Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole. Glavna područja rada razrednika s roditeljskim odborom u osnovnoj školi
1 . Sport i rekreacija.
Cilj:
1. Očuvanje moralnih, duševnih i fizičko zdravlje djece.
2. Privlačenje pozornosti javnosti na problem očuvanja i jačanja zdravlja djece.
3. Stvaranje tehnologija koje štede zdravlje i njihova uporaba u obrazovnom procesu, stvaranje odnosa sa svim zainteresiranim službama.
Zadaci:
* Forma kod učenika svjestan izbor Zdrav stil života.
* Naučite se pridržavati dnevne rutine i pravila osobne higijene.
* Razviti sportske vještine, interes za sport.
*Oblikovati osnove sigurnosti života.
Oblici rada:
*Razgovori
* Cool sat
*Sportske igre, natjecanja.
*Sate zdravlja, praznici.
Umjetničko-estetske djelatnosti:
Cilj:
1. Doprinijeti potpunom razvoju pojedinca kroz samoizražavanje i kreativnost.
2. Odgoj u učenika moralnih i estetskih kvaliteta.
3. Formiranje potrebe za kreativnom aktivnošću.
Zadaci:
* Razvijati umjetnički ukus kod učenika.
* Učite djecu da vide ljepotu u svim područjima života.
* Formiranje estetskog odnosa prema radu. (Ljepota stvorenih stvari)
Oblici rada:
* Razgovori
*Kreativne radionice
* Izložbe dječjih radova i sl.
Aktivnosti zaštite okoliša:
Cilj:
1. Formiranje odgovornosti za stanje prirodnog okoliša.
2. Odgoj poštovanja prema prirodi i ljubavi prema prirodi.
3. Promicati razvoj ekološke kulture.
Zadaci:
* Razvijati mišljenje i zapažanje učenika.
* Naučiti djecu da promatraju, vide i razumiju ljepotu u prirodi, da ono što vide mogu prenijeti crtežima, rukotvorinama i kreativnim radovima.
Oblici rada:
*Poetske minute na ekološku temu.
* Natjecanja u crtanju.
*Praznici itd.
Duhovno moralno djelovanje:
Cilj:
1. Doprinijeti stjecanju i proširivanju znanja učenika o Rusiji i njihovoj domovini.
2. Razvijati osjećaj domoljublja.
3. Upoznati moralne kvalitete pojedinca.
4. Odgoj moralnih i etičkih kvaliteta učenika.
Zadaci:
* Upoznavanje s tradicijama ruskog i mordovskog naroda.
*Promicati razumijevanje učenika o njihovoj osobnoj odgovornosti za budućnost zemlje.
*Proširiti znanje djece o svijetu oko nas, ekološkim problemima.
* Učite svoje dijete da poštuje svoj dom, svoju obitelj, ljude oko sebe.
Oblici rada:
* Cool sat
*Vanjski put
*Razgovori
Komunikativna (socijalna) aktivnost:
Cilj:
1. Doprinijeti formiranju vrijednosti ljudske komunikacije.
2. Doprinijeti formiranju vještina za usavršavanje
Studentski tim.
3. Formiranje komunikacijskih vještina.
Zadaci:
*Upoznati osnovna pravila poslovnog i kućnog bontona
* Formirati kod djece negativan stav prema manifestaciji negativnih osobina,
Naučite djecu da pronađu načine kako ih prevladati.
Oblici rada:
*Lekcije-bajke
*Sporovi
*Kreativne igre
Intelektualna (kognitivna) aktivnost:
Cilj:
1. Doprinijeti povećanju interesa školaraca za znanjem.
2. Razvijati intelektualne sposobnosti učenika, razvijati mišljenje, pogled učenika,
zadržati interes za nove stvari.
Zadaci:
*Stvoriti uvjete za upoznavanje vrijednosti znanja.
* Usaditi interes za književnost, odabrati prave knjige i koristiti ih.
* Naučiti djecu analizirati, uspoređivati, generalizirati primljene informacije.
Oblici rada:
*Kviz
* Knjižnične lekcije
* Predmetne olimpijade.
1. Jednom godišnje:
Registracija osobnih dosjea studenata.
Analiza i izrada plana odgojno-obrazovnog rada s razrednim timom.
Analiza i izrada kalendara tematsko planiranje po predmetima.
2. Jednom kvartalno:
Izrada razrednog časopisa.
MO učitelji osnovna škola
Analiza i implementacija KTP-a i njegova prilagodba.
Analiza realizacije plana razrednika i njegova prilagodba.
3. Mjesečno: Savjetovanje školskog psihologa.
Raditi sa matični odbor.
Konzultacije s nastavnicima koji vode nastavu iz drugih predmeta.
Konzultacije s odgajateljima koji izvode nastavu izvannastavne aktivnosti.
4. Tjedno: Provjerite dnevnike učenika.
Rad s razrednim aktivom.
Rad s roditeljima. održavanje konzultacija.
Provođenje aktivnosti prema planu.
