai susiklostė pradiniame sąryšyje su mitologija ir meniškai transformuota forma tapo neatsiejama šios liaudies prozos savybe.

Pasaka grįžta į ją pagimdžiusios epochos tikrovę, atspindi epochos, kurioje ji egzistuoja, įvykius. Pasakiškame tikrovės vaizde persipina vienas kitą paneigiančios sąvokos, atitikmenys ir neatitikimai su tikrove, o tai sudaro ypatingą pasakišką tikrovę. Pasakų pasaulis yra gražus ir įdomus jaunesniems mokiniams. Juos žavi aštrus, linksmas pasakų siužetas, neįprasta aplinka, kurioje klostosi įvykiai; pritraukti didvyrius – drąsius, stiprius, išradingus žmones; pasakos žavi savo ideologine orientacija: geros jėgos visada laimi. Vaikus domina pati pasakojimo forma, perimama pasakoje, melodingumas, spalvinga kalba, vaizdinių priemonių ryškumas. Pasakų veikėjai išraiškingi, didžiąja dalimi aiškiai skirstomi į malonius, dorus, nusipelniusius pagarbos ir piktuosius, godžius, pavydžius. Vaizdų ir pasakos siužeto įtakos stiprumas yra toks, kad net pirmojo skaitymo metu jaunesni mokiniai aiškiai parodo savo simpatiją ir antipatiją pasakų veikėjams, visiškai stoja į engiamųjų pusę, nepalankioje padėtyje esantiems ir yra pasirengę jiems padėti. Vaikai nuoširdžiai džiaugiasi, kad laimi teisingumą: paprasti vargšai išlipa iš bėdos, o piktieji miršta, tai yra, už blogį baudžiama, gėris triumfuoja. Vaikai nori, kad gyvenimas visada būtų toks. Tai, visų pirma, yra didžiulė pedagoginė pasakos vertė.

Liaudies pasakos nuo autorinių skiriasi tuo, kad pasakų rašytojai dažnai pasitelkia liaudies pasakų motyvus arba kuria savo originalias pasakas. Analizuojant požiūrį į tikrovę liaudies pasakoje ir literatūroje, galima nubrėžti aiškią ribą tarp folklorui būdingų mąstymo formų ir pasakotojų mąstymo formų. Taip pat tautosakos ir literatūros poetikos pagrindas yra skirtingi dėsniai. V.Ya. Proppas neneigia, kad literatūra ir tautosaka yra susiję: „Siužetų ar pasakojimo stiliaus perėjimo į literatūrą procesas buvo vykdomas ne tik skolinantis, bet ir įveikiant požiūrį į tikrovę, būdingą pasakų pasakojamajam folklorui“. Čia ir atsiranda skirtumai tarp autoriaus pasakos ir liaudies pasakos.

Pasaka ugdo moksleivių vertybinius sprendimus. Analizuodami pasaką jie ne kartą susiduria su klausimais: „Kas žmonėse labiausiai vertinama, už ką jie baudžiami, už ką skatinama? Pasakos turi didelį teigiamų moralinių mokymų potencialą. Stiprus argumentas pasakos yra jų aktyvus, efektyvus dėmesys pergalei, tiesos triumfui, didžiajai pabaigai, kuri ypač patraukli vaikams, jų pasaulėžiūrai. A.A. Šį liaudies pasakos efektą Gorkis perteikia taip: „Iš jos žodžių, – prisimena močiutės pasakas, – visada buvo sparnuoto džiaugsmo jausmas, nepamirštamas iki šių dienų.

Pasakos siužetas nerealus, nutolęs nuo gyvenimo, bet išvada visada gyvybiškai svarbi: "Pasaka yra melas, ir joje yra užuomina! Geri bičiuliai turi pamoką!" Pažintinė pasakos pusė yra nepaprastai svarbi.

Pasakų, kaip mokinių kalbos lavinimo priemonės, svarba yra didžiulė. Pasakų tekstas yra puiki medžiaga rišlios kalbos įgūdžiams formuoti. Jaunesni moksleiviai mielai pasakoja pasakas, išlaikydami pasakiškus vaizdinius posakius ir perkeltine prasme, taip pat pasakose perimta savita sintaksinė kalbos struktūra, sakinių sandara, pasakojimo gyvumas.