Surađivati s GPA pedagogom na pitanjima odgoja i obrazovanja.
5.Dnevno: Individualni rad sa studentima.
Razredni sastanak.
Organizacija dežurstva u razredu.
1. Individualni razgovori.
2. Cool roditeljski sastanci.
3. Sveškolski roditeljski sastanci.
4. Izvannastavne aktivnosti uz sudjelovanje roditelja.
1.Prvi put u prvi razred.
2. Dnevna rutina u životu učenika.
3. Kako podržati želju za učenjem kod školaraca.
4. Svijet emocija i osjećaja djeteta.
1. Razvijanje samostalnosti učenika u izradi domaće zadaće.
2. Druženje i prijateljstvo.
3. Načela obiteljskog odgoja.
4. Uloga igre u školskoj dobi.
1. Loše navike u djetinjstvu.
2. Odgoj tolerantne interakcije s vanjskim svijetom.
3. Razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika.
4. Sposobnost i darovitost.
1. Računalne igre: moguće opasnosti.
2. Vrijednost projektnih aktivnosti u razvoju učenika.
3. Priroda dječje agresije.
4. Kako pomoći djetetu da se pripremi za prijelaz u srednju školu.
1. Konzultacije - individualne i kolektivne tematske.
2. Dana otvorena vrata- dopuštenje roditeljima da prisustvuju nastavi, izvannastavnim aktivnostima.
3. Praktične vježbe za male grupe roditelja (o organiziranju kućnih praznika, o kulturi ponašanja i dr.)
4. Telefon za pomoć - razgovor s nastavnikom u određenim satima o važnim pitanjima obrazovanja.
5. Uključivanje roditelja u organizaciju ekskurzija, izleta, ljetovanja.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova
"Tjumenj Državno sveučilište»
Institut za pedagogiju i psihologiju
Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju
Sažetak teme
« Moderne aktivnosti razrednik osnovne škole
Obavio sam posao
Kulikov Aleksandar Jurijevič
naravno, gr. 25POMO132
provjereno
kandidat pedagoških znanosti
Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič
Tjumenj, 2014
Uvod
Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije
2. Poglavlje
2.1 Standardi za rad razrednika
2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put bio zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.
Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji postavljaju obrazovnoj ustanovi - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni razvoj. , fizičko savršenstvo.
Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.
Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.
opisati glavne funkcije razrednika
otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
vodeći koncept osnovno obrazovanje.
Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije
Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.
Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.
Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:
doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralna formacija osobnost djeteta, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;
stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;
pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;
promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;
pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;
provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;
pazi na prava i slobode učenika;
zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.
Razrednik ima pravo:
dobivati redovite informacije o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;
kontrola prisutnosti treninzima učenici njegovog razreda;
pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;
koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;
razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;
pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) da obrazovna ustanova;
sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;
provoditi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima obrazovne djelatnosti;
kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;
Razrednik nema pravo:
ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.
koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;
zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;
koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;
raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.
Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:
komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;
formirati svoje obrazovne ciljeve;
plan obrazovni rad;
organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;
održati roditeljski sastanak;
koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.
Funkcije razrednika.
Dnevno:
Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.
Catering za studente.
Organizacija dežurstva u učionicama.
Individualni rad sa studentima.
Tjedni:
Provjerite dnevnike učenika.
Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).
Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).
Rad s predmetnim nastavnicima.
Svaki mjesec:
Pohađanje nastave u vašem razredu.
Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.
Izleti, posjeti kazalištima i sl.
Sastanak sa matičnim aktivom.
Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.
Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (okružno natjecanje, predmetne olimpijade, izleti itd.).
Jednom kvartalno:
Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.
Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.
Održavanje roditeljskog sastanka.
Jednom godišnje:
Održavanje otvorenog događaja.
Registracija osobnih dosjea studenata.
Analiza i izrada plana rada na satu.
Izrada studentskog portfolija.
Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.
Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.
Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.
Ali u isto vrijeme, to je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.
Učitelj humanizira odnos između djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovne smjernice, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju prvenstveno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, uključuje učenike svog razreda u sustav izvannastavne aktivnosti po predmetima. To su različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske zabave i druga događanja. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.
Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.
Razrednik, surađujući s knjižničarkom, proširuje krug čitanja učenika, doprinosi formiranju kulture čitanja kod njih, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svijest o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.
Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.
Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje aktualiziranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovu govoru i intelektu.
Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.
Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv predvođen zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativne grupe za pripremu cool događaji. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca prilično samostalno pripremaju nastavne sate, organiziraju praznike, sastanke s zanimljivi ljudi, izdavati novine dva puta kvartalno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:
obrazovanje
zdravlje
Kultura
ekologija
informacija
javni red
Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješenje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja osobnosti djeteta, potrebno je aktivna interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.
2. Poglavlje
2.1 Standardi za rad razrednika
Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:
jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;
duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;
kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;
očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja u materinji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalnog naroda Rusije;
jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovne ustanove;
demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda ocjenjivanja znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika odgojno-obrazovna djelatnost učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova;
formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnost učitelja, odgojno-obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;
uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .
Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:
odgoj i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava rusko društvo;
prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;
usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;
prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;
uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;
osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;
raznolikosti organizacijski oblici te uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju) koje osiguravaju rast kreativnost, spoznajni motivi, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u spoznajnoj aktivnosti;
zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.
Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.
Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:
osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.
metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.
predmetni, uključujući iskustvo koje studenti stječu tijekom izučavanja predmetnog područja aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika mir.
Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, učenika postizanje portreta maturanta osnovne škole.
2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja
Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa zato što jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, neponovljivih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.
Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:
Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas ona može biti u najboljem slučaju selektivna.
Normativni akti. Vrlo važna točka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po nastavniku - najoptimalniji za učinkovit rad nastavnika u osnovna škola- Ovo je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.
Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije za ocjenjivanje rada učitelja i škola općenito - ocjenjivati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju i rezultatima Jedinstvenog državnog ispita, već i po želji da se proučavaju učenici škole, od učenika prvog razreda do maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.
Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.
Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Trebaju nam jako dobri udžbenici napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.
Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja (nije važno: koji je broj bodova 5 ili 100), videći samo dvojku negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:
Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom zacrta plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice sa vještinama iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak. razrednik škole
Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađen) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.
Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.
Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, u tijeku je pedagoška obuka roditelja.
Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje.zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.
Promjena sustava odgovornosti učitelja u osnovnoj školi.
No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode.
Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i raditi s njima nadareni ljudi.
Zaključak
Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.
Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).
Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.
Bibliografija
Artyukhova I.S. Priručnik razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. #"justify"> Metode odgojno-obrazovnog rada / prir. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012
Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
Uloga razrednika u
početna veza.
Promjene u javnom životu, gospodarsko restrukturiranje u zemlji dovela je do uništenja dugogodišnjih ideala, moralnih i duhovnih vrijednosti. S višegodišnje pozicije "Radi kao svi ostali" dolazi do oštrog zaokreta prema individualnosti i vlastitoj vrijednosti svake osobe.
Pristup usmjeren na osobnost postaje osnova obrazovnog sustava.
Ključnu ulogu u rješavanju problema obrazovanja ima razrednik
Glavni obrazovni cilj- stvaranje uvjeta za razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta, njihovo usavršavanje u uvjetima školskog obrazovnog procesa.
samoostvarenje osobnosti učenika, njegova uspješna socijalizacija u društvu
Zadaci razrednik :
1. Formiranje razrednog tima.
2. Stvaranje uvjeta za formiranje osobnosti svakog učenika.
3. Formiranje moralnih i vrijednosnih stavova učenika.
4. Organizacija svih vrsta aktivnosti koje bi pomogle u otkrivanju pojedinca u ovom razredu.
Osnovna škola ima veliku odgovornost
Formiranje razrednog tima pridonosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika.
Ovaj proces je težak i dugotrajan, zahtijeva ne samo strpljenje, već i fikciju. Da bismo postigli pozitivne rezultate, koristili smo razne forme. metode i sredstva odgoja.
Svako dijete kao individua ima svoje zadatke,
svoj životni program. Ovo je samospoznaja
samoodređenje, samoregulacija, samoostvarenje.
I bez obzira na to kakav je učenik na studiju - odličan učenik ili "sivi" trogodišnji - on je za mene svijetla, individualna školska ličnost, ovdje u školi je njegovo mjesto za samoizražavanje i samoizražavanje. ostvarenje.
Osoba visokih moralnih ideala, svestranog obrazovanja, jasnog građanskog stava,
osoba vrijedna i samopoštovanja, moći će pronaći svoje mjesto u društvu, ostvariti svoje sposobnosti,
živi sretan život..
U svemu i uvijek nastojim ići uz svoje učenike.
Govoreći o našem kreativnom radu, istaknuo bih entuzijazam i veliku želju s kojom se učenici i njihovi roditelji hvataju posla. Uz pravilno određivanje prioriteta, svaka obitelj daje izvediv doprinos zajedničkoj stvari. Oblici rada su vrlo raznoliki:
Tematska radionica rukotvorina i igračaka;
Sudjelovanje u raznim promocijama i natjecanjima;
- kalendar i školski praznici.
- -zajednički odlasci u kazališta i sl.
Glavne zadaće suvremene škole
otkrivanje sposobnosti svakog učenika, odgajanje pristojne i domoljubne osobe, osobe spremne za život u visokotehnološkom, kompetitivnom svijetu.
"Naše nova skola»
HVALA VAM
Analiza odgojno-obrazovnog rada
za 2014. - 2015. akademsku godinu
jutarnji učitelj
Kraevoy S.N.
Prvi razred pohađa 17 učenika: 10 dječaka i 7 djevojčica. U prosincu je stigao dječak Dmitry Chuprin. Djeca različitih sposobnosti, različitih razina uspješnosti i odgoja.