Mokyklos pradinėse klasėse pagal tradicinę programą mokiniai tik praktiškai susipažįsta su pasakos, kaip tautosakos žanro, ypatumais. Yra du svarbūs pasakos bruožai:

• grožinės literatūros buvimas;
• kompozicinis originalumas – pradžia, pasikartojimai, pabaiga.

Pasakoje dažniausiai kartojasi vienas pagrindinis epizodas. Tuo pačiu metu, in Paskutinį kartą po pasikartojančio epizodo, kaip taisyklė, įvyksta kontrastingas įvykis ir įvyksta baigtis. Pasikartojimų pasitaiko dažniausiai dėl to, kad pasakoje atsiranda vis daugiau veikėjų arba atsiranda naujų detalių.

Nikiforovo knygoje išskiriami trys pagrindiniai pasakos bruožai:

) žodinis pasakojimas su mąstymu klausytojų pramogai;

) įvykiai neįprasti kasdienine prasme;

) pasakų poetikos specifika.

Pasakų epopėjoje išskiriamos trys žanrinės atmainos:

) pasakos apie gyvūnus;

) pasakos;

) buitinės novelinės pasakos.

Pasakos apie gyvūnus nuo kitų skiriasi daugiausia tuo, kad pasakoje gyvūnai vaidina. Šios pasakos įtikina vaiką teisingu požiūriu į pasaulį.

Vaikai anksti išmoksta įvertinti reiškinių, poelgių ir veiksmų mastą ir suprasti juokingą visų gyvenimo neatitikimų pusę. Elementariausios ir tuo pačiu svarbiausios idėjos - apie protą ir kvailumą, apie gudrumą ir tiesumą, apie gėrį ir blogį, apie didvyriškumą ir bailumą, apie gerumą ir godumą - patenka į protą ir nustato elgesio normas. vaikas. Pastebima, kad vaikai lengvai įsimena pasakas apie gyvūnus. Tai paaiškinama tuo, kad liaudies pedagoginė patirtis pagrįstai užklupo vaikų suvokimo ypatumus.

Pasakas apie gyvūnus galima vadinti ir vaikiškomis, nes jose daug veiksmo, judesio, energijos – kas irgi būdinga vaikui. Siužetas vystosi greitai. Pasakose apie gyvūnus yra daug humoro. Ši nuostabi jų savybė ugdo vaikams tikrovės pojūtį, linksmina, džiugina, išjudina psichinės jėgos. Tačiau pasakos žino ir liūdesį. Kaip čia ryškiai kontrastuoja perėjimai nuo liūdesio prie linksmybių. Jausmai, apie kuriuos kalbama pasakose, yra tokie pat ryškūs kaip ir vaikų emocijos.

Ryškus skirtumas tarp teigiamo ir neigiamo pasakų prigimtyje. Vaikas niekada neabejoja, kaip susieti su tuo ar kitu pasakos personažu. Gaidys – didvyris, lapė – gudrus melagis, vilkas godus, lokys – kvailas, ožka – apgaulė. Tai ne primityvumas, o būtinas paprastumas, kurį kūdikis turi įvaldyti, kol jis nėra pasirengęs priimti sudėtingus dalykus. Dirbant su pasakomis apie gyvūnus, gali būti naudojamos šios technikos: atrankinis skaitymas, mokinių atsakymai į klausimus ir klausimų kėlimas, žodinis ir grafinis piešimas, plano sudarymas, visų rūšių perpasakojimas, pasakos sudarymas pagal analogiją su. vienas perskaitė. Mokyklos praktika įtikina, kad jaunesni mokiniai puikiai suvokia gyvūnų elgesio pasakose nerealumą, siužeto sutartiškumą, tačiau jiems malonu likti šiame pasakiškame, sąlygiškame pasaulyje. Todėl reikia vaikams pasaką pasakoti taip, o pokalbį organizuoti taip, kad jie kuriam laikui atsidurtų šiame pasakų pasaulyje.

Pirma, pasaka analizuojama kaip tikroviška istorija, o viskuo siekiama, kad mokiniai aiškiai suvoktų konkretų turinį, teisingai įsivaizduotų siužeto raidą, veikėjų elgesio motyvus, tarpusavio santykius. Tiesiog įjungta paskutinis žingsnis Dirbdamas su pasaka, mokytojas pastato vaikus į sąlygas, kad pasakos išvada „perkeltų“ į panašius gyvenimo atvejus. To visiškai pakanka, kad, viena vertus, pasaka studentams liktų pasaka, kita vertus, jie praturtėtų žiniomis apie tam tikrus gyvenimo reiškinius. Pabrėžtina, kad mokytojas turi nuolat dirbti formuodamas tokius skaitymo įgūdžių aspektus kaip išraiškingumas ir sąmoningumas. Pastebėję to ar kito pasakos veikėjo bruožus, mokiniai tarsi balsu perteikia jo išvaizdą, požiūrį į kitus. Gerai sukonstruotas kūrinys apie leksinę žodžio reikšmę, jo vartojimą sakinyje turės didelę reikšmę. Puikus autorinių pasakų apie gyvūnus pavyzdys yra tokios S.Ya pasakos. Marshak kaip „Tyli pasaka“, „Pasaka apie kvailą pelę“ ir kt.

Senovėje buvo tikima raganomis, burtininkais, galinčiais daryti stebuklus. Anais tolimais laikais žmonės tikėjo ir magiškais dalykais: žiedu, kirviu, diržu, skarele, veidrodžiu. Vėliau žmonės suvokė daugybę reiškinių, nutrūko ryšys tarp pasakos ir ritualinės magijos. Kartu augo ir poetinė žmonių vaizduotė. Žmogus svajojo pajungti gamtos jėgas, statyti gražius rūmus, greitai judėti ir ilgai gyventi. Norėjau daug nuveikti, bet realios galimybės to padaryti neleido. Sapnas apimdavo pasakose. Jie išsiskiria ypatingu grožinės literatūros charakteriu. Juose visada veikia antgamtinės jėgos – kartais gėris, kartais blogis, darantis stebuklus. Čia yra baisūs monstrai: Kaščejus Nemirtingasis, Baba Yaga, Gyvatė Gorynych ir nuostabūs objektai: skraidantis kilimas, nematoma skrybėlė, vaikščiojantys batai. Rusiška pasaka sukūrė nuostabiai gyvą, sudėtingą pasaulį. Jame viskas neįprasta: žmonės, žemė, kalnai, upės, medžiai, net daiktai – namų apyvokos daiktai, įrankiai – ir pasakose įgyja nuostabių savybių. Pasakose nėra unikalių gyvenimo bėdų, kartu jos neslepia, kad realus pasaulis žino sunkias žmogaus kančias, tačiau stebuklo dėka viskas baigiasi laimingai. Įsivaizduojama stebuklinga gėrio pergalė prieš blogį visada suaktyvina vaiko pojūčius. Teisingumo poreikis, noras amžiams įveikti gyvenimo sunkumus tampa jo požiūrio dalimi. Tai be galo svarbu formuojantis žmogaus gyvybingumui ir kovotojo už teisybę savybėms.

Darnios kompozicijos pasaka moko vaiką logiškai mąstyti: įvykiai joje klostosi griežta seka. Istorija atspindi siužeto dinamiką. Kuo arčiau pabaiga, tuo aštresni ir įtempti tampa veikėjų santykiai. Labai dažnai, atvedęs herojų į beveik visiško tikslo pasiekimo momentą, pasaka leidžia staigiai pasukti įvykį į pradinę padėtį - ir vėl jis pradeda kovą už teisingumo triumfą. Ši technika padeda vaikui suprasti, kad norint pasiekti tikslą būtinas užsispyrimas, ištikimybė pareigai ir noras laimėti bet kokia kaina. Pasakoje veikėjų personažai, veikėjai nuo pradžios iki pabaigos yra apdovanoti tam tikromis teigiamomis jėgomis ar ydomis.