Glavni zadaci obrazovni rad su bili:
- doprinose stvaranju povoljne emocionalne, psihološke i moralne klime u školski tim;
Formirajte aktiv životna pozicija, provoditi osobni razvoj školaraca u procesu interakcije igre;
Poboljšati uvjete za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem, samoodređenjem na temelju moralne vrijednosti i vodeće životne smjernice;
Njegovati građanski osjećaj i upoznavanje s nacionalnim, duhovnim vrijednostima svoje domovine;
Njegovati pozitivan odnos prema zajedničkom djelovanju, prema timu, njegovim članovima i sebi.
Upravo ti zadaci i ciljevi omogućuju svjesno upravljanje razrednim timom, prilagodbu individualnim karakteristikama svakog učenika
U prvom razredu svako dijete je zasebna osoba, nema zajedničkih interesa, zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je u prvom redu izrađen plan odgojno-obrazovnog rada. Tijekom godine u razredu se radilo na formiranju razrednog tima, kroz aktivaciju aktivnosti svakog djeteta. U tu svrhu održane su izvannastavne aktivnosti: „Prvi put u prvi razred“, „Zdravo zlatna jesen“, praznični programi posvećen 8. ožujka, 23. veljače, "Zbogom razred 1" itd. Kao rezultat toga, studenti su postali bliži jedni drugima.
Najteže je bilo pronaći uzajamni jezik” s djecom i njihovim roditeljima pa je prvi susret započeo anketom roditelja “Upoznajmo se”. U ovom upitniku roditelji su se prijavili potrebne informacije o sebi i svojoj obitelji, a na prvom razrednom sastanku provela sam upitnik “Ja i moji prijatelji”, “Što sam ja?”, “Što su emocije?”. Rezultati ankete pomogli su vidjeti
momci s druge strane.
Na početku školske godine zajedno s psihologinjom provela je upitnik kojim se utvrđivala motivacija učenika za školu. Otkriveno s pozitivnim stavom prema školi - 5 (31%) djece, s ambivalentnim stavom (pozitivno zamjenjuje negativno i obrnuto ovisno o situaciji) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E. ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), s negativnim stavom - (prevladavanje negativnih emocija) identificirano je 1 dijete (Chistyakov D).
Utvrđena je odgojenost razrednog kolektiva. Pokazatelj odgojenosti su specifični postupci svakog učenika u različitim situacijama, njegovi postupci, vrijednosne orijentacije, odnos prema učenicima, roditeljima, odraslima, kao i prema samom sebi. Ova tehnika omogućuje uvid u dinamiku poboljšanja ili pogoršanja kvalitete obrazovnog procesa, kako u odnosu na jednog učenika, tako iu odnosu na razred.
Analiza stupnja odgojenosti učenika pokazala je:
Zaključak: Od 17 učenika postotak visokog stupnja odgoja porastao je za 36% (na početku godine - 36%, sredinom godine - 60%, na kraju godine - 72%), ali je potrebno raditi na podizanju razine odgoja.
Razvoj kognitivne sposobnosti, u cilju formiranja kognitivnog potencijala djece, provedene su sljedeće aktivnosti: igra-izlet „U potrazi za blagom“, igra „Biram sebe“.
Proces postajanja osobom složen je proces. Bez saveza sa roditelji ne mogu sam iskusan učitelj. Smatram ih svojim prvim pomagačima. Stalno obavještavam roditelje o akademskom uspjehu, sudjelovanju djece u razrednom i školskom društvenom životu, o dobrobiti, o problemima u ponašanju, tražimo zajednička rješenja, provodim individualne konzultacije.
Roditelji su aktivno uključeni u razred i školske aktivnosti(Priprema projekata iz matematike “Brojevi u zagonetkama, bajkama, poslovicama”, diljem svijeta projekt “Moj mala domovina”, “Moja obitelj” sudjelovanje u manifestaciji “Svi su radovi dobri”, priprema kostima s temom jeseni i kuhanje za praznik “Pozdrav zlatna jesen”. Tim našeg razreda, koji se sastoji od obitelji Taylakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna i Kirill, zauzeo je 1. mjesto na natjecanju "Tata, mama, ja", koje je bilo tempirano za Tjedan obitelji u internat. Operacija „Hranilica“ izazvala je veliko zanimanje roditelja i djece, mnoge su obitelji kreativno pristupile ovoj temi i aktivno sudjelovale. Na kraju godine održali smo roditeljski sastanak zajedno s djecom na temu „Zbogom razredu 1“ i čajanku.
Također, roditelji Klimentjeva Kirila, koji ima zadatak - Trudovik, popravljali su stolice u učionici.