Pasakų herojai visada išlieka ištikimi savo veikėjams, kad ir kas jiems nutiktų. Vaikui ši pasakų savybė labai svarbi: tai būtinas žmonių santykių paprastumas. Kuris turi būti įvaldytas prieš išmokdamas suprasti žmonių reikalų ir veiksmų sudėtingumą. Frazių konstrukciją, žodžių pasirinkimą lemia turinio pobūdis. Ramų pasakojimą pakeičia greitas pasakojimas, kai kalbama apie staigius ir greitus veiksmus – tai pasiekiama judesio veiksmažodžių pagalba. Pavyzdžiui, apie gulbines žąsis jie sako taip: „skrido“, „pagavo“, „išnešė“ ir kt. Veiksmažodžių pasirinkimas aiškiai perteikia įvykių dinamiką, situacijos rimtumą. Tuo pačiu mažasis klausytojas tampa tarsi dalyviu to, kas vyksta, įsijaučiančiu į pasakos herojus. Pasakotojai atkuria pasaulį visu objektyviu medžiagiškumu, garsų įvairove, spalvų ryškumu. Pasakas alsuoja saulės šviesa, miško triukšmas, vėjo švilpimas, akinantis žaibo spindesys – visi mus supančio pasaulio bruožai.

Siužeto sudėtingumas charakteristika pasakos. Pasakoje nėra besivystančių veikėjų, atkartojami tik jų veiksmai ir poelgiai. Todėl analizuojant patartina užduoti klausimą: „Iš kokių herojaus veiksmų galime spręsti apie jo charakterį? Išskirtinis bruožas pasaka yra kelių įvykių pasakos. Herojus turi patirti daugybę išbandymų, kurie istorijai vystantis tampa vis sunkesni. Pasaka būtinai linksma, neįprasta, su aiškiai išreikšta idėja apie gėrio triumfą prieš blogį, melą prieš tiesą, gyvenimą prieš mirtį. Visi įvykiai jame baigiasi, neužbaigtumas ir neužbaigtumas nėra būdingi pasakos siužetui. Pagrindinis pasakos žanrinis bruožas yra jos paskirtis, tai, kas pasaką susieja „su kolektyvo poreikiais“. Dabar egzistuojančiose rusų pasakose dominuoja estetinė funkcija. Taip yra dėl ypatingo pasakų fantastikos pobūdžio. Pasakų didaktiškumas persmelkia visą pasakos struktūrą, pasiekdamas ypatingą efektą smarkiai supriešindamas teigiamą ir neigiamą. Moralinė ir socialinė tiesa visada triumfuoja – tokią didaktinę išvadą aiškiai iliustruoja pasaka.

Taigi, baigdami antrąjį darbo skyrių, pastebime, kad pasakų pasaulis, kuriame įdomu gyventi ir vystyti vaiką, yra labai įvairus. Pagrindinė pasakų funkcija – ugdyti morališkai išsivysčiusią kartą, gebančią mąstyti, jausti ir reikšti savo mintis. Liaudies pasakos yra persmelktos šia mintimi, tačiau reikia pastebėti, kad autorinės pasakos turi tą pačią kryptį. Pagrindinis S.Ya pasakų motyvas. Marshak yra kruopštaus žmogaus požiūrio į aplinkinį pasaulį motyvas. Jo pasakos ugdo moksleivių vertybinius sprendimus.

Mokyti vaikus kurti literatūrines pasakas.