Formiranje zdravog načina života, očuvanje i jačanje zdravlja učenika jedan je od najvažnijih zadataka. Unutar pola godine održavale su se tjelesne minute na nastavi vezanoj za jačanje vida, uz otklanjanje tjelesnog umora. Cool sati "Dnevna rutina", "Vaše zdravlje - što je to?", Pomogli su djeci u sastavljanju dnevne rutine, educirajući poštivanje higijenskih pravila. Svaki dan nakon nastave održavaju se igre na otvorenom svježi zrak kako bi se pridržavao režima zraka u svim vremenskim uvjetima ... Djeci se to jako sviđa. To je i razumljivo.Provođenjem usmene ankete na temu „Osobna higijena“, „Moje zdravlje“ i promatranjem poštivanja dnevnog režima od strane učenika, došla sam do sljedećih zaključaka:
| Poznavati i pridržavati se pravila osobne higijene | ||
| Slijedite rutinu dana | ||
| Čuvajte svoje zdravlje | ||
| Prosječni postotak |
Odgoj školske djece u duhu prijateljstva među narodima, poštovanja prema ljudima svih nacionalnosti jedan je od zadataka odgoja mlađeg naraštaja. Prije svega, to je obrazovanje prijateljskog odnosa prema ljudima drugih nacionalnosti kod djece. Učenici se upoznaju s radom, životom, umjetnošću ljudi kraja u kojem živimo. U tu svrhu djeca su crtala narode koji žive na našim prostorima, proučavala simboliku, upoznavala se s književnošću na satovima književne lektire i okolnog svijeta te satima komunikacije, umjetničko stvaralaštvo, likovne umjetnosti naroda koji žive na našim prostorima. Sve aktivnosti vezane uz nacionalni odgoj svijeta djece.
Održan je razredni sat "Moja mala domovina" upoznao je učenike sa simbolima Ruske Federacije i regije Novosibirsk, posebno okruga Barabinsky, posjetio školski muzej i regionalne studije.
Došao je do sljedećih zaključaka:
| Poznavati pojmove, simbole države | ||
| Znati pjesme o domovini | ||
| Prosječni postotak |
Prošao je razredni sat posvećen Danu pobjede. Djeca su aktivno sudjelovala: recitirala su pjesme, pjevala vojne pjesme, a na kraju odgovarala na pitanja kviza. Nakon sata razredne nastave, razgovora s djecom, donijela sam sljedeće zaključke:
| Znati o Drugom svjetskom ratu | ||
| Znati pjesme o ratu | ||
| Gledajte i volite filmove o ratu | ||
| Čitajte knjige o ratu |
Od prvih dana studija odmah se izdvojila skupina djece koja nastoje biti prva u svemu, ozbiljno shvaćaju svoje akademske obveze i organizirana su. To su Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Među studentima je provedena dijagnostika početnih sposobnosti učenika („Metodologija otkrivanja spremnosti za školu“, A.L. Wenger, doktor psihologije, „Preporuke za provođenje eksperimenta za proučavanje spremnosti učenika prvog razreda za školovanje u školi“). ”, M-2008.) , iz čega se može zaključiti da postoji nadarenost.
Zaključak: 38% (6) djece s visokom razinom općeg razvoja, 5 djece (31%) pokazalo je prosječnu razinu općeg razvoja, 5 djece (31%) pokazalo je niske rezultate (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. ., Kichik T., Moissev V.)
Djeca sudjeluju na daljinskim sveruskim olimpijadama iz sljedećih predmeta:
| F.I. dijete | naslov događaja | Proizlaziti |
| Bychkova Valeria | Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj |
|
| Kichik Tanja | ||
| Klimentiev Kirill | Daljinski Sveruska olimpijada Matematika na portalu Video Lekcija.net, "Križić kružić" znanstveni skup "Think, create, explore" s radom "Stvaranje crtića od plastelina" | Diploma 1. stupnja Diploma 1. stupnja Diploma II stepena |
| Kolesnikova Varia | Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj |
|
| Konnov Ivan | Sveruska daljinska olimpijada o okolnom svijetu za razrede 1 - 4 "Prirodoslovac" | Diploma 1. stupnja |
| Malyutin Sasha | Sveruska daljinska olimpijada u književno čitanje za razrede 1 - 4" Dobre knjige» | Diploma 1. stupnja |
| Miller Glory | Sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net" | Diploma 1. stupnja |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net" | Diploma 1. stupnja |
| Posnaya Vika | Daljinska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Video lesson.net, "Križić kružić" | Diploma 1. stupnja Diploma II stepena Diploma 1 stupanj |
| Safina Polina | Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige" | Diploma III stepena Diploma 1. stupnja |
| Saharova Uljana | Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar" | Diploma 1. stupnja |
| Tailakov Kirill | Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige" | Diploma 1. stupnja
|
| Čistjakov Denis | Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar" | Diploma 2 stupnja |
| Chuprin Dima | "Kviz za razrede 1-4 "Ja sam budući branitelj domovine!"" | |
| Shkrebneva Katya | Sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za razrede 1 - 4 "Matematičar" | Diploma 1. stupnja |
| Ščankin Matvej | Sveruska daljinska olimpijada iz književnog čitanja za razrede 1-4 "Dobre knjige" međunarodno natjecanje u književnoj lektiri 1. razred "U svijetu bajki"" | Diploma 1. stupnja Diploma 1 stupanj |
Mnoga djeca imaju hobije izvan škole. Na primjer, Slava Miller bavi se krugom na engleskom učiti svirati klavir u glazbena škola, Konnov Ivan bavi se odbojkom u sportskom dijelu, pohađa plesni klub u Palači kulture. Sva djeca vrlo rado pohađaju satove plesa, pa su čak i nastupili pred svojim roditeljima i učiteljima na blagdanu Učiteljski dan, u čast veterana pedagoškog rada, Majčin dan, ispraćaj razreda 1.