Pasakų terapija jaunesniems mokiniams

pasakotojas vaikas

Šis darbas skirtas mokytojams ir psichologams, dirbantiems su vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. Jame aprašoma mano patirtis mokant vaikus kurti literatūrines pasakas ir šio darbo metu naudojami pasakų terapijos elementai.
Viena iš psichologinio ir pedagoginio darbo sričių, siekiant harmonizuoti vaiko asmenybę, siekiant socializuotis ir prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų, yra pasakų terapija. Šis metodas, pagal kurį pasakos pagalba integruojama vaiko asmenybė, ugdomi kūrybiniai gebėjimai, gerinamas bendravimas su išoriniu pasauliu, šiandien populiarus ne veltui. Tačiau dažnai pasakų terapija reiškia tik folkloro ir gydomųjų pasakų darbą su vėlesniu jų iliustravimu ir dramatizavimu. Mes mokome vaikus tiesiai į vaikus literatūrinė kūryba. Manome, kad darbas prie autoriaus pasakos yra būtinas lavinant meninę vaizduotę, emocinę sferą, norint įvaldyti kalbą ne tik kaip bendravimo, bet ir kaip meninės raiškos priemonę. Be to, autoriaus pasaka yra puiki diagnostinė ir harmonizuojanti vaiko psichiką priemonė.
Vaiko kuriama pasaka iš esmės artima fantazijoms ir svajonėms ir yra pasąmonės produktas. Tokiose istorijose labai stipriai išreiškiamas projekcijos, tapatinimosi elementas. Pasakos herojus – pats vaikas, pasakos – jo drama. vidinis gyvenimas. Jei suaugęs rašytojas gali atsiriboti nuo asmeninių išgyvenimų ir aistrų ir kurti kūrinius vadovaudamasis logika ir dizainu, tai vaikas tokio atsiribojimo dar nesugeba. Fantazijos tryško iš jo kaip garai iš verdančio virdulio.
Mūsų darbas vykdomas kūrybinės studijos „Lepnaya Skazka“ pagrindu ir popamokinėje veikloje su pirmokais. vidurinė mokykla. Vaikams septyneri – aštuoneri metai.

Savo darbe naudojame šiuos metodus ir metodus:
1. Pasakojimų rašymas (kolektyvinis ir autorinis).
2. Refleksinė analizė, diskusija.
3. Dramatizavimo žaidimai.
4. Pasakų pasaulio modeliavimas.
5. Skulptūra ir piešimas pagal išgalvotas pasakas.
6. Inscenizavimas pagal pasakas ir atributikos gamyba spektakliams.
2013 metais pagal kolektyviai sugalvotą pasaką pastatėme šviesią ir neįprastas pasirodymas„Drakono sala“, kuri buvo rodoma regioninių Jaunimo rūmų scenoje. Visą atributiką ir dekoracijas spektakliui kūrė vaikai.

Mūsų studijoje sukurta tokia psichologinė atmosfera, kurioje bet kuris vaikas priimamas toks, koks jis yra. Vaikai žino, kad elgiuosi su jais pagarbiai ir susidomėjimu, labai vertinu jų darbą, todėl mielai su manimi dalijasi savo atradimais, laisvai kalba bet kokia tema ir be baimės išsako savo nuomonę. Jie žino, kad aš nekritikuosiu jų sugalvotų pasakų. Todėl net vaikai, kurie, tėvų nuomone, „be vaizduotės“, klasėje atskleidžiami kaip kūrybingos asmenybės ir nustebina mus savo istorijomis.
Vaiko sielos pasaulis nėra toks ramus, kaip mes, suaugusieji, norėtume tikėti. Vaikai išgyvena stiprius jausmus, nors patys kartais jų nesuvokia. Čia ir nerimas dėl savo saugumo, ir sunkūs santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, ir baimė būti nesėkmingam. Ko vien verti mokyklos pokyčiai! Nevalingai prisimenamos N. Lisnyanskajos eilės:
Keisk, keiskis!
Visi vienu metu šaukia
Visi laksto pirmyn atgal
Kaip minia miestuose!
Vaikų neurozės ir elgesio nukrypimai dažniausiai atsiranda dėl prieštaravimo tarp mokiniui keliamų reikalavimų ir jo realių galimybių.
Pagrindinis dalykas pasakų terapijoje yra ne gauti teisingą, „šukuotą“ literatūrinį produktą, o suteikti vaikui galimybę materializuotis, išreikšti tai, kas slypi jo pasąmonėje. Tokio verbalizavimo procese vaizdų srautas iš pasąmonės praranda destruktyvią energiją, vaizdai atpažįstami ir integruojami į sąmonę, taip vaiko psichika artėja prie vientisumo ir harmonijos. O mokytojas gauna neįkainojamą diagnostinę medžiagą, kuri padeda susikurti teisę švietėjiškas darbas su kiekvienu mokiniu.

Papasakosiu apie mūsų pasakų kūrimo metodą. Pirmaisiais studijų metais taikome piktogramų kortelių metodą, kurio reikšmė grindžiama dažnai pasikartojančiais pasakos elementais. Tuo pačiu remiamės V. Propp ir D. Rodari kūryba, daug dirbame su vaikais atskleidžiant pasakos, kaip žanro, sandarą, ugdant mokinių kalbėjimą ir mokant juos simbolinio mąstymo. Vaikai dėlioja diagramas garsios pasakos ir kuria savo kolektyvines pasakas pagal panašias schemas. Nuo pasakos siužeto pereidamas prie jo schemos, mokinys pereina nuo konkretaus prie abstraktaus mąstymo ir mokosi operuoti simboliais. Šis įgūdis priklauso meta dalykui ir yra labai reikalingas mokiniui matematikos ir rusų kalbos pamokose, rengiant žodžių schemą ir užduočių schemą. Piktogramas, žyminčias vieną ar kitą pasakos funkciją ar personažą, parinkome taip, kad jos būtų itin paprastos, ryškios ir įsimintinos. (1 priedas)

Žinoma, dirbdami su vaikais naudojome ne visas 31 Propp identifikuotą funkciją, o tik dažniausiai pasitaikančias. Kita vertus, komponavimo procese vaikų fantazijos neapribojome tik turimomis funkcijomis, vėliau panaudojome jas kaip atskaitos švyturius, o ne griežtą schemą.
Tiesiogiai kurdami pasakas, nuo paprastų metodų pereinama prie sudėtingų, nebanalių.
Šia tema 2013 metų žurnale „Obruch“ Nr.3 buvo išspausdintas mano straipsnis „Fantazijos raktas“.
Metodai, kuriuos naudojame rašydami pasakas:
Esė pagal žinomą pasakos siužetą, veiksmą perkeliant į šiandieną. Tuo pačiu metu yra išdėstyta pagrindinės pasakos schema.
Esė, paremta personažų lėlėmis (Baba Yaga, Ivanas Tsarevičius, Vasilisa Gražuolė, Gyvatė Gorynych, gyvūnai ir paukščiai).
Esė, pagrįsta bet kuriais dviem žodžiais (daiktavardis + daiktavardis, daiktavardis + veiksmažodis, daiktavardis + būdvardis).
Rašinys pagal kortelių rinkinį, padarytą pagal vaikų piešinius.
Esė pagal tris atsitiktinai pasirinktus dalykus.
Besikeičiančios pasakos, kuriose, pavyzdžiui, Baba Yaga kovoja su blogiu.
Pasakos, pagrįstos stebuklingų įprastų daiktų savybių išradimu, pavyzdžiui, rožinė skrybėlė, kurios dėvėtoją paverčia rože, arba šaukštas, kuris vejasi vaiką, kad pamaitintų jį koše.
Pasakos, kurios prasideda neįtikėtinu spėjimu. Pavyzdžiui, kas būtų, jei vieną dieną visi suaugusieji pavirstų žaisliniais vyrais iš „Lego“ konstruktoriaus? ..
Pasakos-sapnų virsmai, dažniausiai nemalonūs, trikdantys vaiką.
Pasakos-nesąmonės vaizdų transformacijos, prasiveržiančios piešiniuose ir įkyriose vaiko fantazijose.
Pasakos pagal iliustraciją knygai ar fantastinio paveikslo reprodukciją, pavyzdžiui, baltarusių dailininko P. Kulšos.