Formiranje razrednog tima.
U prvom razredu svako dijete je zasebna osoba, nema zajedničkih interesa, zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je prije svega izrađen program razvoja razrednog tima.
Razred je tijekom cijele godine nastavio raditi na formiranju razrednog tima, kroz aktivaciju svakog djeteta. U tu su svrhu održane igre modeliranja, razredni sati, izvannastavne aktivnosti usmjerene na rješavanje specifičnih problema. Tijekom su se formirale vještine odnosa među kolegama iz razreda, kultura ponašanja na javnim mjestima programi za igrice"Upoznajmo se!", "Samopredstavljanje: to sam ja", sati razrednika: “Ja sam učenik”, “Moj razred, moja škola”, “Moji prijatelji”. Tijekom cijele godine radilo se na stvaranju podrške studentima. U tu svrhu održani su razredni sati “Što je dobro, a što loše”, “Koga zovemo pravim prijateljem?”, “O neznalicama i pristojnosti”, “Što znači biti odgovoran?”, “Ponašanje u školi”. ”.
Djeca su aktivno sudjelovala u životu razreda i škole.
S razrednim dežurstvima nije bilo problema, možemo zaključiti da su dečki po marljivosti super.
Sustavnim radom na razvoju razrednog samoupravljanja došlo je do toga da se u razredu stvorila povoljna psihološka atmosfera. Svako se dijete osjeća ugodno i potrebno u timu, nema izopćene djece. Učenici su sigurni u svoje sposobnosti, imaju vještine komunikacije s vršnjacima i odraslima te su druželjubivi. Odnosi među djecom su prijateljski. Stvoreni su povoljni uvjeti za suradnju, međusobno razumijevanje, kreativnu komunikaciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Distribucija uputa
| student FI | javnost zadatak | Učinkovitost |
| Kolesnikov Varya | upraviteljica | Pokušava zadržati dečke u razredu radila, zauzima aktivan stav |
| Safina Polina | Pokušavajući biti neovisan uči analizirati svoj rad, u vođenju razrednih poslova, uzima aktivna pozicija Naloga se izvršava kao "dobra" |
|
| Konnov Vanja Miller Glory | tjelesna i zdravstvena kultura | Jako vole tjelesni odgoj i vuku drugi dečki |
| Ščankin Matvej Milovanov Egor | Uređivačka ploča | Nema nedostataka u njihovom radu. |
| Moiseev Vlad | Odgovoran dužnost | Uvijek savjesno obavlja svoje dužnosti, ne zato potrebno, već zato što on to želi. |
| Posnaya Vika Kichik Tanja Čistjakov Denis | Cvjećari, grupa uređenje okoliša | Uvijek budite marljivi u svojim dužnostima |
| Malyutin Sasha Shkrebneva Katya | Bolničari | Bez posebnog interesa za posao pokazati ali izvesti dodijeljene zadatke |
| Bychkova Lera Saharova Uljana | knjižničar | Dodijeljeni zadaci uključuju odgovorno, prema inicijativa izvršila raciju - provjera čitanosti učenički oblici u razredu školska knjižnica |
| Klimentiev Kirill Tailakov Kirill | Trudoviks | Pokažite inicijativu i kreativnost raditi. Uvijek budi savjestan u njegovim dužnostima |
Općenito, među momcima su se razvili prijateljski odnosi. Kao rezultat ankete učenika prvog razreda, može se reći da 100% djece voli komunicirati s djecom u razredu. 76% djece imenovalo je imena prijatelja u razredu, prema rezultatima metodologije za proučavanje komunikacijskih sposobnosti školaraca "Rukavica", može se zaključiti da djeca mogu raditi u paru, komunicirati jedni s drugima, pronaći zajednički rješenje i pregovarati. Međusobno su prijatelji, dijele igračke, bojanke, flomastere, međusobno. Vještine odnosa među razrednicima, kultura ponašanja na javnim mjestima, formirane su na satovima: “Promjena sa strašću”, “Upoznavanje s pravilima ponašanja u školi”, “Ja biram svoje zdravlje”, “Pravila ponašanje na ulici”, “Što je dobro”, “Ovo je jednostavna riječ, “Zdravo!”, polikultura “Svijet oko nas. Živimo u Sibiru”, “Ja sam učenik”, “Moj razred, moja škola”, “Moji prijatelji”, “Dječaci i djevojčice”, “Mnogo nas je i svi živimo na planeti Zemlji”. .
U ovom satu dečki su se otvorili, življe izražavajući svoje misli i mišljenja, karakterizirajući svoj sud potpunim odgovorom.
Održani su i moralno odgojni sati: „Pravila kulture ponašanja učenika u školi“,
Počeo stvarati "Portfelj postignuća» za svakog učenika. u odnosu na početak godine osobna postignuća djece porasla su s 10% na 89%:
Tijekom cijele akademske godine odvijala se nastava s psihologom i logopedom. Dečki su pohađali krugove i sekcije. Socijalni pedagog i psiholog škole pomogli su u rješavanju sljedećih problema: praćenje pohađanja nastave, izrada razredne socijalne putovnice, te upitnik za roditelje o adaptaciji prvašića. Održao sam mnogo razgovora, sati komunikacije o pravilima ponašanja na javnim mjestima. Provedeni brifinzi o sigurnosti, prometnim pravilima.
Dakle, kroz različite vrste razrednih i izvannastavnih aktivnosti djeca dobivaju i usvajaju nova znanja, emocionalno izražavaju svoj odnos prema uspjesima i porazima. U tijeku komunikacije u razredu i izvannastavnim aktivnostima uče se komunicirati, obogaćivati leksikon govore, pokazuju svoje vještine, sposobnosti, kreativnost. Razredni tim se počeo okupljati. Pomoći jedan drugome disciplinski prijestupi nije bilo, svatko pokušava pokazati sebe i svoje sposobnosti.
Raznolikost aktivnosti učenika važan je uvjet i sredstvo upoznavanja djeteta s društvenom zbiljom i upoznavanja svijeta. To vam omogućuje aktivno istraživanje svijet i postati njezin sudionik kroz igru, motorički komunikativan, kreativan, umjetnička djelatnost.
Općenito, zadovoljan sam svojim radom kao nastavnika prve polovice dana. Moji učenici su već tim.
U slijedeće godine Nastavit ću raditi s roditeljima, nastojat ću ih uključiti u život razreda i škole.
Nastavit ću učiti djecu da poštuju pravila obrazovni rad, izvršavati naređenja. Djecu ću pokušati približiti uključivanjem u razredne i školske aktivnosti.
Na temelju analize odgojno-obrazovnog rada treba konstatirati da se općenito ciljevi i zadaće odgojno-obrazovnog rada u školskoj godini 2014./2015. mogu smatrati riješenima. Na temelju problema koji su se pojavili u procesu rada moguće je formulirati ciljeve i zadatke za sljedeću akademsku godinu 2013.-2014.
Svrha: formiranje povoljnog razvoja skladne osobnosti djeteta, kao i za razvoj prijateljskog razreda.
Zadaci:
1. Otkriti unutarnje rezerve svakoga (sposobnosti, interes, osobne kvalitete); obogatiti učenike znanstvenim spoznajama, vještinama i sposobnostima u različitim smjerovima.
2. Promicati razvoj osjećaja pripadnosti životu razreda i škole, razvijati potrebu za širenjem vidika i razvojem mentalnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti.
Z. Usaditi djeci odnos poštovanja jedni prema drugima, prema odraslima, disciplinu, odgovornost.
Cool vodič - profesionalna djelatnost učitelj, usmjeren na obrazovanje djeteta u timu učenika u razredu. Razrednik je stručni učitelj koji kroz različite vrste odgojno-obrazovnog djelovanja razrednog kolektiva organizira sustav odnosa između društva i djeteta, stvara uvjete za individualno samoizražavanje svakog djeteta i provodi svoje aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu. općeobrazovna ustanova.
U skladu s konceptom R.Kh. Shakurov u menadžmentu, preporučljivo je razlikovati tri razine funkcija. Prva razina uključuje pedagoške i društveno-humanitarne funkcije, koje R.Kh. Shakurov se odnosi na ciljanu skupinu.
Tradicionalno, među pedagoškim funkcijama dominantnu ulogu ima funkcija obrazovanja učenika. Razrednik se suočava s problemom objedinjavanja napora svih učitelja u rješavanju ovog problema.
Među socijalno-humanitarnim funkcijama, koje su ujedno i ciljne funkcije, prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih učinaka. okoliš. Socijalna zaštita u cjelini shvaćena je kao svrhovit, svjesno reguliran na svim razinama društva sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesno, psihičko i duhovno i moralno formiranje, funkcioniranje i razvoj djece, sprječavanje kršenja njihovih prava i ljudsko dostojanstvo. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za primjeren razvoj djeteta u postojećim socioekonomskim uvjetima. Djelatnost razrednika za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga.
Socijalna zaštita kao funkcija razrednika je prije svega skup psihološko-pedagoških mjera koje osiguravaju optimalnu društveni razvoj djeteta i formiranje njegove individualnosti, prilagodba postojećim društveno-ekonomskim uvjetima. Ostvarujući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman ići ispred događaja i oslanjajući se na točna prognoza, oduzmite od djeteta one probleme i poteškoće koje se mogu pojaviti pred njim.