Antraisiais studijų metais nuo literatūrinių improvizacijų pagal tradicinę pasaką perėjome prie kolektyvinių ir autorinių istorijų rašymo, kurių siužetą kūrė patys vaikai, nebepasikliaudami piktogramomis, o tik vidiniu poreikiu ištarti. vienoks ar kitoks vaiką trikdantis motyvas. Nenuostabu, kad tokio pobūdžio autoriaus pasakos savo forma yra arčiausiai sapno ir literatūriniu požiūriu yra pažeidžiamos kritikos. Jokiu būdu nesikišu į autorinių pasakų kūrimo procesą, tik vaiko prašymu užsirašau jo diktuojamą istoriją.
Kolektyvinės pasakos – kitas reikalas. Jie reikalauja daugiau laiko, kartais pasaka prasidėdavo studijoje, vaikai tęsdavo namuose, o baigdavo tik po kelių savaičių, nes užsibrėžto konflikto nepavykdavo išspręsti. Koordinavau tokių pasakų rašymą, reikalaudamas, pavyzdžiui, didesnio autentiškumo, dialogų, aprašymų plėtojimo, loginės įvykių raidos. Ir, žinoma, laiminga pabaiga. Paprastai tokios pasakos prasidėdavo vaizdu, kuris vienam iš vaikų sukeldavo nerimą. Taigi, pasaka „Juoda kėdė“ prasidėjo nuo berniuko V. fantazijos apie kėdę, nuo kurios dingsta vaikai. Nepaisant nerimą keliančios pradžios, pasaka buvo pastatyta kartu kaip herojinis epas, kuriame buvo įausti karo prieš nacius motyvai. Pasakojimo pabaigoje nugalėjo teisingumas, o už drąsą herojai buvo apdovanoti.
Neatsitiktinai ši pasaka tapo visos Rusijos nugalėtoja literatūrinis konkursas « Magiškas žodis„2014 m. ir skambėjo radijo stoties „Maskvos aidas“ eteryje.

Žemiau esančią pasaką „Pasakų sparnai“ parašė S., gerai besimokanti mergina su aukštas lygis pretenzijas.

stebuklingi sparnai

Kartą gyveno mergina Daša. Ji labai norėjo išmokti skraidyti. Ji visą laiką treniravosi, šokinėjo nuo laiptų į batutą. Bet vis tiek nepavyko. Vieną dieną jai neteko pieninio danties. Ji paslėpė ją po pagalve ir laukė fėjos. Kai pasirodė dantų fėja, mergina paprašė išmokti skraidyti. Ir fėja išpildė jos norą: mergaitei užaugo sparnai. Kiekvieną rytą Daša eidavo pasivaikščioti, bet iš tikrųjų ji skrisdavo. Ji slapstėsi nuo žmonių parke ir miške. Kartą tėvai pamatė jos sparnus ir iškart nuvežė į ligoninę. Gydytojas apžiūrėjo merginą ir bandė jai nukirsti sparnus. Valios pastangomis ji kurį laiką privertė dingti pačius sparnus. Ir gydytoja paliko ją vieną. Dabar ji visą laiką turėjo slėpti sparnus. Kartą ji prieš pamokas vis dar pamiršo nusiimti sparnus ir mokykloje buvo pastebėta sparnuotą. Mokytoja supyko ir mergina buvo išvaryta iš mokyklos. Bet ji paprašė fėjos ir padarė taip, kad mergaitė turėjo savo mokyklą, kurioje mokėsi tik ji, ir niekas jai netrukdė. Tačiau jos tėvams tai nepatiko. Jie pareikalavo, kad ji atsikratytų sparnų. Kai tik Daša tai pažadėjo, jos mokykla dingo ir sparnai. Jie dingo visam laikui. Mergina ilgai verkė ir prašė, kad viskas būtų kaip anksčiau. Kai vėl iškrito dantis, ji laukė dantų fėjos ir paprašė grąžinti sparnus. Bet fėja pasakė, kad magija veikia tik su pirmu dantimi. Ji merginai davė 500 rublių. Daša pasakė:
- Kam man reikia pinigų, aš noriu skristi!
Tada fėja pasakė, kad yra viena stebuklinga fėjų parduotuvė, kurioje parduodami sparnai. Tačiau norint ten patekti, reikia būti labai drąsiam. Kitą dieną mergina paprašė tėvo daugiau pinigų, nes sparnai buvo brangūs, ir susirado fėjų parduotuvę. Ji nusipirko sparnus ir nuo to laiko skraido ir jai gerai sekasi.