Preporučljivo je socijalnu zaštitu razmotriti u djelovanju razrednika u širem i užem smislu riječi. U potonjem je to aktivnost razrednika usmjerena na zaštitu djece koja se nađu u posebno teškoj situaciji. Riječ je o djeci iz višečlanih obitelji, djeci s invaliditetom, djeci bez roditelja, izbjeglicama i drugima kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, to je socijalno-zaštitni rad sa svom djecom i njihovim roditeljima u različitim smjerovima.
Slijedom toga, objekt socijalne zaštite, socijalnih jamstava su sva djeca, bez obzira na njihovo podrijetlo, dobrobit roditelja i životne uvjete. Naravno, princip ostaje neporeciv. diferencirani pristup različitim kategorijama djece, a prednost treba dati najosjetljivijim kategorijama djece iz obitelji s niskim primanjima ili obitelji u riziku.
Kriterij učinkovitosti razrednika može biti realna socijalna sigurnost svakog pojedinog djeteta, koja se može ocjenjivati dvjema vrstama pokazatelja (objektivnim i subjektivnim). Cilj - to su pokazatelji usklađenosti društvenih, materijalnih, duhovnih i kulturnih uvjeta djetetova života s glavnim usvojenim u moderno društvo norme prehrane, života, odmora, učenja, razvijanje sposobnosti pravne zaštite i dr. Subjektivni pokazatelji karakteriziraju stupanj zadovoljstva ili nezadovoljstva djece svojom socijalnom sigurnošću.
Dakle, funkcije odgoja i socijalne zaštite djeteta jezgra su oko koje se gradi sustav djelovanja razrednika i ispunjava odgovarajućim sadržajima.
Za ostvarivanje ciljeva odgoja i socijalne zaštite učenika razrednik mora rješavati niz privatnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u razredu (organizacija kolektiva, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj vlastitog identiteta). -vlada). Ovi zadaci određuju socio-psihološke funkcije, u koje spadaju prije svega organizacijske.
Glavna svrha razrednika je podržati pozitivnu inicijativu učenika vezanu za poboljšanje života kraja, mikrookruženja, škole i samih učenika. Drugim riječima, fokus razrednika nije toliko na organizaciji učenika, koliko na pomoći u samoorganiziranju.
Razrednik organizira različite aktivnosti učenika: kognitivne, radne, estetske, kao i slobodnu komunikaciju učenika koja je dio slobodnog vremena učenika.
U procesu rada s razredom važno je implementirati funkciju team buildinga. U isto vrijeme, zadatak ujedinjenja tima ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih timu. Jedan od zadataka koji stoje pred razrednikom je razvoj učeničke samouprave.
Provedba dijagnostičke funkcije uključuje stalnu identifikaciju od strane razrednika početne razine i promjena u odgoju učenika. Usmjerena je na proučavanje osobnosti i individualnosti djeteta, njihovu analizu, traženje razloga neučinkovitosti dobivenih rezultata i karakteriziranje cjelovitog pedagoškog procesa.
Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, pratiti učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od alata za istraživanje i proučavanje djeteta u rukama razrednika (razrednika) može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane razrednika zajedno s učenicima. Ovisno o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima mijenjat će se i udio sudjelovanja razrednika (razrednika) u ovom procesu.
Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje odgojno-obrazovnog rada pomoć je razrednika sebi i razrednom kolektivu u racionalnoj organizaciji aktivnosti.
Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osiguranje stalnog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa. Provođenje kontrolne funkcije podrazumijeva, s jedne strane, utvrđivanje pozitivnih rezultata, as druge strane, negativnih rezultata i uzroka postojećih nedostataka, kao i novonastalih problema u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole, proces korekcije aktivnosti razrednika provodi se kako s razredom u cjelini, sa skupinom učenika, tako i s pojedinim učenicima. Proces kontrole treba promatrati ne samo od strane uprave, drugih članova nastavnog osoblja, učenika, već i kao provedbu funkcije samokontrole od strane razrednika. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.
Sustavno i kompetentno provedena funkcija kontrole i korekcije u aktivnostima razrednika (razrednika) od velike je obrazovne, razvojne i organizirajuće važnosti, povećava učinkovitost obrazovnog procesa.
Navedene funkcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.
Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.
Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.
Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Utvrđuju se zadaće njegova odgojno-obrazovnog djelovanja zajednički zadaci odgoja i specifičnih uvjeta života razreda. Na različite faze razvoj tima, razrednik postavlja konkretne odgojne zadatke i, oslanjajući se na učenički tim, provodi raznovrstan odgojno-obrazovni rad s razredom i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. To uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vješto korištenje najviše učinkovita sredstva i metode utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj spoznajni interesi i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o tome akademski rad i ponašanja djece, naznačiti načine zajedničkog djelovanja na njihovom odgoju.
Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevičijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.
Zaključak: Glavne funkcije razrednika su dijagnostička, odgojna, socijalna zaštita, potpora pozitivnoj inicijativi učenika, funkcija izgradnje tima, postavljanje ciljeva, kontrola i korekcija.