Kaip ir jos istorijos herojė, S. jaučiasi ypatinga, geriau, verta neeilinės dovanos. Pasakoje ši dovana yra sparnai. Laisvės ir nepriklausomybės simbolis, fantazijos skrydis. Sparnai – tai sparnuota siela, įkvėpimas, svajonė.
Kodėl žmonės neploja, kodėl ji turi slėpti sparnus? Gydytojas sparnus laiko liga, mokytojas – taisyklių pažeidimu, net tėvai reikalauja jų atsikratyti. Herojė išmoksta slėpti savo dovaną, tačiau jai pavyksta neilgai. Galiausiai, prispausta prie sienos, ji žada atiduoti sparnus – ir jie išnyksta. Siužetas primena istoriją apie Pelenę, kuriai taip pat padėjo fėja. Kai tik Daša drebėjo, atsitraukė prieš tėvų spaudimą, magija išsisklaidė, sparnai kartu su gražia mokykla (karališkų rūmų analogas) išnyko. Jei liaudies pasakoje princas atstato teisingumą, tai S. pasakoje mergina gauna dar vieną šansą: gali nusipirkti sparnus. Tiesa, jie brangūs, kaip ir bet kuri vertinga prekė. Kaip vaizdas iš sapno, pinigai yra energijos, asmeninių pastangų ekvivalentas. Mergina turi labai išsivysčiusias lyderio savybes, laisvės ir nepriklausomybės troškimą. Svajonės ją nuneša labai toli. Tačiau pasąmonė pataiso: sėkmės gyvenime negalima gauti kaip dovanos, už tai teks mokėti asmeninėmis pastangomis. Mokytoja ir tėvai jai primena, kad tik sunkiai dirbant galima pasiekti tikslą.
Man atrodo, kad pasakos apie sparnus pabaiga teigiama. Išplėtotas merginos mąstymas ir stipri valia padės jai, nepaisant sunkumų, pasisekti. Be to, sunkumai yra ne išoriniai, o vidiniai. Pirmiausia tai S. nesugebėjimas derėtis, taikiai spręsti konfliktus. Ji didžiuojasi ir nepripažįsta, kad ne tik ji gali turėti „sparnus“. Šia tema su ja pasikalbėjome iš širdies į širdį ir mergina, regis, išmoko pamoką, pradėjo maloniau elgtis su bendraamžiais.

Vaikų rašymas savo „žaliava“, neapdorota forma, iš prigimties artimas fantazijai ir jos išorinei apraiškai režisieriaus pjesėje. Tai taip pat galima priskirti vaidmenų žaidimai kuriuos vaikai žaidžia be suaugusiųjų įsikišimo. Šios žaidimų, kurios gali trukti valandų valandas, yra spektaklis be žiūrovų. Jei atidžiai klausotės vaikų dialogų, galite įžvelgti fantastiškų nuotykių kontūrus arba dramatiškos istorijos. Čia labai aiškiai pasireiškia ir vaiko nesąmoningumas. Tokių žaidimų siužetas dažnai yra serialai „Transformeriai“ ir „Winx“, populiarūs tarp vaikų.
Projekciniais metodais sekame darbo su pasakomis įtaką vaiko emocinės ir pažintinės sferos raidai. Mokslo metų pradžioje ir pabaigoje su vaikais buvo atliekami piešimo testai: „Neegzistuojančio gyvūno piešimas“, „Kuo būčiau užburtas“, „Nupiešk istoriją“ (Sidabrinis testas), „Namas“. , medis, žmogus“, „Mano šeima“, „ Gyvūnų šeima.
Geras vaikų pažinimas, jų pomėgiai padeda subalansuotai žiūrėti į tokių testų rezultatus. Pavyzdžiui, pagal tradiciją blogu rodikliu laikoma, jei projekciniame teste „Nupiešk neegzistuojantį gyvūną“ arba „Kuo aš pavirsčiau“ vaikas piešia ne gyvą būtybę, o mechanizmą. Tačiau visi teigiami „Transformerių“ herojai, atkartoti populiarių „Lego“ serijos žaislų pavidalu, yra mechanizmai. Ar nenuostabu, jei vaikas, kuris mėgsta šį filmą arba žaidžia planšetėje valdydamas monstrus, taip pat apsimeta pabaisa? Vaiko protas atspindi tikrovę. Su tuo galima kovoti tik pakeičiant agresyvius žaidimus ir filmus kitais, kuriuose teigiamas požiūris. Todėl interpretuojant piešimo testų rezultatus reikėtų atsižvelgti į aplinkos įtaką vaikui.